La Competencia profesional comunicativa en lenguaje de signos

Resumen

La investigación responde a la
problemática de cómo solucionar las insuficiencias
que en el orden de la competencia profesional comunicativa
presentan los maestros y profesores de sordos en el área
del deporte y la Educación Física para poder
desarrollar con eficacia y eficiencia una educación
bilingüe en las condiciones actuales de la enseñanza
a las personas sordas. En la misma el autor refleja estudios
realizados sobre diferentes modelos de competencia comunicativa y
propone uno en el que se imbrican las posiciones
psicopedagógicas y socio psicológicas de los
principales representantes de la Teoría Histórico
Cultural, del humanismo y de la Pedagogía con enfoque
constructivista, pero siempre teniendo como base teórica
metodológica la filosofía materialista
dialéctica.

El modelo que se ofrece constituye una
solución a la problemática propuesta, sobre bases
científicas ya que Su estructura y función
partiendo de lo sistémico, llega a incluir lo integral,
por lo cual tiene gran significado para la educación de la
persona sorda y para el profesional que trabaja con
ellos.

DESARROLLO

Introducción

La historia de la enseñanza y la
educación de las personas sordas, revela diferentes
posiciones, métodos, procedimientos que se conjugan en
intentos, teorías, filosofías y modos de hacer en
la atención a estas personas.

Si bien la mayoría de estos
postulados, y tomando en cuenta las características de los
momentos históricos, los países en que se llevan a
cabo, la política educacional seguida y el apoyo y
prestigio de la propia comunidad sorda, han tenido respuesta
positiva en el logro de determinados objetivos, estos no se han
podido generalizar y mucho menos tomar como principios
pedagógicos para la EDUCACION DE LAS PERSONAS CON
NECESIDADES AUDITIVAS SEVERAS.

Esta realidad nos demuestra que aún
persisten insuficiencias en la enseñanza y la
educación de los sordos que las investigaciones realizadas
sintetizan esencialmente en los siguientes aspectos:

• Dificultades con los métodos de
  enseñanza que no han logrado desarrollar ni estimular
  todo el potencial intelectual de los sordos.

• Limitaciones metodológicas en el
  diagnostico y tratamiento pedagógico.

• Dificultades en la aplicación de
  las concepciones nuevas sobre el desarrollo bilingüe del
  sordo.

• Insuficiencias en la competencia
  profesional de los maestros de sordos, destacándose en
  primer plano, las limitaciones en la competencia
  lingüística orientada a la lengua natural del
  sordo.

El Profesional de
la Cultura Física en Cuba y su trabajo con la Comunidad
Sorda

Desde la creación de la Universidad cubana del
deporte y la Cultura Física luego del triunfo
revolucionario de 1959, la formación de profesionales ha
contado como base con diferentes planes de estudio, comenzando
con el plan de estudio A y transitando hasta la actualidad por
los planes B, C y el D que es el que se desarrolla en estos
momentos y el que nos interesa caracterizar en este
artículo.

El Plan de Estudio "D" de Cultura Física,
es el resultado de la labor colectiva y
científico-metodológica, con aportes concretos de
todos los docentes de la Red de centros de Cultura Física
en Cuba y tiene con relación a los planes que le
antecedieron las ventajas siguientes:

Modelo del Profesional con una definición
clara del Objeto de trabajo y los Modos de actuación del
profesional, su Campo de acción y Esferas de
actuación, así como las Funciones de este
profesional. Objetivos integrados en lo instructivo y educativo y
un Sistema de Valores, de habilidades básicas y
específicas y objetivos por año, que aseguran una
definición precisa de los propósitos a lograr en el
proceso formativo.

Perfeccionamiento de todas las Disciplinas y
surgimiento de nuevas disciplinas, tales como:
MorfoBiomecánica, Psicopedagogía, Teoría y
Práctica de la Educación Física,
Teoría y Práctica del Entrenamiento Deportivo,
lográndose en las doce disciplinas de la carrera mayor
integración disciplinar e interdisciplinar a partir del
rediseño estructural, funcional y conceptual y la
creación de nuevas asignaturas más integradoras:
Fundamentos Biológicos del Ejercicio Físico,
Talleres de Deportes de Combate, Tecnologías de
Dirección y Actividad Física Adaptada, entre
otras

Fortalecimiento del área de las Humanidades, las
Ciencias Sociales y científico – tecnológicas, del
perfil pedagógico de la carrera y del vínculo
teoría y práctica dentro de las disciplinas y en la
Práctica Laboral Investigativa PLI. Esta
última se desarrolla desde el 2do hasta el 10mo semestre
de la carrera con 1152 horas, para un 26.2% del tiempo total
previsto en el modelo presencial.

Plan Docente en solo dos modelos: Presencial y
Semipresencial con una lógica científica
superior en cuanto a la precedencia y articulación de las
disciplinas y asignaturas, con cambios significativos en el
modelo teórico metodológico de
aprendizaje.

Un Modelo de tránsito para los alumnos
continuantes que asegura una introducción en pocos
años de todo el nuevo plan docente.

Basados en el principio de centralización –
descentralización el Currículo se organiza
en Base, Propio y Optativo/Electivo y se descentraliza la
elaboración de los programas de asignaturas y las
asignaturas optativas – electivas a nivel de Facultades
– SUM. El Currículo Base abarca el 78.8% del plan de
estudio y es de carácter obligatorio; el Propio (11.3 %)
permite adecuar un conjunto de asignaturas y prácticas
laborales a las condiciones de los territorios y las asignaturas
optativas – electivas aseguran la participación
activa de los estudiantes en la definición de intereses
cognitivos y profesionales y representan el 9.8 % del total de
4384 horas del modelo presencial.

Fortalecimiento de la Especialización
Deportiva dentro del pregrado con un incremento significativo
del número de deportes que se ofertan a los estudiantes y
la introducción de la Formación Deportiva
como estrategia curricular de la carrera, unido a otras
estrategias curriculares relacionadas con el dominio de la Lengua
Materna, el Ingles, la Formación Económica, el
Medio Ambiente y la Computación, entre otras.

Perfeccionamiento del Sistema de
Evaluación con una sensible disminución de los
exámenes finales e incremento de la evaluación
sistemática y Trabajos de Curso, más
integradores, así como, dos formas de culminación
de estudios equivalentes: Trabajo de Diploma y Examen
Estatal, para lograr mayor exigencia y calidad, flexibilizar
la forma única anterior y ajustarnos más a la
realidad de los estudiantes y de los contextos donde esta se
desarrolla.

Se incorpora además un Examen Integrador
al finalizar el tercer año de la carrera en su modalidad
presencial que, en la concepción de este plan de estudios,
pudiese convertirse en una primera salida intermedia de
Profesor de Educación Física (Res. 47/02 del
INDER). También se prevé una segunda salida
intermedia de Técnico Deportivo al concluir el 9no
semestre.

Mejor balance de la Carga Docente potenciando las
actividades que conducen al desarrollo de la capacidad de
autoaprendizaje de los estudiantes y de la responsabilidad como
valor, reduciendo el número de asignaturas semestre y las
horas de presencialidad, todo lo cual disminuye hacia los
años terminales de la carrera. De esta manera, al lograrse
mayor racionalidad e integración de los objetivos y
contenidos en las disciplinas, se reduce en 10 el número
de asignaturas en comparación con el número total
de las del Plan "C" modificado que era de 68, lo que representa
un 16% menos.

Una Estrategia Educativa de la Carrera basada en
un sistema de valores y dirigida al trabajo formativo y
político ideológico, que incorpora la figura del
profesor – tutor, con elementos organizativos nuevos a
nivel de año y grupos docentes (brigadas) con entrega
pedagógica de año a año, que aseguran una
atención personalizada de los estudiantes mediante la
labor educativa de todos los docentes de la institución
incorporados a esta tarea.

Una estrategia de formación permanente que
integra el pregrado al postgrado a través de la etapa de
Adiestramiento Laboral y con un seguimiento integral del
estudiante y recién graduado a través de los
equipos de práctica y adiestramiento laboral de cada
Facultad. Actualmente se ofertan a los egresados múltiples
y diversos cursos de postgrado y Diplomados, más de 20
Especialidades de postgrado, 6 Maestrías, una de ellas de
amplio acceso y 4 Programas Doctorales Curricular – Colaborativo,
además de la vía Doctoral Tutelar
tradicional.

No obstante a todos estos logros que indudablemente se
han ido logrando en la formación de los egresados de
Cultura Física en las universidades de Cuba, hemos podido
constatar mediante la experiencia profesional e investigativa
desarrollada por más de 20 años dentro de la
comunidad sorda, que cuando estos profesionales se incorporan a
trabajar con las personas sordas, sencillamente no pueden hacerlo
con calidad, ya que las barreras comunicativas son insuperables
pues no han desarrollado durante su formación
ningún tipo de conocimiento sobre la Comunidad Sorda, y
mucho peor aún, no han desarrollado ninguna habilidad en
el orden comunicativo mediante el uso del lenguaje natural de los
sordos o lengua de señas cubanas, cuestión que urge
resolver en aras de lograr un profesional cada día mas
competente en la misión de atender a las personas con
necesidades educativas especiales y más concretamente a
las personas sordas que por sus características
comunicativas, de desarrollo del lenguaje natural de
señas, conforman una comunidad muy sólida con
características histórico-culturales muy propias y
que de no conocerse, siempre estará manifiesta como una
barrera comunicativa.

Sobre la base de estas insuficiencias señalas con
relación a la formación del Profesional de Cultura
Física y su atención a la comunidad sorda, es que
consideramos necesario explicitar un modelo de competencia
profesional comunicativa.

2.1-MODELO PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
PROFESIONAL COMUNICATIVA DEL PROFESIONAL DE CULTURA FÍSICA
PARA SU ATENCIÓN A LA POBLACIÓN SORDA..
REPRESENTACION GRAFICA.

Explicación teórica de la
estructura del modelo

La modelación es un procedimiento
gnoseológico que se utiliza para limitar la diversidad en
los fenómenos que se conocen. Esta es necesaria para
organizar la cantidad de información que llega al sujeto.
Si consideramos la información como diversidad reflejada,
el modelo aparecerá en la relación sujeto-objeto
como retrasmisor de información. La modelación
permite distinguir en cada momento histórico, sin alterar
el cuadro objetivo de la diversidad del objeto, un determinado
"corte" del fenómeno, cuyo conocimiento está
dictado por la lógica del desarrollo de la ciencia. En
todas las esferas de la actividad, la modelación
actúa como cierto tipo de mediación, en la cual la
asimilación teórica o práctica del objeto,
se realiza por medio de un eslabón intermedio especial: el
modelo. Esta conclusión plantea el problema de las
condiciones que permiten realizar el problema del conocimiento de
un determinado objeto por mediación de su modelo. En este
caso es perfectamente comprensible, que la modelación como
cualquier otro procedimiento cognoscitivo, no constituye un acto
subjetivo, puramente arbitrario, realizado a voluntad del sujeto
cognoscente. En la modelación materialista tiene un
significado decisivo el descubrimiento del fundamento objetivo de
las operaciones modeladoras, es decir la correspondencia objetiva
entre el modelo y el objeto modelado, correspondencia que no
depende del sujeto. La correspondencia de un modelo revela la
unidad de lo objetivo y lo subjetivo, en la cual lo objetivo de
su contenido se relaciona con una comunidad de estructuras del
modelo y el original en una determinada relación, mientras
que el elemento subjetivo está relacionado no con la
arbitrariedad del sujeto, sino con una necesidad práctica
y real.

De conformidad con la diversidad de formas de la
modelación, el papel de los modelos en el conocimiento
tiene también un carácter multifacético. Hay
que señalar que estos cumplen varias funciones:
ilustrativa, traslativa, sustitutivo-heurística,
aproximativa, extrapolativa-pronosticadora y transformadora. La
función ilustrativa de la modelación es la
más simple y permite representar las propiedades nuevas,
desconocidas, en una forma ya conocida.sensorial.evidente
-.

La función ilustraslativa de la modelación
es la más simple y permite el traslado de la
información obtenida en una esfera de la realidad
relativamente estudiada a otra aún desconocida, nos
suministra una descripción primaria de fenómenos
nuevos, no en los términos que le son inmanentes
–debido a que el lenguaje del original no existe
todavía o está muy poco desarrollado-, sino en los
del modelo.

El modelo que proponemos se apoya en los elementos
teóricos y metodológicos generales de la
comunicación interpersonal, en función de lograr
una optimización de este proceso, pero con una
aplicación concreta a partir de las características
específicas del objeto de la investigación (la
comunicación con el sordo mediante su lenguaje
natural).

La función sustitutiva-heurística ofrece
una explicación previa del fenómeno que se conoce y
contribuye a la elaboración de un conocimiento más
profundo sobre el objeto del conocimiento que se trate ya que
coloca la necesaria correspondencia entre el objeto y su
investigación, conduciendo a un avance en las
representaciones científicas sobre este mismo objeto, a
una profundización en su conocimiento.

En el modelo que proponemos, se parte del conocimiento
existente sobre los fundamentos de la comunicación
interpersonal y las exigencias a cumplir para lograr una
competencia comunicativa, no solamente desde el punto de vista
lingüístico, sino además integrando toda una
serie de factores psicológicos, culturales, sociales y
estratégicos que son los que permiten (en su
concepción sistémica) un conocimiento más
profundo sobre el objeto que tratamos.

La función aproximativa permite la
simplificación del fenómeno modelado y obedece a
las posibilidades y exigencias reales y concretas de la etapa del
conocimiento en cuestión, y si el momento de
simplificación es adecuado a estas posibilidades y
exigencias reales, no sólo estará
históricamente justificado, sino que será
históricamente necesario.

En el modelo que se propone, se hace una
simplificación integrada de los diferentes elementos, que
a nuestro juicio, son esenciales para cumplir con el
propósito del mismo. En esta simplificación se toma
en cuenta el momento histórico del desarrollo de la
educación del sordo en nuestro país, a partir de la
oficialización y aceptación de su lenguaje natural
en los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que se ven
involucrados.

La función extrapolativa-pronosticadora permite
extrapolar las particularidades estructurales del modelo al
objeto que se modele, lográndose hacer un
pronóstico sobre su estructura.

El modelo que nos ocupa nos posibilita hipotetizar que
en la comunicación con el sordo mediante su lenguaje
natural subyacen enormes potencialidades de influencia formativa
en el desarrollo de su personalidad, que aún no
están determinados en formas de regularidades por el bajo
nivel de desarrollo alcanzado por la lengua de señas, pero
que ésta, como cualquier lengua humana, es condicionante
esencial para el mantenimiento y desarrollo de la identidad
sorda. La función transformadora, convierte al modelo en
un instrumento de optimización en la actividad
práctica del hombre, y en el modelo concreto que
proponemos, esta función es evidente ya que el mismo da la
posibilidad de perfeccionar el proceso comunicativo que se
establece con el sordo, en cualquier esfera de actuación
en que este participe.

El cumplimiento de todas estas funciones son de vital
importancia ya que ello garantiza que el modelo planteado ofrezca
una explicación previa del fenómeno que se conoce,
permita un carácter activo del conocimiento hacia el
objeto o fenómeno, así como un pronóstico
sobre su estructura y una optimización en la actividad
práctica del hombre.

El modelo que sustentamos en esta investigación
tiene como propósito contribuir a la formación del
profesional de Cultura Física, al incidir en la
eliminación de insuficiencias que presenta al enfrentarse
a trabajar con discapacitados sensoriales auditivos.

Este objetivo se logra mediante la creación y
desarrollo de un entrenamiento psicopedagógico grupal que
persigue desarrollar la competencia comunicativa de estos sujetos
y en el que interactúan dialécticamente elementos
cognitivos y afectivos.

El egresado de Cultura Física, según el
modelo del profesional actual, cuando se gradúa tiene
diferentes campos de acción: Educación
Física, Entrenamiento Deportivo, Recreación y
Turismo y Cultura Física Terapéutica. En cualquiera
de estas esferas de actuación, el graduado puede
enfrentarse a trabajar con discapacitados sensoriales auditivos
(sordomudos) ya que estos al incorporarse de una manera activa a
la sociedad, tienen la posibilidad (en la práctica es una
realidad) de participar en estas diferentes formas de actividad,
sin embargo, según el modelo curricular que enfrentan,
durante el curso diurno o por trabajadores, no reciben el
conocimiento necesario ni tienen el suficiente tiempo para
desarrollar habilidades de comunicación con el sordo
mediante su lenguaje natural, por lo que se hace necesario
solucionar estas insuficiencias en la educación de post
grado.

En la actualidad, y a partir del diseño
curricular, los estudiantes de Cultura Física, solo
dedican al estudio de los sordos 4 horas clases, en las cuales se
da una panorámica de las características
físicas y psicológicas de estos discapacitados,
pero no se puede profundizar en sus particularidades y mucho
menos aún, desarrollar en los futuros licenciados
habilidades comunicativas mediante el conocimiento y uso de la
lengua de señas, pues para los futuros profesionales
constituye una segunda lengua.

Para erradicar estas insuficiencias en la
formación del profesional de Cultura Física, se
hace necesario instrumentar una enseñanza de post grado
dirigida al desarrollo de la competencia comunicativa de
éstos hacia el discapacitado sensorial auditivo
severo.

La competencia comunicativa es la serie de conocimientos
y de las reglas lingüísticas, psicológicas,
culturales y sociales necesarias de un individuo para utilizar el
idioma adecuadamente en cada situación. García
Santa Sicilia (1996).

Sobre la base de esta definición que nos
guía metodológicamente, se hizo necesario incluir
una serie de conocimientos y reglas que interactúan
dialécticamente, que enriquecen la anterior
definición y que son necesarios para lograr una verdadera
competencia comunicativa de cualquier profesional que trabaje con
sordos.

Estos factores son de carácter:
psicológico, lingüísticos,
sociolingüísticos, discursivos, estratégicos,
socioculturales y pedagógicos.

Factores Psicológicos:

Se refieren al cumplimiento eficaz de la estructura y
función de la comunicación en las relaciones
interpersonales.

Nuestra posición teórica nos llevó
a seguir los criterios de Andreieva (1984), González Rey
(1995) entre otros, en la cual, ellos destaca tres aspectos
estructurales estrechamente relacionados.

1. El aspecto comunicativo, el cual presupone el
carácter activo de la comunicación, es decir, que
no hay objeto de comunicación, sino sujetos de la
comunicación, por lo que en este proceso se ponen de
manifiesto, los objetivos, motivos y actividades propias de los
sujetos que participan. Es por ello que en cada proceso
comunicativo se da realmente la unidad de la actividad, la
comunicación y la conciencia. Es importante señalar
que este intercambio de información obligatoriamente
supone la influencia sobre la conducta del interlocutor, es
decir, la influencia psicológica de un individuo sobre
otro, con la finalidad de cambiar su comportamiento. Esta
influencia comunicativa está dada por la semejanza que
debe existir entre el sistema de codificación y el sistema
de descodificación. Sólo la aceptación de un
sistema único de significados, garantiza a los
participantes la seguridad de comprenderse entre
sí.

Es necesario aclarar que en condiciones de
comunicación humana pueden surgir barreras comunicativas
muy específicas, no solo dadas por defectos de la
codificación o descodificación, sino que tienen un
carácter sociopsicológico, pueden tratarse de
diferencias sociales, políticas, educacionales, religiosas
etc, que generan una distinta visión del mundo, o por
características personales individuales como, la timidez,
desconfianza etc.

2. El aspecto perceptivo, proceso de percepción
de una persona por otra que aparece como parte integrante y
obligatoria de la comunicación. Las impresiones que surgen
en este proceso juegan un papel muy significativo en el aspecto
regulador de la comunicación, en primer lugar por que
conociendo al otro, se va formando el propio sujeto cognoscente y
en segundo lugar, por que de la exactitud con que percibamos al
otro depende en gran medida los resultados positivos de las
acciones acordadas.

3. El aspecto interactivo, el cual presupone la
comprensión mutua, el intercambio de acciones, la
organización y planificación de actividades etc. La
interacción establece el intercambio de signos, el
intercambio en la organización y ejecución de las
actividades. El aspecto interactivo de la comunicación se
pone al descubierto en las características de las acciones
humanas que constituyen parte de las interacciones y éstas
a su vez se pueden clasificar en clases contrapuestas como pueden
ser la cooperación y la competencia. En el primer caso son
las manifestaciones positivas que ayudan a la
materialización de acciones conjuntas, y en el segundo
caso, por el contrario pueden quebrantarlas.

En mi investigación he constatado que este
análisis estructural de la comunicación se ha hecho
sobre la base de investigaciones con personas que no tienen
ninguna discapacidad y que por lo tanto cuentan con todas las
posibilidades naturales y reales para desarrollarla.

En el caso específico de las personas con
hipoacusia profunda y severa , si bien sus posibilidades
naturales se ven limitadas, los principios metodológicos
generales se cumplen, aunque se expresan de manera muy particular
en la actividad.

Si analizamos el aspecto comunicativo, es común
que este fenómeno se presente en 2 direcciones:

1. Cuando la comunicación se da entre personas
con hipoacusia severa y las que no lo padecen.

2. Cuando la comunicación se da entre personas
con hipoacusia severa.

En el primer caso, este aspecto activo de la
comunicación, se ve esencialmente dañado, ya que al
no existir un código común de intercambio en el
proceso de transmisión de la información, los
objetivos de influencia recíproca no se cumplen ya que la
posibilidad de entendimiento se reduce casi a la nulidad,
trayendo como consecuencia que las motivaciones e intereses,
así como los objetivos se vean seriamente dañados,
asumiéndose por lo tanto una actitud evasiva o de
retraimiento.

En el segundo caso por ser sujetos que presentan un
mismo código (la lengua de señas) este proceso
fluye armónicamente, por lo que se cumple esencialmente
este aspecto estructural de la comunicación.

Analizando el componente estructural interactivo, se da
el mismo fenómeno que se explicó anteriormente,
imposibilitándose en el primer caso la aparición de
los elementos contrapuestos de la comunicación como pueden
ser la cooperación o la competencia.

Esta misma situación se presenta con el
componente perceptivo, aunque sí queremos detenernos en
este aspecto, ya que en el lenguaje natural de las personas
sordas, la percepción visual del fenómeno juega un
papel esencial (los sordos son ágiles visuales), pues el
lenguaje de señas lleva implícito la
conjugación de movimientos corporales, la expresión
facial y en sentido general la gestualidad, elementos que son
vitales para la transmisión de la información y la
interiorización del mensaje.

Es perfectamente comprensible que las funciones
enumeradas no sean alternativas, sino que se dan conjuntamente en
los modelos y que no es obligatorio que todas estas funciones
estén presentes en cada modelo.

Las Funciones de la
Comunicación:

Siguiendo los criterios teóricos de Panferov V.N.
Ortiz Torres (1997) el cual considera que todas las funciones del
hombre constituyen funciones como sujeto de la actividad
psíquica, se debe hablar de 6 funciones de la
comunicación: comunicativa, informativa, cognitiva,
emotiva, conativa y creativa, y que todas ellas se transforman en
una función esencial, LA REGULADORA. Por su parte Fernando
González Rey (1995 c) señala como principales
funciones de la comunicación las: valorativa, orientadora
y de influencia, mientras que Vicente González Castro
(1989) destaca como funciones esenciales: la informativa, la
afectivo-valorativa y la reguladora. En esencia estos autores
aunque explicitan y nominan las funciones con diferentes
conceptos, mantienen una línea común de
interpretación de este fenómeno a partir de una
base teórico-metodológica común.

La función comunicativa permite la
interrelación de las personas a un nivel de
interacción individual, grupal y social. La función
informativa permite la transmisión de la
información de los hombres en forma de comunicado y de las
particularidades expresivas de las parejas de actuación.
Durante la comunicación transcurre la
interiorización de los significados recibidos a
través de las representaciones, imaginación y
fantasía, etc (procesos cognitivos), lo cual expresa la
función cognitiva. La función conativa permita la
influencia dirigida sobre la personalidad en todos los procesos
de la actividad, expresan las motivaciones del hombre, el sistema
de valores que regulan su conducta en la actividad conjunta, a
través del proceso de comunicación. La
función creativa expresa la transformación de la
gente en el proceso de comunicación, el cambio y la
educación de la personalidad, existiendo mecanismos
especiales de influencia psicológica como la
imitación y el contagio, la persuasión y la
sugestión.

En la vida real todas las funciones de la
comunicación se unen e interactúan, en distintos
casos pueden predominar determinadas funciones en dependencia de
muchos factores entre los que se encuentran:

Las particularidades individuales de los
sujetos.

Las características de las situaciones de
comunicación.

No obstante a ello, Panferov Ortiz Torres (1997) plantea
que dichas funciones se cumplimentan, permitiendo a los sujetos
adecuar su conducta a la situación de la
comunicación, al objetivo que se propone, a la
realización de una influencia psicológica mutua
etc.

Sobre la base de nuestros criterios teóricos y
metodológicos, consideramos que en ultima instancia, la
calidad de cualquier sistema está determinado en su
función en estrecha vinculación con la
estructura.

El entrenamiento deportivo es un proceso esencialmente
pedagógico en el cual entrenadores y atletas juegan los
roles protagónicos. Los primeros como sujetos de la
enseñanza y los segundos como sujetos del aprendizaje. La
calidad de este proceso depende en gran medida de la calidad de
la comunicación que se establece entre los mismos y a su
vez, la calidad de la comunicación se determina por la
calidad con que se cumplan sus funciones.

Si el entrenador no conoce el código de las
señales del sordo, el proceso de interrelación con
el atleta o equipo se ve seriamente afectado, no podrá
trasmitir ninguna información, ningún comunicado
por lo que el mensaje no tendrá significado para el atleta
y mucho menos aún sentido personal, limitando severamente
el funcionamiento estructural de la conciencia y con ello, los
procesos cognitivos de la percepción, la memoria, el
pensamiento o la imaginación.

Estas negativas consecuencias no se limitan al plano de
lo esencialmente racional, sino que traen aparejado trastornos en
los componentes afectivos, los cuales expresan las relaciones
emocionales entre las personas y la realidad por lo que en el
marco específico del entrenamiento, cuando no hay
entendimiento entre el entrenador y el atleta, necesariamente
aparecen sentimientos negativos de rechazo, aislamiento,
apatía y por tanto la orientación motivacional del
sujeto se vivencia negativamente, afectando la actividad
reguladora de todos los procesos en la actividad concreta que se
realiza. (deportiva)

Las Dimensiones Comunicativas con el
Sordo:

En el análisis teórico metodológico
de la comunicación, resulta interesante valorar las cuatro
dimensiones de la comunicación planteadas por Valeri
Kabrin Sivila Jiménez (2004) las cuales se estructuran en
diferentes núcleos comunicativos:

1. Comunicación como selectividad comunicativa
(nivel psicosomático), es la más sencilla y
presupone comunicabilidad psicosomática pero tangible en
la utilización de gestos, mímicas, pantomimas, etc
que produce una persona (efecto de halo). Influye en la esfera
emocional de la comunicación pues están presentes
fenómenos psicológicos tales como atracción
emocional y empatía.

2. Comunicación como conducta selectiva orientada
(nivel funcional), es más tangible que la anterior y
aparece como medio de actividad, actos con fines concretos
utilitarios y conscientes. Se produce en la actividad conjunta,
se puede verbalizar y tiene carácter organizable,
sistemático. Se centra mucho en el sujeto de la
comunicación por lo que puede conducir a cierto
funcionalismo de las relaciones humanas. Es una relación
indispensable para la existencia de un verdadero trabajo conjunto
y para el verdadero conocimiento y aceptación de la otra
persona.

3. Comunicación sociopsicológica (Nivel
sociopsicológico), se considera como el amor, en las
fronteras de la confianza y la comprensión mutua, ya que
descansa en una comunicación sensible, selectiva basada en
la emoción por toda la personalidad donde entran en juego
la esfera de los sentimientos superiores, el reconocimiento del
otro, la aceptación de sus sentimientos más
profundos y el respeto a ellos, lo que se expresa en la fe,
basada en la unidad de lo intelectual, lo emocional y lo
interactivo.

4. Dimensión de alto valor (nivel espiritual),
carácter espiritual según el sistema de altos
valores existentes con sentidos propios como medios y como
sentido de la vida. Depende de la importancia que se atribuya a
la comunicación como valor, presupone intercambio de
valores, posee un fuerte carácter ideológico por
que trae implícita la posición hacia la sociedad,
los demás y la política.

Al analizar estas dimensiones de la comunicación
entre las personas sordas, considero que ocurre un caso curioso
desde el punto de vista dialéctico relacionado con las
categorías de contenido y forma, ya que como se
señaló anteriormente en las personas que no
presentan discapacidad sensorial auditiva, la dimensión
más sencilla y de menos desarrollo es la que presupone la
realización de gestos, pantomimas, mímicas etc, sin
embargo el sordo, aún encontrándose en la
dimensión de más alto valor espiritual
seguirá utilizando necesariamente el gesto y la
mímica como elementos fundamentales de su
comunicación, por ser este su lenguaje natural, claro
está que el uso de la mímica y la gestualidad en el
sordo no se limita a apoyar la comunicación o crear un
efecto de halo, sino que por el contrario el lenguaje de
señas presupone el desarrollo de la funcionalidad de la
comunicación como medio de actividad con fines
conscientes, concretos y utilitarios, llegando incluso a
favorecer los niveles de comprensión mutua, confianza y
solidaridad, expresando a través de ello sus más
altos valores y sus sentimientos de amor a la patria, a la
sociedad y sus semejantes.

Esto nos demuestra la imperiosa necesidad que tienen los
entrenadores y profesores de educación Física que
trabajan con los sordos, conocer y dominar el lenguaje de
señas para poder desarrollar un proceso de
enseñanza aprendizaje exitoso.

Tomando en cuenta todos los factores señalados
anteriormente, se hace necesario que un profesional de la Cultura
Física, cuya labor es esencialmente pedagógica,
conozca y ponga en práctica en su labor con el sordo las
siguientes exigencias de carácter
psicológico:

Desarrollar la capacidad perceptiva y valorativa de las
situaciones pedagógicas que surgen en el
proceso.

Conocimiento amplio y profundo de las
características psicológicas y lenguaje de sus
discípulos.

Alto desarrollo de la ecuanimidad y control de los
estados emocionales.

Adecuada valoración y respeto a las
características individuales de los educandos.

Brindar confianza y seguridad en el trato a sus
estudiantes.

Evitar la tendencia a evaluar constantemente la conducta
de los estudiantes.

Ser tolerante ante los errores y
equivocaciones.

Tener siempre presente la iniciativa para el
diálogo.

Estimular el diálogo sobre contenidos diferentes
respetando criterios y opiniones.

No ser agresivo en el trato y evitar palabras bruscas o
hirientes.

Propiciar una atmósfera de respeto y
espontaneidad en la comunicación.

Estar siempre dispuesto al diálogo y la
participación, aunque en ocasiones ello interrumpa la
clase o el entrenamiento.

Mostrarse afable, sonriente y de buen humor en todas las
situaciones a pesar de las contradicciones y preocuparse por una
apariencia personal sobria que favorezca la
comunicación.

Considero que en el trabajo con el sordo, el
cumplimiento de estas exigencias es de vital importancia y
requieren de un alto grado de sensibilización, ya que
estos alumnos, por su discapacidad, presentan
características psicológicas que son más
proclives a afectar la buena marcha del proceso de
comunicación, sobre todo si no se manejan adecuadamente
las expresiones faciales y emocionales, pues estos cambios suelen
tener mayor significación y ser sobrevalorados por los
sordos.

Factores
Lingüísticos:

La comunicación como categoría poli
semántica es estudiada entre otras ciencias por la
Lingüística. Dell Hymes Ruth Claros (1999) al
expresar su teoría sobre la comunicación y el
enfoque comunicativo, plantea que una persona comunicativamente
competente adquiere tanto conocimientos como habilidades para
usar el idioma, es por ello que teniendo en cuenta que la lengua
de señas es el lenguaje natural de los sordos, el
profesional que enfrente una labor educativa con ellos, y
especialmente un proceso de enseñanza aprendizaje, debe
conocer y usar correctamente desde el punto de vista
lingüístico la Lengua de Señas.

En el lenguaje de señas la dicción,
coherencia, la fluidez y el vocabulario (como en cualquier otra
lengua humana) son imprescindibles para desarrollar las acciones
lógicas del proceso que se materializa y con ello
contribuir a desarrollar la lógica interna del pensamiento
de los que participan, lo que indica que hay que tener en cuenta
la selección de las palabras adecuadas para trasmitir el
contenido deseado y en correspondencia con las posibilidades
reales del interlocutor, para lograr una verdadera
asimilación de lo que deseamos hacer llegar, así se
favorece la comprensión del material de estudio y se logra
la adecuada estructuración del pensamiento.

La lengua de señas, es una lengua para ser vista,
por lo tanto los movimientos y expresiones que se hagan tienen
que corresponderse exactamente con el concepto a expresar o el
contenido a trasmitir, para que no haya equivocaciones en la
comprensión del significado, esto constituye la
dicción de la lengua de señas, ya que por ejemplo
los conceptos familia y completo, tienen una expresión de
movimientos muy parecido, solo se diferencian en la
posición que asume el dedo índice, y de no hacerse
el movimiento correcto, se puede cambiar el concepto
completamente.

En el caso de la coherencia y la fluidez en la lengua de
señas, se expresan en gran medida por el conocimiento y la
amplitud del vocabulario, lo que permite expresar la idea, el
concepto o el contenido en sentido general de una forma amplia y
armónica, lo que posibilita la transmisión del
mensaje en toda su magnitud. Cuando el profesional no tiene un
vocabulario amplio y no domina las estrategias del código
lingüístico, simplemente se bachea la
expresión y el mensaje pierde su esencia.

Considero que la transmisión de conocimientos y
el logro de su efectividad es un proceso complejo que transcurre
por diferentes momentos y tiene sus propias exigencias, por lo
que el profesional que trabaje con sordos no debe utilizar su
lenguaje natural como una alternativa pedagógica, sino
todo lo contrario, como el recurso esencial de la
comunicación, ya que una lengua permite la eficacia
comunicativa cuando cumple con las siguientes exigencias Ruth
Claros (1999).

Ser real y natural

Ser íntegra, contextual.

Ser interesante.

Tener utilidad.

Tener valor social

Tener pertinencia.

Ser usada y enriquecerse en la actividad y las
relaciones.

No provocar ansiedad, incertidumbre, inconformidad,
sobreesfuerzos, cansancio etc, y la lengua de señas es la
lengua que cumple con excelencia estos factores en el caso de los
sordos.

Factores
Sociolingüísticos:

Para lograr una mejor comunicación con el sordo
deben existir factores ambientales y lingüísticos
favorables que ayuden a crear un clima psicológico
positivo por lo que en todo acto comunicacional con estas
personas debemos lograr:

Crear un ambiente natural de comunicación para
que los procesos que se desarrollen fluyan
naturalmente.

Los usuarios deben ser competentes para tener la
oportunidad de interactuar.

Lograr un proceso activo, de interacción
comunicativa evitando la intervención fuera de
tacto.

Estos factores son factibles de cumplir en la medida que
el profesional sea capaz de conocer y utilizar correctamente los
distintos medios, formas y registros y saberse conducir
adecuadamente en las situaciones concretas de
comunicación.