La clase como estrategia didáctica. Elementos a tener en cuenta por los docentes

Enviado por María de la Caridad González Martínez

Resumen

El presente artículo está dirigido a
puntualizar algunos elementos relacionados con las estrategias de
enseñanza, fundamentalmente la clase y las preferencias de
aprendizajes de los alumnos, elementos de gran valía a
tener en cuenta por los docentes para diseñar las
estrategias de intervención con los escolares.

Introducción

Actualmente la sociedad demanda de conocimientos con
mayor rigor y exigencia. En el mundo contemporáneo en el
que se producen cambios acelerados, se requiere de nuevos
aprendizajes que le permitan al ser humano apropiarse de
múltiples saberes, donde se consolide el conocimiento de
manera integrada y los docentes desempeñen un papel
preponderante en tanto contribuyen a la construcción de
los saberes de manera científica; donde no debe prevalecer
el aprendizaje como una simple forma reproductiva del
conocimiento.

Como consecuencia de los cambios que se producen de
manera cotidiana en el mundo del trabajo, en el que día a
día se producen cambios tecnológicos se impone la
formación permanente y el reciclaje profesional para
acceder al mercado laboral de manera satisfactoria.

Por lo antes expuesto la educación constituye un
pilar importante en la formación del hombre siendo un
proceso socialmente complejo, que posee un carácter
histórico concreto mediante el cual se produce la
trasmisión y apropiación de la cultura acumulada
por la humanidad, cultura cada vez más compleja y diversa
por lo que constituye un gran reto transformar las formas de
enseñarlas.

Desarrollo

Para comenzar abordaremos a nuestro juicio algunos
elementos esenciales referentes a las estrategias de
enseñanza, y algunos elementos importantes a tener en
cuenta para lograr un desempeño exitoso como
docentes.

La clase constituye una estrategia de
enseñanza siendo uno de los procedimientos o recursos
mediante el cual el docente promueve el aprendizaje en sus
alumnos.

En tanto el docente tiene la función de
engarzar los procesos de construcción del alumno con el
saber colectivo culturalmente organizado, por tanto es parte
fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje, requiriendo
de una formación continua que le facilite elaborar y
aplicar secuencias didácticas efectivas, centradas en el
aprendizaje del alumno de manera tal que propenda a generar
profesionales de excelencia.

Una clase debidamente estructurada posibilita un mayor
desarrollo de conocimientos a los estudiantes, debiendo facilitar
un intercambio del profesor con su grupo de éste con su
profesor y compañeros de grupo. En su estructura deben
tomarse los siguientes elementos:

Asignatura
Tema
Objetivos
Contenidos
Métodos
Procedimientos medios de enseñanza
Actividades

La introducción del tema el docente debe
realizarlo de manera creativa e ingeniosa de manera tal, que sepa
capaz de asociarlo con alguna situación de la vida
cotidiana o del contexto en que se desenvuelven los alumnos;
precisamente a lo antes expresado lo denominamos
analogía que no es más que mostrar aspectos
cotidianos y asociarlos con la ciencia.

En el desarrollo de la clase el profesor debe tener la
maestría para enlazar al alumno con el tema y los
conceptos científicos explicándolos a través
de analogías o demostraciones.

Resulta de gran utilidad que el docente constate si el
alumno está en condiciones de explicar alguna
situación en la cual haga uso de lo aprendido en el
transcurso de la clase, lo que permite establecer un debate entre
el grupo de manera tal que le de la posibilidad al docente de
indagar si existen irregularidades en la concepción del
tema.

Existen diversas teoría sobre el aprendizaje,
siendo medular para el docente conocerlas ya que la
aplicación de cada una dependerá de los intereses
de los docentes y de las necesidades de los alumnos, por lo que
en el transcurso de este trabajo haremos referencia a las
mismas.

Un docente antes de poner en práctica cualquier
metodología debe hacer un análisis de sus alumnos y
conocer sus particularidades, la metodología puede variar
pero lo importante consiste en arribar a un conocimiento
óptimo.

Cabe entonces formular las siguientes
interrogantes:

¿Cómo dirigir una clase?

¿Cómo lograr una clase de
calidad?

En primer lugar es importante que los docentes tengamos
una formación pedagógica así como en la
disciplina que impartimos. Para preparar una clase de calidad los
docentes deben manejar los modelos pedagógicas, los tipos
de docentes, las estrategias de enseñanza y las formas de
evaluar asimismo debe conocer las características de sus
alumnos y los diversos estilos de aprendizaje que ellos
utilizan.

Modelos
pedagógicos

Empiricismo: El objetivo de este radica en aprender
con el fin de encontrar la verdad absoluta, utilizando la
confirmación del conocimiento mediante el
método científico.
Racionalismo: Basado en el empleo del razonamiento
como forma de crear un nuevo conocimiento. La
enseñanza es orientada por el docente y se limita por
la racionalidad del alumno. Los contenidos son presentados
con el objetivo de que el alumno pregunte pero baja la
estricta orientación de que la razón
está sobre el conocimiento.
Positivismo: Surge con la necesidad de unir la
empírea con la racionalista, se fundamenta en el
trabajo experimental con la utilización del
razonamiento, utiliza la enseñanza por descubrimiento
basada en la experimentación, la exposición
magistral, la autoridad es solo del docente y el alumno tiene
una participación pasiva.
Constructivismo: Se basa en la adquisición de
nuevos conocimientos mediante el rechazo del conocimiento,
tiene como propósito arribar a verdades subjetivas. La
enseñanza se basa en el proceso de construcción
del conocimiento y la metodología que emplea surge a
través de todo el proceso, el alumno tiene libertad en
el proceso de construcción del
conocimiento.
Histórico cultural: Pondera el conocimiento
científico de manera dialéctica, donde se va de
la contemplación viva al pensamiento abstracto en el
que existe un primer momento sensorial donde el ser humano
interactúa con el sistema de influencias que recibe
del entorno. La situación comunicativa se construye
bajo la dirección del docente, transmitiendo
contenidos de una cultura, que responde a las exigencias
sociales en un momento histórico.la influencia
educativa propicia intercambios funcionales entre el alumno,
la situación y los agentes educativos, logrando una
influencia educativa eficaz y la enseñanza está
dirigida a promover y orientar la construcción de
significados atribuyéndole sentido a los contenidos,
produciéndose un intercambio funcional
alumno-contenido-profesor que propicia el proceso de
construcción progresiva de significados compartidos en
el que se inscribe la construcción individual del
conocimiento que llevan a cabo los alumnos formando un
complejo proceso de negociación en el que interviene
tanto lo que hace y dice el profesor como lo que hacen y
dicen los alumnos. Este modelo toma lo positivo de cada
modelo pedagógico.

La autora de este material pertenece al quinto modelo en
tanto en este enfoque la enseñanza y el aprendizaje es
sobre todo una práctica social, de la misma manera que
existen otras prácticas sociales como: las
prácticas educativas familiares, las que tienen que ver
con los medios de comunicación y audiovisuales, entre
otras, pero sobre todo porque le concede a la educación
una función socializadora, contribuyendo al proceso de
desarrollo personal, siendo el medio mediante el cual los seres
humanos se convierten en personas iguales a otras personas, pero
al mismo tiempo diferentes entre sí.

Al respecto el Comandante en jefe Fidel castro
expresó:

"La naturaleza humana no produce a todos los hombres
exactamente iguales. Hay sólo una cosa que puede hacer a
todos los hombres más o menos iguales, hay sólo un
medio de hacer que todos los hombres se asemejen, y ese medio es
la educación." (Castro Ruz, Fidel. Discursos t II. La
Habana, Cuba: Editorial Ciencias Sociales. Instituto Cubano del
Libro; 1976)

En este recorrido encontramos una diversidad de tipos de
docentes entre los que se señalan:

Docente trasmisor: Emplea una metodología
tradicional magistral y expositiva, sus objetivos dependen de
los que diseñan el currículo, utilizando la
pizarra de vez en cuando y videos como medios de
enseñanza.
Docente tecnológico: La enseñanza
está mediatizada por el método
científico con una programación cerrada, el
objetivo adquirir conocimientos, capacidades según la
disciplina. Utiliza una metodología magistral y
expositiva, haciendo uso de materiales audiovisuales, medios
de comunicación, ordenador, prensa, entre
otros.
Docente artesano: Se caracteriza por ausencia de
planificación, hace énfasis en la actividad
autónoma de los alumnos, utiliza uuna
metodología magistral y activa, la comunicación
es interactiva y espontánea. Emplea diversos medios
los cuales selecciona atendiendo a la temática que va
a desarrollar.
Docente descubridor: Se caracteriza por utilizar el
método científico. Tiene como meta el
descubrimiento investigativo. La metodología la basa
en el método de proyectos, la comunicación es
su prioridad.
Docente constructor: en su planteamiento la clave
del aprendizaje es la mente del que aprende, sigue una
planificación negociada. La metodología que
emplea es la resolución de problemas de
investigación con prioridad en el proceso de la
comunicación. Es dirigida por el profesor pero
modificada por los alumnos, los medios son flexibles y de
elección abierta.

Estrategias de
enseñanza

Existe una variedad dentro de las estrategias de
enseñanza, por su uso más frecuente entre los
docentes nos referiremos a tres de ellas, las cuales consideramos
oportunas aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje;
éstas son:

1. Mapas conceptuales
2. Analogías
3. Videos

Mapas conceptuales: Permiten organizar de manera
coherente los conceptos. Su estructura organizacional se produce
mediante relaciones significativas entre los conceptos.
Éstos a su vez constan de 2 o más términos.
Los conceptos se unen con palabras de enlace que sirven para
formar la unidad sistémica.

Los conceptos se sitúan en elipse o recuadro, los
conocimientos relacionados se unen por líneas y el sentido
de relación se lleva con las palabras enlaces. Los
conceptos más generales se ubican en la parte superior del
mapa y los nuevos en la inferior.

Los mapas conceptuales permiten el intercambia de puntos
de vista, proporcionan un resumen esquemático de todo lo
aprendido, son herramientas útiles para ayudar a los
estudiantes a aprender acerca de una estructura del conocimiento
y los procesos de construcción del pensamiento.

Analogías: A través de ellas se ponen en
relación los conocimientos previos y los nuevos
conocimientos que introduce el docente. Sirven para comparar,
evidenciar, aprender, representar y explicar algún objeto
o fenómeno.

Facilitan la comprensión de los contenidos que se
imparten constituyendo un valioso recurso para
aprender.

El docente debe ser hábil y creativo para
mostrarle al alumno la relación entre el conocimiento
científico y la cotidianeidad.

Videos: Pueden emplearse en los diferentes momentos de
la clase (presentación de nuevos contenidos,,
ejercitación, consolidación, aplicación y
evaluación de los conocimientos)

Influyen en la forma de presentación
científica de la clase. La observación de un video
es muy cercano a las condiciones de lectura de un texto.
Garantiza la participación de los estudiantes. Crea
condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto.

Propician realismo, autenticidad, certeza. crean la
posibilidad de la base orientadora de los alumnos en el
tránsito del estudio de la teoría al dominio en la
práctica de los hábitos y habilidades.

Otro elemento importante a tener en cuenta por los
docentes para lograr una excelencia en la docencia y al cual nos
referimos al inicio del material es el referido al conocimiento
de las particularidades de los estudiantes y de las tendencias en
el aprendizaje de éstos, siguiendo esta idea y por la
importancia que tiene que el docente conozca las tendencias de
aprendizajes en sus alumnos abordaremos la utilización de
las preferencias sensoriales.

Las preferencias sensoriales funcionan como una
categoría que se inserta en el proceso de enseñar y
de aprender. El docente debe conocer sobre las vías
sensoriales que utiliza el estudiante para aprender.

Estas preferencias sensoriales pueden ser:

Visuales
Auditivas
Quinestésicas

Entre los autores cubanos que se han dedicado al estudio
de éstas se encuentran los Doctores en Ciencias
Pedagógicas Carmen Lidia Cobas y Arturo Gayle
Morejón (2008) por lo que referiremos algunas de las
características que manifiestan los escolares atendiendo a
las preferencias sensoriales, tomado de los estudios realizados
por estos autores

Preferencias visuales: Los alumnos aprenden
preferentemente por el medio del contacto visual con el material
educativo. Se caracterizan porque:

Piensan en imágenes, son capaces de traer a
la mente mucha información a la vez, tienen mayor
facilidad para absorber gran cantidad de información
con rapidez.
La costumbre de visualizar les ayuda a establecer
relaciones entre distintas ideas y conceptos, por lo cual
desarrollan una mayor capacidad de
abstracción.
Las representaciones visuales del material, como
gráficos, cuadros, láminas, carteles, diagramas
mejoran su aprendizaje.
Recuerdan mejor lo que leen que lo que
escuchan.
Vídeos, películas o programas de
computación también mejoran su
aprendizaje.
Su manera más eficiente de almacenar
información es visual (preferirán las clases
con el empleo de medios audiovisuales o tomarán notas
para tener después algo que leer).
Se calcula que entre el 40% y 50% de la
población en general privilegia el estilo de
aprendizaje visual.

Preferencias auditivas Los alumnos auditivos aprenden
preferentemente escuchando el material educativo.

Piensan y recuerdan de manera secuencial y ordenada,
por lo cual prefieren los contenido orales y los asimilan
mejor cuando pueden explicárselos a otra
persona.
Responden con éxito al estilo de
enseñanza más frecuente en el sistema escolar,
ya que se adaptan con facilidad al formato de clase
expositiva.
Tienen gran capacidad para aprender idiomas y
música.
Los casetes y discos, las discusiones en
público y las lecturas en voz alta, mejoran su
aprendizaje.
Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que
leen.
Su manera de almacenar información es
transfiriendo lo auditivo a un medio visual (el
almacenamiento auditivo suele ser menos eficiente)
Se calcula que entre un 10% y 20% de la
población en general privilegia el estilo de
aprendizaje auditivo.

Preferencias quinestésicas: Los alumnos
quinestésicos aprender sobre todo al interactuar
físicamente con el material educativo.

Para prender necesitan asociar los contenidos con
movimientos o sensaciones corporales. De este modo, en una
clase expositiva se balancearán en una silla,
intentarán levantarse, la pasarán haciendo
garabatos o dibujos, entre otros.
Sus aprendizajes son más lentos, y se
desempeñan mejor en tareas de tiempo limitado y con
descansos frecuentes.
Las actividades físicas, el dibujo, la
pintura, los experimentos, los juegos, la dramatizaciones
mejoran su aprendizaje.
Pueden recordar mejor lo que hacen en lugar de lo
que ven o escuchan.
Poseen la manera menos eficiente para almacenar
información académica y la mejor para almacenar
información que tenga que ver con lo deportivo y lo
artístico.
Se calcula que entre un 30% y 50% de la
población en general privilegia el estilo de
aprendizaje quinestésico. Este porcentaje se
incrementa en la población masculina.

Podemos resumir este aspecto planteando que los
distintos estilos de aprendizaje sensorial no son mejores o
peores, pero sí más o menos eficaces para aprender
los contenidos. Los escolares con preferencias visuales o
auditivas, se desempeñan usualmente con éxito en el
sistema escolar, mientras que los quinestésicos suelen
tener dificultades académicas.

En todo caso cada estilo de aprendizaje señala la
preferencia por un determinado canal sensorial, no su
exclusividad. El uso de los distintos canales puede ser reforzado
con la práctica, el ideal del aprendizaje debe ser el uso
eficiente de los tres canales y la capacidad de adaptar el estilo
propio predominante al material educativo y a la manera en que
éste se presenta.

Desde esta óptica, un docente debe de ser capaz
de reconocer los estilos de aprendizaje de sus alumnos, eligiendo
estrategias de enseñanza específicas a la
diversidad de las necesidades de su grupo.

En tal sentido nuestro Héroe Nacional José
Martí expresó:

…" la enseñanza por medio de impresiones
en los sentidos es la más fácil, menos trabajosa y
más agradable…"

Bibliografía

Addine, F, et al. (1988): Didáctica y
optimización del Proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instituto pedagógico Latinoamericano y Caribeño
(IPLAC). La Habana.

Alonso (1994): Estilos individuales de aprendizaje:
implicaciones en la conducta vocacional en F, Rivas, (ed.),
Manual de asesoramiento y orientación vocacional.
Madrid.

Álvarez C, C. (2001): Diagnóstico y
diversidad. Artículo en soporte digital

Castro, Fidel. (1976): Discursos t II. La Habana, Cuba:
Editorial Ciencias Sociales. Instituto Cubano del
Libro

Ramiro Valdés, Galárraga Ramiro. (2004)
Diccionario del ideario martiano. Editorial Ciencias Sociales. La
Habana

Autor:

Dra. C. María de la Caridad
González Martínez.