Propuesta de actividades para el trabajo con la historia local. (página 2)

La utilización adecuada de la historia local,
facilita al maestro, concretar fenómenos, que vistos en su
sentido nacional, pueden resultar sobremanera abstractos para el
alumno; permite la utilización de ideas claras e
imágenes vívidas; resulta un elemento motivador en
las clases, e incluso, adecuadamente utilizado, despertar el
interés por la asignatura. Eso puede llegar a ser, un
impulsor de los métodos activos y de la renovación
de las formas de organización del proceso de
enseñanza–aprendizaje, contribuye de manera importante, a
establecer algunas regularidades históricas, a darle al
alumno una visión compleja, aunque más vivaz, del
pasado, desarrollando así el pensamiento histórico.
Permite, cuando la vinculación historia local-historia
nacional se hace correctamente, desentrañar, de forma
práctica y concreta, la relación entre lo
particular y lo general.

Partiendo de este papel, la autora de esta
investigación coincide con el historiador Ramiro Guerra
cuando decía: "" La historia local fomenta la confianza en
el esfuerzo propio; pone de manifiesto los milagros de la
voluntad perseverante; robustece la fe en los destinos de la
comunidad y de la patria. Muestra que el progreso local, como
nacional es constante, cierto, gigantesco "". (8)

Esta posibilidad se convierte en realidad sólo
cuando la historia local se imparte estrechamente vinculada con
la historia nacional, pues, esto permite que los estudiantes
puedan ver como influyeron los grandes acontecimientos nacionales
en su localidad, que papel desempeñó su ""
patria chica "" en los hechos y fenómenos
fundamentales, cómo cada parte del país contribuye
a su desarrollo general y cómo este se concreta en su
terruño.

La vinculación de la historia local con la
nacional adopta cuatro formas distintas:

• Lo local como lo nacional: En esta forma el hecho
  histórico (generalmente es un hecho) tiene una
  ubicación espacio-temporal, ocurre en una localidad
  determinada, pero tiene una trascendencia nacional.
  Aquí lo local se confunde, se resuelve en lo
  nacional.

• Lo local como reflejo de lo nacional: Los hechos,
  fenómenos y procesos tienen una ubicación
  espacio-temporal, pero generalmente se expresan, en su
  desarrollo, de una forma extendida en el espacio y el tiempo.
  Por otra parte lo general tiene expresión y
  realización en lo singular. Aquí lo local es un
  reflejo de lo nacional, este existe expresado en sus reflejos
  locales, particulares.

• Lo local como peculiaridad de lo nacional: No
  siempre un fenómeno o proceso general, nacional, se
  presenta o resuelve de igual forma en todos los lugares. En
  ocasiones estas diferencias se hacen tan ostensibles que
  representan una desviación de la norma, de lo
  general.

Aquí se deja ver una peculiaridad de la historia:
la del desarrollo multiforme y desigual de la sociedad. Lo
casual, lo contingente, no es lo que marca la pauta del
desarrollo histórico, pero sin embargo es lo que le da su
peculiar color.

A pesar de sus peculiaridades que lo distancia, de
alguna forma, del fenómeno nacional la
manifestación local de ese fenómeno guarda,
generalmente, una relación con aquel.

• Lo local como inserción en lo nacional: En la
  forma en que en la localidad, de alguna manera, ha quedado
  insertado el hecho o figura de carácter nacional; es
  decir la participación, fundamental o no, de
  personajes locales en el hecho; o la actuación, no
  fundamental, de la localidad en ese hecho; o, por
  último, la consecuencia o manifestación de ese
  hecho en la localidad. Aquí se trata de hechos o
  acontecimientos, no de fenómenos o
  procesos.

En resumen:

La historia local que se enseña en la escuela
surge del resultado de las investigaciones de la historia de la
provincia y de los municipios y nos permite desmenuzar algo de
los más importantes fenómenos económicos,
sociales y políticos, que constituyen un trasfondo general
en la evolución de la nación, además de que
constituye, no sólo un complemento y, a veces, una fuente
primordial de la historiografía nacional, sino que forma
el único medio de situar correctamente la evolución
de las comunidades menores, ayudando a comprender su
posición dentro del país.

Sirve de base lo que dice Rita Marina Álvarez De
Zayas en su artículo Histórico-alumno-social que no
es más que la influencia psicológica que ejerce la
Historia Local en los estudiantes, es por ello que en su
artículo trata que el estudiante no puede involucrarse a
la vida social, sino hacer vida social, asistir a lugares
histórico, visitar exposiciones de arte, oír
charlas que los puedan acercar a su historia, pero se debe
aspirar a mucho más, el estudiante no participa en ella,
pero su incorporación va entrenándolo en el
despliegue de sus intereses, aprender historia es involucrarse
también en el acontecer social, aprender qué
sucede, cuáles son sus explicaciones y disponerse a
participar en su desarrollo. En este sentido es de gran
importancia, entre la localidad, la escuela, la familia y con el
resto de las instituciones sociales que ya permiten ser
más eficiente el trabajo educativo; la escuela es la
encargada de desempeñar el rol central que no es
más que el desarrollo educativo en función de la
localidad.

Lo esencial de este artículo podría
resumirse en la siguiente idea: el conocimiento de la historia a
de contribuir a que el estudiante sea un hombre de mi
época para su desarrollo social y para el progreso social.
En el tratamiento de todo fenómeno o hecho
histórico de la localidad se tiene en cuenta la unidad de
lo lógico y lo histórico, como uno de los
principios más importantes de la lógica
dialéctica. Analizando todo hecho desde posiciones
históricas concretas en relación con la
situación política social de su surgimiento y
desarrollo desde posiciones de clases, en necesario analizar un
fenómeno histórico-pedagógico, tratando de
comprender lo nuevo que lleva en sí y lo viejo, de que
relación ha surgido, tomar de cada uno las lecciones para
el presente y el futuro, hay que enfocar la valoración de
todo fenómeno pedagógico como un organismo social
vivo, génesis, formación y desarrollo (principio
del historicismo) y desde posiciones partidarias, es decir, desde
los intereses y necesidades de las clases obreras. El
carácter histórico, social y clasista es una de las
leyes que rige su desarrollo, no puede considerarse la
educación desligada de la historia de los
hombres.

Algunas
consideraciones teóricas acerca de la
actividad

En su expresión teórica la actividad es
síntesis integradora de los momentos objetivo y subjetivo
del quehacer humano. Síntesis concreta que se funda y
realiza sobre la base de la realidad objetiva, mediada por la
práctica. El movimiento y conversión
recíproca de lo ideal y lo material en la relación
sujeto-objeto deviene como proceso y resultado de la
práctica social.

Rigoberto Pupo Pupo en su obra "" La actividad como
categoría filosófica "", señala que la
actividad es modo de existencia, cambio, transformación y
desarrollo de la realidad social. Deviene como relación
sujeto-objeto y está determinada por leyes objetivas. En
su estructura general se expresa como actividad
práctico-material y espiritual. Toda actividad está
adecuada a fines, se dirige a un objeto y cumple determinadas
funciones. La actividad material práctica es determinante
respecto a la espiritual. A través de ella se operan
transformaciones en la realidad material que inciden de una forma
específica en el mundo espiritual del hombre. La actividad
espiritual conlleva a cambios en el mundo ideal del hombre, en
las formas de la conciencia social. No es lo mismo la actividad
material que cambia al hombre y a las circunstancias, que la
actividad espiritual que se refleja en las cabezas de los
hombres. Ambos tipos de actividad sólo se pueden separar a
través del recurso de la abstracción.

La actividad material-práctica del sujeto
transforma la realidad que convierte en objeto, para satisfacer
sus necesidades. En sus formas principales se manifiesta como
actividad laboral (trabajo), experimento y práctica
revolucionaria-transformadora. La actividad espiritual se
determina como actividad cognoscitiva y actividad
valorativa-axiológica. La primera es el modo en que existe
la conciencia, ya que la manera como la conciencia es, y en que
algo es para ella es el conocer.

En la actividad cognoscitiva al sujeto le interesa
penetrar en el objeto, revelar sus leyes. En la actividad
valorativa al sujeto le interesa el objeto y se dirige a
él, en función del valor que encierra para
satisfacer sus necesidades.

Los momentos gnoseológico y valorativo de la
actividad humana se fundan en la práctica social. Son su
expresión concreta. No constituyen elementos estructurales
independientes. En toda actividad humana están presentes
los aspectos valorativos y gnoseológicos, que mediados por
la práctica interaccionan e imbrican como unidad
dialéctica. Además de los momentos cognoscitivo,
axiológico y práctico de la relación
sujeto-objeto, como elementos estructurales constitutivos de la
actividad humana, se revela la comunicación como
intercambio de actividad intersujetos o relación sujeto-
sujeto. En este sentido, la actividad humana concebida en su
expresión filosófica deviene como relación
sujeto-objeto y sujeto-sujeto, y se estructura, compendia y
despliega como actividad cognoscitiva, valorativa,
práctica y comunicativa, donde todos en interacción
recíproca, mediados por la práctica, expresan en
síntesis los momentos objetivo y subjetivo del devenir
social.

Asumimos como definición de actividad la que
aparece en el Diccionario Filosófico, donde se define como
actividad al concepto que caracteriza la función del
sujeto en el proceso de interacción con el
objeto.

La actividad es síntesis de los aspectos ideal y
material del hombre, cuya expresión concreta se realiza en
la dinámica y movimiento de la actividad cognoscitiva,
valorativa y práctica, a partir del condicionamiento
material-objetivo que le sirve de fundamento y
premisa.

Diagnóstico
del estado actual del empleo de los escudos de armas como
vía para el trabajo con la historia local

Los Institutos Politécnicos de Informática
se crearon con el objetivo de formar integralmente un bachiller
técnico en la especialidad de Informática,
comprometido con su Patria, con un alto grado de
consagración y preparación
política.

El adolescente que ingresa en esta especialidad oscila
entre los 14 y 17 años de edad, con motivaciones diversas.
El desarrollo intelectual que ya ha alcanzado le permite hacer
reflexiones profundas, elaborar proyectos de vida, planificar y
controlar sus acciones y alcanzar resultados destacados en su
aprendizaje escolar. El pensamiento se perfecciona y se convierte
en un pensamiento crítico-valorativo.

En el modelo de formación de los Institutos
Politécnicos de Informática, se concibe la
dirección de los procesos formativos de los estudiantes a
partir del aseguramiento de los siguientes principios:
protagonismo estudiantil en todos los procesos relacionados con
su formación profesional; carácter formativo de
todos los procesos; dirección participativa y
cooperación en contextos grupales, integración y
compromiso de los agentes educativos implicados en los procesos
formativos los que deben trabajar de modo coordinado y coherente
en función del logro de los objetivos trazados;
flexibilidad, profesionalización, contextualización
y unidad entre lo académico-laboral e investigativo del
currículo y asimilación intensiva de las TIC en
todas sus modalidades y en todas las funciones generales de los
IPI.

El Instituto Politécnico de Informática
"José Tey Saint Blancard", cuenta con una matrícula
de 935 estudiantes, de ellos 207 de primer
año, 278 de segundo año y 450 de
tercer año.

El claustro está compuesto por 216
docentes, de ellos 139 son licenciados y 50 en
formación, 20 ingenieros y 2 no
titulados.

Para corroborar esta afirmación, se aplicaron
diferentes técnicas investigativas teniendo en cuenta los
siguientes indicadores:

Para los docentes.

• Nivel de preparación de los docentes para dar
  tratamiento a la historia local.

• Constatación del grado de conocimiento que
  tienen los docentes sobre los escudos de armas.

• Dominio que tienen los docentes sobre la
  utilización de los escudos de armas para el trabajo
  con la historia local.

Para los estudiantes.

• Dominio que tienen los estudiantes sobre historia
  local.

• Constatar el grado de conocimiento que tienen los
  estudiantes sobre los escudos de armas o el escudo de armas
  de su localidad.

• Constatar si se utilizan los escudos de armas para
  el trabajo con la historia local.

Valoración de
los resultados de las técnicas aplicadas

De la encuesta aplicada a estudiantes para conocer el
grado de conocimiento que poseen los mismos sobre historia local
y en que medida contribuyen los docentes que imparten la
asignatura de Historia de Cuba al conocimiento de la misma
utilizando escudos de armas (Ver anexo 1), se obtuvo el
siguiente resultado:

• El 100 % de los estudiantes encuestados, que son los
  140 estudiantes de la muestra seleccionada plantean que el
  trabajo con la historia local se realiza en las clases de
  Historia de Cuba y a través de las visitas a
  museos.

• La vía principal por la que conocen los
  escudos de armas, según 21 estudiantes, es por
  trabajos de investigación realizados en la asignatura
  de Proyectos Informáticos, que significan el 8,3 % del
  total de la muestra y 30 estudiantes que representan el 11,8
  % de la muestra escogida, plantean que sólo conocen el
  de su municipio porque los profesores de la asignatura de
  Proyectos Informáticos le orientaron buscarlo para
  ubicarlo en el portal del municipio San Luis.

• Los 140 estudiantes que constituyen la muestra y que
  representan el 100 %, respondieron que los docentes no
  utilizan ningún escudo de armas para el trabajo con la
  historia local.

• De la entrevista realizada a los docentes para
  conocer el grado de preparación que poseen los
  profesores para el trabajo con la historia local, el
  conocimiento que tienen sobre los escudos de armas y su
  utilización para el trabajo con la historia local
  (Ver anexo 2), se obtuvieron los siguientes
  resultados:

• El 50 % de los docentes, es decir 4 docentes,
  afirman conocer un sólo escudo de armas, el del
  municipio Santiago de Cuba, y la vía por la que lo
  conocen es porque en ocasiones han sido expuestos en lugares
  de la ciudad o la han visto en determinado libro que han
  tenido que consultar.

• En el caso de la pregunta de si alguna vez ha
  utilizado algún escudo de armas para el trabajo con la
  historia local, los 8 docentes que constituyen la muestra,
  dijeron que no; estos representan el 100% de los docentes
  entrevistados.

En la revisión de los planes de clases y
programas también con el objetivo de comprobar el trabajo
con la historia local y la indicación de utilizar escudos
de armas para dicho trabajo, se detectaron las siguientes
regularidades:

• No aparece la forma en que se le va a dar
  tratamiento al trabajo con la historia local.

• No se orienta la utilización de escudos de
  armas en el trabajo con la historia local.

En resumen:

• Los escudos de armas de índole local son muy
  poco conocidos, tanto por los profesores como por los
  estudiantes.

• Se confunden los escudos de armas de índole
  local con logotipos.

• Ninguno de los encuestados hizo referencia a la
  escuela como la vía principal para la promoción
  y conocimiento de la historia local utilizando escudos de
  armas.

• Los escudos de armas no se están explotando
  como fuente de conocimiento de la historia local con lo que
  se está perdiendo su alto potencial educativo e
  instructivo.

• Todo esto trae consigo que la calidad del trabajo
  con la historia local sea insuficiente aún, pues no se
  aprovechan todas las vías posibles para profundizar en
  el conocimiento de la misma.

• No se da paso a la investigación
  histórica y a despertar el interés de los
  estudiantes por el estudio de la historia local y por el uso
  de los escudos de armas con este fin.

Material docente
contentivo de la propuesta de actividades

MATERIAL DOCENTE CONTENTIVO DE UNA PROPUESTA DE
ACTIVIDADES PARA FORTALECER EL TRABAJO CON LA HISTORIA LOCAL A
TRAVÉS DE LA UTILIZACIÓN DE ESCUDOS DE ARMAS
NACIONAL Y DE LOCALIDADES DE LA PROVINCIA SANTIAGO DE CUBA EN EL
INSTITUTO POLITÉCNICO DE INFORMÁTICA "" JOSÉ
TEY SAINT BLANCARD "".

Fundamentación de la propuesta.

Hoy las diversas proyecciones a escala universal,
regional o nacional, permiten constatar los puntos comunes en la
comprensión de las exigencias de la educación del
siglo XXI, relacionados directamente con los desafíos que
tiene ante sí el hombre. Sin embargo, es imposible olvidar
el necesario enfoque socio-clasista del fenómeno
educacional, por cuanto éste hoy pasa por el necesario
mejoramiento de la calidad de vida, por el desarrollo
humano.

La sociedad cubana de estos tiempos necesita el
desarrollo armónico e integral de la personalidad, la cual
incluye un sistema de valores elevados. Esto no se logra en forma
espontánea, sino exige un sistema planificado de
influencias orientados hacia un objetivo determinado para
alcanzar los niveles deseados.

Actualmente es un propósito rescatar sus
raíces, defender lo autóctono y su identidad
nacional, lo que ayuda a defenderse contra el imperialismo
norteamericano, la corrientes anexionistas internas y mantener el
espacio en el mundo actual, basado en el respeto y la solidaridad
con todos los pueblos del mundo sin limites de fronteras e
ideología todo esto se logra con el conocimiento de la
Historia de Cuba, la cual se imparte en todos los niveles de la
enseñanza acorde a la diversidad de programas que esta
aborda.

La Historia de la localidad es un componente de la
enseñanza de la Historia de Cuba, e implica para el
maestro prepararse adecuadamente. Como parte del estudio de esa
disciplina, el debe seleccionar de la información y
documentación local aquellos hechos o acontecimientos
históricos que den respuesta a los objetivos que aparecen
plasmados dentro del programa que tiene que cumplimentar. De esta
forma se crean las condiciones necesarias para poder realizar de
manera efectiva en el proceso docente, la vinculación
entre la historia nacional y la local.

Estudiar hechos ocurridos de la localidad y de
personalidades propicia la asimilación de los
acontecimientos más importantes y el vínculo entre
los hechos locales y nacionales. La historia local además
de coadyuvar a la comprensión del material
histórico permite la aproximación de los alumnos a
la investigación.

Durante el desarrollo de la investigación se
revisaron tesis cuyo objeto ha sido el trabajo con la historia
local, las mismas proponen metodologías para el trabajo
con la historia local unas, otras proponen sistemas de acciones
para el fortalecimiento de valores a partir del trabajo con la
historia local y otras proponen fortalecer valores a partir de
materiales que contienen hechos poco conocidos de determinadas
localidades, como por ejemplo Siboney, el poblados de Boniato,
etc; pero teniendo en cuenta por la experiencia que se tiene
sobre los escudos de armas y el caudal de conocimientos
históricos que muchos de ellos ofrecen sintetizado en los
elementos que lo componen, se determinó que los mismos
pueden y de hecho constituyen un elemento importante para elevar
localidad del trabajo con la historia local, por lo tanto, se
decidió llevar a efecto esta investigación con el
objetivo de: Preparar al colectivo profesores de Historia
del Instituto Politécnico de Informática ""
José Tey Saint Blancard "" para lograr el fortalecimiento
del trabajo con la historia local y su vinculación con la
historia nacional a través del trabajo con los escudos de
armas desde una perspectiva histórico local, por lo que se
persigue como misión que sirva de material de apoyo
para el claustro de docentes de la asignatura de Historia en el
tratamiento a la historia local con un enfoque desarrollador al
estar concebida para orientar a los docentes en cómo
lograr que se eleve la calidad de los resultados del proceso de
trabajo con la historia local y tiene como visión
que los estudiantes se sientan motivados por el estudio de la
historia de la localidad a través del uso de escudos de
armas.

Hay símbolos que por la función que
realizan como medios de comunicación contribuyen, pues, a
la seguridad individual del alumno, la reafirmación
personal en la capacidad de aprender y a la creación de
incentivos que activen el aprendizaje, esta es una de las
funciones que se persigue cumplir con los escudos de armas que se
proponen en este material docente.

Los símbolos son imágenes, figuras o
divisas con que material o verbalmente se representa un concepto
moral o intelectual. Una cosa puede servir como símbolo de
otra o representativa de su virtud por la analogía que
existe entre ambas; puede referir hechos o expresar creencias,
opiniones, o afectos.

Varias cosas, como personas, lugares, la flora, la
fauna, o hechos relevantes de acciones distinguidas o heroicas
pueden ser símbolos de la identidad histórica de
una comunidad como parte esencial de su cultura, raíces y
tradiciones.

Cada cosa por si sola es un símbolo, pero
también estos pueden agruparse en la superficie de un
escudo, cumpliendo con las leyes de la heráldica; o sea
las reglas para diseñar los escudos.

El Diccionario heráldico de apellidos
españoles y de títulos nobiliarios plantea que la
heráldica es la ciencia o arte que enseña a
descifrar y a componer con acierto los escudos de armas, conforme
a las leyes, usos y costumbres en cada nación,
definición que se asume en esta
investigación.

También se dice que la heráldica es el
conocimiento razonado y explicación metódica de las
armas o de los escudos; la heráldica es ciencia auxiliar
de la historia y la menos estudiada de todas, la
desaparición de su estudio se produjo en el siglo
XIX.

El conocimiento profundo de la heráldica sirve
para leer en los escudos pintados o labrados; gloriosas gestas de
nuestra historia, nuestras tradiciones y raíces
históricas.

Actualmente en la enseñanza de la Historia, no se
le da tratamiento a la heráldica dentro de su contenido y
mucho menos se emplean los escudos de armas como medios en esta
asignatura para desde ésta darle tratamiento a la historia
de la localidad, por lo que surge la necesidad de elaborar un
sistema de actividades para los docentes que les permita elevar
la calidad del trabajo con la historia local.

La característica que diferencia a la
Heráldica de otros tipos de simbologías que se han
dado a lo largo de la Historia o en otros lugares del mundo se
puede resumir en dos puntos: la asunción de un conjunto de
normas rígidas para la composición de los escudos
de armas y la transmisión de las armerías a
través de las generaciones como elemento identificador del
linaje.

El diseño de un escudo de
armas consta de varias partes, entre las que se incluyen las
siguientes: el escudo en sí, el casco o yelmo, la cimera,
el lema o voz de guerra, el manto, los tenantes y los
lambrequines. De todas ellas, el escudo es el identificador
personal. Todo el conjunto recibe el nombre de timbre de armas o
escudo de armas.

El lado izquierdo de la composición
heráldica se denomina "siniestra" y derecho "diestra",
describiéndolo desde el punto de vista del portador del
escudo (esto significa que el lado siniestro del escudo es el que
está a la derecha del observador y el lado diestro del
escudo es el que está a la izquierda del
observador).

Propuesta de
actividades para el trabajo con la historia local a partir de la
utilización de escudos de armas nacional y de localidades
de la provincia Santiago de Cuba

El objetivo que se persigue con la propuesta de
actividades, como se planteó anteriormente es el de
contribuir de forma consciente y sistemática con el
proceso de enseñanza de la historia local a través
del empleo escudos de armas como condición esencial para
elevar la calidad de este proceso.

Actividad1:

Tema: Antecedentes del escudo nacional
cubano.

Objetivo: Demostrar los rasgos de coloniaje y
anexión que poseen los antecedentes del escudo nacional a
través del estudio de los mismos como parte indisoluble de
la Historia de Cuba para el fortalecimiento de sentimientos de
identidad nacional y patriotismo.

Acciones que orientará el
profesor.

1-¿Cuál es el primer escudo otorgado a la
isla de Cuba? Descríbalo.

2-¿Por qué al otorgarle el primer escudo a
la isla, a esta se le llamó Fernandina en un momento y en
otro Juana y no Cuba?

3-Explique el marco histórico existente en la
Isla al momento de otorgarle este escudo.

4-Fundamente las causas que provocaron que este escudo
haya sido otorgado como escudo local a las villas de Baracoa, San
Salvador de Bayamo y Santiago de Cuba.

5-Tanto el escudo otorgado a isla de Cuba en 1516, como
sus variantes reflejan signos de coloniaje. Argumente

6-Demuestre que el escudo confeccionado por Miguel
Teurbe Tolón reflejó las ideas de anexión de
Narciso López.

Sugerencias: Visite la hemeroteca y la sala
general de la Biblioteca Provincial "" Elvira Cape "" y consulte
las siguientes bibliografía.

• Roig de Leuchsenring, Emilio.- El escudo oficial del
  municipio de La Habana. Oficina del Historiador.
  s/f.

• Revista de la Biblioteca Nacional "" José
  Martí "". Año IV. Tomo VI. Enero-Diciembre
  1912.

• Pereda Rodríguez, Justo Luis, Leopoldo
  Montano Cortina y Gil Ramos Blanco.- Cuba y sus
  símbolos. Editorial Abril. 2da Edición. La
  Habana, 1996.

(Ver anexo 3)

Actividad 2

Tema: El escudo nacional cubano, símbolo
de cristalización de la conciencia nacional
cubana.

Objetivo: Contribuir al fortalecimiento de
sentimientos de identidad y patriotismo a través del
estudio de las características del escudo nacional como
expresión de cubanía y cristalización de la
conciencia nacional cubana.

Actividades que orientará el
profesor.

1-¿Cuáles son las partes componentes del
escudo nacional?

2-Explique las características y significado de
cada una de las partes del escudo nacional.

3- El escudo nacional cubano a partir de 1869 constituye
un símbolo de cristalización de la conciencia
nacional cubana. Argumente teniendo como base las diferentes
modificaciones sufridas por dicho escudo.

4-Demuestre las diferentes formas en que se usa el
escudo nacional cubano.

Sugerencias: Para darle solución a las
actividades se sugiere que consulte las siguientes
bibliografías.

• Enrique Gay-Calbó.- Las banderas, el escudo y
  el himno de Cuba. Sociedad Panamericana. La Habana,
  1956.

• Ley de los Símbolos Nacionales y su
  Reglamento (Ley No. 42 y Decreto No. 143).

• Pereda Rodríguez, Justo Luis, Leopoldo
  Montano Cortina y Gil Ramos Blanco.- Cuba y sus
  símbolos. Editorial Abril. 2da Edición. La
  Habana, 1996.

(Ver anexo 4)

Actividad 3

Tema: Santiago de Cuba, la Muy Noble y Muy
Leal.

Objetivo: Contribuir al desarrollo de una cultura
general integral en los estudiantes a través del trabajo
con la historia local fortaleciendo a su vez sentimientos de
identidad, pertenencia y patriotismo hacia la heroica ciudad de
Santiago de Cuba a partir de la utilización de uno de sus
escudos de armas.

Actividades que orientará el
profesor.

1-¿Por qué es Santiago de Cuba la ciudad
de los dos escudos?

2-¿Por qué existe una estrecha
relación entre el nombre de Santiago y uno de los escudos
de armas de la ciudad?

3-La ciudad de Santiago de Cuba recibió en
diferentes momentos títulos honoríficos el primero
conferido fue el de Muy Noble y Muy Leal .por Real
Cédula el 14 de Febrero de 1712. Argumente las razones que
conllevaron a otorgar dicha distinción.

4-Te proponemos realizar una breve ponencia titulada: ""
La Ciudad y sus títulos honoríficos"", donde
hables de las restantes condecoraciones que alcanzó
Santiago de Cuba hasta el número cinco.

Sugerencias: Para la realización de las
actividades se sugiere consultar las siguientes fuentes
bibliográficas.

• Bacardí Moreau, Emilio: Crónicas de
  Santiago de Cuba. Tipografía Arroyo Hermanos, Santiago
  de Cuba, 1924, 10 tomos. Tomo 10.

• Buch López, Ernesto: Historia de Santiago de
  Cuba. Editorial Lex, La Habana, 1947.

• Callejas, José María: Historia de
  Santiago de Cuba, Imprenta La Universal, La Habana,
  1911.

• Castillo, Rolando: Santiago de Cuba, Ciudad
  Bravìa, Cuna y Fragua de Héroes, Editorial Ote,
  Santiago de Cuba, 1983.

• Forment, Carlos E: Crónicas de Santiago de
  Cuba. Editora Arroyo Hermanos, Santiago de Cuba, 1953. Tomos
  I y II.

• García del Pino, César: "Corsarios,
  piratas y Santiago de Cuba". En: revista Santiago,
  Universidad de Oriente, No.26-27, junio-septiembre,
  1977.

• Miranda Saborit, Leocésar:- Santiago de Cuba
  (1515-1550). Editorial Oriente, Santiago de Cuba,
  1995.

• Colección 50 Aniversario de la
  Revolución.

(Ver anexo 5)

Actividad 4

Tema: Santiago de Cuba, Ciudad Bravìa,
Cuna y Fragua de Héroes.

Objetivo: Contribuir al desarrollo de una cultura
general integral en los estudiantes a través del trabajo
con la historia local fortaleciendo a su vez sentimientos de
identidad, pertenencia y patriotismo hacia la heroica ciudad de
Santiago de Cuba a partir de la utilización del escudo de
armas instituido para la ciudad en 1984.

Actividades que orientará el
profesor.

1-¿Qué significado tienen las estrellas
que aparecen en la orla del escudo?

2-¿Por qué a Santiago de Cuba se le
otorgan los calificativos de "" Rebelde ayer, Hospitalaria hoy
y Heroica siempre ""?

3- En el escudo aparece representada la situación
geográfica de la ciudad. Argumente que significado ha
tenido para nuestra identidad dicha posición
geográfica.

4-A partir del análisis del escudo argumente la
siguiente afirmación:

El escudo instituido para la ciudad de Santiago de Cuba
en el 4 de diciembre de 1993 refleja la condición de
Ciudad Héroe que ostenta la ciudad.

5-Desarrolle una investigación histórica
sobre dos importante lugares santiagueros representados en el
escudo, teniendo como base los siguientes aspectos:

• La historia del Cuartel Reina Mercedes.

• ¿Por qué el cambio de nombre de
  Cuartel Reina Mercedes a Cuartel Guillermón
  Moncada?

• Repercusión para la historia nacional de los
  sucesos del 26 de Julio de 1953.

• La barriada del Tivolí contribuyó al
  enriquecimiento de la cultura santiaguera y a la
  formación del sentir que identifica al santiaguero.
  Argumente

• Valore la significación histórica de
  los hechos ocurridos en la barriada del Tivolí el 30
  de Noviembre de 1956.

• ¿Por qué se instituye como escudo de
  la cuidad?

Sugerencia: Para la realización de las
actividades se sugiere consultar las siguientes fuentes
bibliográficas:

• Castillo, Rolando: Santiago de Cuba, Ciudad
  Bravìa, Cuna y Fragua de Héroes, Editorial Ote,
  Santiago de Cuba, 1983.

• Mencia, Mario.- El grito del Moncada. Editora
  Política, La Habana, 1986.

• Portuondo López, Yolanda: 30 de Noviembre el
  Heroico Levantamiento de la Ciudad de Santiago de Cuba.
  Editorial Oriente, Santiago de Cuba, 1986.

• Ravelo, Juan María: La ciudad de la historia
  y la guerra del 95. Impresores, Ucar García, (S.A.).
  La Habana, 1951.

• Sarabìa, Nidia: Moncada: Biografía de
  un Cuartel. Editorial de Ciencias Sociales, La Habana,
  1984.

• Colección 50 Aniversario de la
  Revolución. (Soporte digital)

(Ver anexo 5)

Actividad 5

Tema: San Luis, tierra de titanes.

Objetivo: Contribuir al desarrollo de una cultura
general integral en los estudiantes a través del trabajo
con la historia local fortaleciendo a su vez sentimientos de
identidad, pertenencia y patriotismo a partir de la
utilización del escudo de armas del municipio San
Luis.

Actividades que orientará el
profesor.

1-En el escudo se representa un tamarindo de los
existentes en el lugar conocido por La Mejorana.
¿Qué hecho histórico ocurrió en dicho
lugar? Explique brevemente la importancia del mismo.

2-Realice un trabajo investigativo sobre los logros
económico sociales del municipio y que repercuten en la
economía cubana.

3-San Luis es considerada tierra de titanes.
Argumente

Sugerencia: Además de visitar el portal
del municipio, el museo histórico, el archivo
histórico, se sugiere consultar el libro ""José
Maceo, el León de Oriente"" del Capitán
Mambí Manuel Ferrer Cuevas (Integrante de las tropas de
José Maceo). Editorial Oriente. Santiago de Cuba 1996 y la
Colección 50 Aniversario de la Revolución. (Soporte
digital)

(Ver anexo 6)

Actividad 6

Tema: Hechos significativos de la historia de
Songo-La Maya.

Objetivo: Promover el acercamiento al
conocimiento de la historia songomayense como fuente necesaria
dentro del trabajo con la historia de la localidad para
desarrollar sentimientos de identidad, pertenencia y patriotismo
a partir del trabajo con el escudo de la localidad
señalada en el tema.

Actividades que orientará el
profesor.

1- Uno de los elementos constitutivo del escudo es la
efigie de José Maceo Grajales. Elabore una ponencia cuyo
título sea ""José Maceo, el León de
Oriente"".

2-Desarrolle un café-conversatorio referido a los
hechos ocurridos 5 de mayo de 1896 en Loma del Gato o Delicias de
Carón.

3- Realice un trabajo investigativo en referencia a la
historia de la casa que aparece representada en el
escudo.

4-Redacte en no más tres cuartillas lo que
significan para nuestro país las producciones
representadas en el escudo por la chimenea, el grano de
café y los cultivo.

Sugerencia: Para darle solución a las
actividades se sugiere consultar los siguientes
materiales:

• Manuel Ferrer Cuevas.- "" José Maceo, el
  León de Oriente"". Editorial Oriente. Santiago de
  Cuba, 1996.

• Síntesis histórica del municipio
  Songo-La Maya.

• Lussón, Enrique.- "" Triángulo de
  Victoria "". Editorial Ciencias Sociales. Ciudad de La
  Habana, 2007.

• Multimedia titulada "" Triángulo de Victoria
  "". (Soporte digital)

(Ver anexo 7)

Actividad 7

Tema: Un frente de victoria.

Objetivo: Promover el acercamiento a la vida de
un patriota poco conocido y a la historia de un frente de
victoria para el fortalecimiento de sentimientos de identidad y
patriotismo a través de la utilización del escudo
del municipio Tercer Frente como vía para el trabajo con
la historia local.

. Actividades que orientará el
profesor.

1-Valore la actuación y el pensamiento
revolucionario de Mario Muñoz Monroy como miembro de la
Generación del Centenario.

2-Elabore un informe escrito referido al papel
desempeñado por el Tercer Frente en la lucha de
liberación nacional.

Sugerencia: Para la solución de las
actividades se sugiere consultar los siguientes
materiales:

Álvarez, Gerónimo.- Tercer Frente a las
puertas de Santiago. Editorial Ciencias Sociales. La Habana,
1985.

Almeida Bosque, Juan.- La Sierra Maestra y más
allá. Editorial Ciencias Sociales. La Habana,
1987.

Colectivo de Autores.- Síntesis Histórica
del Municipio Tercer Frente. s/f y s/e.

Eduardo Marrero y Miriam Hernández.- "" El
médico del Moncada "". Editorial Ciencias Sociales. Ciudad
de La Habana, 2009.

Colección 50 Aniversario de la Revolución.
(Soporte digital)

(Ver anexo 8)

Actividad 8

Tema: Reflejos de cubanía.

Objetivo: Promover el acercamiento a la vida de
una ciudad que no sólo con su nombre refleja
cubanía para el fortalecimiento de sentimientos de
identidad y patriotismo a través de la utilización
del escudo del municipio Palma Soriano como vía para el
trabajo con la historia local.

Actividades que orientará el
profesor.

En esta actividad se le sugiere a los docentes
indicarles a los estudiantes la elaboración de una
ponencia que sirva de base al desarrollo de un taller
histórico. La ponencia puede tener como aspectos a
desarrollar los siguientes:

• Origen de la ciudad de Palma Soriano.

• Síntesis biográfica del autor del
  escudo de Palma Soriano.

• Papel desempeñado por los palmeros en el
  proceso revolucionario cubano.

• Desarrollo actual de las producciones de miel de
  abeja y café en el municipio. Papel en la economia
  cubana.

• Transformaciones de la industria azucarera en Palma
  Soriano y su incidencia en al economía
  cubana.

Sugerencia: Para la solución de las
actividades se sugiere consultar los siguientes
materiales:

• Colectivo de autores.- Síntesis historica del
  municipio de Palma Soriano. Comisión de Historia del
  Comité Municipal del PCC. Palma Soriano,
  2007

• Botelu, Severino.- Origen y crecimiento de Palma
  Soriano. Datos históricos de la parroquia Nuestra
  Señora del Rosario y del municipio Palma. Oriente
  1958.

Nota: Se pueden realizar otros tipos de
actividades, aunque no estén propuestas en este material,
por cuanto este tiene un carácter flexible, es decir,
está sujeto a cambios y adecuaciones. (Ver anexo
9)

Orientaciones metodológicas específicas
para las actividades.

Este material va dirigido fundamentalmente a los
profesores que imparten la asignatura de Historia de Cuba en la
Educación Técnica Profesional, pues constituye una
guía para llevar a cabo el fortalecimiento del trabajo con
la historia local de manera que el docente pueda interactuar en
el marco de una perspectiva histórico –local
dirigido al trabajo con los escudos de armas.

Para efectuar este trabajo pueden apelar a las
siguientes etapas: Planificación, ejecución,
evaluación y control.

En la etapa de planificación los colectivos
trazarán – según proyección de los
órganos superiores en el centro- las acciones a
cumplimentar en la etapa, teniendo en cuenta las vías de
evaluación encaminadas hacia el trabajo
político-ideológico con manifiesto contenido
instructivo-educativo. En esta etapa, el colectivo
pedagógico cumplimentará las orientaciones
según la programación de las actividades del
plantel.

En la etapa de ejecución el colectivo docente
deberá cumplimentar las actividades trazadas lo que
permitirá cotejar la certeza de la propuesta por cualquier
vía que se utilice, es decir, pueden utilizar una gama
diversa de actividades como: excursiones, conferencias,
conversatorios, sociedades científicas, cine debate,
talleres, entre otras, con el objetivo de promover la
búsqueda de conocimiento, evaluando y controlando de
manera consecuente el nivel alcanzado por los
educandos.

En el caso del taller se sugiere que se realice con
estudiantes de los diferentes municipios donde cada uno de los
estudiantes aporte elementos a través de la
investigación de hechos relacionados con el escudo, por
ejemplo, fecha de confección, datos del autor o autores,
significado de los elementos que lo componen, hechos
históricos relacionados con lo que representa el escudo,
etc.

Los conversatorios tienen requisitos que los
caracterizan, ello implica preparación conjunta del
docente y la persona o las personas que lo va a realizar. Los
alumnos deben tener información previa sobre el hecho a
testimoniar, conocer también referencias acerca del
testimoniante, crear un clima positivo que permita una adecuada
comunicación e interacción en la actividad. Es
preciso concertar previamente el tiempo de duración y
evitar que sea demasiado extenso.

En el desarrollo de mesas redondas es recomendable
seleccionar los testimoniantes de la actividad con previa
antelación de acuerdo a los objetivos, precisar el tema al
que deben hacer referencia, distribuir la intervención de
cada uno y así evitar la inversión de tiempo
innecesario en un mismo tópico.

Será preciso garantizar que los estudiantes
posean información previa sobre el hecho que se va a
exponer y en relación con los que participarán en
la mesa redonda. El papel del docente como moderador es
determinante para lograr un clima apropiado de
interacción. Para lograr la participación activa es
conveniente elaborar interrogantes sobre los temas desarrollados
favoreciendo que sean los estudiantes los que la
elaboren.

Es favorable precisar que en cualquiera de las formas
aplicadas anteriormente garantizar que los protagonistas
destaquen personalmente lo que pudieron protagonizar.

Es bueno aclarar a los estudiantes que pudiera no
existir coincidencia entre lo que exprese un participante con el
nivel de información que se posee previamente. Se sugiere
respetar puntos de vistas con independencia de no compartir
algunos de los argumentos que se expresen sobre un acontecimiento
específico. Esto puede ocurrir al no ceñirse el
ponente a lo que esperaba en la exposición por lo que
debemos prever esta posibilidad.

Tanto en la entrevista, el conversatorio, las mesas
redondas como parte del trabajo se debe concebir entrenar a los
estudiantes en la forma de participar, de forma que no se
comporten en forma pasiva y puedan extraerse de ellas todo el
potencial cognitivo y educativo.

La etapa evaluativa se proyectará con los juicios
y proposiciones de directivos y docentes para evidenciar el
acatamiento del propósito perfilado, y tendrá como
objetivo rediseñar las actividades, realizar concursos de
conocimientos, exposiciones y diagnosticar el conocimiento
adquirido por los estudiantes a través de las evaluaciones
sistemáticas, clases prácticas, seminarios y otras
formas de evaluación, su incidencia en un modo de pensar y
actuar comprometido según los indicadores propuestos a
evaluar en el modo de actuación.

Es importante precisar que el docente tiene que atender
que el estudiante disponga de los materiales para que pueda
profundizar y familiarizarse con los contenidos y las diversas
fuentes de obtención de la información
científica.

En cuanto a los métodos se sugieren la
exposición oral, el debate priorizando las narraciones,
descripciones, explicaciones, argumentaciones, valoraciones,
demostraciones que bien utilizadas son muy importantes para el
tratamiento de las ideas primordiales y para consolidar una
enseñanza que estimule el ejercicio del criterio en los
educandos, por lo que estas actividades deben servir para
compartir las vivencias a través de las exposiciones en
las clases u otros espacios establecidos.

Conclusiones del Material Docente:

Con la inserción dentro del trabajo
metodológico del sistema de actividades propuesto se
propicia elevar la calidad del proceso pedagógico a partir
de la preparación necesaria de los docentes que imparten
la asignatura de Historia para elevar la calidad del trabajo con
la historia local mediante el trabajo con los escudos de armas
nacionales y locales pues cuentan con herramientas
prácticas para solucionar las dificultades que hoy se
presentan en el desarrollo de la enseñanza de la Historia
de Cuba, garantizando su imbricación dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje como un proceso
permanente.

Valoración de
la efectividad de la propuesta de actividades

VALORACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA
DE ACTIVIDADES PARA ELEVAR LA CALIDAD DEL TRABAJO CON LA HISTORIA
LOCAL EN EL INSTITUTO POLITÉCNICO DE INFORMÁTICA
"JOSÉ TEY SAINT BLANCARD" A TRAVÉS DE LA
UTILIZACIÓN DE LOS ESCUDOS DE ARMAS.

Tenemos que antes de ser aplicada la propuesta se
tenía que el nivel de preparación de los docentes
para dar tratamiento a la historia local estaba en un 50%, el
grado de conocimiento que tenía los docentes
también estaba en un 50%, mientras que la
utilización de los escudos de armas para el trabajo con la
historia local no estaba concebida en ningún docente; por
lo que era 0%.

En el caso de los estudiantes tenemos que el dominio de
la historia local estaba en un 60%, el grado de conocimientos que
tenían sobre los escudos de armas estaba en un rango de
aproximadamente un 11,8%.

Después de aplicada la propuesta la
preparación de los docentes para trabajar con la historia
local se elevó a un 95%, el grado de conocimientos que
tenían sobre los escudos de armas y su utilización
para el trabajo con la historia local se elevó
también a un 95%. Mientra que en el caso de los
estudiantes el dominio que tienen sobre historia local se
elevó a un 97% y el conocimiento sobre los escudos de
armas se elevó a un 95%.

La valoración de la efectividad de la propuesta
se realizó a partir de un taller de socialización
especialistas. Para la realización de este taller de
socialización se determinaron como indicadores los
siguientes:

• Nivel de aplicación de la
  propuesta.

• Evaluación de los resultados iniciales y del
  tránsito una vez aplicada la propuesta.

• Nivel transformador del objeto.

• Novedad de la propuesta.

• Factibilidad.

• Posibilidad de generalización.

Los 15 especialistas que representan un 100% de los
participantes en el taller arribaron a las siguientes
conclusiones.

• La propuesta es aplicable.

• Su aplicación provocó en los
  estudiantes un interés muy especial, por cuanto nunca
  habían trabajado de esa forma la historia local,
  además por medio de la misma conocieron de la
  existencia de escudos nunca vistos por ellos.

• La aplicación de la propuesta ha despertado
  el interés del resto de los estudiantes por el trabajo
  con la historia local y el conocimiento de otros escudos
  locales.

• Por ser una forma nueva y novedosa de trabajar la
  historia local y su fácil aplicación se hace
  necesario generalizarla al resto de los niveles de
  enseñanza aprovechando las potencialidades que brindan
  las nuevas tecnologías.

Autor:

Teresita Santa Cruz Pacheco
Rodríguez