Los juegos de mesa adaptados, una opcion para satisfacer necesidades recreativas (página 2)

Aldo Pérez Sánchez (2003) en el Manual
Metodológico del Programa Nacional de Recreación
Física, define así al tiempo libre: Como
aquella parte del tiempo de reproducción en la cual el
grado de obligatoriedad de las actividades no es de necesidad y
en virtud de tener satisfechas las necesidades vitales humanas en
un nivel básico se puede optar por cualquiera de
ellas.

El sociólogo soviético B. Grushin (2001)
afirma: "Por tiempo libre se entiende pues, aquella parte del
tiempo que no se trabaja y que queda después de
descontadas todas las inversiones de tiempo utilitario
(actividades domésticas, fisiológicas, de
transporte) es decir, el tiempo libre del cumplimiento de
diversas obligaciones.

De estas definiciones que enfocan al tiempo libre desde
una óptica Marxista el investigador considera que el
tiempo libre es la dimensión temporal que en el plano
recreativo la sociedad utiliza para reproducir sus
energías físicas y mentales de forma placentera y
variada.

 Paralelamente a los cambios en el orden social,
surgen corrientes filosóficas que abordan la
temática del tiempo libre. Entre ellas la liberalita, que
entiende al tiempo libre como versión opuesta al tiempo
atado o sujeto (tiempo de trabajo). Por lo tanto, se ocupa de la
significación de tiempo "libre de", sin contemplar la
de " libre para". Por esto, no resulta apropiado concebir un
tiempo libre opuesto al trabajo, sino diferenciarlo del trabajo
alienante que no da lugar al auto expresión del
hombre.

En nuestra sociedad contemporánea un gran
porcentaje de la población infantil ejerce actividades
recreativas dentro de patrones rutinarios. Esta actitud se repite
también en el tiempo extraescolar, de no creación.
El tiempo libre ha sido disgregado y prescripto, ha perdido su
sentido totalizador y creativo; que el niño lo posea no
implica en sí la responsabilidad de disfrutarlo. A tantas
horas de trabajo y sobre todo el juego, se le oponen tantas horas
de entretenimientos, pasatiempos, actividades con horarios
rígidos, que en una gran mayoría ha ido perdiendo
su finalidad cultural y social, ahogando todo ímpetu vital
siendo este fenómeno conocido como un proceso de
heterocondicionamiento.

Aceptar esta situación sin plantear alternativas
adecuadas, conduce a la formación o deformación
progresiva del hombre. Podemos plantearnos entonces: ¿Por
qué resulta tan difícil enfrentar un cambio hacia
otras posibilidades de disfrute de la vida? Nos referimos hacia
posiciones de autocondiconamiento.

Intentaremos abordar este planteamiento, desde dos
aspectos fundamentales:

Desde lo psicológico: El niños
tiene sus actividades normalizadas o habituales dentro de una
ocupación que le quita posibilidades de plantearse un
tiempo para sí, cae también la mayoría de
las veces, en actividades sistematizadas y familiares en su
tiempo libre, esto le permite obstaculizar sentimientos
provocando soledad y ciertos conflictos personales; ocasionando
perturbaciones y malestar en la conducta del mismo. Esto trae
consigo un insuficiente desarrollo y poco bienestar del
niño.

Desde lo social: Esta angustia puede ser
producida por una sociedad que tiende a la
despersonalización y a la rigidez en la relación
interhumana. El niño es fijado en una actitud activa, y no
de un simple espectador sino de un participante creativo y
crítico con su realidad. El tiempo extraescolar y de
descanso debe ser llenado por una variedad de actividades
compulsivas que le permitan el reencuentro consigo mismo y con
los otros.

Debemos señalar que ambos aspectos no se
encuentran disociados, sino por el contrario, existe una
interacción que se relaciona entre lo psicológico y
lo social. Es decir, una sociedad que favorece la relación
de los niños con los otros, que permite el pleno
desarrollo de sus potencialidades y al pleno esplendor de la
creación. Si no es así puede ser productora de
conflictos internos del individuo y estos una vez instalados,
dificulta su plena inserción social. Este camino puede ser
recorrido, desde lo social a lo individual.

Por lo tanto, todos los intentos que se puedan abordar
para promover un cambio de actitud en el niño , en los
grupos que este integra, producirá modificaciones en la
comunidad, que una vez alcanzadas, permitirán que el
individuo se pueda desarrollar plenamente, en instancias
más creativas, con una mayor capacidad de gestión,
y de autocondiconamiento.

¿Por qué debemos insistir en la
importancia de desarrollar las capacidades creativas del
niño en la ocupación del tiempo libre?

Porque, en la creatividad en las posibilidades de
cambio, en la libertad de elección, en la
gratificación para sí y con los otros es donde se
alcanza el sentido de trascendencia, y esto solo es posible en un
ámbito de desarrollo consciente individual y grupal, de
autocondiconamiento. No podemos dejar de lado, como ya
señalábamos, el contexto social e histórico
que acompaña al niño, y por ello no puede hablarse
de desarrollo consciente en términos absolutos, ya que
existen factores intervinientes que lo condicionan.

Epígrafe: 1.2. 1 Papel de la Recreación
Física para la sociedad.

La Actividad Física definida por el propio Dr.C.
Alejandro E. Ramos Rodríguez (2002) no es más que
el movimiento humano intencional que como unidad existencial
busca el objetivo de desarrollar su naturaleza y potencialidades
no sólo físicas, sino psicológicas y
sociales en un contexto histórico determinado.

Valorando a continuación el concepto de
Recreación, Aldo Pérez Sánchez (2003),
plantea que Recreación es el conjunto de fenómenos
y relaciones que surgen en el proceso de aprovechamiento del
tiempo libre mediante la actividad terapéutica,
profiláctica, cognoscitiva, deportiva o artística –
cultural, sin que para ello sea necesario una compulsión
externa y mediante las cuales se obtiene felicidad,
satisfacción inmediata desarrollo de la personalidad, se
le considera como una actitud o estado de ánimo para
emprender nuevas actividades que impliquen experiencias
enriquecedoras, un sistema de vida para ocupar positivamente las
horas libres y una fase importante del proceso educativo total,
por lo que en la obra nos identificamos con el concepto
plenamente.

Epígrafe: 1.3. Actividad
física y necesidad recreativa.

Una parte importante del tiempo libre el hombre lo
dedica a la actividad física entendida esta
como:

Ramos, Rodríguez Alejandro 2004 ". Cualquier
movimiento corporal, realizado por los músculos y que
provoca un gasto de energía, cuando el cuerpo humano
realiza actividad física, los requerimientos de
energía aumentan, la ausencia de movimiento por actividad
física es lo que se conoce por sedentarismo".

Por otro lado: N. Leontiev, citado en el 2004 por Ramos:
"La necesidad es vista como una carencia de organismos, pero que
por sí solo es imposible que provoque una actividad
orientada. La función de este estado interno es
sólo la activación de la conducta, pero en el
primer momento, mientras desconozca su objetivo de
satisfacción, no regula ni orienta la actividad, solo
cuando la necesidad encuentra el objeto de satisfacción,
se objetiviza, es capaz de orientar y regular la actividad. Por
tanto las necesidades se desarrollan con la aparición de
nuevos objetivos al adquirir un nuevo contenido objetual que los
enriquece y desarrolla. El desarrollo de las necesidades
transcurre a través del desarrollo de sus
objetos".

Partiendo de estos necesarios postulados, el autor
destaca que la necesidad de las actividades recreativas es un
hecho indiscutible en nuestros días, pues las necesidades
e interés recreativo varían y se desarrollan
conjuntamente con la sociedad y estas variaciones pueden ser de
dos formas:

1- Las que se producen a largo plazo, mediante factores
que determinan el cambio en aquellos marcos generales en los que
se desarrolla la recreación, nos referimos a la base y a
la superestructura.

2- Las más específicas y concretas que se
refieren a la diversidad de intereses recreativos, representa un
grupo humano en un momento histórico concreto.

Para desarrollar la Recreación es necesario
contar con un espacio recreativo, en el materialismo
dialéctico el tiempo y el espacio son definidos como
formas de existencia de la realidad objetiva. Los procesos y
fenómenos de la realidad objetiva son dinámicos y
existen en el espacio y en el tiempo. Se define una unidad entre
el espacio, el movimiento y el tiempo.

Es imposible comprender cómo actúa el
hombre, (porque actúa de una manera determinada) fuera de
los marcos del tiempo y del espacio, pues considerar la actividad
humana fuera de estos marcos, sería una ilusión,
una abstracción y un error idealista, por consiguiente el
espacio es un elemento constitutivo, que enmarca la
realización también, de las actividades vinculadas
a la cultura, el deporte y a la recreación general. La
Filosofía Marxista define el espacio como una forma real
objetiva de existencia de la materia en movimiento, expresa la
coexistencia de las cosas y las distancia entre su
extensión y el orden en que están situadas unas
respecto a otras.

El autor considera que la recreación (actividades
que se realizan en el llamado tiempo libre) va a desarrollarse
dentro del espacio en general, el cual puede ser entendiendo de
forma específica como:

Espacio físico

Ámbito donde se mueve el hombre, la vivienda, el
barrio, la comunidad, la ciudad, el medio, y que constituye en
sentido sustancial el marco de realización de las
actividades recreativas, los lugares que enmarcan y determinan la
concurrencia del hombre, la interrelación entre el espacio
cultural y social

Espacio cultural

Ámbito de realización de la vida
espiritual del hombre. Es el marco en el cual el individuo se
realiza, en la creación, en el intercambio de intereses,
en la cual desarrolla hábitos de participación
cultural.

Espacio social

Ámbito en el cual el hombre establece su
intercambio, la comunicación social, y en el se
desarrollan las relaciones sociales entre los individuos y que en
nuestras condiciones de sociedad socialista muestran una amplia
esfera, dado el dinamismo y amplitud que posee la actividad
social.

El grupo urbano o comunidad es un determinado conjunto o
espacio residencial en los que existe determinada
organización territorial. En correspondencia con las
construcciones urbanas y los asentamientos poblacionales se hace
imprescindible la organización de la recreación
física en su seno como vía del uso del tiempo libre
y la satisfacción de las necesidades recreativo
físicas de esas poblaciones, con la concepción de
que no hay que trasladarse para disfrutar de una agradable
actividad recreativa. Se deben crear adecuadas condiciones para
organizar las actividades recreativas físicas lo
más cerca posibles de las viviendas y bloques de edificio,
utilizando los terrenos que existen entre las edificaciones o
acondicionando áreas especificas con el concurso y
colaboración de todos.

Ramos A. 2004 "La Recreación Física en el
ámbito de circunscripción posibilita la
expresión de las actividades con características
esencialmente locales, donde se expresan y condicionan las
necesidades recreativo físicas de acuerdo al medio
geográfico y a las tradiciones del lugar, como forma
organizativa puede reunir características que la asemejan
a la recreación para grupos urbanos o comunitarios, como
estructura de gobernabilidad en la localidad puede integrar a
varios grupos urbanos y comunidades(sectores). Cada sector;
parroquia debe poseer su "sistema de información y
conocimientos sobre las necesidades recreativo físicas"
como expresión de fenómeno local que permita la
proyección estratégica de la Recreación
Física de acuerdo a las necesidades, es decir los
intereses de acuerdo a la edad, las manifestaciones que para cada
grupo de edad es necesario proyectar en aras del desarrollo
humano local.

El Consejo comunal es la estructura socio –
política que responde a la estructura
municipal(alcaldía) y expresa la gobernabilidad en lo
económico, político y social de la
población, está integrada por un grupo de parroquia
,sectores y en el mismo se representan los organismos,
instituciones, organizaciones , centros de trabajo, empresas; la
Cultura Física la representa en los sectores o centros
deportivos(parque "André Galarraga") los cuales deben
proyectar el desarrollo de la Cultura Física, en
relación a la Recreación Física debe poseer
los sistemas de información de cada una de las sectores en
relación a las necesidades recreativo físicas y su
integración posibilita la planificación
estratégica de las actividades físicas de tiempo
libre en la parroquia .

Algunas de las actividades que se pueden realizar con la
dirección de los Recreación Física
son:

• La práctica deporte participativo.

• Juegos organizados.

• Entrenamiento cualidades físicas.

• Organización de festivales deportivos
  recreativos.

• Organización de competencias deportivas
  recreativas.

• Practica sistemática de actividades en la
  naturaleza.

• Otras actividades de la cultura física tablas
  gimnásticas gimnasia aerobia musical, bailo terapia,
  etc.

Las actividades deportivas – recreativas constituyen una
forma sana de pasar el tiempo libre y debe tener un tipo de
organización particular en relación con el
carácter de la actividad. Las diferencias entre las
competencias depende de:

• El carácter (festivo, deportivo o
  recreativo).

• Del tiempo de duración

• Del lugar donde se realice

• Del medio donde se planifique el programa

• Es conocido que los niños son más
  interesados en las competencias recreativas, por eso el
  programa para éstos deben ser más
  dinámicos, compuesto de competencias de
  medición donde el vencedor se determine por la
  rapidez, el valor o las habilidades técnicas entre
  otros aspectos.(aplausos)

• A pesar de éstas, por las situaciones
  predestinadas a competencias para niños no debemos
  olvidar el comportamiento del carácter
  específico del deporte masivo, que debe proporcionar a
  todos la alegría de la participación en un
  medio determinado.

• Sin embargo en la competencia para los niños
  deben prevalecer ejercicios de moderada intensidad, sobre
  todo de resistencia, precisión y fuerza.

• En la medida de las posibilidades se deben organizar
  competencias al aire libre, teniendo en cuenta que la
  época del año tiene un principal significado
  con relación al tipo de competencia que vayamos a
  efectuar y su contenido.

Para fomentar la competición y
neutralizar los factores que derivan en la competición
negativa, tomaremos en cuenta los siguientes aspectos:

Favorecer la formación de grupos
mixtos.

Eliminación relativa o parcial de los
participantes.

Premios y recompensas a ganadores y perdedores
(aplausos).

Favorecer el juego legal.

Epígrafe: 1.4. Concepciones teóricas
metodológicas de los juegos de mesas como opción
recreativa en la comunidad.

Fullera, Pedro(1995) citando a Martí que: "Los
pueblos, lo mismo que los niños, necesitan de tiempo en
tiempo algo así como correr mucho, reírse mucho y
dar gritos y saltos. Es que en la vida no se puede hacer todo lo
que se quiere, y lo que se va quedando sin hacer sale así,
de tiempo en tiempo, como una locura". De este modo, con la
profundidad de su pensamiento el Héroe Nacional cubano
definió la significación de lo lúdico como
ejercicio de la libertad, y fundamento para la
satisfacción de la necesidad de desarrollo en los seres
humanos.

Todo comienza por la necesidad señala Fullera
como categoría filosófica, ella surge de la
esencia, de la naturaleza interna de todo fenómeno en
desarrollo, cual condición universal de la existencia. En
el caso de los seres vivos se manifiesta a través de dos
formas concretas e intrínsecamente relacionadas entre
sí: la necesidad de subsistencia y la necesidad de
desarrollo. La primera rige principalmente la acción de
los organismos individuales en su lucha por la supervivencia. La
segunda rige, sobre todo, la acción de los organismos en
función de la preservación de su
especie.

 La solución de la necesidad, en su doble
vertiente, la consiguen los organismos vivos mediante su
actividad. El hombre es el único animal capaz de abordar
la solución de su necesidad de subsistencia con un tipo
exclusivo de actividad, que es el trabajo. De igual modo, es
también el único que puede resolver su necesidad de
desarrollo mediante un tipo de acción superior, que es
justamente el acto lúdico.

 La Lúdica, considera Fullera, como concepto
y categoría superior, se concreta mediante las formas
específicas que asume, en todo caso como expresión
de la cultura en un determinado contexto de tiempo y espacio. Una
de tales formas es el juego, o actividad lúdica por
excelencia. Y también lo son las diversas manifestaciones
del arte, del espectáculo y la fiesta, la comicidad de los
pueblos, el afán creador en el quehacer laboral -que lo
convierte de simple acción reproductiva en interesante
proceso creativo-, el rito sacro y la liturgia religiosa y, por
supuesto, la relación afectiva y el sublime acto de amor
en la pareja humana. En todas estas acciones está presente
la magia del simbolismo lúdico, que transporta a los
participantes hacia una dimensión espacio-temporal
paralela a la real, estimulando los recursos de la
fantasía, la imaginación y la
creatividad.

De estas definiciones que Pedro Fullera el investigador
considera que.

 Existen tres categorías que condicionan el
concepto de lo lúdico: la necesidad, la actividad y el
placer.

 La necesidad lúdica es la inevitabilidad,
la urgencia irresistible de ejecutar, bajo un impulso vital,
acciones de forma libre y espontánea como
manifestación del movimiento dialéctico en pos del
desarrollo.

  La actividad lúdica es la acción
misma, dirigida conscientemente a la liberación voluntaria
del impulso vital generado por la necesidad.

 El placer lúdico es el bienestar, la
consecuencia estimuladora del desarrollo, alcanzada durante la
satisfacción de la necesidad a través de la
actividad.

 El acto lúdico según Fullera, es,
por definición, un acto de recreación en tanto
resulta la concreción de ese vital impulso
antropológico destinado a propiciar el desarrollo mediante
la realización de acciones ejecutadas de forma libre y
espontánea, presididas por el reconocimiento que hace el
individuo sobre su propia y personal capacidad existencial, lo
que equivale a decir: en pleno ejercicio de su
libertad.

De estas definiciones conceptuales el investigador
considera que la necesidad lúdica, como mecanismo del
desarrollo humano, surge en la cuna y no desaparece ya a todo lo
largo de la vida. Si en la infancia el juego contribuye a la
formación física e intelectual, durante la
adolescencia, la juventud y la adultez, tiene como misión
esencial reafirmar aspectos que definen la personalidad y la
posibilidad de enfrentar y resolver los retos que plantea la
vida. Esto es: el desarrollo de aptitudes para aplicar
estrategias de pensamiento lógico, táctico y
creativo con las que salir adelante frente a cualquier
situación, el fortalecimiento de la voluntad y el
ejercicio de la toma de decisiones, la cooperación y la
reafirmación de la autoestima, entre otros valores
humanos.

Una inadecuada atención a la necesidad
lúdica trae como consecuencia trastornos en la conducta,
que fomentan el alcoholismo, la drogadicción y la
delincuencia en general, lo que atenta contra la buena marcha de
la sociedad, por lo que esta debe brindar alternativas para una
sana recreación con actividades de contenido educativo, en
el tiempo libre.

La verdadera recreación, resalta Fullera, es la
que potencia la obtención de experiencias
vivénciales positivas que enriquezcan la memoria y
permitan la vitalidad del individuo a través del recuerdo.
A ella se opone el simple entretenimiento. La recreación
es participación… el entretenimiento es
evasión.

El autor considera que el reto que se impone a los
encargados de atender la recreación de las personas es
concebir actividades que se inscriban dentro de un ocio asumido
como verdadero tiempo libre y no como tiempo de consumo, como un
real acto de participación y no como entretenimiento para
la evasión, con el que se pretenda "vender un producto
recreativo" sin tener en cuenta las reales y fundamentales
motivaciones personales de los participantes, esas que les
harían involucrarse autónomamente -y por tanto con
pleno ejercicio de su libertad de elección y de disfrute-
en las propuestas organizadas por y para ellos con el fin de
enriquecer sus recuerdos positivos a través de gratas
experiencias vivénciales.

 Estas tienen que ser invariablemente, y por
definición, un momento de participación
lúdica, libre y espontáneamente elegida, con normas
flexibles que se ajusten a las posibilidades, intereses y
necesidades de los participantes, y donde la competición
sea sustituida por una competencia consigo mismo, por el
afán de ser más competente, de hacerlo cada vez
mejor y en cooperación con los demás, como
resultado de lo cual surgirán el recuerdo, la experiencia
vivencial positiva que asegure el desarrollo personal y el
placer, por haber alcanzado un real estado de
re-creación.

 Para que la recreación-electiva y
participativa resulte alternativa lúdica es indispensable
que esté presidida por la voluntad creativa de los
participantes. El error más común que cometen los
animadores es la tendencia a convertir todo acto recreativo en
competición deportiva, para lo cual se elaboran
reglamentaciones complejas y se concibe un sistema de
participación que deja finalmente algunos ganadores a
quienes premiar y muchos supuestos perdedores a quienes
eliminar.

Todo lo anterior es la exacta negación del juego.
Jugar es experimentar, transformar, disfrutar con el
descubrimiento de nuevas posibilidades, crear personalmente lo
indispensable para la acción, buscar alternativas,
intercambiar experiencias y motivaciones, involucrarse a
plenitud, sin convencionalismos ni limitaciones de cualquier
índole, y disfrutar del desarrollo de la actividad sin
esperar nada material a cambio por sus resultados.

Potenciar la práctica de juegos instructivos que
respondan al sistema de valores que la sociedad necesita promover
principalmente entre niños, adolescentes y
jóvenes-, constituye un importantísimo
propósito dentro de la recreación física,
contribuyendo por sus aportaciones a la formación integral
y a la elevación de la calidad de vida de la
población mediante una sana ocupación del tiempo
libre.

Tal es el propósito que el investigador se
plantea con los juegos de mesas adaptados para los niños
de 8 a 10 años de la comunidad(sector) y que toma como
referentes la experiencia del Instituto nacional de Deportes,
Recreación ,y educación física (INDER,) de
CUBA , que aparecen resumidos en el libro elaborado por Pedro
Fulleda", la tesis de maestría del máster en
ciencias Esteban Pérez Hernández, el trabajo de
diploma del licenciado Alexandre Riggs Gandul y del licenciado
Lázaro García Pantoja.

Epígrafe 1.4.1 Funciones de los juegos de
mesas

El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos
nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro
ámbito familiar, material, social y cultural a
través del juego. Se trata de un concepto muy rico,
amplio, versátil y ambivalente que implica una
difícil categorización. Etimológicamente,
los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos
vocablos en latín: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen
referencia a broma, diversión, chiste, y se suelen usar
indistintamente Juno con la expresión actividad
lúdica.

Se han enunciado innumerables definiciones sobre el
juego, así, el diccionario de la Real Academia lo
contempla como un ejercicio recreativo sometido a reglas en el
cual se gana o se pierde. Sin embargo la propia polisemia de
éste y la subjetividad de los diferentes autores implican
que cualquier definición no sea más que un
acercamiento parcial al fenómeno lúdico. Se puede
afirmar que el juego, como cualquier realidad sociocultural, es
imposible de definir en términos absolutos, y por ello las
definiciones describen algunas de sus características.
Entre las conceptualizaciones más conocidas apuntamos las
siguientes:

• Huizinga (1987): El juego es una acción u
  ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos
  límites temporales y espaciales determinados,
  según reglas absolutamente obligatorias, aunque
  libremente aceptadas, acción que tiene fin en
  sí misma y va acompañada de un sentimiento de
  tensión y alegría y de la conciencia de -ser de
  otro modo- que en la vida corriente.

• Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de
  expresión infantil.

• Cajigal, J.M (1996): Acción libre,
  espontánea, desinteresada e intrascendente que se
  efectúa en una limitación temporal y espacial
  de la vida habitual, conforme a determinadas reglas,
  establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la
  tensión.

En conclusión, estos y otros autores como Roger
Caillois, Moreno Palos, etc. incluyen en sus definiciones una
serie de características comunes a todas las visiones, de
las que algunas de las más representativas son:

• El juego es una actividad libre: es un
  acontecimiento voluntario, nadie está obligado a
  jugar.

• Se localiza en unas limitaciones espaciales y en
  unos imperativos temporales establecidos de antemano o
  improvisados en el momento del juego.

• Tiene un carácter incierto: Al ser una
  actividad creativa, espontánea y original, el
  resultado final del juego fluctúa constantemente, lo
  que motiva la presencia de una agradable incertidumbre que
  nos cautiva a todos.

• Es una manifestación que tiene finalidad en
  si misma, es gratuita, desinteresada e intrascendente. Esta
  característica va a ser muy importante en el juego
  infantil ya que no posibilita ningún
  fracaso.

• El juego se desarrolla en un mundo a parte,
  ficticio, es como un juego narrado con acciones, alejado de
  la vida cotidiana, un continuo mensaje
  simbólico.

• Es una actividad convencional, ya que todo juego es
  el resultado de un acuerdo social establecido por los
  jugadores, quienes diseñan el juego y determinan su
  orden interno, sus limitaciones y sus reglas.

Carácter

• El juego tiene carácter universal, es decir,
  que las personas de todas las culturas han jugado siempre.
  Muchos juegos se repiten en la mayoría de las
  sociedades.

• Está presente en la historia de la humanidad
  a pesar de las dificultades en algunas épocas para
  jugar, como en las primeras sociedades
  industriales.

• Evoluciona según la edad de los jugadores y
  posee unas características diferentes en
  función de la cultura en que se estudie.

Juego versus diversión

• El juego es sinónimo de recreo,
  diversión, alborozo, esparcimiento, pero el
  niño también juega para descubrir, conocerse,
  conocer a los demás y a su entorno.

• Los juegos preparan al hombre y a algunas especies
  animales para la vida adulta. Algunos son importantes para la
  supervivencia de la especie, por lo que se pueden considerar
  como juegos de tipo educativo.

• En el juego humano interviene la función
  simbólica: interviene en ellos la capacidad de hacer
  servir símbolos y signos para crear contextos,
  anticipar situaciones, planificar las acciones venideras o
  interpretar la realidad.

• El juego favorece el proceso de enculturación
  y surge de manera natural.

• Es indispensable para el desarrollo psicomotor,
  intelectual, afectivo y social, ya que con él se
  aprende a respetar normas y a tener metas y
  objetivos.

• El juego es un derecho. Según la
  declaración de los derechos del niño, adoptada
  en la asamblea general de la ONU, El niño debe
  disfrutar plenamente de juegos y recreaciones los cuales
  deberán estar orientados hacia los fines perseguidos
  por la educación; la sociedad y las autoridades
  públicas se esforzaran por promover el goce de este
  derecho.

• El juego no solo es una forma de diversión
  sino también la mejor manera de aprendizaje, a
  través de él, los niños aprenden a
  afrontar situaciones diversas que deberán enfrentar a
  lo largo de su vida.

Características

• Es libre.

• Produce placer.

• Implica actividad.

• Se puede practicar durante toda la vida, si bien
  algunas personas lo consideran una actividad propia de la
  infancia.

• Es algo innato.

• Organiza las acciones de un modo propio y
  especifico.

• Ayuda a conocer la realidad.

• Permite al Niño afirmarse.

• Favorece el proceso socializador.

• Cumple una función de desigualdades,
  integradora y rehabilitadora.

• En el juego el material no es
  indispensable.

• Tiene unas reglas que los jugadores
  aceptan.

Joseph Mª Aullé (1999) define las siguientes
como funciones de los juegos de mesas:

• Función Recreativa: Como tal ha de ofrecer
  diversión, ser atractivo y hacer disfrutar a sus
  usuarios.

• Función Educativa: El juego, es un mecanismo
  de aprendizaje innato, es aprovechar este impulso natural
  para orientarlo a un desarrollo integral y positivo de la
  persona.

• Función socio-económica: Actualmente,
  muy pocas personas pueden permitirse a nivel particular el
  uso de las posibilidades de juego y no tan solo a nivel
  material, sino también de espacios y compañeros
  de juego.

• Función Comunitaria: Los juegos han de
  emerger como puntos de información sobre el
  fenómeno lúdico, fuente de recursos para otros
  colectivos, y han de formar parte del entorno comunitario en
  el que se encuentran ubicados para desarrollar su papel
  educativo.

• Función de Investigación: Los juegos
  son los espacios de pruebas más reales que existe para
  todos los juegos. Por esto hace falta analizar estos
  materiales y surgir como puente entre consumidores y
  productores, velando por la calidad de sus herramientas de
  intervención.

El principal objetivo de los juegos de mesas, como
equipamiento de educación, es brindar a quienes participan
en ella actividades para el desarrollo del juego, de forma libre
y espontánea. Esta definición encierra dos
conceptos importantes:

– Brindar alternativas de juego

– Desarrollar el juego de forma libre y
espontánea

Todas las ofertas de juegos se encuentran transversal
izadas por cuatro áreas de efectividad:

FORMACIÓN: Entendida esta desde dos
ángulos: como calificación constante de los
promotores recreativos para la conformación de las ofertas
de juegos, y como posibilidad de ofertar propuestas formativas a
la comunidad, en la que se incluyen los padres de
familia.

VIVENCIAS: Esta área de efectividad se
refiere a todas las ofertas recreativas de los juegos, que
correspondan al ocio serio o casual, debidamente
planificadas.

INVESTIGACIÓN: Se pretende que a partir de
esta área de efectividad se pueda indagar con
profesionales acerca de todos los aspectos que puedan ser
elementos para una intervención más planificada y
asertiva, en términos de los resultados esperados,
así como que puedan cualificar la vivencia.

GESTIÓN: Esta área de efectividad se
concibe dentro del modelo de las ludotecas como espacio de
articulación con las diferentes instituciones que en el
municipio puedan trabajar bajo fines comunes, buscando aunar
recursos y esfuerzos para la calificación de la vivencia
recreativa desde la ludoteca, y la consolidación de redes
de trabajo que signifiquen realmente el mejoramiento de la
calidad de vida de los usuarios.

Epígrafe: 1.5. Características
biopsicosociales de los niños de 8 a 10
años

Se plantean tres direcciones en el trabajo con los
niños de 8 a 10 años:

En este epígrafe se caracterizan a los
niños de 8 a 10 años, atendiendo a los rasgos
psico-sociales y biológicos que le permita la
proyección de las actividades.

• Higiénico de salud.

• Preparación deportiva

• Preparación recreativa.

Dentro de estas, la última y en parte la primera
constituyen el objeto de nuestro interés en la
Recreación Física. En la comunidad profesor de
Recreación Física debe compartir sus funciones con
los socios – culturales, con las cuales la Recreación
física juega un papel crucial en la continuidad del
trabajo con los niños de 8 a 10 años como forma de
utilización de su tiempo libre.

Eso crea una buena situación para la influencia
educativa, la cual es absorbida mejor por los niños de 8 a
10 años basándose en el voluntarismo. En algunos
momentos hay dudas sobre si las actividades dirigidas en el
tiempo libre tienen motivación, planteándose que
esta dirección puede matar la espontaneidad de los
participantes. Sin embargo las actividades dirigidas posibilitan
el juego para todos los niños de 8 a 10 años en
partes iguales.

La participación en las actividades recreativas
crea en los niños de 8 a10 años un importante
hábito del trabajo individual en la fijación de sus
intereses. La introducción para las actividades
voluntarias regulares, crea en los niños de 8 a 10
años la necesidad de pasar el tiempo libre
creativamente.

Es imposible desarrollar las actividades recreativas sin
tener en cuenta las características de los niños de
8 a 10 años. En esta edad las posibilidades de
acción social del niños de 8 a 10 años se
han ampliado considerablemente. Ya los niños han dejado de
ser los pequeñines de la escuela y la casa para
convertirse de forma paulatina en sujetos que comienzan a tener
mayor participación y responsabilidad social. Se comienza
el proceso de proyección de la personalidad. Autores como
Vygotsky, Petrovsky plantean que a partir de los 11 años
se inicia la adolescencia donde una de las necesidades y
aspiraciones fundamentales es encontrar un lugar en el grupo de
iguales, si bien se ha demostrado que las opiniones del grupo
tienen un papel fundamental en el comportamiento de éstos,
la opinión de los padres sigue teniendo gran importancia
para su bienestar emocional. El trato con sus compañeros
se sale cada vez más de los límites de la actividad
del estudio y de la escuela, abarcan intereses, ocupaciones otros
dominios y pasa a distinguirse como una esfera muy importante de
su vida. El niño menor, en nuestro país, es un
activista social por la constitución de su personalidad, a
ellos les infunde respeto el modo colectivo de vida y actividad,
tienden al trabajo social, lo aman, este juega un importante
papel educativo en dicha edad y además crea una base para
el trato de los adolescentes, le permite mostrar independencia,
actividad, iniciativa. En cualquier medida, ellos prefieren el
papel de actores al de espectadores. En esta etapa hay un aumento
de la estatura, el peso corporal y la fuerza muscular ,aparecen
las características sexuales primarias y secundarias por
lo que constituye un período sensitivo desde el punto de
vista de la identidad genética y la orientación
sexual, el desarrollo del esqueleto es irregular, ocurriendo un
rápido crecimiento de la columna vertebral, de la pelvis y
las extremidades en comparación con la caja
torácica, ello puede acompañarse de alteraciones en
su estructura si existe un trabajo muscular pesado y una
tensión muscular excesiva.

Vygotsky mostró que las funciones
psíquicas superiores, primero se forman dentro de la
colectividad, en forma de relaciones entre la gente, y solo
después pasan a ser funciones psíquicas de la
personalidad, apropiándose activamente de la experiencia
histórica de la humanidad fijada en los objetos de la
cultura material y espiritual, destacó que la fuente
principal del desarrollo psíquico es la
interiorización de elementos culturales. La psiquis humana
es el reflejo de su medio socio-histórico que se auto
determina, que se construye a sí mismo, que independiza
relativamente de su medio y participa activamente en él,
transformándolo, de acuerdo con sus creaciones
subjetivas.

Los niños es el grupo etario al que va dirigido
la mayor cantidad de ofertas recreativos, ya que representan uno
de los mayores grupos poblacionales y se encuentran en una etapa
de formación y evolución de la personalidad muy
compleja, donde la Recreación es un factor coadyuvante en
este proceso.

Como primer aspecto en la creación de ofertas
recreativas para los niños de 8 a 10 años deben
tenerse presente los aspectos psicopedagógicos más
importantes que marcan esta etapa y sobre todo la etapa inicial
juvenil, la de la adolescencia. En esta etapa inicial comprendida
entre el fin de la niñez y el comienzo de la edad juvenil,
el individuo ha dejado de ser niño, pero aún no es
adulto, ello lo hace mover dentro de una ambigüedad en el
fenómeno de madurez sexual y adaptación
heterosexual, de la adopción de una filosofía de
vida con la consecuente adaptación de una escala de
valores, haciéndose sentir con fuerza la necesidad de
lograr prestigio y auto – independizarse.

El rendimiento es el elemento fundamental en la
estructura diaria. Aquí existe una gran inclinación
por las formas rítmicas danzadas, pero siempre adecuadas a
lo moderno, a la última moda a "lo que se usa". A veces se
presentan dificultades en la interrelación varón –
mujer.

Epígrafe 1.5.1 Etapas de la
adolescencia

Se suele dividir las etapas de la adolescencia en tres.
Cada etapa trae sus propios cambios físicos, emocionales,
psicológicos y de comportamiento. El desarrollo de los
niños entre 8 y 18 años no está solamente
determinado por el crecimiento y los cambios biológicos
que experimentan su cuerpo, sino también por su propio
temperamento y personalidad, las expectativas puestas en ellos
por los adultos con los que conviven, y las influencias
sociales.

La pre-adolescencia: desde los 8 hasta los 11
años

Cambios físicos

Crecimiento desigual de huesos, músculos y
órganos puede dar una apariencia algo torpe. Supone el
inicio de la pubertad para la mayoría.

Fase cognitiva

Pensamientos lógicos y tendencia a despreciar
pensamientos imaginativos de la infancia. Capacidad para acumular
grandes conocimientos y aplicar nuevos conceptos. Mayor
interés para aprender habilidades de vida (cocinar,
reparar).

Desarrollo moral

Egocéntrico en general, aunque ya tiene
conciencia. Comprende los conceptos lo que es justo y la
negociación. No siempre se ve reflejada su capacidad moral
en su comportamiento.

Concepto de si mismo

En gran medida influido por las relaciones con los
miembros de su familia, profesores y cada vez más, por sus
compañeros. Muchos niños tienden a imitar el
estereotipo masculino. El auto-imagen de muchas niñas
puede sufrir con la llegada de la pubertad.

Características psicológicas

Mayor afán de hacer planes y cumplir con
objetivos. Tendencia a ser desorganizados.

Relaciones con padres

Relación de afecto y dependencia de ambos padres.
Deseo de participar más en decisiones que les afecta.
Tendencia a discutir sobre tareas, deberes, y orden. Conflictos
con hermanos.

Relaciones con compañeros

Eligen amigos con mismos gustos y aficiones.
Niñas tienden a tener menos amigas más
íntimas que niños. En esta etapa se forman
pandillas de amigos que pueden excluir a otros
niños.

Segunda etapa de la adolescencia: desde los 11 hasta los
15 años

Cambios físicos

Llegada de la pubertad con velocidad distinta
dependiendo de cada adolescente. Aumento de apetito en
épocas de crecimiento. Necesitan dormir más.
Desarrollo de los órganos sexuales, cambios en la voz,
posible olor corporal.

Fase cognitiva

Desarrollo de nuevas capacidades para ver las cosas en
términos relativos y abstractos y para pensar. Sentido de
humor puede estar más centrado en la ironía y el
sexo. Época de mayor conflicto con padres.

Desarrollo moral

Tendencia hacia el egocentrismo. Buscan la
aprobación social de sus compañeros. Aunque
entienden los conceptos relacionados con el orden social, a esta
edad suelen cuestionar ciertos principios sociales, morales y/o
éticos, a veces sobre todo los que tienen los
padres.

Concepto de si mismo

Depende de cómo aceptan los cambios que ocurren
durante la pubertad. Tendencia a conformarse con estereotipos de
hombre o mujer. Preocupación con problemas de peso, piel,
altura y el aspecto físico en general. Atención
centrado en si mismo. Preocupación por la opinión
de otros. Necesitan más intimidad en el hogar.

Características psicológicas: Sufren
cambios muy fuertes de humor y pueden pasar de la tristeza
absoluta a la alegría desbordada en cuestión de
horas, sin saber muy bien por qué. Tendencia a olvidar
todo.

Relaciones con padres: Suele ser la etapa de mayor
conflicto con los padres mientras buscan una identidad propia
dentro de la familia más allá que la del
niño o la niña de antes. Busca más
compañía de sus compañeros. Rechaza a veces
muestras de cariño, aunque las sigue necesitando. Deseo de
tomar sus propias decisiones y rebelar contra las limitaciones de
la disciplina de padres aunque la siguen necesitando.

Relaciones con compañeros: Los cambios de la
pubertad y cómo reaccionan los compañeros pueden
condicionar las amistades. Mayor tendencia a compartir
confidencialidades y formar grupos de 2 a 6 amigos. Se despierta
el deseo sexual y algunos empiezan ya a formar
parejas.

Tercera etapa de la adolescencia: desde los 15 hasta los
18 años

Cambios físicos: Mayor homogeneidad entre sus
compañeros porque la mayoría ya ha pasado por la
pubertad y durante esta etapa llega a su altura y peso de
adulto.

Fase cognitiva: Mayor capacidad para pensar de forma
abstracta e hipotética sobre el presente y el futuro. Al
poder entender y compartir mejor los acontecimientos que les
rodean y que ocurren más allá de su círculo
social inmediato, pueden adoptar una nueva conciencia
social.

Desarrollo moral: Menos egocentrismo y mayor
énfasis sobre valores abstractos y principios morales.
Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van al
mismo paso, es posible que los mismos adolescentes que
reivindican ciertos valores, los violan a la vez. En este sentido
es una etapa algo contradictoria.

Concepto de si mismo

Es la etapa en la que los adolescentes forman su propia
identidad. Experimentan con distintos aspectos, papeles, valores,
amigos, aficiones. Niñas con problemas de peso pueden
tener tendencia a la depresión

Las características psicológicas: Cierta
vulnerabilidad ante posibles preocupaciones, depresiones y
trastornos como la anorexia.

Relaciones con padres: Conforme se van avanzando por
esta última etapa de la adolescencia, suele haber menos
conflictos entre hijos y padres y mayor respeto porque los hijos
ya pueden ver sus padres como individuos y comprender que sus
opiniones se basan en ciertos valores y esto produce una
mejoría en las relaciones familiares. Siguen discrepando
con algunos límites impuestos por los padres (como dinero,
tareas en casa, hora de llegar a casa, apariencia…), aunque la
existencia de estos limites les beneficiarán mucho a largo
plazo.

Relaciones con compañeros: Las amistades entre
chicos y chicas empiezan a ser más frecuentes y la
influencia de los amigos sigue siendo clave en el desarrollo
personal de una identidad propia. Los amigos anti-sociales pueden
aumentar un comportamiento antisocial en el
adolescente.

Epígrafe: 1.6. Concepción y
elaboración de la metodología.

La metodología en estos momentos es considerada
como un recurso para la transformación de la
práctica educativa y, por tanto, genera un nivel de
teorización que permite la vinculación entre la
teoría y la práctica.

En la literatura científica en estos momentos se
considera como un resultado científico pues se logra la
transformación de la realidad, la aplicación de los
principios de la concepción del mundo, al proceso de
conocimiento y a la práctica.

Existen diferentes concepciones referentes a las
metodologías, Educativas, didácticas, recreativas y
otras, de acuerdo a los problemas que aborda y los enfoques
dirigidos pedagógicamente ha:

Sierra (2002), Daudinot (2003) y González (2005):
El autor considera que la metodología es una opción
entre dos o más variantes con que cuenta el subsistema
dirigente (educador) para trabajar con el subsistema dirigido a
(educandos), partiendo de las características,
posibilidades de estos y de su contexto de actuación.
Además es el resultado de un proceso intelectual derivado
del estudio del diagnóstico de situaciones educativas. Se
concreta mediante la diversidad de formas, tales como dilemas,
actividades, ejercicios, tareas, entre otras para que sean
seleccionadas en dependencia de la conveniencia de su efecto
transformador en los sujetos una vez determinadas sus necesidades
educativas.

La metodología constituye una modalidad, una
opción entre dos variantes que estructura determinada
práctica dentro del proceso docente-educativo y responde a
una necesidad. Puede utilizarse como espacio de concreción
el aula u otro lugar que designe el docente y tiene por objetivo
incidir en la formación integral de los estudiantes.
(González, 2005).

Se asume la de. (Daudinot, 2003) aplicada también
por Norma Leyva (2007), porque la propuesta de una
metodología de ejercicios se basa en un conjunto de
acciones, valoradas, planificadas y bien estructuradas para
aplicarlas durante el proceso de enseñanza y responde a
una necesidad, de elevar la satisfacción de necesidades
recreativas en las edades de 10-11 años y que el profesor
puede aplicarla o no en sus actividades docentes o puede
intercalarlas con las clases tradicionales.

CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPITULO
I.

1-El juego es una actividad necesaria para los seres
humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que
permite ensayar ciertas conductas sociales; a su vez es
herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades
intelectuales, motoras, o afectivas y todo esto se debe realizar
de forma gustosa, sin sentir obligación de ningún
tipo y como todas las actividades se requiere disponer de tiempo
y espacio para poder realizarlo.

2-Con la aplicación de la etapa de
diagnóstico y el uso del mapa conceptual sobre la
Recreación Comunitaria le permitió al autor
fundamentar teóricamente las principales necesidades e
intereses recreativos, el despliegue espacial y temporal de la
comunidad para proponer los juegos de mesas adaptados a los
niños de 8 a 10 años.

3-La recreación es una actividad integral, un
fenómeno general, constituido por formas recreativas
específicas que se expresan en actividades
artísticas, literarias, cognoscitivas, físico
– deportivas, educativas y profilácticas, sin
olvidar algunas formas particulares que presentan la suma o
integración de más de un grupo de las actividades
señaladas.

4-La comunidad es el espacio contextualizado para la
educación del tiempo libre y satisfacer necesidades
recreativas a través de los juegos de mesas a los cuales
se les debe articular un plan de desarrollo, un plan operativo, y
la oferta de programas y servicios orientados a la
formación de hábitos en la vida cotidiana, que se
integren a los ámbitos de socialización de las
personas en la comunidad.

CAPÍTULO II

Metodología

Como elemento fundamental del mismo se tiene la
Metodología de los juegos de mesas adaptados con el fin
satisfacer las necesidades recreativas de los niños de 8 a
10 años del sector la esperanza de la parroquia de alta
gracia, municipio libertador, del distrito capital.

Epígrafe 2.1. Concepción y
elaboración de la metodología empleando los juegos
de mesas adaptados con el fin de satisfacer las necesidades
recreativas de los niños de 8 a 10 años del sector
la esperanza de la parroquia de alta gracia del municipio
libertador.

Para la elaboración, implementación y
evaluación de la metodología empleando los juegos
de mesas adaptados en adolescentes del sector la esperanza de la
parroquia de alta gracia se tienen en cuenta cuatro
momentos:

Primer momento: Preparación previa y
diagnóstico.

Selección de la muestra para realizar la
investigación científica, aplicación de los
métodos y técnicas para conocer el estado del
problema que se investiga para poder trabajar en función
de eliminar o disminuir las dificultades que se detectaron.
Además de conocer las preferencias y necesidades en cuanto
a las actividades físicas recreativas sustentadas en los
juegos de mesas, infraestructura con que cuenta la comunidad
(sector) y personal apto para aplicar la metodología,
determinación de las regularidades producto de los
resultados de los mismos y los requerimientos educativos que
deben trazarse para transformar la realidad objetiva del campo de
acción.

Para la realización del diagnóstico se
sugiere la aplicación de métodos empíricos
de la investigación (observación, entrevistas y
encuestas), así como lograr la familiarización con
los participantes.

Segundo momento: Concepción y elaboración
de los juegos de mesas.

1- Elaboración de la metodología y su
estructura, se concibe a partir del análisis de los
fundamentos teóricos metodológicos del mapa
conceptual de la recreación en la etapa de diseño a
partir de la organización de la recreación
física como subsistema y el carácter de los
atributos recreativos en función de satisfacer las
necesidades recreativas de los niños de 8 a 10 años
del sector la esperanza de la parroquia de alta gracia del
municipio libertador.

2- Selección y descripción, según
reglas y tipos de juegos de mesas a través de las
ludotecas dados por cobas mulet (1999) y Fulleda Bandera (1995)
En: introducción de las ludotecas en Cuba una
nueva versión y trabajo científico de tesina
diplomado de recreación física.

3- Inclusión de aspectos didácticos
metodológicos para la correcta valoración y
adaptación de los juegos de mesas. En esta etapa es cuando
se concibe la elaboración de la metodología
empleando los juegos de mesas donde se consideran los siguientes
elementos:

Los gustos, preferencias y necesidades en cuanto a las
prácticas recreativas por los juegos de mesas, de la
muestra seleccionada.

– Tradiciones culturales en cuanto a los juegos de
mesas.

– Horarios, momentos del dia, cantidad de tiempo libre y
días de la semana más acorde y su libre
elección para la realización de las actividades de
juegos de mesas.

– Inclusión de juegos de mesas con su
metodología, formas de organización, variantes y
reglas.

– Selección del despliegue espacial con
potencialidades para la realización de los juegos de mesas
en la comunidad.

– Modos de disfrute.

Tercer momento: Implementación de los juegos de
mesas.

La metodología empleando los juegos de mesas se
implementa a través de diarios de estudios donde se deben
tener en cuenta los siguientes elementos:

• Determinar los referentes teóricos de los
  diarios de estudios como forma de organización de la
  actividad, lugares de ejecución, control de fechas
  históricas, políticas y deportivas que sirvan
  de ganchos recreativos para realizar los juegos de mesas en
  el sector.

• Constatación inmediata al culminar cada
  diario de estudios a través de encuestas para
  determinar el impacto en cuanto a la satisfacción de
  las necesidades recreativa de los niños de 8 a 10
  años del sector la esperanza de la parroquia de alta
  gracia del municipio libertador.

• Descripción de los diarios de
  estudios.

En este momento se pone en práctica la
metodología elaborada empleando los juegos de mesas a
partir del diagnóstico realizado a través de
diarios de estudios, el mismo requiere motivación positiva
y sistematización del proceso. Es importante que en este
momento se divulgue y estimule a la participación de los
sujetos objeto de investigación en las diferentes
actividades y juegos planificados, que mantengan buena
comunicación y relación, esto permitirá que
se eliminen las barreras que puedan crearse, crear un clima
psicológico favorable y una transmisión más
exacta y profunda de la información de los que se quiere
realizar en cuanto a la satisfacción de las necesidades
recreativas de los niños de 8 a 10 años del sector
la esperanza de la parroquia de alta gracia del municipio
libertador.

Para poner en práctica este momento el
dinamizador de los juegos de mesas debe:

1- Explicar los juegos de mesas a desarrollar de manera
sencilla, lógica, comprensible y asequible.

• Utilizar la comunicación como principal
  vía.

• Ser preciso en la
  explicación.

• Crear un ambiente tangible y favorable
  para con los participantes.

• Favorecer al entusiasmo grupal,
  contagio afectivo y la cooperación entre
  ellos.

• Tener en cuenta las
  características psicológicas de los
  participantes.

2- Promover la dinámica participativa.

• Explotar las potencialidades físicas y
  cognoscitivas de los participantes.

• Aplicar la aptitud positiva y la sugerencia positiva
  como elemento metodológico de las técnicas de
  conducción recreacional realizando varios juegos
  acorde a las características de los
  participantes.

Es también indispensable que los participantes
expresen sus criterios y hagan valoraciones acerca del contenido
de cada juego y de su estado de satisfacción de sus
necesidades recreativas, así como valorar el criterio de
las demás personas que están colaborando con la
metodología y de los especialistas en la materia mediante
la realización de los fórum
comunitarios.

Cuarto momento: Constatación de la
metodología empleando los juegos de mesas.

• Valoración de los criterios y recomendaciones
  de los especialistas de recreación física,
  organización políticas y de masas y del grupo
  comunitario a través de los fórum comunitario
  la pertinencia de la metodología empleada
  poniéndose de manifiesto en cada etapa, permitiendo la
  regulación y el reajuste de cada una de ella y el
  tránsito por las diferentes etapas y la
  culminación de la
  metodología.

• Se evalúa el grado de conocimiento y
  aceptación de los juegos de mesas por parte de los
  niños de 8 a 10 años, sobre la base de la
  metodología a seguir.

• Los niños emiten criterios acerca de los
  juegos de mesas, si el profesor fue viable y aceptada la
  actividad realizada para la satisfacción de las
  necesidades y preferencias recreativas.

• Los propios niños se autoevalúan y
  evalúan a sus compañeros.

• Se reconocen las características de la
  comunidad y el entorno donde se realizan las actividades como
  despliegue espacial para aprovechar las potencialidades del
  medio físico.

• Se definen las dimensiones cognitivas de las
  tradiciones culturales y populares de los juegos de mesas y
  el medio ambiente afectivo y conductual.

• Se consideran las opiniones de los sujetos que
  intervienen en la investigación, los directivos
  comunitarios y del combinado

2.2. Descripción de cada uno de los
momentos:

• Primer momento: deportivo, acerca de la
  metodología empleada.

Epígrafe Preparación previa y
diagnóstico.

Ramos Alejandro (2004 ) señala que: "Las
necesidades recreativo físicas en el desarrollo local
entiéndase municipal no puede asumirse solo en la
distracción del participante en el tiempo libre en
actividades simples como muchos piensan, sino que hay que dejar
este protagonismo a los participantes en como desean realizar las
actividades recreativas, con quien desean realizarlas,
dónde desean realizarlas, que días de la semana
prefieren, a que hora, etc., es decir, la postura que asumen, lo
que no puede existir es la imposición, obligación
externa; como pudiera decir cualquier participante, "yo elijo
cual y como quiero ocupar mi tiempo libre, los especialistas
facilitan el cumplimiento de mis objetivos."

El objeto de la Recreación Física son,
indudablemente, los gustos y preferencias recreativas de la
población su diversidad de grupos de edades, de
géneros, ocupacionales, etc. de modo que no es posible
concebir y desarrollar un buen proyecto recreativo si ellos no
son tenidos en cuenta, para lo cual el primer paso será un
efectivo trabajo de levantamiento, o búsqueda de
información y conocimientos a través de un
cuidadoso diagnóstico en función de los objetivos
planteados.

Procedimientos para diagnosticar la situación
actual del sector la esperanza de la parroquia de alta
gracia.

• Opinión de la muestra seleccionada, directiva
  del grupo comunitario, gerencia de recreación y
  recreadora de imdere.

• Infraestructura física deportivo recreativo
  del sector.

• Características del medio físico
  geográfico del sector

• Intereses y necesidades recreativas de los
  niños de 8 a 10 años.

• Características sociodemográficas del
  sector.

• Magnitud estructura y contenido del tiempo
  libre.

• Oferta recreativa existente.

• Conocer los líderes comunitarios.

• Conocer los actores sociales externos e
  internos.

Entidades y Actores Involucrados en la
investigación

1- La gerencia de recreación de imdere,
coordinadores (Técnicos deportivos y recreativos y
promotores de recreación)de la parroquia
,sector..

2- Participantes activos y pasivos.

3- Líderes comunitarios

4- La alcaldía apoyando la actividad con la
propaganda (ccs)

5-Trabajadores Sociales como máxima
expresión de respuesta de nuestros niños

6- Los consejos comunal y inamujer, imdere
.como parte de los participantes y animando las actividades de
los juegos de mesas.

7- Comercio apoyando las ofertas
gastronómicas.

Tomando como presupuestos metodológicos los de
Aldo Pérez (2003), basado en el principio de
"comprender para resolver". Para estructurar el
diagnóstico recreativo físico se aplicaron un
conjunto de procedimientos generales, aunque para cada caso del
proceso, se tenga que tomar alguno de carácter
específico, los generales se describen a
continuación:

Caracterización del sector.

La investigación fue realizada en el sector de la
esperanza de la parroquia de alta gracia que tiene una
población de 1103 habitantes, cuenta con una escuela
primaria, un modulo de la salud. Un mercal, un cdi, un consejos
comunal, un coordinador de imdere, inamujer, psuv; prevalece el
trabajo de los cuentapropistas (comerciante), el nivel cultural
del sector como promedio es medio y según la
población la muestra que tiene más niveles de
representatividad es la edad comprendida entre 8 a 10 años
del sector la esperanza de la parroquia de alta gracia del
municipio libertador.

Análisis e
interpretación de los resultados

Análisis cuantitativo y cualitativo de la
encuesta aplicada a la muestra objeto de investigación.
(Ver anexo # 1).

(Preguntas 1 y 2)..

Momentos de realización de los
juegos.

Tabla # 1

El mayor por ciento arrojó a veces se realizan
actividades relacionado con los juegos de mesas.

Nivel de satisfacción

Tabla # 2

El 84% manifiestan que no siempre se siente satisfecho
con los juegos de mesas que se realizan en la comunidad
(sector).

Momento más adecuado para realizar los juegos
de mesas

Tabla # 3

El 100% coincidió con el momento más
adecuado para ofertar los juegos de mesas son los fines de
semana.

(Preguntas 3)

Tipo de juegos de mesas que prefieren

Tabla # 4

El 81% por ciento prefiere la práctica del
Ajedres.

(Preguntas 4 y 5)

Tabla # 5

En la tabla se puede apreciar que el 92% desean formar
parte de un grupo de recreación turística solo dos
adolescentes no desean ser miembro lo que representan un 8 % ya
que es una forma de practicar actividades en contacto directo con
la personas en la comunidad aprender las diferentes modalidades
de juegos y realizar actividades en colectivo además de
desarrollarse mentalmente.

(Preguntas 6)

Tabla # 6

Como refleja la tabla. 11 prefieren jugar el domino lo
que representa un 48%, 14 prefieren realizar actividades de
juegos con las cartas lo que representa un 60,86%, 25 tienen
preferencias por el Ajedres para un 48,9%,9 desean jugar dama
polonesa para un 36%, 21 eligieron jugar al parchi lo que
significa un 84%, debemos destacar aunque los juegos de mesas
siempre son un atractivo para los niños consideramos poco
significativo las preferencias por ellos, esto esta motivado por
la escases de esos propios juegos y la pobre divulgación e
innovación tecnológica de los mismos.

(Preguntas 7,8 y 9)

Tabla # 7

LEYENDA

B: Barrio.

C: Casa.

C: Comunidad.

I.D.R: Instalaciones deportivas
recreativas.

F: Familia,

A: Amigos.

V: Vecinos.

En la tabla se aprecia las elecciones de los lugares en
los cuales prefieren realizar o recrearse a través de los
juegos de mesas, 11 manifiestan que en el barrio, 11 en
instalaciones deportivas de la comunidad y 3 de ellos prefieren
en la casa, 5 de ellos prefieren realizar actividades con los
juegos de mesas con la familia, 9 manifestaron preferencias por
realizarlas con los amigos y 11 con los vecinos, el 100% plantean
que si existen espacios físicos en la comunidad donde se
pueden organizar áreas para la realización de los
juegos de mesas ya que existen potencialidades, 6 plantean que se
programan actividades de juegos de mesas pero de forma difusa
para un 24% y 19 manifiestan que no se desarrollan actividades
planificadas donde se incluyan los juegos de mesas para un
76%.

(Preguntas 9 b y c)

Tabla # 8

LEYENDA

D: DIARIA.

E.O: EN OCASIONES.

A.V.M: ALGUNAS VECES AL MES.

B: BUENA.

R: REGULAR.

M: MAL.

La tabla ilustra la frecuencia de realización de
las actividades de juegos de mesas según los lugares
existentes en la comunidad donde un total de 12 sujetos plantean
que se realizan en ocasiones para un 48%, 13 manifiestan que a
veces para un 52% y ninguno expresan que se realizan diariamente,
5 sujeto plantean que el nivel de satisfacción es bueno
para un 20%, 9 encuestados para un 36 % evalúan la
satisfacción de las necesidades recreativas regular, y 11
para un 44 % de mal.

(Preguntas 10)

Tabla # 9

Como demuestra la tabla un total de 11 sujetos para un
44% considera que las organizaciones como, consejos comunal,
inamujer ,perfetura y el grupo comunitario contribuyen al
desarrollo de la recreación física en la comunidad
y 15 sujetos para un 56 % consideran que a veces ya que los
factores no programan las actividades de juegos desde la
perpectica de la modalidad de disfrute colectivo o grupal sino lo
dejan solo en los procesos de la recreación física
individual con las formas de realización de fácil
ejecución.

Análisis cualitativo de la entrevista aplicada
vocero deportivo del sector la esperanza ,parroquia de alta
gracia relacionado con las ofertas recreativas a través de
los juegos de mesas y la satisfacción de las necesidades
recreativas de los niños de 8 a 10 años .(Ver anexo
# 2).

El vocero opina que no se le da la suficiente
promoción a los juegos de mesas, se realiza la actividad
en ocasiones, pero se puede hacer más por la falta de
programación y coordinación. Por parte de los
profesores desde deporte de imdere, barrio adentro, y uno de los
aspectos fundamentales es la divulgación de estas
actividades de juegos. Existen un gran número de
participantes en actividades recreativas con otras ofertas pero
aun hay niños que no participan en ellas, sin embargo en
los juegos de mesas esto no ocurre igual. En términos
generales se sienten bien expresados por ellos, en encuestas que
se le han hecho, a pesar de que no todas las actividades
satisfacen los gustos y preferencias recreativas. Considera que
su participación no es la mejor aunque que contamos con un
colectivo joven que le gusta el trabajo que ejercen y todos se
superan en las sedes (barrio adentro) de curso para promotores
que imparte la misión cubana, para realizar un trabajo
futuro mejor con los niños de 8 a 10 años . tenemos
como estrategia el control y fiscalización en las
actividades, despacho programado con los promotores y la
participación de ellos en las reuniones del grupo
comunitario para en conjunto apoyar su trabajo en harás de
intervenir eficientemente a través de los juegos de mesas
en la comunidad.

Análisis cualitativo de la entrevista aplicada a
los profesores de Recreación Física. (Ver anexo #
3).

Se pudo valorar por parte del gerente de
recreación que aunque existen orientaciones e indicaciones
metodológicas para el trabajo de la recreación
desde el punto de vista teórico y práctico a
través de los juegos de mesas, sin embargo en el orden
metodológico no se relaciona con la práctica, el
profesor considera que está estructurado el trabajo de la
recreación a través de actividades que no
satisfacen la demandas recreativas las cuales son mas de
carácter tradicional que programada sin embargo existen
tradiciones de juegos de mesas en el sector y no se organizan a
través de programas recreativos. Tiene estructurado el
trabajo de la recreación con estas edades realizando
juegos pree deportivos mas bien los de fácil
realización y otras actividades recreativas, los elementos
o criterios tenidos en cuenta para la planificación de las
actividades recreativas a partir de los juegos de mesas que se
programan en la comunidad para estas edades no satisfacen las
demandas e intereses recreativos ya que lo que se programa es
limitado, sin tener en cuenta un conjunto de elementos e
indicadores dentro de la programación diseñada,
para hacer sostenible la oferta en la comunidad. Los elementos
que atribuyen mayor importancia para la organización y
control de las actividades recreativas con esta edad son los
gustos y preferencia, coordinación con los factores, el
consejo comunal para que garanticen estímulos y ofertas
para satisfacer algunas demandas. Las actividades de juegos de
mesas que tienen mayor aceptación son los juegos de domino
oriental y el ajedrez sin embargo no se tienen en cuenta las
opiniones de los participantes para diseñar y organizar
otros juegos de mesas que por la características de la
edad pueden tener aceptación por ellos. Los entrevistados
opinan que si hacen actividades metodológicas con los
profesores de recreación se puede lograr una mayor y mejor
organización y ejecución de los juegos de mesas con
estas edades.

Se pudo constatar que los principales elementos que
tienen mayor importancia para preparar a los profesores de
recreación física para su posterior trabajo con los
juegos de mesas es:

Determinar gustos y preferencias por los juegos de mesas
por parte de los sujetos en el sector:

• 1- Capacidades creativas.

• 2- Conocimientos de los juegos lúdicos y
  de mesas.

• 3- Importancia de la actividad que
  realiza.

• 4- Selección de espacios físicos
  con potencialidades para la realización de los juegos
  de mesas.

• 5- Estudio de factibilidad de tiempo libre de
  los sujetos para la planificación de la
  programación y reprogramación de los juegos de
  mesas en el sector.

• 6- Estudio de mercado en el sector sobre la
  oferta y demanda de los juegos de mesas como opción
  recreativa de los niños.

• 7- Tener conocimientos básicos para
  organizar actividades lúdicas y competencias a
  través de los torneos o competencias escolares
  .

Además se pudo valorar que no existe un fuerte
movimiento de activistas recreativos el cual pueda apoyar y
fomentar el trabajo con los juegos de mesas, esta
problemática esta dada por la insuficiente fuerza
técnica, intereses particulares de los profesores de
recreación y la no existencia de un programa recreativo
planificado de forma científica el cual conciba los juegos
de mesas cómo parte de el y no dejarlo a los procesos
difusos de la planificación, si tenemos en cuenta que hoy
el rescate de los juegos de mesas tradicionales y populares
forman parte de las ideas lectivas para el trabajo de la
recreación física en la comunidad.

Análisis cualitativo de la Observación
Participativa. (Ver anexo # 4).