Evaluación de los aprendizajes

I Capítulo

Marco
General

1- Problema de
Investigación

La evaluación como recurso para mejorar la
calidad de la enseñanza, ocupa un lugar muy importante
dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que
permite conocer el desarrollo cognitivo de los alumnos, ver la
capacidad que el alumno posee acerca del proceso de aprendizaje y
obtener los resultados de sus conocimientos.

La Evaluación es considerada actualmente como uno
de los recursos más valioso y eficaz en el sistema
educativo la misma le ayuda al docente a medir los logros de los
alumnos, ya que este dota al docente de técnicas e
instrumentos, normas y criterios para mejorar el
aprendizaje.

Es necesario destacar que la evaluación tiene
causa y consecuencia pero esta se debe al mal manejo que hace el
docente a la hora de utilizar esta herramienta.

A través de la evaluación se permite ver
si los objetivos, metas y fines propuestos por el sistema se han
logrado.

La evaluación en el nivel primario debe ser
evaluada por asignatura, como se hace actualmente en el nivel pre
-media y medio, ya que el docente a la hora de darle
promoción a sus alumnos lo que hace es sumar todas las
notas, sin tomar en cuenta que hay materia que el alumno no
domina, esto es lo que hace o ocasiona el fracaso del
estudiantado a la hora de cursar un nivel más
alto.

Título: La Evaluación como Recurso
para Mejorar la calidad de la Enseñanza.

1.1- Definición del problema de
Investigación

La evaluación es el proceso mediante el cual se
permite formular juicios y tomar decisiones que nos ayuden a
mejorar el proceso aprendizaje de los alumnos (as).

La calidad del aprendizaje depende rotundamente de la
evaluación, ya que es la única forma de medir el
aprendizaje de los alumnos (as), la misma está ligada con
el ritmo de aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación constituye una herramienta muy
importante a la hora de determinar la promoción de un
estudiante; por ende actualmente es preocupante la forma en que
están evaluando los docentes a sus alumnos en el primario
en las pruebas o en los aspectos cognitivos del alumno, ya que el
docente no utiliza adecuadamente los criterios de
evaluación desde un enfoque constructivista; si el docente
hiciera buen uso de los criterios de evaluación, no
habría fracaso en el sistema educativo, mejoría la
calidad de la enseñanza, si duda es necesario resaltar que
la evaluación es un instrumento o recurso necesario en el
sistema educativo.

1.2- Antecedentes

• La Evaluación es el proceso que define y
  ofrece información útil para juzgar decisiones
  alternativas.

(Comité Phi. Delta Cappa. Sobre la
evaluación de enseñanza)

• La evaluación es la acción de juzgar e
  inferir juicios a partir de cierta información
  indirectamente de la realidad.

(Argelis C. de Vargas) Evaluación Escolar y
Elaboración de pruebas.

• La evaluación tiene por fin comprobar de modo
  sistemático en que medida se han logrado los
  resultados previstos en los objetivos.

(La Forcade)

• La evaluación es la acción de juzgar,
  de inferir juicios a partir de cierta información
  desprendida directa o indirecta de la realidad o bien
  distribuida o negar cualidades y calidades (Narciso Medina,
  Evaluación de funciones y técnicas).

• La evaluación es el proceso por la cual nos
  permite tomar decisiones, formular juicio acerca del proceso
  de enseñanza de los alumnos.

(Yaisa Barrante, Nilka Atencio, la Evaluación
como un recurso para mejorar la calidad de la
enseñanza).

1.3- Planteamiento del Problema

La Evaluación es un instrumento o técnica
que nos dota de conocimientos permitiéndonos conocer el
avance, los logros y objetivos de nuestros
estudiantes.

En esta investigación me propongo buscar
alternativa que me ayuden como docente a mejorar la calidad de
enseñanza a través de la elaboración de
instrumentos, técnica innovadoras basada en el
constructivismo para mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en el educando, por ende hago énfasis en las
siguientes preguntas.

¿Qué es la evaluación?

¿Cuáles son los criterios de
evaluación a seguir?

¿Qué técnicas debo utilizar para
evaluar a mis estudiantes?

¿Cómo evaluar los diferentes contenidos y
asignaturas que se desarrollan en la educación
primaria?

¿Qué criterios de evaluación
responden a las capacidades de los estudiantes?

¿Cuál es la importancia de la
evaluación que función cumple en el sistema
educativo?

¿Cuáles son los pasos a seguir?

• Pregunta de Investigación

En esta investigación me propongo a desarrollar
una serie de interrogantes o preguntas que doten de conocimiento
para mejorar la calidad de la enseñanza en la C.E.B.G.
Guarumal de Soná a continuación se presentan dichas
preguntas:

¿Qué es la evaluación?

¿Tipos de Evaluación?

¿Característica de la
evaluación?

¿Diferencia entre medición,
calificación y evaluación?

¿Cuáles son lo momentos de la
evaluación?

¿Técnicas e instrumentos de la
evaluación?

¿Criterios de evaluación?

Es importante destacar que la evaluación juega un
papel importante en el aprendizaje de los alumnos.

Espero que estas preguntas me puedan aclarar mis dudas
acerca de la evaluación y me facilite técnicas e
instrumentos para evaluar mejor a mis estudiantes y mejorar el
proceso de enseñanza – aprendizaje en el educando y
mejorar la calidad de la enseñanza.

• Justificación

El desarrollo de este seminario tiene como
título: la evaluación como un recurso para mejorar
la calidad de la enseñanza nace con la iniciativa de la
Universidad de Panamá de facilitarle a los futuros
docentes en ejercicio técnicas, estrategias e instrumentos
para evaluar mejor a sus alumnos y dotarnos como futuros
profesionales de herramientas necesarias para que al entrar al
mercado laborar pueda desempeñar mejor nuestra
misión como educador.

Es importante destacar la evaluación es una de
las tareas más difícil que requiere de mucho tiempo
y dedicación, porque evaluar el desempeño del
alumno con sujeto y objeto de la evaluación es la tarea
más delicada. Como sabemos evaluar es un proceso que nos
permite establecer juicios y tomar decisiones.

He elaborado esta investigación con el
propósito de dar respuesta a las interrogantes plantadas
por los docentes y de mejorar la calidad de la enseñanza
en nuestro educando, de conocer las faltas de limitaciones con
respecto al uso que hacen los docentes sobre la evaluación
en la C.E.B.G. Guarumal de Guarumal de Soná.

• Objetivos

• Objetivos General

• Analizar los aspectos teóricos más
  sobresaliente de la evaluación en el proceso de
  enseñanza – aprendizaje de los alumnos.

• Desarrollar técnicas, estrategias e
  instrumentos de evaluación para obtener un aprendizaje
  significativo en los alumnos.

• Objetivo Específico

• Diferenciar el concepto de evaluación,
  calificación y medición

• Identificar los diferentes modelos de
  evaluación según sus momentos

• Descubrir las características de la
  evaluación

• Analizar la práctica evaluativo en el
  C.E.B.G. Guarumal.

• Elaborar técnicas e instrumento que ayuden a
  mejorar la calidad de la enseñanza en el C.E.B.G.
  Guarumal.

• Establecer similitudes y diferencia que hay entre
  evaluación y medición
  calificación.

• Alcance y Limitación

Alcance: La evaluación en todos los
niveles de la educación tiene como objetivo medir los
conocimientos de los alumnos y alumna brindándosela a
través de la promoción.

Actualmente la evaluación es considerada como
unos de los elementos más esenciales el proceso de
aprendizaje del alumno. Los niños en el nivel primario
poseen ya las capacidades cognitivas y las habilidades
psicomotoras, socio afectivo que le permite al docente evaluar a
través de pruebas diagnosticas para verificar el grado de
conocimiento que poseen.

En la actualidad existen una perspectiva más
optimista sobre como evaluar a los estudiante ya que se han
implementados nuevas formas, métodos y técnicas de
cómo se debe evaluar el desempeño de los alumnos y
alumnas.

Esta investigación se desarrolló en el
C.E.B.G. Guarumal en donde aplicaré 10 encuestas para
verificar los conocimientos que poseen los docentes sobre las
técnicas e instrumento de evaluación.

Limitación:

En la confección de esta investigación se
me presentaron múltiples limitaciones como.

• La falta de conocimiento sobre la importancia de la
  evaluación.

• La poca cooperación de los docentes en al
  encuesta.

• Otros factores personales.

II Capítulo

Marco
Teórico

Fundamento teórico de la evaluación de
los aprendizajes en la Educación Primaria.

• Evolución del concepto

El término evaluación, proveniente del
mundo de la industria, ha sufrido una profunda
transformación histórica desde que se
implantará y divulgará en el campo de la
educación hace apenas un siglo. Desde que Tyler en los
primeros años de la década de los 30 introdujo el
término "evaluación educacional", su ámbito
de estudio no ha hecho más que extenderse. Siguiendo el
recorrido histórico realizado por Garanto (1989), podemos
distinguir en la evolución del concepto de
evaluación, aplicada al ámbito educativo, los
siguientes momentos:

1er momento: La evaluación como medida.
Situado entre finales del siglo XIX y principio del siglo XX, se
trata de una concepción de la evaluación basada en
la Psicología conductista del (Skinner, Watson). Centrada
sobre todo, en el establecimiento de las diferencias individuales
entre personas.

2do momento: La evaluación considerada
como el grado de congruencia entre objetivos y su grado de
consecución.

Esta forma de concebir la evaluación se dio en la
década de los años 30 y 40, cuando de la mano de
Tyler pasó a concebirse la educación como un
proceso sistemático, destinado a producir cambios en la
conducta de los alumnos por medio de la
instrucción.

3er momento: La evaluación considerada en
la totalidad del ámbito educativo. Esta concepción
de la evaluación se desarrolló en Estados Unidos en
la década de los 60 y los 70, y se produjo como
consecuencia de un movimiento de "responsabilidad escolar"
surgido principalmente a raíz del progresivo

Descontento que surgió en el país hacia la
escuela pública, a pesar de la gran cantidad de recursos
económicos asignados a ella.

4to momento: Nuevos enfoques o tendencias en la
evaluación. Estas tendencias que irrumpen en la
década de los años 70 están definidas
fundamentalmente pro los siguientes rasgos: evaluación
orientada a dos niveles: hacia los alumnos y hacia la toma de
decisiones sobre el programas o el método; y
evaluación entendía como "valoración del
cambio ocurrido en el alumno como consecuencia de una
acción educativa", sobre todo a través de una buena
formulación previa de objetivos educativos.

5to momento: Proliferación de los modelos.
Los años 70 y siguientes se caracterizan por la
proliferación de los modelos evaluativos, que se asocian
con los dos grandes paradigmas sobre evaluación: los
basados en la evaluación cualitativa (paradigma
cualitativo). Aunque el enfoque de ambos paradigmas sobre
evaluación (cuantitativa y cualitativa) es bien
diferente.

6to momento: De la LOGSE a la LOCE. A partir de
la década de los 90, la LOGSE impulsó una
evaluación globalizada, formativa e integradora, y la
LOGSE (2002) la concibió, además como
diferenciada.

2.2- DEFINICIONES

• "El proceso de evaluación es esencialmente el
  proceso de determinar hasta qué punto los objetivos
  educativos han sido actualmente alcanzados mediante los
  programas y currículos de enseñanza". (Tyler,
  1950).

• "La recogida y uso de la información para
  tomar decisiones sobre un programas educativo" (Cronbach ,
  1972).

• "Evaluar es emitir juicios de valor" (Schuman,
  1972).

• "Evaluar en educación significa definir,
  determinar o valorar cualquier faceta de la estructura, el
  proceso el producto educacional en función de unos
  criterios previamente establecido" (De la Orden,
  1972).

• "La evaluación tiene por fin comprobar de
  modo sistemático en qué medida se han logrado
  los resultados previstos en los objetivos que se hubieran
  especificado con antelación" (Lafourcade,
  1972).

• "Evaluar es el proceso de planear, recoger y obtener
  información utilizable para tomar decisiones
  alternativas" (Stufflebeam, 1973).

• "Un proceso sistemático para determinar hasta
  qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de la
  evaluación". (Gronlund, 1973).

• "La evaluación es un proceso para determinar
  el grado o la amplitud de alguna característica
  asociada con un objeto o una persona". (Mager,
  1975).

• "Un sistema de ayuda esencial para la toma de
  decisiones en cualquier nivel administrativo del sistema de
  apoyo" (Attkinson, 1978).

• "Una etapa del proceso educacional que tiene por fin
  comprobar de modo sistemático en qué medida se
  han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
  hubieren especificado con antelación".

(Lafourcade, 1979)

• "Examen sistemático de los acontecimientos
  que ocurren en un programa, con objeto de
  mejorarlo".

(El Consorcio de Evaluación de Stanford (SEC)
(1980))

• "La evaluación es el enjuiciamiento
  sistemático de la valía o mérito de una
  cosa". (Loint Committee on Standards for Educacional
  Evaluation, 1981).

• "Proceso que provee de razones para una correcta
  toma de decisiones". (Nevo, 1983).

• "Un proceso sistemático de
  identificación, recogida y tratamiento de datos sobre
  elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos
  primero, y sobre dicha valoración tomar decisiones".
  (García Ramos, 1989).

• "Evaluar es una actividad sistemática,
  continua e integrada en el proceso educativo, cuya finalidad
  es conocer y mejorar al alumno en particular y al proceso
  educativo, con todos sus componentes en general" (Benedite,
  1990).

2.3- ESTRUCTURA

Después de análisis de las definiciones
presentadas puede parecer que todas entienden el concepto
"evaluación" de distinta formas aunque en realidad existe
una característica formas aunque en realidad existe una
característica común a todas ellas, que es el hecho
de que todas consideran a la evaluación como uno de los
componentes fundamentales del proceso de enseñanza –
aprendizaje.

Estructura básica del concepto de
evaluación

Ahora bien, en la base de la concepción actual de
la evaluación, tanto en la que se asienta en la
legislación educativa, como en las definiciones por los
distintos autores, hay una estructura básica
característica, sin cuya presencia no es posible concebir
la auténtica evaluación, abierto y contextualizado
que se desarrolla a lo largo de un período de tiempo; no
es una acción puntual o aislada. En segundo lugar, se ha
cumplir varios pasos sucesivos durante dicho proceso para que se
pueda dar las tres características esenciales e
irrenunciables a toda evaluación:

1º Obtener información:
Aplicación de procedimientos válidos y fiables para
conseguir datos e información sistemática,
rigurosa, relevante y apropiada que fundamenta la consistencia y
seguridad de los resultados de la evaluación.

2º Formular juicios de valor: Los datos
obtenido deben permitir fundamentar el análisis y
valoración de los hechos que se pretende evaluar, para que
se pueda formular un juicio de valor lo más ajustado
posible.

3º Tomar decisiones: De acuerdo con las
valoraciones emitidas sobre la relevante información
disponible se podrán tomar las decisiones que convenga en
cada caso.

2.3.1- Momentos de la
evaluación

• Diagnóstica

• Descubrir fallas o lagunas al inicio, en el proceso
  y al final de la acción.

• Determinar el punto de partida y el grado de
  profundización de las actividades
  educativas.

• Descubrir potencialidades, limitaciones, intereses,
  actitudes y habilidades.

• Planear y ejecutar las ejercitaciones
  correspondientes para lograr el desarrollo integral del
  alumno.

• Evitar la repetición de contenidos que son
  del dominio del estudiante.

• Determinar el nivel de dominio del
  estudiante.

2.3.1.1.2- Pronostica:

• Las metas posibles a las cuales se podrá
  llegar al proceso enseñanza – aprendizaje.

• Los recursos necesarios y los más adecuados
  para alcanzar los niveles más altos de
  eficiencia.

• Los métodos y procedimientos adecuados para
  obtener los mejores resultados.

• Los contenidos que pueden ser tratados y la
  profundización de los mismos.

2.3.1.1.3- Previsora:

• Hace un seguimiento continuo del aprendizaje de los
  alumnos a lo largo del proceso didáctico y no
  sólo al principio o final del mismo.

• Posibilitar el perfeccionamiento del proceso
  didáctico al actuar en un momento en que
  todavía son factibles de los aprendizajes.

2.3.1.2- Formativa

2.3.1.2.1- Orientadora:

• Desarrollo positivo y productivo

• La superación de dificultades y
  limitaciones

• La canalización de la cooperación del
  hogar y la escuela

• Lograr una equilibrada convivencia
  social.

• Ayudar a reconocer el punto donde se encuentra y
  donde deberá estar en el futuro.

2.3.1.2.2- Reguladora:

• Permite recoger información permanente acerca
  del modo de aprender del alumnado y de cómo va
  alcanzando nuevos aprendizajes.

• Motivadora:

• Estimula el aprendizaje

• Desarrollar el interés para profundizar y
  alcanzar niveles superiores

• Promover una actitud positiva y favorable para el
  aprendizaje y el trabajo.

2.3.1.3- Sumativa:

2.3.1.3.1- Integradora:

La finalidad primordial de la evaluación no es la
de calificar con notas, grados o niveles al alumno, sino la de
ayudar al profesor y al alumno a conocer el nivel de dominio de
un aprendizaje y concretar qué aspectos del as tareas
aún no se han dominado.

2.3.1.3.2- Promocional:

• Conocer y valorar el logro de los objetivos
  generales del nivel ciclo o etapa, o al final de un
  determinado período formado.

• Comprobar el desarrollo de las capacidades del
  alumno.

• Acreditativa:

• Sumativa Permite aportar logros o resultados
  definitivos, pero también de carácter social:
  acredita ante la sociedad los aprendizajes logrados por los
  alumnos que, en un caso, le permita promocionar a un nuevo
  curso; y, en otros, obtener la correspondiente
  titulación.

• Dimensiones de la
  evaluación

• Circunstancia de la
  evaluación

• ¿Qué evaluar?

• ¿Cómo evaluar?

• ¿Cuándo evaluar?

• ¿Para qué evaluar?

2.4- Diferencia entre medición,
Calificación y evaluación

• Medición: Es inherente a la
  evaluación cuantitativa y es la base de ella, desde el
  punto de vista sería la valoración "amorosa".
  Es asignar números o propiedades a fenómenos a
  través de comparación de estos, con una unidad
  pre – establecida. En educación, la medición se
  establece al redactar o elaborar las pruebas o revisar los
  resultados. La medición se limita a suministra
  descripciones cuantitativas de comportamiento del
  alumno.

• Clasificación: Es la asignación
  simbólica del medida, que puede ser numérica.
  Es la acción que realiza el educador al anotar en
  números, letras, símbolos, frases, oraciones,
  palabras o juicios los resultados de las pruebas aplicada a
  los alumnos.

• Evaluación: Es el proceso
  sistemático, continuo integral destinado a determinar
  hasta que grado fueron logrados los objetivos educaciones
  previamente determinados. Este proceso aprecia y juzga el
  progreso de los alumnos de acuerdos con los fines propuestos
  metas por alcanzar. La evaluación se da al inicio,
  durante, y al final del proceso educativo con un
  análisis del desarrollo social intelectual, y mental
  del alumno. A partir de esta se emiten juicios
  valorativos.

• Ámbitos de la
  Evaluación

Tradicionalmente la evaluación sólo se le
aplicaba a los alumnos y fue a partir de la década de los
70 cuando la evaluación se extendió en nuestro
país al sistema educativo: los programas escolares, los
centros escolares, la eficacia del profesorado los materiales
didácticos, las técnicas o procedimientos, los
hábitos intelectuales del alumnado, el sistema educativo
en conjunto y hasta la propia evaluación
(metaevaluación). Los ámbitos por ser tan amplios
se le establecieron normas por "Loint Committean Standard for
Educational Evaluation" las características que difieren
dichas normas son: éticas, exactas adecuadas,
útiles, servir a las necesidades de información
etc.

2.5.1- Ámbito del aprendizaje

2.5.1.1 Área Didáctico –
Escolar

La función de la evaluación en el
ámbito didáctico se ocupa de ayudar a desarrollar
el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos en
las mejores condiciones posibles dentro del espacio escolar y
académico. La evaluación pasa a ser el elemento
determinante de la planificación didáctica. Afecta
a todos los aspectos de la vida escolar: ambiente de aula;
proyecto educativos del centro y proyecto curricular,
actividades; medios y recursos; decisiones organizativas,
etc.

• Área psicopedagógica –
  Personal

La función formativa de la evaluación
cobra aquí su pleno y profundo sentido. El aprendizaje se
individualiza y al alumno se le contempla también y, ante
todo, como persona. La evaluación le permite al profesor
desarrollar su proceso de enseñanza – aprendizaje
personalizado y adoptado a las circunstancias de cada alumno, o
al menos, de aquellos que requieren más ayuda, adecuando a
su ritmo de cada aprendizaje, teniendo en cuenta sus dificultades
concretas y exigiéndole unos rendimientos acordes con sus
capacidades.

• Área Administrativa –
  Social

La evaluación educativa también tiene
repercusiones sociales que afectan tanto a la institución
escolar como a la persona del alumno.

Normalmente las decisiones que se derivan de la
evaluación acredatitativa tienen un carácter
esencialmente administrativo. Sirve para certificar los
resultados obtenidos por los alumnos y comunicar a las diferentes
instancias (alumnos, familias, administración educativa y
sociedad en general) dato sobre el rendimiento
escolar.

• Tipos de Evaluación

• Según el momento de
  aplicación

2.6.1.1- Evaluación inicial:

Es la que se realiza al comienzo de un curso
académico, de una etapa educativa, de la
implantación de un programa educativo concreto, etc. Tiene
cierta semejanza con la evaluación diagnóstica,
pero su objetivo fundamental es el establecimiento de una
línea base, capaz de permitir una programación
adecuada a las características y niveles del
alumno.

Este tipo de evaluación tiene siempre como
finalidad un mayor conocimiento del alumno con el objeto de
ayudarle en su aprendizaje para acomodar las estrategias
didácticas a sus capacidades e intereses. Esta
evaluación puede hacer anterior a la enseñanza o en
el transcurso de la misma. Cuando se efectúa
anterioridades se refiere antes de programas una unidad de
aprendizaje, se intenta conocer si el alumno posee aquella
capacidades mínimas sin las cuales le va a resultar
imposible o muy difícil asimilar los contenidos del
aprendizaje, o muy difícil asimilar los contenidos del
aprendizaje, o si ha logrado alcanzar los objetivos operativos
propios de la unidad anterior.

Cuando se efectúa en el transcurso de la misma
unidad de aprendizaje, el objetivo principal suele ser el
descubrimiento de las causas por los que el alumno no consigue
asimilar los contenidos de la evaluación inicial es el
establecimiento de un programa didáctico preventivo o
reeducador, centrado en el estudiante y modificación de
las estrategias didácticas. Esta evaluación
está íntimamente relacionada con la
programación de los objetivos. Se considera la de mayor
importancia, ya que determina los conocimientos y competencia
previos del alumno.

Adecuar los objetivos a las necesidades, intereses y
capacidades de éstos.

2.6.1.2- Evaluación Procesual

El objetivo prioritario es el conocimiento puntual y
continuo del grado de eficiencia que en relación a los
objetivos programados posee el que hacer diario del facilitador,
de los alumnos y de la propia escuela.

Además consiste en la valoración continua
del aprendizaje del alumno y de la enseñanza del
facilitador. Se realiza mediante la recogida de datos,
análisis de los mismos y toma de decisiones oportunas.
Atiende los contenidos conceptuales, procedimientos.

La evaluación procesual sirve como estrategia
para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos
(de ahí su nombre). Por ello se la relaciona con la
evaluación formativa y con la evaluación continua,
hasta el punto de llegar a identificar a todos ellos como un
mismo tipo de evaluación. La evaluación procesal –
formativa permite obtener información del desarrollo del
proceso educativo de todos y cada uno de los alumnos a lo largo
del curso,

proporcionado datos de que deben permitir reorientar,
regular, modificar o reformar el proceso educativo de cada
alumno.

Esta evaluación al igual que la inicial son de
carácter formativo.

2.6.1.3- Evaluación final

Su objetivo es la valoración de la calidad del
proceso de enseñanza – aprendizaje de acuerdo con una
serie de criterios previamente establecidos. Es la que se realiza
en la última etapa del proceso pedagógico (fin de
un tema, ciclo, curso, unidad, módulo, elección
etc.) tiene funciones sumativas.

• Según su finalidad

• Diagnóstica: Se le conoce como
  evaluación de entrada o de inicio o se hace antes de
  iniciar la explicación de un tema, lección o
  unidad. El empleo de este tipo de evaluación
  permite:

• Determinar las experiencias del alumno como
  relación al tema a desarrollar.

• Orientar el proceso educativo en base a las
  experiencias previas del alumno.

• Predecir dificultades y planificar estrategias para
  superarlas

• No se toma para calificar al estudiante

• Descubrir fallas o lagunas al inicio, en el proceso
  y al final de la acción educativa.

• Determinar el punto de partida y el grado de
  profundización de las actividades
  educativas.

• Descubrir potencialidades, limitaciones, intereses,
  actividades y habilidades.

• Evitar repetición de contenido que sean del
  dominio de los estudiantes.

• Evaluación Formativa:

Se hace para revisar las enseñanzas o para
orientar la actuación del estudiante y el docente. De
tomarse en cuenta la eficiencia de los métodos y
materiales utilizados como la actuación de los grupos de
estudiantes. Se funda en los objetivos preestablecido y
claramente definidos proporciona mecanismo correctivos de errores
y fallas. Promover el siguiente objetivo, si evidencia dominio de
lo que se evalúa. En el caso de dificultades en el
aprendizaje, estos deben servir al docente para determinar como
orientar a cada alumno. Además no permite tomar
decisiones.

Ejemplo: Cuando pasa de uno a otro tema.

Cuando es necesario repasar o reorientar el proceso
educativo. Permite dosificar y regular el ritmo del aprendizaje.
Realimentar el aprendizaje mediante repaso de material discutido.
Hace énfasis en los temas valioso. Se realiza mediante
pruebas escritas, trabajos prácticos, interrogatorios
orales y observaciones.

• Evaluación sumativa:

Se aplica esta evaluación al final de un
período de tiempo determinado como comprobación de
los logros alcanzados en ese período.

Es aquella que mide y juzga el aprendizaje con el fin de
calificar o asignar calificaciones y determinar promociones o
repitencia. Ofrece evidencia de los logros acumulados o la suma
de un conjunto de elecciones, en su aplicación se emplean
pruebas objetivas: (de doble alternativa, de llenar espacios en
blancos, escoger la mejor respuesta, de pareo,
localización y ubicación, de orden
cronológico, alfabético, ensayo restringido
etc.

Cumple la función de explorar en forma
equilibrada el aprendizaje, en los contenidos indirectos,
localizando los resultados del nivel individual de logros al
final del hecho educativo (curso completo, unidad, tema o
módulo). La conversación de las puntuaciones en
calificaciones que describen el nivel individual de los logros en
relación con el total de los objetivos aprendido en el
hecho educativo. Estimar la efectividad es un propósito
fundamental.

• Según su extensión

• Evaluación global:

Pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del
alumno, del centro educativo, del programa etc. Es como una
totalidad interactuante en el que cualquier modificación
en uno de sus componentes tiene consecuencia en el
resto.

Aplicada a la evaluación de los aprendizajes de
los alumnos, podría relacionarse con la evaluación
integradora en la medida que tiene en cuenta el grado de
consecución de los objetivos propuestos desde toda y cada
una de las áreas. El modelo más conocido de este
tipo de evaluación el modelo C.I.P.P. de
Stuffebeam.

• Evaluación Parcial:

Pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de programa, de una
materia, etc., por separado o en algún aspecto concreto,
dependiendo del nivel de aplicación al que se establezca.
Referida a la evaluación de algún tema en concreto
de alguna materia o la evaluación de algún bloque
homogéneo de contenido.

• Según el origen de los agentes
  evaluadores

• Interna: La evaluación interna es
  promovida y llevada cabo desde dentro y por los propios
  integrantes de un centro, de un programa, de un equipo
  educativo o directivo, etc.

• Externa: Es aquella en la que el evaluado y
  el evaluador son personas o instancias diferentes y se
  realiza cuando agentes no integrantes habitualmente de un
  centro escolar, o de un programa, evalúan su
  funcionamiento.

• Según sus agentes

2.6.5.1- – Autoevaluación:

Los evaluadores evalúan su propio trabajo. El
facilitador le da una serie de criterios que el alumno debe
cumplir, en la participación en clase y a la hora de
seguir indicaciones.

• Heteroevaluación:

(Se le conoce como unilateral o
unidireccional)

Es el procedimiento por el cual otro u otros de manera
unilateral evalúan el aprendizaje de los participantes. Ha
sido la que más realizan los docentes para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes.

Es la más utilizada en Panamá.

Ejemplo: los maestros evalúan a los alumnos los
directores evalúan a maestros, los supervisores
evalúan a los directores.

• – Coevaluación:

En esta modalidad de evolución determinadas
personas o un grupo de pertenecientes a un centro se
evalúan mutuamente; es decir evaluadores y evaluado
intercambian su papel alternativamente

• Según Normatipo

• Evaluación Normativa:

En este tipo de evaluación, el referente de
comparación es el nivel general de un grupo normativo
determinado (otros alumnos, centro, programas, la media de la
clase, etc.). Aplicada al aprendizaje del alumnado, la
evaluación normativa establece la comparación entre
el rendimiento de cada alumno con el rendimiento medio de la
clase en la que se halla situado, aunque esa comparación
también puede establecerse con la media de otras clases, o
con la media de todo el centro, o con la media
nacional.

• Evaluación Criterial:

Una alternativa a este modo de evaluar es hacerlo con
referencia a un criterio previo, es decir, mediante la
determinación precisa y concreta de los rendimientos que
se pretenden alcanzar (evaluación criterial). Ello supone
la formulación previa de objetivos educativos y de unos
criterios de evaluación que los delimiten y que permitan
determinar si un alumno ha alcanzado los objetivos
previstos.

Para Popham (1980) "La evaluación criterial
propone la fijación de unos criterios de la
evaluación o campos de conducta bien
definidos".

• Modelos de la Evaluación

En la década de los 80 autores como Deno,Thompson
y Tucker (1985) y Howell y Morehead (1987), presentaron modelos
de la evaluación que, por estar en íntima
relación con el currículum establecido, se les ha
venido a denominar "Modelos de evaluación basada en el
currículum", cuya finalidad es la de favorecer el
aprendizaje de los alumnos.

Para Salvia y Hughes (1990), la evaluación basada
en el currículum, "tiene que ver con la evaluación
de los aprendizajes y resalta la integración de
prácticas útiles provenientes de una variedad de
fuentes o enfoques psicopedagógicas.