Llama la atención como dentro de la propuesta
metodológica de la MsC. Herminia Watson Brown
(2008), no se resalta el importante tratamiento que se le
debe dar a la dimensión teórico conceptual y
psicológica del proceso de desarrollo táctico. Se
considera que la misma sostiene más el desarrollo desde lo
técnico-coordinativo y la sistematización del
trabajo.
Si bien el progreso técnico-táctico es un
proceso psicomotriz y por ende ambas dimensiones están
implícitas, a partir del criterio del autor del presente
estudio, esta dirección de trabajo adquiere un verdadero
alcance, acabado y significación en los practicantes, si
se potencia adecuadamente en su ordenamiento metodológico,
la dimensión psicológica, más
específicamente a partir de la estimulación de la
concentración, motivación y análisis
teórico-conceptual del fenómeno.
1.3.- Particularidades psico-funcionales de la edad
juvenil, su relación con las exigencias de la propuesta de
juegos pre-deportivos.
Resulta bastante fácil notar como las principales
transformaciones y características psicofuncionales que se
suceden en la edad juvenil, armonizan de manera muy favorable con
las principales exigencias planteadas por la propuesta
metodológica.
En el transcurso de estas edades se plantea, que se
elevan las capacidades de atención y concentración,
las cuales se vuelven más conscientes y prolongadas. Se
profundiza el pensamiento teórico y reflexivo. El progreso
táctico exige de valoración acertada de la
situación concreta que se presenta para tomar la
decisión más precisa de acuerdo a los conceptos
formados. Por tanto, sin una buena atención,
concentración y reflexión para el dominio de los
conocimientos teóricos y valoración de la
situación, los resultados dentro de este componente de
trabajo se obstaculizarían.
El practicante puede crear, en la formación de
conceptos y las decisiones que este adopte durante su
desempeño.
Resulta necesario resaltar como esta
profundización del pensamiento teórico reflexivo
que experimentan como regla general los jóvenes, toma un
carácter científico. Esta idea nos resulta de mucha
importancia en el tratamiento metodológico que se les debe
brindar a los practicantes en función de dinamizar sus
desempeños tácticos. Durante el necesario abordaje
teórico, no se deben dar conocimientos acabados; sino que
es necesario incentivar sus valoraciones y escuchar diferentes
puntos de vistas.
Este pensamiento crítico consideramos que
estimula los índices de independencia en su
auto-preparación[17]Esta capacidad
estimuladora de la especialización independiente resulta
una dirección importante en la formación de una
cultura física más acabada que es el fin superior
que debe mediar las más diversas propuestas de programas
deportivos fuera del ámbito del alto
rendimiento.
Durante estas edades también se aprecia la
exacerbación de los ideales y la autodeterminación
como formaciones psicológicas importantes. Como las
situaciones tácticas son muy variadas y en situaciones
rápidas, estas requieren y estimulan la
autodeterminación de los sujetos.
Aunque se considera que estos practicantes, producto a
sus edades y la ya determinada decisión de lo que desean
hacer con sus vidas, no se deben inclinar por la práctica
deportiva como sus actividades centrales; si se piensa que las
exigencias de la propuesta ayudan a valorar mejor sus
personalidades y la de sus compañeros, por tanto
también a construirse el modelo de persona hacia el cual
aspiran.
Muestran tendencia a la integración grupal y a la
búsqueda de amigos. Estos aspectos resultan favorecedores
en todos los órdenes.
Se plantea que durante estas edades los individuos
persiguen una economía de movimientos y esfuerzos
(Sánchez Acosta, María E. y Matilde
Sánchez García 2004)[18]. En
este sentido debemos decir que en la medida en que un individuo
progresa desde el punto de vista técnico y táctico,
los objetivos motrices y deportivos se alcanzan con una mayor
economía de esfuerzos, lo que estimula la elevación
en el disfrute de la actividad.
En los párrafos anteriores se resaltaron las
relaciones entre las particularidades psicológicas del
estado evolutivo de estos individuos y las exigencias
tácticas. A continuación se destacará esta
idea sobre la base de un análisis relacional desde la
dimensión funcional aunque se reconoce que esto se da en
un sistema único.
1.4.- Características
anátomo-fisiológicas, su implicación en el
desarrollo físico.
En esta etapa del desarrollo evolutivo del ser humano el
crecimiento se vuelve más lento y estable y tiende a
aumentar el peso corporal. Los músculos aumentan su masa y
fuerza, por lo que resulta muy favorable para el desarrollo de
dicha capacidad. Se estabiliza la correlación entre la
masa del corazón y la constitución de los vasos
sanguíneos aspecto que favorece la estabilidad de las
pulsaciones y la presión arterial. Aumenta la masa
encefálica y sus complejidades estructurales lo que
provoca un perfeccionamiento y maduración de sus sistemas
nerviosos centrales (procesos de excitación e
inhibición)[19].
Toda esta gama de transformaciones (más las
psicológicas antes descritas), crean una serie de
condiciones muy favorables para que el individuo pueda exhibir o
alcanzar notables desarrollo desde el punto de vista
físico motriz.
Logran una adecuada autorregulación emocional y
conductual. El aprendizaje se hace más rápido y
estable. Se tornan más fuertes y resistentes. Muestran un
marcado afán de rendimiento y perfeccionamiento
motor[20]
Producto a los elementos antes señalados dentro
del proceso de práctica física en estas edades como
regla se debe:
Estimular nuevas experiencias motrices.
Elevar las exigencias físicas y la
complejidad de los ejercicios.Estimular que descubran sus dominios en la
actividad.Plantear tareas que permitan afianzar las cualidades
volitivas, valentía decisión y
perseverancia.
No cabe la menor duda que los contenidos tácticos
tratados dentro de la propuesta metodológica resultan
estimuladores de todas estas particularidades de sus procesos de
desarrollo físico y psicológico.
Capítulo-2
Diagnóstico y
propuesta metodológica
2.1.- Análisis en torno a las conductas
asumidas durante el desarrollo de los juegos.
Se observaron un total de 10 partidos bajo
reglamentación oficial y se pudieron constatar un total de
45 conductas negativas tanto ante sus compañeros
como ante si mismos, lo cual promedia 8 conductas
negativas por partidos. Realmente se considera que se juega en un
ambiente tenso que no propicia un total desarrollo integral de la
personalidad de los practicantes.
Al explorar las causas de las conductas negativas, nos
pudimos percatar a través de una prueba de diferentes
grados de dificultad (Ver Anexo-5), que la mayoría
de los practicantes (69 %), mostraban un pobre reconocimiento de
las complejidades de la actividad, de conjunto con una deficiente
valoración de sus potencialidades y condiciones concretas
para alcanzar un dominio e la misma. Esto provoca que de manera
frecuente se planteen metas superiores a sus reales
posibilidades, lo que los conllevan a la exposición
frecuente de frustración y explica las reacciones
emocionales y conductas negativas frecuentes durante sus
prácticas sistemáticas.
2.2.- Análisis del desempeño
táctico.
Se considera que como regla general el desempeño
táctico que muestra el grupo, posee reservas de
desarrollo. Todavía la mayoría del conjunto de
soluciones motrices que se muestran, pueden alcanzar una mejor
relación tanto cuantitativa como cualitativa con respecto
las situaciones concretas que se les presentan.
Principales insuficiencias
técnico-tácticas para el futbol
Se tiran muchas pelotas para el medio de la cancha
(se arriesga muy poco).La potencia del golpeo resulta muy estable. Se
emplea salvo excepciones una sola rotación de la
pelota.El empleo del ataque al la portería es muy
limitado.
Al considerar que existe dentro del grupo una notable
motivación y de que estos errores antes mencionados son
observables tanto al inicio como al final de las actividades (lo
que no quiere decir que se agudicen con el cansancio), nos hace
buscar las causas esenciales de las insuficiencias fuera de
ámbito psicofísico y adentrarnos más dentro
de las dimensiones teórico-conceptual y
técnico-coordinativas.
Al explorar el dominio teórico que poseían
los practicantes en torno a la táctica,
específicamente los matices que esta definición
toma dentro del ámbito deportivo, se obtienen resultados
favorables. Un 81% de los practicantes (13), poseían un
conocimiento acertado al respecto con expresiones como las
siguientes:
A pesar de que estos planteamientos resultan bastante
aceptados, se considera que los mismos poseen un carácter
muy genérico, lo que limita su efectividad en su
aplicación práctica. Dentro de ellos no se resalta
el papel de la valoración de la situación como una
fase o etapa esencial para el logro de un desempeño
táctico adecuado, por lo que no propicia su
aplicación ni lograr experiencias tácticas que le
permita establecer asociaciones entre situación presentada
y solución motriz.
Tampoco se hace alusión a las expresiones
concretas que toman las acciones tácticas dentro de estos
tipos de deportes.
En esta dirección se procedió a reformular
sus concepciones teóricas con respecto a las
particularidades que toma la táctica en los juegos
deportivos seleccionados a partir de las siguientes
ideas.
Cada acción de juego en correspondencia con
las particularidades de la devolución (pelota);
así como las condiciones y posición el jugador
contrario, exige de una solución motriz adecuada, las
cuales están relacionadas con el cambio de
dirección de la pelota (alejársela al
contrario), así como de su potencia y
rotación.
"Una formación táctica programada en
todos los juegos deportivos (…) implica (…) la
elaboración metodológica de un sistema de
conocimientos tácticos" [21]
Al explorar la dimensión técnica y
coordinativa, efectivamente se apreciaron algunas limitaciones
que sin dudas obstaculizan el logro de un buen desempeño
táctico durante el juego. Pongamos por caso:
Es limitada la calidad de los desplazamientos y por
ende una correcta ubicación dentro del
terreno.La mayoría de los lances que van hacia
posiciones incómodas se fallan.Se considera que la mecánica de los
movimientos pertenecientes al golpeo de la pelota.acentúa cuando está precedida por
desplazamientos hacia determinadas direcciones (Carrera
diagonal )Como regla general cuando se golpea de revés
se devuelve muy cómoda o se falla.Se aprecia una tendencia a devolver la pelota cuando
esta ha perdido velocidad y altura, lo que limita la
complejidad de la devolución.
Estas limitaciones dentro del ámbito de la
técnica y de riqueza motriz, no les posibilitan variar los
movimientos convenientemente, no les permiten el desarrollo de un
juego más variable y creativo debido a la inseguridad de
perder el punto por falta de precisión en los tiros. Si a
esto se le suma las insuficiencias en el orden del dominio de
presupuestos teóricos bajo los cuales apoyarse dentro de
la lucha deportiva, entonces se puede comprender mejor las
carencias que muestran dentro de esta
dirección.
Estas tendencias son bastante naturales si se considera
que ninguno de estos practicantes ha sido objeto de una
preparación especializada en los deportes que practican
(La táctica es una dirección de trabajo que en lo
esencial pertenece al entrenamiento deportivo). Existen
fundamentos técnicos-tácticos y teóricos que
ignoran y los limitan en su afán de alcanzar un
desempeño de mayor calidad.
Al valorar las principales actividades que se
desarrollan como parte del deporte masivo en la comunidad y su
relación con el proceso de desarrollo táctico,
vemos como existe un predominio de juegos con exigencias y
reglamentación similares a los juegos que tradicionalmente
ellos realizan. Aunque sin dudas estos juegos estimulan las
experiencias tácticas y el desarrollo, se considera que su
potencial de desarrollo por si solo es limitado. Por consiguiente
se requiere de la utilización de nuevas vías que
impulsen tal desarrollo.
"No podemos atenernos, para el desarrollo de las
capacidades tácticas a la espontaneidad en el juego
(…). Esto responde a las exigencias pedagógicas de
un reforzamiento de la educación mental (…)"
Friedrich Mahlo (1985)[22].
Los juegos que difieren del oficial, no están
realizados sobre la base de los fundamentos teóricos
básicos con respecto a la táctica, del o los
deportes que ellos practican, ni del reconocimiento de sus
principales insuficiencias con respecto a los mismos. Con ello se
limita la posibilidad de que los practicantes puedan
autoevaluarse de manera objetiva y trabajar sobre la base de sus
principales insuficiencias y potencialidades de manera separada
(auto-preparación) para aplicarlos exitosamente luego en
el juego oficial.
En lo que respecta a la dimensión teórica
se aprecia como efectivamente los técnicos suministran
informaciones teóricas valiosas relacionadas con el
desarrollo táctico, lo cual complementa la
formación en esta dirección. No obstante en su
trasmisión prima la espontaneidad, estas parten de las
situaciones concretas que se presentan. Y esto provoca que las
mismas sean variadas y se limite la sistematicidad, lo que
dificulta la consolidación de las mismas y que jueguen un
elevado papel regulador en la actividad.
"Una formación táctica programada en
todos los juegos deportivos (…) implica (…) la
elaboración metodológica de un sistema de
conocimientos tácticos"[23]
Es por ello que se considera que existen reservas de
desarrollo por potenciar desde las actividades y métodos
del deporte masivo en función del desempeño
táctico de los practicantes.
Sobre la base de las disímiles dificultades
apreciadas durante el proceso de diagnóstico se procede a
la elaboración de la siguiente alternativa
metodológica.
2.2.- Alternativa metodológica para potenciar
el desempeño deportivo en los practicantes
sistemáticos la comunidad La Catedral de la parroquia La
pastora? desde el deporte masivo comunitario.
1.- Diagnóstico del grado de desarrollo
del desempeño táctico y sus componentes
(dimensión técnica y cognitiva); así como de
las actitudes que asumen durante sus prácticas.
2.- Análisis de los componentes y base
conceptual de la táctica y el papel de la actitud de los
practicantes en la lucha deportiva.
3.- Elaboración y aplicación de un
conjunto de juegos pre-deportivos con un perfil
técnico-táctico elaborados sobre la base de las
principales insuficiencias que dentro de esta dirección de
trabajo muestran los practicantes.
4.- Exposición y análisis de los
resultados finales tanto individuales como colectivos.
5.- Intervenciones valorativas de los
técnicos durante la realización del juego
oficial.
6.- Valoración individual y colectiva
sobre el grado de desempeño que mostraron los practicantes
durante el desarrollo de los juegos.
Orientaciones metodológicas:
El conjunto de juego deben presentar exigencias
variables con el objeto de elevar las experiencias
motrices.Dentro del conjunto de jugos, los cuales resultan la
base fundamental para el desarrollo táctico, se debe
concebir la realización de juegos bajo
reglamentación oficial.Los juegos deben desarrollarse de forma competitiva
para garantizar una mayor motivación y entrega en su
realización que permita un mayor efecto transformador
sobre los practicantes.El análisis conceptual relacionado con los
componentes, la base conceptual de la táctica y el
papel de la actitud asumida en la lucha deportiva, debe
hacerse con énfasis en las particularidades que esta
toma en los deportes en cuestión.Tanto durante el desarrollo de los juegos pre
deportivos como la exposición de los resultados
finales, el profesor debe realizar algunas valoraciones
relacionadas con las principales insuficiencias que limitan
un mejor resultado y sugerir vías de
solución.Se debe lograr que las intervenciones del, o los
técnicos sean esporádicas y poco efusivas con
el objeto de evitar una alteración el clima
psicológico del grupo con lo que se limite el fin
recreativo de la actividad. (Este paso (5) sirve para evaluar
los principales avances o limitaciones que se van sucediendo
dentro de la dimensión táctica en el grupo a
partir de la aplicación de la alternativa
metodológica.
Se desea destacar que en función de dinamizar la
dimensión de los conocimientos y el pensamiento
táctico, no se recurre a la utilización de medios
accesorios, ni actividades independientes encaminadas a tal fin
por considerar que al proceder de esta manera le otorgaría
una determinada formalidad que a nuestro juicio no se
corresponden con las funciones sociales de estas actividades
(deporte masivo comunitario). Por otro lado el volumen de
conocimientos teóricos a trabajar resulta bastante
asequibles en correspondencia con las capacidades promedio del
grupo y los niveles de desarrollo que se desea alcanzar en cuanto
a sus desempeños tácticos no resultan de una
elevada especialización. También
estableciéndolo desde las acciones de juego se estimula la
capacidad de establecer una asociación entre
conocimientos, valoración de la situación y
solución motriz. En este sentido como se puede apreciar en
la metodología elaborada, tales influencias se ejercieron
como parte integrante del conjunto de juego y se utilizó
la Autoevaluación tanto en el orden conceptual como de su
ajuste a las soluciones motrices que los mismos mostraban en sus
juegos. Unidad teórico práctica desde el propio
juego.
Propuesta de juegos pre-deportivos como base
esencial de la alternativa metodológica para potenciar el
desempeño deportivo en los practicantes
sistemáticos en la comunidad La Catedral de la parroquia
La pastora? desde el deporte masivo comunitario.
Se desea resaltar el hecho de que los diferentes juegos
pre-deportivos, se elaboraron sobre la base de las principales
insuficiencias técnico-tácticas que mostraron los
practicantes en sus prácticas deportivas habituales dentro
de los deportes objetos de estudios.
Por consiguiente el conjunto de juegos tienen como
objetivo: Estimular el desarrollo de experiencias
sensomotrices y la calidad de los elementos
técnico-tácticos básicos de los practicantes
sistemáticos en la comunidad La Catedral de la parroquia
La pastora? dentro del ámbito del deporte masivo
comunitario.
Deporte de futbol
Juego número 1"decisión para
ganar".
Conducción Del balón en sixa: se colocan
10 implementos en dos hileras y se hacen dos equipos el
último que regrese a la hilera gana ese equipo
Sugerencias metodológicas:
Frontenis
Principales fundamentos
técnico-tácticos a trabajar.
Logro de una ubicación adecuada
en la cancha (Cambios de dirección arranques y
paradas).Carácter variable en la
dirección y velocidad de la pelota.Precisión en los
tiros.Combinación de desplazamientos y
golpeos.
Juego -1 "La
puntería".
Descripción. Se marca un círculo en
una zona determinada de la pared delantera de la cancha de
Frontenis de aproximadamente un metro de diámetro y se le
tiran tres pelotas en diferentes direcciones, el jugador
deberá devolverla lo más cerca posible del
círculo marcado. Gana el jugador que la sumatoria de la
distancias de las tres pelotas del círculo sea
menor.
Orientaciones metodológicas.
Las complejidades de las pelotas que tira el
técnico para su respectiva devolución no
deberán presentar niveles de complejidad diferentes
con respecto a cada practicante.La pelota debe estar húmeda o polvoreada para
poder marcar más fidedignamente la zona de impacto y
la sumatoria de las distancias sean más
objetiva.
Juego -2 "En busca de la
colocación certera".
Este juego posee exigencias semejantes al anterior. En
este caso se marcan dos círculos de aproximadamente un
metro de diámetro en la pared delantera, uno superior al
otro.
Al igual que el anterior se le sirven tres pelotas a
diferentes distancias. Dada las características de cada
pelota el jugador debe relacionarla con el lance hacia un
círculo determinado. Si esta es larga debe buscar la
precisión con el círculo más alto, si es
corta debe buscar la precisión con el circulo más
bajo. Gana el jugador que la sumatoria de las distancias de las
tres pelotas con respecto al círculo marcado sea
menor.
Orientaciones metodológicas.
Las complejidades de las pelotas que tira el
técnico para su respectiva devolución no
deberán presentar niveles de complejidad diferentes
con respecto a cada practicante.La pelota debe estar húmeda o polvoreada para
poder marcar más fidedignamente la zona de impacto y
la sumatoria de las distancias sean más
objetiva.
Juego -3 "Visión y
Solución".
El jugador se sitúa en la pared delantera de la
cancha corre hacia la pared del fondo y regresa hasta el nivel de
la zona del servicio inmediatamente a su llegada, el
técnico le dispone una pelota lanzada y una señal
visual la cual indica la realización de una acción
determinada. Esta acción la realiza en cinco ocasiones.
Gana el jugador que menos imprecisiones cometa, en caso de empate
se seleccionará el jugador que con más
precisión y seguridad resolvió la situación,
a apreciación del técnico o el resto de los
jugadores.
Ejemplo:
Señal visual-1 Tiro corto
fuerte.
Señal visual-2 La realización de
una doble pared.
Señal visual-3 Lance de una pelota hacia
el fondo de la cancha.
Orientaciones metodológicas.
1.- La carrera debe ser a una intensidad media y
las pelotas dispuesta por el técnico deben ser
inmediatamente a su llegada a la posición señalada
y con niveles de complejidad semejantes para todos los
practicantes.
2.- Se le debe avisar a todos los jugadores estar
atentos a los índices de seguridad y precisión para
decidir en caso de empate.
3.- Se le debe indicar a los jugadores cuales van
a ser las diferentes señales visuales y su respectiva
correspondencia con las respuestas de solución que se
espera con la aparición de las mismas.
Juego -4 "Mi desplazamiento y
ubicación".
Para la realización de este juego se deben marcar
9 círculos dentro de la cancha en el cual el
círculo central debe ubicarse aproximadamente en el centro
de la misma y el resto de los círculos deben equidistar de
este. (Esto garantiza que el resto de los círculos cubran
aproximadamente toda la cancha). En el círculo central se
ubica el jugador y una pelota.
El juego consiste en que el jugador ubicado en el
círculo central, al recibir una información Visual
(pelota lanzada), deberá realizar en el menor tiempo
posible el recorrido que coincida con la información
suministrada, siempre terminando en el círculo central y
con el lanzamiento de la pelota que en este se encuentra hacia la
pared del frente.
Ejemplo: Se pueden utilizar dos informaciones
visuales.
1.- Pelota larga (el recorrido comienza hacia
atrás).
2.- Pelota corta (el recorrido comienza por
delante).
La primera información visual indica tocar de
manera alterna los círculos ubicados en el fondo y el
central. Y la segunda indica tocar de manera alterna los
círculos del frente y el central.
Gana el jugador que realice el recorrido en el menor
tiempo posible. El cronometro se activa de conjunto con la
información visual inicial y se detiene con el contacto de
la pelota lanzada contra la pared.
Se pueden utilizar cuantas variantes desee el
técnico de acuerdo a su intencionalidad. Carreras hacia
los laterales, diagonales etc.
Sugerencias metodológicas.
El juego puede realizarse dos veces para hacer
más confiable los resultados.El técnico debe garantizar que el juego sea
bien comprendido por todos los participantes. Para ello debe
demostrarlo y darles la posibilidad de realizarlos antes del
intento inicial.La pelota que se ubica en el círculo central,
debe depositarse sobre un aro pequeño o cualquier otro
aditamento para evitar que se corra.Todos los círculos deben ser tocados para que
el intento tenga validez.El juego puede realizarse con o sin la
posesión de la raqueta.
Juego número 5. "Yo dirijo el
juego".
Este juego consiste en la realización de un Game
a cinco puntos pero con tareas especiales. Estas tareas consisten
en que deben realizarse dos tiros cortos y dos hacia el fondo de
la cancha independientemente de la ubicación de los
jugadores y la posición o velocidad de la pelota.
También es posible la tarea de dos bolas abiertas y dos
cerradas.
Pude realizarse el juego tanto para la variante de
sencillo como de dobles.
El jugador o equipo que incumpla con las tareas
convenidas, pierde el punto. También se pierde el punto
una vez que se incumpla con las reglas oficiales del deporte en
cuestión.
Variantes.
Las tareas que se les asignan a los jugadores pueden ser
muy diversas. Ejemplo:
Dos largas y dos doble pared—Dos cortas y dos doble
pared etc.
Sugerencias metodológicas.
Se debe estar muy atento al cumplimiento tanto de
las tareas asignadas como a la reglamentación oficial
del juego. Por tanto resulta conveniente que el
técnico designe a un auxiliar que se encargue de
controlar uno de estos elementos.
Este juego persigue que los jugadores alcancen cierta
seguridad en el asumir un juego creativo y variable como uno de
los fundamentos para progresar en el vencimiento de las
exigencias de este deporte.
6.- Realización del juego
bajo reglamentación oficial con la presencia del
técnico de recreación o profesor de
educación física.
Requisito general para todos los juegos: Los
profesores en virtud del vínculo adecuado en la
relación teoría y práctica, tanto para la
búsqueda de una participación más consciente
como para el desarrollo cultural de los jugadores; deben emitir
información teórica sobre la importancia y
elementos a considerar para progresar en cada uno de los
principales fundamentos que se trabajan como exigencias
esenciales en los diferentes juegos. Esto es posible lograrlo
tanto a la hora de explicar cada uno de ellos como durante su
realización. Los nombres de los juegos se determinaron a
favor de cumplir una función orientadora como parte de la
intención de potenciar la dimensión teórica
anteriormente mencionada.
La aplicación de la propuesta
metodológica sustentada en un conjunto de juegos
pre-deportivos tuvo lugar durante 4 fines de semanas
consecutivos.
Esta decisión de estimular la calidad del
desempeño táctico sobre la base de un desarrollo de
sus conocimientos, de la técnica y las experiencias
sensomotrices además de ser elementos que se encuentran
deficitarios; parten de considerar que estos poseen una menor
complejidad para su desarrollo y evaluación y que el nivel
táctico que se desea alcanzar de acuerdo con los objetivos
de la actividad, no son de una elevada
especialización.
Principales
resultados obtenidos a partir de la aplicación de la
alternativa metodológica y conjunto de juegos
elaborados
1.- El 87 % de los practicantes expresan un adecuado
nivel de satisfacción de las bondades del empleo de la
alternativa metodológica y conjunto de juegos dentro de
sus actividades recreativas. Estos comentas que resulta una
opción más que hace sus prácticas más
variables y les estimula el desarrollo de habilidades motrices
propias de los deportes que practican debido a que ellos no
tuvieron una práctica en sus tiempos de niños y
adolescentes.
2.- El 100 % de los practicantes expresan haber
experimentado una elevación de sus conocimientos
teóricos relacionados con las complejidades de las
exigencias de los deportes en cuestión. Los mismos
comentan que realmente al profundizarse en los elementos
teóricos que existen dentro de los fundamentos
tácticos que posee cada deporte, se pueden percatar de que
es mucho más complejo de lo que parece a simple vista
cuando uno ve dos jugadores en acción, que hacerlo bien
exige de reflexión y análisis casi para cada
acción de juego.
3.- Se denota una dinamización favorable de los
índices de motivación y confort psicológico
durante sus prácticas deportivas a partir de un incremento
de las manifestaciones de orientación y
cooperación; así como la disminución de las
reacciones inadecuadas ante el fracaso. Se disfruta la
realización de acciones independientemente del resultado
final que se logre.
Las conductas negativas disminuyen
desde 78 a 26.
4.- Se aprecia en el grupo una tendencia al empleo de la
aplicación favorable de los fundamentos tácticos
básicos de los deportes objetos de estudio. Las soluciones
motrices se corresponden mucho mejor con las situaciones que se
le presentan dentro del juego y se aprecia una elevación
de la calidad de las acciones técnicas, y el empleo de
algunas de ellas antes poco utilizadas.
5.- Se percibe una tendencia al aumento de los
practicantes con el ánimo de hacer uso de la alternativa
metodológica y el conjunto de juegos
elaborados.
Conclusiones
1.- La alternativa metodológica es
pertinente para su aplicación por cuanto logra dinamizar
favorablemente el desempeño deportivo de los practicantes
sistemáticos de la comunidad La Catedral de la parroquia
La pastora?
2.-Se logra un enriquecimiento teórico y
metodológico relacionado con el proceso de desarrollo
deportivo en los técnicos de recreación que
atienden la comunidad.
3.- La aplicación de la propuesta
metodológica ejerce una influencia positiva en la
motivación hacia el empleo de los juegos objeto de estudio
como contenido de sus actividades recreativas por parte de
practicantes de otros grupos atareos.
Recomendaciones
Llevar la propuesta y nuestra experiencia a las
comunidades o centros escolares en las cuales estos tipos de
deportes gocen de la preferencia y práctica
sistemática.Profundizar en las posibilidades de de ajustar las
particularidades y exigencias del conjunto de juegos a los
diferentes grupos de edades y niveles de desarrollo de los
practicantes.Enriquecer el estudio a partir del incremento de
espacios de reflexión y debate en torno al
cumplimiento y complejidades tácticas abordadas sobre
la base de observación de videos y
conferencias.Enriquecer el conjunto de juego y experiencias
motrices de los practicantes sobre la base de estimular el
cumplimiento de los diferentes fundamentos tratados, sin la
utilización de implementos (con la mano y la
pelota).Enriquecer el conjunto de juegos a partir de la
consideración y potenciación de la cultura de
los practicantes en torno a otros componentes de la
preparación como pueden ser el físico y el
psicológico.
Autor:
Yarelys Padron
[1] No se puede dejar de plantear que aun no
se han sistematizado lo suficiente los indicadores para la
evaluación de tales desarrollos, lo que limita el
estudio de estos fenómenos.
[2] En su: “Recreación
Física” (2011) (Pág. 85).
[3] “La acción táctica en
el juego” (Pág. 21).
[4] Manifestaciones y contradicciones
similares encontraron los autores DrC. Lázaro Enrique
Caro y MSc. Fernando LLampa y Miranda el año 2005). Ver
Anexo 5 del presente estudio.
[5] La acción táctica en el
juego (Pág. 18).
[6] Matvieev Fundamentos generales de la
teoría y metodología de la educación
física (Pág. 9).
[7] (Colectivo de autores del Centro de
Estudio de desarrollo agrario y rural de la Universidad de la
Habana en Su: Monografía del tiempo libre Pág. 17
Sin año de publicación.
[8] (Colectivo de autores del centro de
investigación psicológico y sociológico
del consejo de administración del municipio plaza de la
revolución en la Habana (2008).
[9] ( Colectivo de autores del Centro de
Estudio de desarrollo agrario y rural de la Universidad de la
Habana en Su: Monografía del tiempo libre Pág. 17
Sin año de publicación.
[10] Ídem anterior (Pág.
19).
[11] Las etapas de una acción
táctica transcurren en márgenes de tiempos muy
cortos por lo que sus procesos integrantes se encuentran muy
estrechamente vinculados entre si.
[12] Friedrich Mahlo (1985) “La
acción táctica en el juego” Pág.
31.
[13] Ídem anterior (Pág.
73).
[14] Friedrich Mahlo (1985) “La
formación Táctica en el Juego” (Pág.
77).
[15] Ídem anterior (Pág.
111).
[16] “Teoría y práctica
de los juegos” (2008) (Pág. 124).
[17] Maria Elisa Sánchez Acosta y
Matilde González García (2004)
“Psicología General y del Desarrollo”
(Pág. 152).
[18] En su: Psicología General y del
Desarrollo” (Pág. 156 y 160).
[19] Maria Elisa Sánchez Acosta y
Matilde González García (2004)
“Psicología General y del Desarrollo”
(Pág. 150).
[20] Ídem. anterior (Pág.
156).
[21] Friedrich Mahlo (1985) “La
formación Táctica en el Juego” (Pág.
77).
[22] La acción táctica en el
juego (Pág. 18).
[23] Friedrich Mahlo (1985) “La
formación Táctica en el Juego” (Pág.
77).
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