Programa de Cultura Física para el Círculo del Adulto Mayor

"LOS ANCIANOS, CORONADOS DE CANAS, COMO LOS MONTES
CORONADOS DE NIEVE, RESPLANDECEN. ES GLORIOSO Y DA ANHELOS DE
GLORIA UN ANCIANO QUE HA VIVIDO BRAVAMENTE. ESOS SON MONUMENTOS
QUE ANDAN Y QUE AUN CUANDO CAEN A TIERRA, Y EMPAREDADOS EN SU
ATAUD SE HUNDEN EN ELLA, QUEDAN EN PIE."

JOSE MARTI

Resumen

En el presente trabajo se diseña un programa de
cultura física para el círculo del Adulto Mayor de
la comunidad Promo Amazonas del municipio Atures del estado
Amazonas que se propone formar en los practicantes conocimientos
teórico- prácticos de dicha materia que les permita
perseverar y perfeccionarse física y espiritualmente en un
ambiente social participativo y creativo. De esa manera
contribuir a la hermosa batalla que por la reinserción
social del adulto mayor se está llevando a cabo en
Venezuela. Para efectuar el diseño se aplicó un
diagnóstico pedagógico que permitió detectar
las potencialidades de los investigados en el orden
psicológico y físico-deportivo, recurriendo a la
aplicación de métodos científicos como el de
investigación–acción, la medición, y la
observación entre otros. La muestra tomada fue de 18
practicantes que constituyen el total de la población.
Entre sus principales necesidades se encuentra, la de realizar
ejercicios físicos, apreciándose un gran
interés por la adquisición de conocimientos
metodológicos para acometer su auto preparación
físico-deportiva y para su accionar en la comunidad. Las
limitaciones y carencias de recursos físicos productos de
la edad y las enfermedades, no constituyen impedimentos, sino
todo lo contrario: son los elementos de la realidad que
despiertan sus motivaciones. El programa se ajusta a los
principios y tendencias del diseño curricular
contemporáneo. Como resultado final se obtiene un programa
accesible y pertinente, flexible y descentralizado, formativo y
creativo, con una proyección holística, que
repercutirá en la salud del adulto mayor estudiado, donde
se integran los componentes físico, psicológico y
emocional, permitiendo el desarrollo de una espiritualidad en
equilibrio con el medio circundante.

Introducción

En 1995 las personas de la tercera edad, representaban
el 6,5 % de la población mundial, se pronostica que en el
año 2020 se alcance una proporción del 15,1 %. Para
esa fecha habrá en el orbe más de 1000 millones de
personas de la tercera edad, hoy superan los 300 millones el
número de mujeres y 200 millones los hombres que
clasifican en estas edades, particularmente el 61 % de las
féminas con más de 80 años viven en
países desarrollados; pero para el 2025 la mayoría
de ellas lo harán en naciones en desarrollo. La longevidad
de los ancianos aumenta en todo el mundo paralelamente a la
esperanza de vida. La expectativa para las mujeres como promedio
es de 67 años y para los hombres de 63
años.

Promover una vejez sana, no es tan sólo, asegurar
la alimentación, servicios de salud, confort habitacional,
e higiene, muy importante es también una vida útil,
productiva e independiente. La vida en sociedad evita la
depresión y el aislamiento tan propio de estas edades
cuyos achaques más frecuentes no sólo se deben al
envejecimiento biológico, sino también a la
inactividad y el desuso, y no en pocos casos a la falta de
afecto, de la familia y de la sociedad.

El envejecimiento poblacional, al tiempo que constituye
uno de los principales avances de la humanidad, exige nuevas
demandas sociales, para las cuales muy pocos países
están debidamente preparados.

En la atención a la Tercera Edad cada día
un concepto se abre paso: " hay que empezar a comprender y cuidar
a los ancianos en el seno de la familia como célula
básica", y de esa manera conseguiremos una mayor
participación de la sociedad.

La población venezolana anda también en
camino de convertirse en una sociedad encanecida. Hoy más
del 12 % de los habitantes de este país tienen 60
años o más, y para el 2020 la quinta parte de la
población será de adultos mayores, envejeciendo en
similar proporción a los demás países muy
desarrollados. Esto es así porque Venezuela constituye un
escenario social sin precedentes para el desarrollo del individuo
y la familia. Gracias a Chávez y a la Revolución
Bolivariana que con su quehacer diario, dedicado al ser humano se
ha convertido en la principal riqueza nacional y le brinda una
esmerada atención.

La vejez no es una enfermedad, es una etapa más
de la vida que al igual que en la niñez o en la etapa de
adulto necesita de atención, por lo que actualmente
existen muchos especialistas para esa tarea. En Venezuela existen
equipos interdisciplinarios que están constituidos por
médicos geriatras, gerontólogos, psicólogos,
trabajadores sociales, enfermeras, profesores de Cultura
Física, que en conjunto con los especialistas cubanos
mejoran o conservan el estado de salud y la funcionalidad de su
paciente y se ha dado una atención especial al adulto
mayor.

La prolongación de la vida y la capacidad de
trabajo de la persona de edad media y madura es uno de los
problemas sociales más importantes en las que debe incidir
el profesional de la Cultura Física y el Deporte en la
lucha por la salud y la longevidad. El ritmo del envejecimiento
varía según los individuos y es un proceso
individual que cambia con los pueblos y las diferencias sociales.
Por ende, el envejecimiento es un proceso complejo y variado que
depende no sólo de causas biológicas, sino
también de las condiciones sociales de vida y una serie de
factores de carácter material y ambiental. La persona que
practica ejercicios físicos sistemáticamente, es
difícil fijarle una edad concreta y esto se debe al
rejuvenecimiento biológico y funcional.

Desde el inicio de la Misión Deportiva Cubana en
la hermana República Bolivariana de Venezuela la
implementación de los círculos del adulto mayor ha
sido una prioridad insoslayable dentro de todo el proceso
revolucionario. Ha surgido la necesidad de espacios de
sociabilidad y aprendizaje para todas aquellas personas que
después de haberse jubilado se resisten a permanecer como
observadores pasivos de la vida y necesitan seguir reinsertados a
la sociedad, porque es su tiempo y quieren vivirlo.

El Instituto Nacional de Deporte para las Comunas, el
Ministerio para el Poder Popular de Desarrollo Social y el
Ministerio Salud Pública ofrecieron grandes posibilidades
para la creación de estos círculos del adulto mayor
como una nueva opción para las personas que arriban a esas
edades.

Por su parte el Departamento de Cultura Física
para el Adulto y Promoción de Salud en coordinación
con el de Medicina Deportiva, tuvieron a su haber la
creación del primer proyecto para los llamados
Círculos de Abuelos. A través del tiempo ha sufrido
algunas transformaciones metodológicas en la
búsqueda de alternativas que enriquezcan las actividades a
ofrecer al adulto mayor, siempre y cuando cumplan con los
objetivos a perseguir nacionalmente.

Estos círculos tienen un gran reto para la
nación bolivariana: acercar a las personas de la tercera
edad, a la altura cultural de los tiempos que se viven. Promover
su desarrollo físico y espiritual para estar en equilibrio
con los problemas del mundo contemporáneo, y de la patria
en cuestión, con todos sus cambios y
desafíos.

Muchas han sido las experiencias profesionales y humanas
que se han vivido en estos años, lo que ha conllevado a un
progreso de la imagen social de la vejez y a una cultura
gerontológica de la población venezolana, en
consonancia con los preceptos de la ONU y la OMS, de sensibilizar
a las demás personas en el tratamiento a este grupo
poblacional, que crece de modo vertiginoso y en igual medida pasa
a ser el más vulnerable de la población.

Los llamados teóricos del desarrollo han abordado
poco esta edad y como tendencia se presenta como etapa de
involución determinada por la pérdida o trastornos
de los sistemas sensomotrices Sin embargo la adultez mayor es
otra etapa de la vida en la cual se continúa desarrollando
la personalidad y la capacidad para aprender independientemente
de sus características y limitaciones.

Desde la implementación de los círculos de
adultos mayores (también llamados círculos de
abuelos) se elaboró una estrategia a seguir y la
concepción de todo un proceso que contiene los siguientes
objetivos:

• Contribuir a elevar la calidad de vida del adulto
  mayor.

• Garantizar la superación personal de los
  adultos en la tercera edad.

• Ofrecer posibilidades de ocupar el tiempo libre con
  fines de instrucción.

• Ampliar el espectro participativo de estas
  personas.

• Elevar el nivel de integración de estas
  personas con la comunidad.

En todo el propósito de la reinserción
social, la práctica de actividades físicas
desempeña un papel especial, puesto que conduce a un mayor
nivel de autonomía física y psicológica, que
puede contrarrestar los embates del proceso natural del
envejecimiento, tales como la debilitación del cuerpo y la
pérdida de los reflejos sensoriales y por otra parte,
mejora el rendimiento físico a través del
desarrollo de las capacidades y las habilidades motrices.
Además propicia la sociabilidad y la integración a
la comunidad debido a las características excepcionales de
participación y motivación de esta disciplina.
Todas estas ventajas de la actividad física la convierten
en un medio imprescindible del los círculos del adulto
mayor.

En Amazonas, se inicia esta actividad en el año
2003, llevándose a cabo en todos los municipios del
estado. Más del 27 % de la población de este
territorio está clasificada en la tercera edad y de ellos
solo el 14 % asiste regularmente a las actividades
físicas del círculo del adulto mayor.

Ante el llamado del presidente Chávez a un
proceso de revisión, rectificación y reimpulso al
cuadrado y el cumplimiento lo más rápido de todas
las metas y propuestas del Ministerio del Poder Popular y la
Misión Deportiva Cubana, la Misión Barrio Adentro
Deportivo del estado Amazonas ha trabajado en el diseño de
una estrategia para lograr con las entidades nacionales, el salto
significativo en el número de población beneficiada
en todos los servicios del programa.

En estudios anteriores pudo observarse que existe falta
de motivación por parte del adulto mayor hacia las clases
y actividades que se ofrecen, manifestándose deserciones,
ausentismo, llegadas tardes, poco interés a la hora de
realizar los ejercicios y otros contratiempos. Esta
situación problemática se muestra en la
comunidad Promo Amazonas del municipio Atures donde a pesar de
los esfuerzos del binomio médico-deportista de Barrio
Adentro Deportivo no se ha logrado cumplimentar la
matrícula ansiada. La insuficiente participación ha
sido la principal dificultad confrontada. De ahí surgieron
varias interrogantes y la necesidad de buscar alternativas para
solucionar esta incertidumbre.

En primer lugar se observa que no existe un programa que
dirija metodológicamente esta actividad en Venezuela, ni
siquiera indicaciones preliminares para su confección. Es
indiscutible que tal carencia conduzca a muchas irregularidades
dando lugar al empirismo y la improvisación que
constituyen errores fatales para la dirección de las
actividades docentes y limitan la gestión de los
especialistas para la planificación de un posible sistema
de clases.

Como resultado surge la repetitividad y la
invariabilidad del proceso docente, la falta de continuidad y
progresividad de las exigencias, la introducción de
errores didácticos y metodológicos. Compensado a
estos hechos indudablemente surgen el tedio, la monotonía
y por consiguiente la falta de motivación. El adulto
mayor, a pesar de su inocencia, es capaz de percibir esas
incidencias y sufre sus consecuencias hasta el punto de reconocer
la inefectividad del proceso. Entonces se deplora y se aleja del
grupo. Dada sus características psicológicas (el
egotismo y la testarudez entre otras) sobreviene la intolerancia
para lo cual después de su renuncia, resulta casi
imposible su reconquista para la integración al grupo y lo
peor del caso es que este malestar llegue a sociabilizarse con
solidez en la comunidad.

Se considera que la carencia de un programa de cultura
física para el adulto mayor en Venezuela no es la
única causa de la problemática afrontada; pero si
muy incidente en ella. Además, en el caso que existiera
dicho documento solo se recurriría a él como
guía metodológica, pues se conoce que un programa
debe tener pertenencia para ser aplicable y viable, lo que
justifica la valoración de las potencialidades concretas
de los grupos de adultos mayores conformados, considerando
así sus gustos y preferencias.

Conjuntamente es necesaria la inclusión de
conocimientos elementales desde el punto de vista teórico
y práctico, que les permita a los practicantes tomar
conciencia de la necesidad de los ejercicios, sus formas de
realización, la influencia anatómica y
fisiológica y aspectos metodológicos. en
concordancia con el principio de la educación
física de la transmisión de conocimientos
teóricos en función del desarrollo de las
capacidades intelectuales de los practicantes.

Sobre la base de todo lo anteriormente descrito se
plantea como problema científico
¿Cómo lograr que los integrantes del círculo
de adultos mayores de la comunidad Promo Amazonas del municipio
Atures del estado Amazonas adquieran conocimientos
teóricos prácticos de la cultura física que
les permita perseverar y perfeccionarse física y
espiritualmente en un ambiente social participativo y
creativo?

Como objeto de estudio de la presente
investigación se ha definido el proceso docente educativo
para los círculos del adulto mayor perteneciente al
proyecto Actividad Física Terapéutica y
Profiláctica del programa Barrio Adentro Deportivo,
mientras el campo de acción es el diseño de
los contenidos del programa Adulto Mayor.

Para dar tratamiento al problema científico, se
establece como objetivo general proponer un programa de
cultura física que permita a los integrantes del
círculo del adulto mayor de la comunidad Promo Amazonas
del municipio Atures adquirir conocimientos teórico-
prácticos para perseverar y perfeccionarse física y
espiritualmente en un ambiente social participativo y
creativo.

Como objetivos específicos se establecen
los siguientes:

• 1. Diagnosticar potencialidades de los
  integrantes del círculo de adulto mayor estudiado
  referente a la práctica de la cultura
  física.

• 2. Diseñar un un programa de cultura
  física para los integrantes del círculo de
  adultos mayores de la comunidad Promo Amazonas del municipio
  Atures, estado Amazonas.

• 3. Evaluar la pertinencia y calidad del
  programa de cultura física diseñado mediante el
  criterio de especialistas.

Como hipótesis de trabajo se
plantea que si se elabora un programa de cultura física,
partiendo del diagnóstico de las potencialidades de los
integrantes del círculo de adultos mayores de la comunidad
Promo Amazonas del municipio Atures, estado Amazonas, entonces
estos practicantes podrán adquirir conocimientos
teórico–prácticos relativos a la cultura
física para perseverar y perfeccionarse física y
espiritualmente en un ambiente social participativo y
creativo.

Tareas científicas:

• Sistematización de los fundamentos
  teóricos metodológicos que sustentan el
  diseño de los programas de cultura física para
  los círculos del adulto mayor.

• Determinación de las potencialidades de los
  practicantes para conformar los contenidos del programa de
  cultura física para los círculos del adulto
  mayor.

• Elaboración del programa correspondiente a la
  cultura física para el círculo del adulto mayor
  de la comunidad Promo Amazonas del municipio Atures del
  estado Amazonas partiendo del estudio de las potencialidades
  de los integrantes.

• Evaluación de la pertinencia y calidad del
  programa de cultura física diseñado por
  criterio de especialistas.

Se plantean las siguientes definiciones de
trabajo:

Diagnóstico de potencialidades es
la determinación de las necesidades de los practicantes
valorando sus aptitudes físicas y los aspectos
motivacionales.

Conocimientos
teórico-prácticos son los relacionados con
la técnica de ejecución de los ejercicios
físicos seleccionados y la metodología para
realizarlos.

Perseverar y perfeccionarse física y
espiritualmente significa las modificaciones que debido
al entrenamiento se producen en la esfera volitiva de los
investigados que son necesarias para no cesar en el empeño
de cultivar su salud y sus capacidades físicas. El aspecto
espiritual se refiere a la autoestima y el amor al medio que le
rodea.

Ambiente participativo y creativo es la
intervención en las de actividades físicas,
deportivas, recreativas y sociales de la comunidad solucionando
tareas a partir de las iniciativas de los
practicantes.

La variable independiente es la
elaboración del programa de cultura física basado
en un diagnóstico de potencialidades.

La variable dependiente es la
adquisición de conocimientos
teórico-prácticos para perseverar y perfeccionarse
en un ambiente social participativo y creativo..

Dentro de los métodos del nivel teórico se
emplearon el histórico-lógico para
el estudio de la documentación y la bibliografía,
con el objetivo de determinar la esencia y tendencia del
desarrollo del envejecimiento poblacional en el mundo y en
Venezuela y el tratamiento de este preocupante fenómeno
por parte de las instituciones internacionales y venezolanas. La
aplicación de la cultura física en la
particularidad de la persona afectada por el
envejecimiento.

La modelación como forma
mediatizada en la búsqueda de representaciones universales
que reflejen la realidad objetiva del proceso de diseño de
programas de estudio y de toma de decisiones relacionadas con el
problema objeto de investigación.

El análisis-síntesis,
inducción-deducción y el enfoque
sistémico que permitieron el estudio como
totalidad del diseño del programa de cultura física
para los círculos del adulto mayor en una parte del
territorio venezolano, lo que permitió revelar y delimitar
el papel que desempeña esta entidad en la
reinserción social del adulto mayor, las cualidades que le
son inherentes cuando está separada o incluida en el todo,
así como de las interdependencias y los vínculos
que se establecen con la comunidad.

Además, se aplicaron métodos de los
enfoques contemporáneos de la investigación
educativa como el cualitativo y el cuantitativo
los que resultaron un elemento fundamental para la
ejecución de la investigación y los resultados
obtenidos.

Los métodos del enfoque cualitativo se utilizaron
para explorar y delimitar las potencialidades de los adultos
mayores con respecto a la cultura física. Además
los problemas del contexto social en que los sujetos investigados
desarrollan su actividad cotidiana. Se aplicó aquí,
el método de
investigación-acción y dentro de
este el grupo focal para determinar las
necesidades y las motivaciones de los practicantes con respecto a
la práctica de la actividad física.

Los del enfoque cuantitativo se emplearon con el fin de
obtener los datos e informaciones necesarias para el
análisis, predicción, argumentación y
generalización del comportamiento de las diferentes
variables e indicadores implicados. Entre ellos, la
encuesta, para conocer algunos datos personales, la
experiencia deportiva y los padecimientos de los
investigados. La medición para la
obtención de los datos relacionados con las repeticiones,
los ángulos de amplitud, las distancias y los tiempos en
la realización de los ejercicios. La
observación para evaluar la calidad de
ejecución de los ejercicios en cuanto a los límites
de los movimientos ,la postura corporal y las cualidades de
coordinación . El criterio de evaluadores
externos para conocer las valoraciones de los
especialistas con respecto a la calidad integral de programa
diseñado y los métodos
estadísticos como el cálculo
porcentual para realizar las interpretaciones a partir
de los datos obtenidos en el test pedagógico de eficiencia
física y valorar el nivel físico de aptitud de los
estudiantes.

Como fundamento teórico y metodológico se
apoyó esta investigación en el conocimiento
del materialismo dialéctico y el enfoque
histórico-cultural.

Dentro de las técnicas utilizadas se encuentra la
aplicación de un test pedagógico de
preparación física para medir y evaluar las
capacidades motrices de los practicantes y la entrevista
dialógica o participativa.

La novedad científica está
dada en la propuesta de un programa de cultura física para
el adulto mayor, dirigido a la formación de un
practicante, que no solo sea capaz de conocer y realizar los
contenidos físicos deportivos para prepararse y enfrentar
mejor el mundo en que vive, sino que, utilizando esos
conocimientos pueda transformar con creatividad y espíritu
integrador, su entorno comunitario. Se ofrece el fundamento
guía para el diseño de los contenidos, teniendo en
cuenta el aspecto epistemológico de la cultura
física, particularizando en las necesidades del adulto
mayor. Los temas que se proyectan en este currículo
alcanzan una dimensión sociocultural. Se enriquece
así el proceso docente de la cultura física para el
adulto mayor, al ofrecer el tratamiento metodológico a una
ciencia, no manifestado anteriormente y que repercutirá en
el alcance de la calidad de vida del adulto mayor en
correspondencia con las perspectivas de la revolución
bolivariana.

El aporte práctico del trabajo
está dado por:

_ La propuesta del programa de cultura física
para el círculo del adulto mayor de la comunidad Promo
Amazonas del municipio Atures estado Amazonas.

_ El modelo diseñado en el programa de cultura
física para el círculo del adulto mayor investigado
sustentado en los modelos universales y cubanos y en las
potencialidades de los practicantes.

_ Las indicaciones para la elaboración del
programa cultura física a partir de las concepciones
universales de la didáctica y el diseño curricular
y de las experiencias propias del autor.

Esta investigación se estructura a través
de los capítulos siguientes:

• Capítulo I. Marco teórico de la
  investigación. Se realizan un enfoque histórico
  sobre el fenómeno del envejecimiento de la
  población mundial y venezolana y los retos que
  representa para la sociedad. Se plantean las tendencias sobre
  la elaboración de los programas y los fundamentos del
  diseño en estrecho vínculo con las
  características biológicas del
  envejecimiento.

• Capítulo II. Metodología de la
  investigación y diagnóstico del problema.
  "Principales experiencias, necesidades y motivaciones de los
  integrantes del círculo del adulto mayor estudiado con
  respecto a la actividad física. Se relacionan las
  técnicas de investigación aplicadas y se
  analizan los resultados obtenidos.

• Capítulo III Fundamentación de
  la propuesta de solución. Se presenta el programa
  diseñado con los argumentos científicos y
  metodológicos que lo avalan, así como la
  valoración de los especialistas evaluadores
  externos.

Capítulo l

Particularidades
del Diseño del Programa de Cultura Física para el
Círculo de Adultos Mayores de la Comunidad Promo
Amazonas

1.1 El diseño del programa de cultura
física para los círculos del adulto
mayor.

1.1.1 Concepciones generales para la
elaboración de los programas de
estudio.

" Educar, escribió José Martí, es
depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha
antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente,
hasta el día en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo,
para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo,
con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre
para la vida".

Esta responsabilidad, en alto grado, está en
manos de la Escuela, la cual a través de un plan
curricular o plan de estudios, junto con el concurso de los
recursos que en ella se concentran, desempeña el papel
rector de la educación de las nuevas generaciones y es el
centro rector de su ejecución.

Diferentes personalidades en los campos de la
Educación, la Pedagogía, la Psicología han
tratado de conformar una Teoría Curricular. En la
revisión efectuada se ha podido constatar, que el
término currículo y su diseño, se ha
concebido de variadas formas, teniendo en cuenta las
concepciones, la época y el ámbito social en que se
ha desarrollado cada autor. (Tyler. 1949), (Taba,H.1974),
(Stenhouse.1984), (Talizina, N.1985), (Díaz Barriga, A.
1990), (Portuondo, R. 1998), (Fuentes, H. C. 1997). Aunque en la
actualidad se trabaja en este campo desde diferentes
concepciones, lo fundamental se encuentra alrededor de la
teoría técnica y crítica.

"Currículo es un proyecto educativo integral con
carácter de proceso, que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histórico social,
condición que le permite rediseñarse
sistemáticamente en función del desarrollo social,
progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se
traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano
que se aspira a formar". (Fátima Addine, 1995), es, en
opinión de la autora, la definición que mejor
integra los principales rasgos del currículo y se
corresponde con los principios sobre los que se edifica la
Educación Superior en Cuba.

El proceso docente-educativo requiere de su
diseño y proyección, tarea que se ha convertido en
una labor compleja, dados los retos que impone el desarrollo
vertiginoso de la ciencia y la técnica, y las exigencias
crecientes que la sociedad demanda a las instituciones
docentes.

El diseño curricular comprende desde el
macrodiseño curricular a nivel de carrera, en el modelo
del profesional, hasta los niveles de disciplina, asignatura,
año y tema como microdiseño curricular. (Cruz B, S.
1998)

El proceso de formación del profesional debe ser
modelado sobre bases científicas y de estudios profundos
de las relaciones que se establecen a lo largo del
proceso.

Por otra parte, Álvarez de Zayas, en su
teoría curricular, expresa estas relaciones en dos leyes.
En la primera precisa la relación existente entre
el problema profesional, el objeto de la profesión y el
objetivo. (Álvarez de Z. C. 1999)

La segunda ley establece los nexos internos del
proceso profesional y se formula mediante la relación
entre el objetivo, el contenido del proceso y sus
métodos.

El diseño se rige, además, por un sistema
de principios que ha sido estudiado ampliamente por los autores
consultados. En el ámbito cubano Álvarez de Z
(1988) plantea un sistema de principios integrado por los
siguientes:

• Principio de la educación comunista y su
  vinculación con la instrucción.

• Principio del carácter rector de los
  objetivos y su articulación con los
  contenidos.

• Principio de la relación entre la
  centralización y la descentralización
  (flexibilidad).

• Principio de la formación general
  básica y particular aplicada.

• Principio de la relación del contenido y la
  forma de enseñanza.

• Principio de la aspiración a la independencia
  del futuro profesional y la dependencia en su
  formación.

• Principio de la sistematicidad.

• Principio de la vinculación de la
  teoría con la práctica.

• Principio de la combinación del estudio con
  el trabajo.

Posteriormente, en una metodología para la
elaboración de los programas, se agregan los
siguientes:

• Principio de la correspondencia entre volumen de
  información y el fondo de tiempo.

• Principio de la interrelación y secuencia
  entre las asignaturas, disciplinas y sus
  componentes.

En la propuesta se asumen estas leyes y principios,
así como el papel que juegan los problemas profesionales y
su derivación sucesiva a lo largo de todo el
proceso.

1.1.2 Tendencias en el diseño
curricular.

El análisis de la información
bibliográfica (Fraga R, R.1991), (Cortijo J, R.1991)
permite afirmar que entre las tendencias de mayor actualidad se
encuentran:

• La formación de productores: profesionales
  técnicos de perfil amplio, capacitados para aplicar,
  con eficiencia, métodos de trabajo generales en la
  solución de problemas prácticos.

• La aplicación sistemática por los
  estudiantes, de los métodos de la investigación
  científica, a fin de incorporarlos al modo de actuar
  del profesional para la solución eficiente de los
  problemas profesionales.

• La organización del proceso de
  enseñanza-aprendizaje con una concepción
  integradora en temas, unidades o módulos de contenido,
  para desarrollar las habilidades que permitan la
  solución de una familia de problemas.

• Priorizar el aprendizaje sobre la enseñanza,
  con mayor participación del estudiante en la
  búsqueda de los nuevos conocimientos y el desarrollo
  de habilidades que garanticen autonomía en la labor
  profesional futura.

• La personalización del proceso
  docente-educativo para adecuarlo a los diferentes ritmos de
  aprendizaje de los estudiantes y a sus intereses
  particulares.

• Mayor participación de los estudiantes en la
  proyección curricular y en el desarrollo del propio
  proceso docente-educativo.

• Desarrollar el proceso de formación a partir
  de los problemas profesionales, para alcanzar una mayor
  vinculación con la práctica y con la
  vida.

• El uso de la computación como medio para
  garantizar el éxito del proceso de
  enseñanza-aprendizaje acorde con las exigencias
  científico-técnicas actuales, para resolver con
  mayor rapidez y precisión los problemas
  profesionales.

• Favorecer desde la proyección del proceso de
  formación, una sólida cultura económica
  y una adecuada preparación para actuar dentro de la
  comunidad donde laborará el egresado.

• La posibilidad de establecer, dentro de una misma
  concepción curricular, salidas intermedias a
  diferentes profesiones y oficios.

• La posibilidad de interpretar y procesar variadas
  fuentes de información
  científica-técnica tanto en el idioma nacional
  como en uno extranjero.

En relación con estas tendencias, existen
diferentes posiciones acerca del desarrollo del diseño y
su puesta en práctica. La idea que defiende el
autor asume el proceso de formación del
adulto mayor partiendo de los problemas profesionales o sociales
que son los problemas ejes medulares, sobre las cuales gira todo
el proceso del aumento de la calidad de vida y la
reinserción social. Toma como tendencia además la
personalización del proceso docente educativo para
adecuarlo a los diferentes sistemas de aprendizaje y a sus
intereses particulares y considera extremadamente importante
la proyección para el accionar en la comunidad,
por ser este el escenario estratégico más
importante para librar la batalla de la reinserción
social, mediante proyectos participativos creativos, recreativos,
de relaciones interpersonales de afecto, etc. que pueden darse a
ese nivel. Se orienta al logro de la unidad del círculo
del adulto mayor con la vida. En este caso círculo de
adulto mayor – comunidad.

La concepción se ajusta a las tendencias actuales
señaladas. Se integran en el desarrollo del proceso
docente-educativo las actividades sociales que el adulto mayor
realiza en la comunidad.

La argumentación anterior permite entender y
concebir la enseñanza-aprendizaje de estos grupos de
personas como un proceso integral que fortalece la
vinculación entre los sujetos en el aprendizaje, la
adquisición de acciones de control y valoración
para lograr su autorregulación e independencia.

Como resultado de la revisión
bibliográfica realizada, se pudo constatar además,
que la estrategia seguida en Cuba como modelo socialista
al que aspira la República Bolivariana de Venezuela tiene
como fundamentos o bases:

• La filosofía del materialismo
  dialéctico. Su teoría del
  conocimiento.

• La psicología y pedagogía del enfoque
  histórico-cultural desarrollada por L. S. Vigotsky, A.
  N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N. Talízina y sus
  colaboradores.

• El principio martiano del estudio y
  trabajo.

• El enfoque de sistema, que permite abordar el
  proceso de enseñanza-aprendizaje en su complejidad e
  interrelación y llegar a la cualidad que el sistema
  tiene que aportar.

• Los trabajos de la teoría didáctica
  desarrollada en la Educación Superior cubana por los
  Doctores Carlos Álvarez de Z., Fernando
  González Rey, Roberto Portuondo P., Homero Fuentes
  González, Silvia Cruz Baranda, Pedro
  Hourrutinier.

El principio de la flexibilidad garantiza que la
presencia de estos fundamentos en cada uno de los subsistemas o
niveles se ajusta a sus particularidades y permite la
proyección y ejecución de un proceso
docente-educativo que responda a las exigencias sociales
actuales.

Asumir la teoría del enfoque
histórico-cultural de Vigostsky en el diseño y
organización del programa de cultura física
significa elaborar la concepción del adulto mayor y del
proceso docente-educativo teniendo en cuenta el
historicismo, como eje que organiza
dialécticamente todos los demás conceptos.
También, para la explicación del desarrollo de los
fenómenos psíquicos de las personas de estos grupos
etáreos, su dependencia con respecto a la vida y la
actividad social, así como la concepción del
carácter mediatizado del aprendizaje y la
transición del carácter interpsicológico de
los procesos psíquicos a su condición de procesos
intrapsicológico.

1.1.3 Elaboración de los programas
docentes.

El diseño curricular lleva asociado un conjunto
de documentos que permiten caracterizar el proceso
pedagógico profesional desde el macrosistema para,
mediante una particularización en cada subsistema, llegar
a caracterizar el diseño microcurricular hasta las
asignaturas, los temas y el sistema de tareas para las clases o
actividades en general. (Fraga R, R. 1991), (Cortijo J, R. 1991),
(Herrera P, C. 1991), (Cruz B, S. 1998).

En el curso de esta investigación se pudo
constatar que existe consenso en que no debe faltar lo
siguiente:

• Fundamentación de la carrera.

• Modelo del profesional o Perfil del
  egresado.

• Plan de estudio o del proceso pedagógico
  profesional.

• Objetivos, por niveles o etapas, del plan de
  estudio.

• Programas docentes o de estudios.

• Indicaciones metodológicas del proceso
  pedagógico a nivel de carrera.

Este conjunto de documentos rige desde el nivel macro, y
constituye el punto de partida para la realización del
microdiseño.

Recogen la historia y perspectivas de la
profesión; la manifestación de su contenido
mediante los modos de actuación que le son inherentes; los
principales problemas de la sociedad que deben ser resueltos por
los profesionales egresados de la carrera; el sistema de
objetivos generales en función de los conocimientos y
habilidades que necesita adquirir el estudiante, las tareas que
se espera sea capaz de enfrentar, así como de las
cualidades que deben caracterizar al egresado en una
profesión.

Expresan además las principales formas de
organización que se requiere desarrollar en las
dimensiones académica, laboral e investigativa y su
manifestación en los procesos de docencia,
investigación y extensión; la lógica interna
a seguir en el proceso docente-educativo de la carrera,
caracterización de las disciplinas que integran la carrera
en cuanto a métodos y formas de enseñanza, los
elementos acerca de la práctica laboral y la literatura
más actualizada acerca de los contenidos de que se
trate.

A partir del estudio realizado y para dar cumplimiento
al objetivo, el autor de esta
investigación dirigió su atención a la
profundización acerca de la elaboración de los
programas docentes y específicamente los programas de
asignaturas para su adaptación al medio de la cultura
física para el adulto mayor.

Referente a la elaboración de programas docentes,
como parte de la teoría curricular, existen variadas
propuestas (Taba, H); (Díaz B, Á); (Álvarez
de Z.,C); (González R. F); (Portuondo P, R); (Fuentes G;
H); (Cruz B, S); (Hourrutinier, P) que responden a diferentes
criterios, formas de organización, bases conceptuales,
modelos y tradición pedagógica. En Cuba, con base
en la teoría de sistema, se concibe la carrera como un
subsistema integrado por las disciplinas, las asignaturas, los
temas y años.

El modelo cubano parte de los objetivos generales para
la planificación del resto de los componentes en el
microdiseño, La concepción seguida en esta
propuesta, considera además tener en cuenta los problemas
profesionales, portadores de los modos de actuación del
profesional, los hábitos, habilidades, conocimientos y
valores, a partir de la carrera hasta llegar a la
asignatura.

El diseño de los programas docentes requiere de
la realización de un número de pasos. De la
consulta realizada (Fraga R, R); (Cortijo J, R); (Portuondo P,
R); (Fuentes G, H); (Cruz B. S); (Hourrutinier, P), se concretan
los siguientes:

Fundamentación del programa: Prestar
atención al rol de la ciencia, arte o tecnología
como parte de la carrera, su importancia y tributo a la
formación del profesional, según sea de tipo del
ejercicio de la profesión, básica específica
o básica.

El problema básico: Determinar el
problema de carácter más general que contribuye a
resolver, el cual se deriva del problema principal al que debe
dar respuesta la carrera

Los objetivos: Garantizar la relación
problema-objeto-objetivo, se determinan los objetivos generales,
los cuales están en correspondencia con los del modelo del
profesional; y a partir de ellos se precisan los de
carácter particular y específico.

El contenido: Proyectar los conocimientos
(conceptos, leyes, teorías, cuadros científicos),
las habilidades organizadas en sistemas y los valores que deben
contribuir a desarrollarse con la ejecución del programa
docente. Según la presente concepción esta
proyección se realiza a partir de los objetivos y del
problema básico de la disciplina en interrelación
dialéctica.