Fundamentos teóricos del proceso de contextualización del diagnóstico y el pronóstico de talentos futbolísticos

Resumen

La selección de talentos futbolísticos
sustentada en un enfoque contextualizado del diagnóstico y
el pronóstico permite detectar y dar seguimiento a los
escolares que desde edades tempranas reúnen las
condiciones para cumplir con las exigencias del entrenamiento y
la competición deportiva al más alto
nivel.

Introducción

El Deporte en Cuba es expresión del desarrollo
social alcanzado por sus ciudadanos.

El desarrollo del movimiento deportivo cubano en el
campo de la detección y evolución del potencial
atlético está basado fundamentalmente en el sistema
de organización del deporte escolar, el cual se inicia en
las Escuelas Deportivas Comunitarias, se continúa en las
Escuelas Integrales del Deporte Escolar hasta llegar a las
Escuelas de Perfeccionamiento Atlético. De aquí que
la selección de atletas con potencialidades y talento debe
poseer una sólida base científica para la
identificación de aquellos niños con capacidades y
habilidades por encima de la norma que más allá del
futuro entrenamiento la haga resaltar del común de la
gente y, eventualmente, triunfar en las competencias.

Desarrollo

Cuando un equipo de profesionales del deporte trabaja en
la identificación de talentos deportivos comienza por
someter a una determinada población a pruebas
antropométricas, de habilidades motrices deportivas,
psicológicas y sociológicas.

De ahí que la identificación
consiste "en predecir si un joven podrá desarrollar el
potencial de adaptación al entrenamiento y su capacidad de
aprendizaje técnico, para emprender las posteriores etapas
del entrenamiento". Esta identificación se
entendería como una fase del proceso de
determinación de las capacidades del rendimiento que una
persona deberá tener a fin de poder alcanzar un alto nivel
en el futuro.

La selección deportiva es un sistema de medidas
organizativas y metodológicas que incluyen los
métodos pedagógicos, psicológicos y
médico-biológicos de investigación, a base
de los cuales se detectan las capacidades físicas de los
niños, los adolescentes y los jóvenes para
especializarse en una modalidad deportiva.

La experiencia cubana que surge a partir de 1976, con la
creación del Centro Experimental de Desarrollo
Atlético "Manuel Permuy", de Ciudad de La Habana, lugar
donde por primera vez se puso en práctica un sistema
masivo de detección y selección de talentos para la
iniciación deportiva, experiencia que surgió con la
aplicación de normas y patrones percentilares, como un
aspecto inicial de selección a partir de las normas de
crecimiento y desarrollo de la población cubana, con la
utilización del 97 percentil en estatura como primer
aspecto a tener en cuenta para la detección de posibles
talentos.

A partir de esta experiencia se han desarrollados otras
de gran renombre en el ámbito nacional, entre las que se
encuentran lassiguientes:

La Fuerza Explosiva en escolares varones de 9-14
años, un estudio diagnóstico. 2002. MSc.
Heriberto Michelena Morales. Cuba.
Evaluación cualitativa de la matrícula
en las Escuelas de Iniciación Deportiva Escolar de
Cuba. 2002. Ms. C. G. García y Dr.C E. Romero.
Cuba
Proyecto del Centro de Estudio Deporte en la
Montaña, Facultad de Cultura Física de Granma,
2007-2010.

Sin embargo, a pesar de los aportes
metodológicos de estas experiencias aun existen fisuras
epistemológicas para la confección de pruebas de
habilidades motrices deportivas en el proceso de selección
de talentos deportivos en el Fútbol

Por las razones antes expuestas, el autor se propuso
realizar un análisis epistemológico de los
indicadores técnico que se asocian al clima de
acción individual y colectivo del
Fútbol.

En el deporte competitivo la selección deportiva
se ha manejado esencialmente en los marcos de la
identificación de talentos el cual tiene por objetivo el
de predecir los niños que tienen una capacidad de
rendimiento por encima de lo normal.

En este sentido, Léger (1985) plantea que la
identificación de talentos consiste en "…predecir
si un joven podrá desarrollar el potencial de
adaptación y su capacidad de aprendizaje técnico,
para emprender las posteriores etapas de
entrenamiento…"

Peltola (asesora en identificación de talentos
para la Comisión Australiana de Deporte, 1992)) considera
que"…La identificación de talentos es la
aplicación de pruebas que miden varios parámetros
con el objetivo de predecir la capacidad de rendimiento,
considerando el nivel de preparación física y
madurez del niño en ese momento…"

Campos Garnell (1997) por su parte plantea que "…la
identificación del talento, se relaciona con el
reconocimiento de las habilidades potenciales que un sujeto
evidencia en un momento dado…"

Torres Guerrero, Juan (2000), expresa el criterio que la
identificación de talentos consiste"…en predecir si
un joven podrá desarrollar el potencial de
adaptación al entrenamiento y su capacidad de aprendizaje
técnico, para emprender las posteriores etapas del
entrenamiento. Esta identificación se entendería
como una fase del proceso de determinación de las
capacidades del rendimiento que una persona deberá tener a
fin de poder alcanzar un alto nivel en el
futuro…"

El autor de esta investigación asume como
referente teórico precisamente este concepto por cuanto lo
considera generalizador de los criterios expresados por los
autores citados en dos aspectos que se consideran
fundamentales:

– La función predictiva que cumple el proceso de
identificación en relación a las potencialidades
para la adaptación a la práctica de un
deporte.

– La identificación como el momento inicial en el
proceso de determinación de las aptitudes de
rendimiento.

La identificación del talento o capacidad
sobresaliente ha sido una temática importante en las
investigaciones deportivas, la misma ha estado asociada
fundamentalmente con el proceso de aprendizaje.

En este sentido, diversos autores entienden por "talento
deportivo" lo siguiente: Vanek (1979) añade que
"…el deportista debe tener además una
disposición para el esfuerzo y una gran personalidad,
porque para destacar en el mundo del deporte de elite se
precisara una alta capacidad intelectual…".

Nádori (1983): "…el talento es una
facultad o grupo de facultades con una cierta
especificación, superior a la media, pero que debe aun
manifestarse con lo que nos está indicando el camino a
seguir o su concepción sobre la captación de los
mismos…".

Solanellas, F. (1996), "…el talento se puede
definir como una aptitud o habilidad para una particular
actividad o deporte determinado, natural o
adquirida…".

Hahn (1988), por talento deportivo "…entiende la
disposición para el aprendizaje por encima de lo normal y
de poder y querer realizar un rendimiento elevado en el campo del
deporte…"

También explica el citado autor que existen tres
tipos de talentos a saber:

a) TALENTO MOTRIZ GENERAL: aquella persona capaz de
aprender con rapidez una alta gama de movimientos.

b) TALENTO DEPORTIVO: serán los niños que
además de poseer esa capacidad de aprendizaje
rápido para las habilidades motoras deportivas
están predispuestos a someterse a un programa de
entrenamiento deportivo.

c) TALENTO ESPECÍFICO-DEPORTIVO: son aquello que
necesitan una serie de requisitos físicos y
psíquicos para alcanzar rendimientos específicos en
un deporte.

Bonne, Carl (1988): Talento "…es la actitud
específica por encima de la media en determinado campo de
acción, o aspecto considerado potencialmente capaz de ser
desarrollado…"

Entre las definiciones anteriores el autor se identifica
con la ofrecida por Hahn (1988), al valorar que en ella se
enfatiza en la capacidad de aprendizaje rápido y en el
factor motivacional de los aprendices.

Metodologías usadas para la
selección de talentos deportivos

Según Gil Rosales y Delgado J (1998) en la
mayoría de los casos para la identificación del
talento se sigue la siguiente metodología:

1- Determinación de los atributos y capacidades
que se piensan pueden ser necesarias para el éxito en ese
deportista y que están generalmente basados en el perfil
del deportista adulto.

2- Selección de pruebas generales y
específicas.

a) Pruebas biométricas.
b) Pruebas de aptitudes
físicas.
c) Pruebas de habilidades.
d) Pruebas psicológicas.

3- Comprobación del carácter predictivo de
las pruebas e instrumentos utilizados.

Pila, H (2003) plantea como metodología general
de aplicación del sistema de selección

1. Masividad en su aplicación,
en las escuelas, en las que se imparte la Educación
Física y dentro de ellas el papel preponderante del
Profesor de Educación Física

2. La evaluación.

3. La clasificación de los escolares que cumplen
la norma del 90 percentil en capacidades motrices y del 97
percentil en estatura..

Otra interesante propuesta es la presentada por
Almaguer, R. et. al, (2009). Estos autores establecen el concepto
de potencialidad deportiva latente. Desde su perspectiva la
potencialidad deportiva es "…La manifestación de
determinados potenciales endógenos físicos,
antropométricos y psicológicos que pueden ser
favorecidos por factores exógenos de orden sociocultural,
económico, psicosocial y ambiental. Su logro estará
dado por la posibilidad de adecuar las conductas motrices a la
estructura y lógica interna de un
deporte…"

En este mismo sentido establece también el
concepto de multipotencia deportiva latente, que se refiere a la"
formación de varias capacidades y habilidades sobre la
base de las existentes, su esencia se fundamenta en no agotar la
reserva genética potencial de las niñas,
niños y adolescentes que inician un deporte"

En relación con estos conceptos Almaguer, R.
(2009) ofrece una batería de pruebas para desarrollar el
proceso de identificación, las cuales están
dirigidas a los siguientes aspectos:

Pruebas antropométricas
Pruebas físicas generales
Pruebas morfofuncionales
Festival de las alturas.
Festival de la velocidad
Festival de la resistencia
Festival de la fuerza.

A partir de los resultados de la aplicación de
estas pruebas Almaguer, R. (2009) propone una serie de
categorías para la identificación de
potencialidades deportivas latentes:

Excepcionales: Cuando las características
físicas y antropométricas superan de forma
excepcional las normas dentro de un grupo
poblacional.
Óptimas: Se refiere a las
características físicas y
antropométricas ideales para la práctica de
determinado deporte.
Futuras: Su potencial de desarrollo físico y
antropométrico se aproxima a lo ideal, pero aún
no se complementa con las características
óptimas.
Algunas: Se evidencian algunas potencialidades en su
desarrollo físico y antropométrico, pero
aún distan mucho de lo ideal.
Mínimas: Personas que presentan
potencialidades mínimas, pero hay que tenerlas en
cuenta, pues pueden tener rezago en su desarrollo
físico y antropométrico en relación a
otras.
Sin potencialidades: En un grupo poblacional
aquellas personas que estén por debajo de la media en
determinadas cualidades que son necesarias para deportes que
requieran de esa variable.

Un enfoque interesante que es compartido por el autor de
esta investigación lo plantea Cañizares
Hernández, M. (2005), quien valora en términos de
Vigotski (1925- 1934) que es importante precisar si en el sujeto
existen las posibilidades o potencialidades para el aprendizaje.
En este caso, se incursiona en las categorías de
diagnóstico-pronostico contextualizado del desarrollo de
habilidades y destrezas deportivas específicas.

El
diagnóstico

Es el instrumento que permite determinar el nivel de
manifestación del organismo del aspirante, respecto a las
particularidades funcionales del aparato locomotor y del sistema
nervioso central, que desempeñan el papel preponderante en
la especialización deportiva y el desarrollo de las
capacidades más relevantes para el éxito en el
deporte. El mismo se ha convertido en un procedimiento
científico universal. (Dr. C. Edgardo Romero
Frómeta, 2008)

De tal manera, debe comprenderse como procedimiento
propio de todas las ciencias y profesiones, es actuar aplicando
el saber, es asegurarnos de que no actuamos "a ciegas", de que no
estamos "probando" para ver qué o cómo "nos sale",
con lo que podemos estar perdiendo tiempo y recursos al no poder
predecir en lo absoluto las posibilidades de éxito o de
fracaso, lo que en particular en la escuela, sería muy
lamentable porque se trabaja con la materia prima más
valiosa, con un material altamente sensible: niños/as
adolescentes y jóvenes.

El diagnóstico nos conduce necesariamente a una
compleja interrelación de elementos: cuando diagnosticamos
podemos actuar con conciencia de la coherencia que debe existir
entre las misiones y objetivos a alcanzar; las dificultades,
posibilidades y riesgos que deben enfrentar, los plazos de
tiempo, y los recursos que necesitamos en general y
específicamente, con qué contamos y qué es
necesario buscar.

El diagnóstico debe servir para predecir
situaciones, por eso existe una estrecha unidad entre
diagnóstico y pronóstico, pero más
importante aún, el diagnóstico nos sirve para
prevenir, es decir, para actuar oportuna y positivamente, para
transformar a tiempo elementos desfavorables y potenciar los que
actúan positivamente, es por ello que también el
binomio diagnóstico-intervención integra elementos
inseparables.

La información que se obtiene de los procesos
evaluativos que se realizan con fines de diagnosticar el
desarrollo actual alcanzado por un niño, se le ha dado
históricamente variados usos, como por ejemplo, decidir
una evaluación del niño, identificar problemas y
dificultades, referir, seleccionar, clasificar o ubicar en
determinados grupos o escuelas, planificar una
intervención, decidir la selección, operatividad o
efectividad y/o mejoramiento de programas, entre
otras.

Es necesario subrayar que el diagnóstico tiene un
fin educativo, formativo, es decir, se hace el estudio integral
de los alumnos no para arribar a conclusiones que los
identifiquen indefinidamente, que los "etiqueten" o estigmaticen,
no para clasificarlos o igualarlos a otros niños, sino
para enseñarlos, educarlos convenientemente, de manera
diferenciada, como ellos demandan, para no excluir, segregar o
discriminar, sino, para asegurar igualdad de oportunidades y
condiciones de éxito para el desarrollo de
todos.

Se identifican limitaciones y dificultades, pero junto a
ello, y más importante aún, es descubrir
potencialidades, capacidades, reservas, que constituyen el punto
de apoyo básico de una pedagogía integradora,
normalizadora, de éxito para todos.

Resumiendo las ideas hasta aquí expresadas
pudiéramos señalar como principios básicos
del diagnóstico los siguientes:

Su carácter eminentemente
científico.
El carácter multilateral, integral del
estudio de la personalidad de los alumnos.
Su carácter multi e interdisciplinario,
colaborativo y participativo.
Su carácter dinámico, continuo, y
sistemático.
Su enfoque positivo, optimista del
desarrollo.
Su carácter preventivo
Su enfoque ecológico.

El
pronóstico

Es el instrumento que permite revelar, anticipadamente,
las condiciones favorables al desarrollo optimizado y al
perfeccionamiento de las cualidades y capacidades motoras de los
niños y adolescentes. (Dr. C. Edgardo Romero
Frómeta, 2008)

Particularidades del pronóstico

Como regla, la combinación de las
características indispensables para alcanzar el mayor
éxito en cada modalidad resulta impracticable, siendo
proyectada sobre un individuo biológico.
La práctica evidencia que elevadas
realizaciones deportivas muestran individuos que poseen una
combinación óptima o única en su
género en determinadas características: por
ejemplo: una perfección indiscutible de capacidades
especiales que le dan al deportista una significativa ventaja
con relación a otros multifacéticamente
desarrollados, pero sin ninguna característica
especial que destaque.
En la segunda mitad del siglo XX evolucionaron
muchas tendencias y formas para lograr una buena
selección, altos índices y resultados en la
competición de elite.
Un denominador común que se observa en todas
las referencias al describir modelo de atleta o atleta ideal,
todos los autores refieren patrones y normas de atletas,
grupos de atletas y equipos que fueron medidos en
competiciones de alto nivel, Juegos Olímpicos y
Campeonatos Mundiales.

Repercusión pedagógica del
diagnóstico y el pronóstico para la
selección de talentos deportivos

La repercusión pedagógica del
diagnóstico y el pronóstico se dimensiona por la
calidad futura de la acción, aquí entendida como
cultivo consciente y voluntario, cualquiera que sea el
objetivo.

No es posible negar la vocación al ingreso,
implícita en la práctica del deporte convencional y
que se expresa en preeficiencia motora; sin embargo, tampoco es
posible negar su potencial y su adaptabilidad a la
interpretación recreativa, tanto o hasta más amplia
que la tradicional, si se admite el deporte como práctica
permanente y se reconoce el hecho de que la mayoría de los
iniciados no logran alcanzar el nivel de deportista
elite.

La detección, selección y desarrollo de un
deportista, supone una planificación a largo plazo desde
que el talento se incluye en las primeras etapas del itinerario
deportivo hasta llegar al alto nivel.

Por esta razón existen autores que comienzan a
implantar sistemas de detección basados en la
formación y evolución del deportista (Brotons
Piqueres, J. M, 2005).

Modelos para la
selección de talentos deportivos

El Modelo Empírico o
Científico.

Se fundamenta en un proceso de selección de
talentos de forma empírica o científica, sobre la
base de valoraciones aptitudinales y actitudinales de
niños/as o jóvenes. A partir de estas valoraciones
se realizan predicciones a medio y largo plazo.

El Modelo Formativo o de Desarrollo.

Partiendo de un análisis de las diferentes fases
de formación del deportista, se establece una clara
correlación entre las fases de desarrollo de la pericia y
las diferentes fases a seguir en la formación del
deportista.

Fases en la formación del deportista

Primera fase: Detección

En la fase de detección se trata de identificar a
los niños con las mejores condiciones, para asumir como un
posible talento.

Segunda fase. Selección

En la fase de selección el objetivo se dirige a
armonizar esas características del aspirante con las
exigencias de cada deporte.

Tercera fase: Desarrollo

La fase de desarrollo persigue potenciar al
máximo todas las habilidades del posible talento, para
adecuarlas a la técnica del deporte.

Indicadores
técnicos asociados al clima de acción del
Fútbol

El fútbol es uno de los deportes más
evolucionados en la actualidad, cuenta con millones de
practicantes y espectadores a lo largo de todo el mundo y goza de
una enorme popularidad. Esto ha llevado en los últimos
tiempos a que se produzca en él una renovación
permanente dentro de una estructura funcional armónica y
coherente, donde todos sus factores presentan grandes niveles de
desarrollo.

Por sus características el fútbol se
sitúa dentro de los juegos motores agonísticos,
donde se presenta una gran estructuración temporal,
apoyada en los medios tecnológicos actuales y con una
distribución racional de los esfuerzos; la
dosificación de esta última surge de la
dinámica del juego, lo que puede resultar para el
espectador y para el practicante una actividad vistosa e
intensa.

Para la práctica del fútbol es necesario
un nivel técnico-táctico que debe ser ejecutado a
máxima velocidad y conducido por una inteligente capacidad
de decisión; si a estos elementos le agregamos un
planteamiento estratégico colectivo sumamente complejo,
veremos que el juego obliga a sus participantes a tener una gran
concentración mental en las tareas colectivas de
cooperación-oposición.

En la formación del futbolista inciden tres tipos
de preparación para facilitar la adquisición,
desarrollo y perfeccionamiento de las destrezas del juego
individual, las tácticas básicas del juego en
equipo y el desarrollo de las cualidades perceptivo-motrices, que
se pueden esquematizar de la siguiente manera:

El entrenamiento físico tiene, como objetivo
principal, el desarrollo y perfeccionamiento de todas las
cualidades perceptivo-motrices inherentes al individuo. Las
cualidades perceptivas- motrices son las facultades
orgánicas que generan el movimiento. En la práctica
se unen a las destrezas el juego individual y las tácticas
de juego de conjunto para producir el rendimiento
deportivo.

El entrenamiento invisible tiene como objetivo principal
el desarrollo y perfeccionamiento de todas las actitudes del
deportista que son, por un lado, las cognoscitivas ( memoria,
inteligencia, juicio rápido, etc. ) que dirigen las
destrezas, las tácticas y las cualidades perceptivo-
motrices; y por otro lado, las cualidades volitivas (del
carácter ) que afectan las cognoscitivas en mayor o menor
grado.

El futbolista puede querer jugar al fútbol por
distintos motivos, por ejemplo, el único realmente
importante, por que le gusta, o bien por que es lo único
que sabe hacer, o bien para satisfacer los deseos de sus padres,
o bien por que ve en el fútbol un camino posible para
acceder al dinero y la fama, u otros. La motivación
deberá ser suficientemente grande como para asumir un
compromiso y una determinación que venza los innumerables
obstáculos que se presentan en todas y cada una de las
etapas del futbolista, tanto para ir en búsqueda de la
cima (primera división nacional, y selecciones
nacionales), el acceso a la misma y el mantenerse ahí el
tiempo suficiente.

El entrenamiento técnico tiene, como objetivo
principal, la adquisición, desarrollo y perfeccionamiento
de las destrezas o habilidades del juego individual y de las
tácticas del juego en conjunto.

Para el profesor Jorge Castelli (1999), en una
competencia que, hoy día, se desarrolla a gran velocidad,
donde casi los espacios no existen y las marcas son eficientes y
rigurosas, el futbolista necesita mas que nunca de la
técnica individual. Mas allá de la belleza que una
técnica depurada le otorga al juego, para lograr control
del balón y control psico-táctico del partido, una
técnica individual depurada es imprescindible para el alto
rendimiento futbolístico moderno.

Establecer indicadores científicos para la
detección del talento futbolístico proporciona
numerosas ventajas pues reduce el tiempo necesario para alcanzar
el alto rendimiento ,ya que se seleccionan sólo los
individuos capacitados para el deporte, al tiempo que la
eficiencia del entrenador aumenta, pues se dedica sólo a
atletas con capacidades superiores, favoreciendo la
aplicación de métodos científicos de
entrenamiento.

Para un mejor proceso de selección de talentos
futbolísticos se debe tener en cuenta, en primer orden,
que los indicadores técnicos que se evalúan deben
estar asociados al clima de acción del Fútbol,
enfoque que le concede un matiz contextualizado a los mismos. El
clima de acción al que nos referimos supone la puesta en
práctica de un esquema de evaluación individual que
se identifica con las habilidades técnicas y pensamiento
operativo propio que demanda el juego para potenciar y elevar
rendimientos en conjunto.

En este deporte todos los jugadores deben estar
habilitados para tratar el balón con todas las partes del
cuerpo que el reglamento lo permite, para producir o conjurar las
situaciones momentáneas que se dan durante el
enfrentamiento, consciente siempre de la propia capacidad y de
las circunstancias propicias para entrar en
acción.

Saber jugar la pelota conlleva a imponerse en la
disputa. Y para imponerse, entre otros factores, hay que tener
una gran maestría técnica para poder combinar y
funcionar en equipo.

Los indicadores evaluativos deben reflejar realidad y
plantear situaciones con iguales exigencias a las de una
competición. El cambio consiste en aplicar los fundamentos
del juego para aumentar la eficiencia en la captación de
los jugadores. El propósito es contextualizar las
exigencias y situaciones reales a las que se producen en el
juego.

La selección de los indicadores responde a varios
criterios, donde los siguientes, a juicio del autor, son los
dominantes:

Relación entre lo que se quiere medir y los
indicadores que se seleccionan.
Criterios de los autores de literatura
científica aplicada al deporte.
Criterios de expertos y especialistas.
Criterios propios de quien valida.

En cuanto al criterio de relación entre lo que se
quiere medir y los indicadores que se seleccionan es preciso
determinar cuáles son las habilidades específicas
del deporte que debe poseer el grupo de alumnos para hacer una
correcta selección de los indicadores.

En lo concerniente a los criterios de los autores de
literatura científica aplicada al deporte se debe realizar
una búsqueda de las tecnologías de avanzada que se
mueven en el contexto deportivo nacional e
internacional.

Sobre el criterio de los expertos o los especialistas es
preciso realizar una selección de los más capaces y
experimentados que existen en el país o en un mayor
número de provincias.

Referente a los criterios propios de quien válida
es pertinente asumir una posición crítica y
autocrítica desde el punto de vista de la teoría y
de la ciencia

La confiabilidad de los indicadores se determina
aplicando la técnica de correlación lineal a cada
indicador, entre dos mediciones que como mínimo se
distancien entre 15-30 días una de la otra

Los valores normativos del coeficiente de
correlación se evalúan de la siguiente
manera

0.99-0.70: Interrelación estadística
fuerte.

0.69-0.50: Interrelación estadística
media.

0.49-0. 20: Interrelación estadística
débil.

0.19-0.09: Interrelación estadística muy
débil.

0.00: No hay correlación.

Al referirnos a la categoría de
contextualización del diagnóstico y el
pronóstico en el proceso de selección de talentos
futbolísticos el autor toma en cuenta el legado
vigostkiano de construcción de una Zona de Desarrollo
Próximo a partir de una Zona de Desarrollo Actual.
(Vigotsky, 1925-1938)

Lo anterior significa que al concebir la
evaluación, el profesor tenga en cuenta por una parte el
desarrollo alcanzado por el alumno, es decir, sus conocimientos y
habilidades primarias (potencialidades), pero por otra parte, es
necesario y esencial que tenga precisión hacia donde debe
lograr un nivel superior de desarrollo, es decir, los objetivos,
que expresan el nivel de logros superiores que deben alcanzar sus
alumnos (posibilidades). Con ello no solo estará
proyectando su evaluación en el presente, sino
también para el futuro.

Desde esta perspectiva, la Zona de Desarrollo
Próximo es la posibilidad de los individuos de aprender en
el ambiente social, en la interacción con los
demás. Nuestro conocimiento y la experiencia de los
demás es lo que posibilita el aprendizaje;
consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la
interacción con los demás, nuestro conocimiento
será más rico y amplio. La zona de desarrollo
próximo, consecuentemente, está determinada
socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás,
aprendemos en el ámbito de la interacción social y
esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es
la zona de Desarrollo Próximo.

Inicialmente las personas (maestros, padres o
compañeros) que interactúan con el estudiante son
las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo
aprende. En esta etapa, se dice que el individuo está en
su zona de desarrollo próximo. Gradualmente, el individuo
asumirá la responsabilidad de construir su conocimiento y
guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de
manera simple el concepto de zona de desarrollo próximo es
decir que ésta consiste en la etapa de máxima
potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los demás. La
zona de desarrollo próximo puede verse como una etapa de
desarrollo del individuo, del ser humano, donde se la
máxima posibilidad de aprendizaje.

Así el nivel de desarrollo de las habilidades
interpsicológicas depende del nivel interacción
social. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo
puede alcanzar con la ayuda, guía o colaboración de
los profesores o de sus compañeros siempre será
mayor que el nivel que pueda alcanzar por si sólo, por lo
tanto el desarrollo cognitivo completo requiere de la
interacción social.

La Zona de Desarrollo Próximo, además nos
revela, que trabajar con las potencialidades significa propiciar
condiciones que le faciliten organizar la preparación del
deportista de manera que el alumno opere en primer lugar en un
plano externo, de comunicación, de relación con los
otros, en la cual las acciones que realice le permitan
gradualmente interiorizarlas y poder entonces trabajar en un
plano independiente de logro ya individual, lo que evidencia que
el alumno ha adquirido mediante la vía anterior el
procedimiento.

La anterior concepción, conlleva a explicitar los
principios bajo los cuales opera dicho
diagnóstico-pronóstico contextualizado. Estos
principios están construidos sobre la base de la
experiencia de investigadores deportivos cubanos (Pila, Romero
Frómeta, Almaguer, y otros)

1. Principio del carácter individual y
multilateral: Cada sujeto es objeto de estudio individual,
tomando en cuenta sus características y diferencias
individuales, teniendo en cuenta sus logros, limitaciones
pero también las del contexto, escolar, deportivo y
comunitario donde el mismo se desenvuelve. Es imposible
utilizar una estrategia de estudio común para todos
los casos.
2. Principio del carácter preventivo,
retroalimentador y transformador: Según el cual el
diagnóstico, en su calidad de proceso continuo, debe
tomar en cuenta la intervención oportuna, el evitar
que surja el problema o que se agrave. Debe además
valorar la eficiencia de las opciones educativas que se le
han brindado al escolar desde la edad más temprana
posible y la acción en su entorno, tanto.
3. Principio del carácter multi e
interdisciplinario, colaborativo y participativo: Este exige
la participación de todos los factores que inciden en
la formación deportiva del niño, y a su vez la
propia composición del colectivo técnico, con
diferentes puntos de vistas y enfoques que deben ser
complementarios, que busquen las mejores explicaciones y
proyecciones en la intervención.
4. Principio del carácter
dinámico, continuo y sistemático. El proceso de
diagnóstico no concluye en ningún sentido con
la discusión del caso o la redacción del
informe final que va a la Escuela Integral de Deporte
Escolar. El diagnóstico es un proceso
sistemático de búsqueda de elementos que
perfeccionen nuestra impresión inicial,. Esto permite
un compromiso permanente de los profesores en este complejo
proceso así como de las posibles modificaciones de las
estrategias de intervención para obtener un desarrollo
eficiente y armónico, pero sobre todo un enfoque
proyectivo.

El cumplimiento de estos principios es lo que
precisamente hace objetivo y científico la
contextualización del diagnóstico y
pronóstico de talentos deportivos ya que contribuye
a:

(1) La continúa preparación del
profesorado para lograr un mejor uso del Diagnóstico como
proceso en la selección de talentos deportivos, a una
mejor identificación de los más capaces,
susceptibles de atención especializada y a una
intervención mejor diseñada en función de
los resultados del diagnóstico.

(2) Además de asumir los resultados del
"Diagnóstico" como pesquisaje masivo, debe estudiar, para
corroborar, el valor predictivo del mismo en el desempeño
del escolar en su etapa deportiva, con el correcto diseño
de las etapas de preparación y adquisición de la
forma deportiva

(3) Perfeccionar el uso y la construcción de
instrumentos y técnicas más precisas que se
correspondan a los principios
teóricos-metodológicos y
científicos-teóricos del deporte cubano.

(4) Elevar a niveles cualitativamente superiores el
proceso de seguimiento, incorporando gradualmente a los de mas
alto rendimiento, tanto en su detección como
intervención.

(5) Elevar el nivel de preparación de los
profesores deportivos que forman parte de nuestros equipos y que
trabajan en nuestras instituciones deportivas.

(6) Priorizar los estudios investigativos sobre todos
estos aspectos, enfatizando en los instrumentos para la
selección de potencialidades y talentos deportivos con
enfoque contextualizado.

Conclusiones

La contextualización del diagnóstico y el
pronóstico de talentos futbolísticos es conducente
a la correcta selección de atletas con habilidades
técnicas deportivas que permitirá el cumplimiento
con eficacia, eficiencia y efectividad del entrenamiento y la
competición deportiva.

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Autor:

Lic. en Cultura Física Luís
Ángel Pozo Castillo

Profesor instructor, con 42 años de trabajo como
profesor deportivo. En la actualidad se desempeña como
Jefe Departamento Metodológico de Deportes
Espectáculos en la Escuela Integral de Deporte Escolar en
la provincia Granma, República de Cuba. Permaneció
22 años practicando el Fútbol al más alto
nivel competitivo y siete años como entrenador de este
deporte.

Enviado por:

Raul Arias Llovet