El proyecto de investigación

"El peor error es no hacer nada por
pensar que es poco lo que se puede hacer"

E. BURKE

"Los hombres aprenden mientras
enseñan"

SÉNECA

"Un educador no tiene el sentido del
fracaso, precisamente porque se cree un maestro. Quien
enseña manda"

GASTON BACHELARD

PRÓLOGO A
LA TERCERA EDICIÓN

No es la primera vez que tengo la ocasión y el
honor de escribir sobre la obra y condición humana de este
joven autor académico. Hace ya algún tiempo, en la
Revista de Pedagogía (Escuela de
Educación/UCV.Vol. XIX. No. 55. 1998) y a solicitud del
Consejo Editorial, publiqué una reseña sobre el
libro de Fidias: Mitos y errores en la elaboración de
tesis y proyectos de investigación. (Edit.
Episteme. Caracas, 1998). En cuyo texto incluí una
apreciación de valor que me permito reproducir, pues
traduce muy la impresión sumaria que también me
produjo la lectura atenta de esta pieza sencilla pero
significativa de trabajo intelectual:

Analizado y co n versado co n los amigo s d
e siemp re, d en tro d el ambiente académico que
acompaña la producción de la Revista de
Pedagogía y el Diccionario Latinoamericano de
Educación, se me ocurre que los mejores calificativos que
pueden hacerse de este libro que recién sale a /a
luz pública son: útil y generoso. Es un libro
útil, porque agrega cosas interesantes a las muchas de las
ya dichas y redichas a propósito de lo que
significa para un estudiante promedio, de las ciencias
sociales y humanas, el producir un documento que merezca el
calificativo de científico. Útil, porque lo dice de
una manera precisa y concisa, dejando de lado el amaneramiento y
la palabrería de otros libros de igual tenor. Es generoso,
porque no oculta lo que le debe a los que antes escribieron sobre
el tema, como suele ser de buen ver en un medio infectado por el
desprecio y la mezquindad respecto a lo que escriben los
colegas.

Es en efecto, este material de estudio y consulta, una
opción imprescindible para la tarea de formalizar
proyectos de investigación. Tiene en sus manos la persona
que produce investigación académicamente orientada,
un instrumento excepcional para introducirse en los problemas de
toda la vida cuando se trata de decirle a los demás
qué es lo que pretendía y lo que efectivamente ha
hecho a propósito de la resolución de un problema
de conocimiento. Sin embargo, no sólo se puede leer
en

este documento las recomendaciones básicas para
comunicar investigación, las que siempre han sido y
probablemente serán en el futuro que se avizora, sino que
introduce en nuestro medio dos elementos recientes que se imponen
cara a las nuevas realidades de la investigación social
latinoamericana: la manera de citar las referencias manejadas de
acuerdo con las reglas que impone la American Psychological
Association (normas APA), y ejemplos de cómo se
elaboran las refe- rencias obtenidas de páginas WEB.
Cuestiones esenciales, pues sabemos, por propia experiencia, que
muchos documentos que reportan investigaciones muy bien llevadas,
sucumben en la evaluación por carencias en los modos de
registrar las referencias utilizadas.

Finalmente, es de resaltar una interesante virtud de lo
que leí, y es que el lector que estudia atentamente este
libro está trabajando con lo esencial de las respuestas a
los mitos y errores más corrientes en la
elaboración de tesis y proyectos de
investigación, en correspondencia con el contenido
esencial de su otro libro arriba mencionado, lo que le permite al
lector estar prevenido respecto a muchas de las debilidades que
los evaluadores de su propio trabajo pueden estar poniendo en
juego a la hora de examinar lo que presenta en calidad de
investigación. Guerra avisada no mata soldado,
como dice la conseja popular.

Luis BRAVO
JÁUREGUI

Escuela de Educación de la
Universidad Central de Venezuela.

PRÓLOGO A
LA SEGUNDA EDICIÓN

La ciencia, en palabras de Carlos Sabino
(1992),

…es uno de los pocos sistemas elaborados por el
hombre donde se reconoce explícitamente la posibilidad de
equivocación, de cometer erro- res. En esta conciencia de
sus limitaciones es donde reside su verdadera capacidad para
autocorregirse y superarse…

En tal sentido, este libro, que pretende mostrar uno de
los caminos posibles para obtener conocimientos
científicos, no podía escapar a la necesidad de
corregirse y mejorarse.

Fidias Arias, docente de carrera e investigador en
formación, no se ha dejado obnubilar por el éxito
obtenido en la primera edición (más de mil
ejemplares vendidos en tres meses), ha reconocido las fallas y no
ha escatimado esfuerzos para hacer llegar lo más pronto
posible al lector esta segunda edición ampliada y
corregida.

La tarea no fue fácil. En primer lugar por las
múltiples ocupaciones del autor (Fidias es educador,
artista plástico y editor), y en segundo lugar, por la
difícil obtención de materiales
bibliográficos importados y actualizados.

Por ejemplo, para esta nueva versión fueron
consultados libros tales como Metodología de Carlos
Méndez (1997), 2a edición, y Publicación
Manual de la American Psychological Association (1994), en su 4a
edición.

Además, el texto presenta una nueva estructura en
capítulos, que con toda seguridad, facilitará la
consulta del estudiante y del lector en general.

Por último, a pesar de las mejoras efectuadas,
confío en que Fidias Arias no descansará en su
afán perfeccionista y en su insaciable curiosidad, propia
de todo investigador.

OMAR GONZÁLEZ BELLO

Editor

"La perfección no existe, la
excelencia sí"

FIDIAS G. ARIAS

INTRODUCCIÓN

La investigación científica es un proceso
libre y creativo. Sin embargo, esto no significa que carezca de
sistematicidad y organización. Mucho menos si se trata de
la etapa de planificación, la cual se concreta en el
proyecto de investigación.

Es por eso que este libro, lejos de coartar la
creatividad del estudiante e imponer un esquema, pretende sugerir
un modelo práctico y flexible para la formulación y
presentación de proyectos de
investigación.

Para cumplir con dicho propósito
la obra se estructura en tres capítulos.

El primero contiene los conceptos básicos de
partida. Sobre este aspecto, considero que muchas de las fallas
que se presentan tanto en el proceso como en el producto de la
labor investigativa, tienen su origen en el desconocimiento o
confusión respecto a conceptos fundamentales como lo es el
de investigación. En este sentido, se presentan
definiciones de reconocidos autores con la intención de
precisar dicho término. También, en este
capítulo se aclara la diferencia entre anteproyecto,
proyecto, y tesis de grado.

En el segundo capítulo se describen y analizan
los elementos del proyecto, conservando la estructura interna
propuesta para el mismo.

El tercer capítulo propone el sistema autor-fecha
para la presentación de las citas y de la
bibliografía o lista de referencias bibliográficas,
además de ofrecer ejemplos de cómo se elabora
la referencia de una página web.

Por último, agradezco nuevamente al profesor
Carlos Sabino, por sus constantes aportes durante mi permanencia
en el Doctorado en Ciencias Sociales de la UCV, así como
también a los profesores Jesús Reyes, Víctor
Morles y Luis Bravo Jáuregui, este último autor del
prólogo correspondiente a esta edición.

FIDIAS G. ARIAS

Caracas, 1999

CAPÍTULO 1

CONCEPTOS BÁSICOS

"Sólo investigando se aprende a
investigar"

CARLOS SABINO

1.1. CONCEPTO DE
INVESTIGACIÓN

Investigación es el concepto fundamental de esta
guía y para precisarlo se han escogido las siguientes
definiciones:

"Genéricamente, la investigación es una
actividad del hombre, orientada a descubrir algo desconocido."
(Sierra Bravo, 1991b, p.27).

"Una investigación puede definirse como un
esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro
está, un problema de conocimiento." (Sabino, 1992,
p.45).

Se define la investigación como una actividad
encaminada a la solución de problemas. Su objetivo
consiste en hallar respuesta a pre- guntas mediante el empleo de
procesos científicos. (Cervo y Bervian,

1989, p. 41).

Por consiguiente, la investigación
implica:

a) El descubrimiento de algún
aspecto de la realidad.

b) La producción de un nuevo
conocimiento, el cual puede estar dirigido a incrementar los
postulados teóricos de una determinada ciencia
(investigación pura o básica); o puede tener una
aplicación inmediata en la solución de problemas
prácticos (investigación aplicada).

Son actividades distintas a la
investigación científica:

• El diseño de un programa instruccional, o
de un plan de estudios.

• El desarrollo de sistemas de
información.

• Los planes o proyectos de carácter
económico, social, o tecnológico.

• Las propuestas de cualquier
índole.

No obstante, en los casos anteriores, la
investigación debe estar presente cuando se pretende
arribar a un diagnóstico de necesidades, o cuando el
objetivo es probar la efectividad del plan, programa o
proyecto.

En síntesis, la investigación
científica es un proceso dirigido a la solución de
problemas del saber, mediante la obtención de nuevos
conocimientos. Dicho proceso comprende las siguientes
etapas:

a) Planificación.

b) Ejecución o desarrollo. c)
Divulgación.

A los efectos de esta guía nos centraremos
exclusivamente en la etapa de planificación de la
investigación.

Planificación, en este caso, significa trazar el
plan o proyecto de la investigación por realizar. Esta
etapa se divide en los siguientes pasos:

1°) Selección del tema:
consiste en "… la definición y posterior
delimitación del campo de conocimientos sobre el que
piensa trabajar." (Sabino, 1994, p. 74).

2°) Identificación de un
problema: significa detectar algún aspecto no conocido
dentro de un área temática y que amerite de una
indagación para su solución.

3°) Formulación del Anteproyecto: se
refiere a la realización de "… un primer borrador o
papel de trabajo que ha de contener las ideas básicas
sobre la investigación que nos proponemos llevar a cabo."
(Ramírez, 1996, p. 32).

4°) Elaboración del Proyecto: se basa
en la producción de un escrito más extenso y
detallado que el anteproyecto y su presentación formal es
el paso que antecede a la Tesis de Grado.

1.2. EL ANTEPROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

El anteproyecto o pre-proyecto de investigación
es un documento breve en el cual se expresan las ideas iniciales
acerca de la indagación por realizar. Dicho docu- mento no
es más que un borrador o papel de trabajo cuya
extensión…

El contenido del proyecto se sintetiza de
la siguiente manera:

Problema de Investigación Lo
que no se conoce. Objetivos de Investigación Lo que
se aspira conocer. Justificación Por qué se
desea conocer.

Marco Teórico Base para
obtener el nuevo conocimiento.

Metodología Cómo se
obtendrá el conocimiento.

Aspectos Administrativos
Cuándo y con qué recursos se llevara a cabo
la

(Presupuesto y Cronograma)
investigación.

1.3. ELEMENTOS BÁSICOS DEL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

A continuación se presenta un
esquema basado en las múltiples propuestas de distintos
autores:

TÍTULO TENTATIVO ÍNDICE
INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1: EL
PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema

1.2. Formulación del
Problema

1.3. Objetivos

1.4. Justificación de la
Investigación

1.5. Limitaciones

CAPÍTULO 2: MARCO
TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la
Investigación

2.2. Bases Teóricas

2.3. Definición de
Términos

2.4. Sistemas de hipótesis (de ser
necesarias)

2.5. Sistemas de Variables

CAPÍTULO 3: MARCO
METODOLÓGICO

3.1. Nivel de
Investigación

3 2. Diseño do

3.3. Población y Muestra*

3.4. Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos

3.5. Técnicas de Procesamiento y
Análisis de Datos

CAPÍTULO 4: ASPECTOS
ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos: Humanos, Materiales,
Financieros

4.2. Cronograma de Actividades. Diagrama de
Gantt

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

* Esta secci6n se ornite en los proyectos
de investigaci6n de corte bibliografico yen estudios de
caso.

CAPÍTULO 2

DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS
ELEMENTOS DEL PROYECTO

"No existe un esquema que se pueda tildar de
único y universal, que nos dé la seguridad de que
actuamos apegados a una fórmula avalada por la Comunidad
Científica."

TULIO RAMÍREZ

2.1. ASPECTOS
PRELIMINARES:

a) Portada

• Deberá contener los
siguientes datos:

• Nombre de la Institución,
Facultad y Escuela.

• Título: debe ser corto, claro
y preciso. Si excede de dos líneas, puede recurrirse al
uso de subtítulo.

Ejemplo: Título
Inicial:

ANÁLISIS DE LA RELACIÓN
ENTRE EL RAZONAMIENTO NUMÉRICO Y EL RENDIMIENTO EN
MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DE LA
UCV

Título Corregido:

RAZONAMIENTO NUMÉRICO Y
RENDIMIENTO EN MATEMÁTICA

CASO: ESTUDIANTES DE INGENIERÍA
– UCV

• Autor(es).

• Tutor.

• Lugar y Fecha.

b) Índice

Refleja el contenido del proyecto en una adecuada
estructuración del mismo en capítulos y secciones
(ver esquema sugerido pág. 27), e indica el número
corres- pondiente a las páginas en las que se
inician.

c) Introducción

Se recomienda contemplar los siguientes
aspectos:

• Breve reseña del tema donde
se ubica el problema por investigar.

• Importancia de la temática,
su vigencia y actualidad.

• Propósito o finalidad de la
investigación.

Cabe destacar que algunos autores obvian la
introducción en el esquema del proyecto, por asumir que el
capítulo introductorio está integrado por el
planteamiento del problema, los objetivos y la
justificación de la investigación, lo que se
considera igualmente válido. Lo importante es no redundar
o repetir aspectos en las distintas secciones.

2.2. CUERPO DEL PROYECTO

A continuación se analizan los elementos del
proyecto conservando la numeración correspondiente al
esquema propuesto.

1. El Problema

1 .1 . Planteamiento del
Problema

Consiste en describir de manera amplia la
situación objeto de estudio, ubicándola en un
contexto que permita comprender su origen y
relaciones.

Durante la redacción, es conveniente
que los juicios emitidos sean avalados

con datos o cifras provenientes de estudios
anteriores.

Al plantear el problema, se recomienda dar
respuesta a las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son los elementos del
problema: datos, situaciones y conceptos relacionados con el
mismo?

¿Cuáles son los hechos
anteriores que guardan relación con el
problema?

¿Cuál es la situación
actual?

¿Cuál es la relevancia del
problema?

Conscientes de la dificultad que representa
la identificación de un problema de investigación,
se ofrecen algunas fuentes que pueden dar origen a interrogantes
científicas:

a) Observación de problemas de tipo
práctico en cualquier ámbito: laboral,
estudiantil, comunitario, etc.

b) Revisión exhaustiva de la
bibliografía y las investigaciones sobre el
tema.

c) Consulta a expertos en el
área.

d) Líneas de
investigación establecidas por instituciones.

1.2. Formulación del
Problema

Aunque algunos autores emplean indistintamente los t
é r mi n o s p l a n t e a m i e n t o » for mula c
ión, en esta gula se han diferenciado. A tales efectos, la
formulación del problema consiste en la
presentación oracional del mismo, es decir,
"reducción del problema a términos concretos,
explícitos, claros y precisos." (Tamayo, 1993, p.
169).

Como producto de esa reducción, se recomienda la
elaboración de una o varias preguntas que reflejen con
claridad los aspectos desconocidos que marcarán el inicio
de la investigación. Además de la forma
interrogativa, la formulación del problema

puede adoptar también la forma
declarativa.

Ejemplo:

En forma interrogativa:

¿Cuáles son los factores que inciden en el
rendimiento académico de los estudiantes de
Sociología de la Universidad Central de Venezuela durante
el período septiembre-

96 enero-97?

En forma declarativa:

Determinación de los factores que inciden en el
rendimiento académico de los estudiantes de
Sociología de la Universidad Central de Venezuela durante
el período septiembre-96 enero-97.

Como podrá observarse, los ejemplos anteriores
cumplen con las siguientes condiciones, indispensables en toda
formulación:

a. Carecen de expresiones que implican
juicios de valor: bueno, malo, mejor, etc. b. No originan
respuestas tales como SI o NO.

c. Están delimitados en cuanto a
tiempo, espacio, y población.

1.3. Objetivos

Los objetivos de investigación son metas que se
traza el investigador en relación con los aspectos que
desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o "producto
de la labor investigativa." (Ramírez 1996, p.
61).

En cuanto a su redacción, los objetivos…
"traducirán en forma afirmativa, lo que expresaban las
preguntas iníciales." (Sabino, 1994, p. 108). Para ello se
hará u de verbos en infinitivo, por ejemplo: conocer,
caracterizar, determinar, establecer, detectar, diagnosticar,
etc.

Los objetivos de investigación no
deben confundirse con las actividades o procesos
implícitos en el estudio.

Ejemplos de Objetivos:

• Determinar las causas que originan
la delincuencia juvenil.

• Identificar los factores que inciden
en el rendimiento estudiantil.

• Establecer la relación entre
las variables nivel educativo e ingresos.

No son Objetivos de
Investigación:

• Aplicar una encuesta a los
estudiantes de la U.C.V.

• Diseñar un programa
educativo.

• Proponer estrategias de
mercadeo.

• Entrevistar a los miembros del
personal docente de la U.C.V.

• Motivar a un grupo de
estudiantes.

También, puede formularse un
objetivo general, c cual se deriven objetivos
específicos.

Ejemplo:

Objetivo General

Determinar las características
socioeconómicas de los estudiantes de la

U.C.V.

Objetivos
Específicos:

1. Cuantificar el ingreso promedio del
grupo familiar al que pertenece el estudiante.

2. Establecer el nivel educativo de los
padres del estudiante.

3. Identificar el tipo de vivienda y la
zona en donde reside el estudiante.

Evidentemente, en el ejemplo anterior, el
cumplimiento de los objetivos específicos conduce al logro
del objetivo general.

1.4. Justificación de la
Investigación

En esta sección deben
señalarse las razones por las cuales se realiza la
investigación, y sus posibles aportes desde el punto de
vista teórico o práctico.

Para su redacción, recomendamos
responder las siguientes preguntas:

¿Por qué se hace la
investigación? ¿Cuáles serán sus
aportes?

¿A quiénes pudiera
beneficiar?

1.5. Limitaciones

Son obstáculos que eventualmente pudieran
presentarse durante el desarrollo de la
investigación.

La falta de cooperación de los encuestados al
suministrar la información es un ejemplo de una
limitación u obstáculo confrontado por el
investigador.

2. Marco Teórico

El ma rco teórico de la investigación o
marco referencial, puede ser definido como el compendio de una
serie de elementos conceptuales que sirven de base a la
indagación por realizar.

Dicho marco, generalmente, se estructura en
tres secciones:

2.1. Antecedentes de la
Investigación

Se refiere a los estudios previos y tesis
de grado relacionadas con el problema planteado, es decir,
investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna
vinculación con el problema en estudio. Debe evitarse
confundir los antecedentes de la investigación con la
historia del objeto de estudio en cuestión.

En este punto se deben señalar, además de
los autores y el año en que se realizaron los estudios,
los objetivos y principales hallazgos de los mismos.

Aunque los antecedentes constituyen elementos
teóricos, éstos pueden preceder a los objetivos, ya
que su búsqueda es una de las primeras actividades que
debe realizar el tesista, lo que le permitirá precisar y
delimitar el objeto de estudio y por consiguiente los
propósitos de la investigación.

2.2. Bases
Teóricas

Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que
constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a
explicar el fenómeno o problema planteado. Esta
sección puede dividirse en función de los
tópicos que integran la temática tratada o de las
variables que serán analizadas.

Para elaborar las bases teóricas de
la investigación se sugiere considerar los siguientes
aspectos:

• Ubicación del problema en un
enfoque teórico determinado.

• Relación entre la
teoría y el objeto de estudio.

• Posición de distintos autores
sobre el problema u objeto de investigación.

• Adopción de una postura por
parte del investigador, la cual debe ser

justificada.

Ejemplo de un esquema de bases
teóricas para una investigación sobre los factores
que inciden en el rendimiento académico:

2.2.1. Concepto de rendimiento
académico.

2.2.2. Variables relacionadas con el
rendimiento.

2.2.2.1. Variables personales.

2.2.2.2. Variables familiares.

2.2.2.3. Variables
académicas.

2.2.3. Evaluación y
predicción del rendimiento académico.

2.2.3.1. Conceptos de evaluación y
medición del rendimiento.

2.2.3.2. Instrumentos de medición
del rendimiento.

2.2.3.3. La predicción educativa y
sus tipos.

2.3. Definición de
Términos Básicos

Consiste en dar el significado preciso y según el
contexto a los conceptos principales, expresiones o variables
involucradas en el problema formulado.

Según Tamayo (1993), la definición de
términos básicos "es la aclaración del
sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en
la identificación y formulación del problema." (p.
78).

Ejemplo:

El término "proyección", en un estudio
económico significaría el comportamiento a
futuro de determinadas variables, mientras que en una
investigación sobre psicología, "proyección"
puede referirse a la transmisión de

procesos psíquicos al mundo
exterior.

Erróneamente, se tiende a confundir
esta sección con un glosario, por tal razón se
establecieron las siguientes diferencias:

DEFINICIÓN DE BÁSICOS
GLOSARIO TÉRMINOS

• Contiene sólo los vocablos o
expresiones inmersas en el problema.

• Puede ubicarse luego de la
formulación del problema o en el marco
teórico.

• Contiene los vocablos de
difícil comprensión en una obra.

• Se ubica al final de la
obra.

Por otra parte, muchos investigadores obvian esta
sección al definir los conceptos a medida que se redacta
el marco teórico, tal como lo sugiere Ramírez.
(1996, p. 49).

2.4. Sistema de
Hipótesis

"Hipótesis es una proposición enunciada
para responder tentativamente a un problema." (Pardinas, 1991, p.
151).

Es importante señalar, que por lo general, la
formulación de hipótesis es pertinente en
investigaciones de nivel explicativo, donde se pretende
establecer relaciones causales entre variables. En las
investigaciones de nivel exploratorio y en algunas de
carácter descriptivo comúnmente no se plante a n
hipótesis de explícita, es

decir, se trabaja con objetivos.

A continuación se ofrecen algunas
recomendaciones para la formulación de
hipótesis:

• Se redactarán de manera
precisa, sin emplear juicios de valor, por ejemplo:

bueno, malo, mejor, etc.

• Expresarán las variables
contenidas en el problema.

• Deben ser susceptibles de
comprobación.

Ejemplos:

"El aumento del impuesto a las
ventas ocasionará un descenso en el consumo."
"La ausencia de técnicas de estudio provoca un bajo
rendimiento académico."

"El bajo sueldo que devengan los
docentes incide en la calidad de la
enseñanza."

Como podrá observarse, en cada uno
de los ejemplos anteriores se establece una relación entre
dos variables, las que se identifican claramente.

2.5. Sistema de variables

Una variable es una cualidad susceptible de sufrir
cambios. Un sistema de variables consiste, por lo tanto, en una
serie de características por estudiar, definidas de ma
nera operacional, es decir, en función de sus indicadores
o unidades de medida.

El sistema puede ser desarrollado mediante
un cuadro, donde además de las variables, se especifiquen
sus dimensiones e indicadores, y su nivel de
medición.

Ejemplos:

En el primer ejemplo se observa que no
todas las variables se pueden descomponer en dimensiones, ya
que esto depende de la complejidad de cada una de
ellas.

Por último, es importante dejar
claro que la alisen, de hipótesis no implica
la inexistencia de variables en la investigación.
(Ver investigación descriptiva, p. 46).

3. Marco
Metodológico

La metodología del proyecto incluye el tipo o
tipos de investigación, las técnicas y los
procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la
indagación. Es el "cómo" se realizará el
estudio para responder al problema planteado.

Sobre el tipo de investigación,
Canales (1996) señala:

"Hay diferentes tipos de
investigación, los cuales se clasifican según
distintos criterios…" (p. 53).

Los criterios empleados en este libro para
establecer los diferentes tipos, son el nivel de
investigación el diseño de investigación.
(Ver apéndice B, p.

94).

En suma, el capítulo correspondiente
al marco metodológico deberá incluir las siguientes
secciones:

3.1. Nivel de
Investigación

El nivel de investigación se refiere al grado de
profundidad con que se aborda un objeto o fenómeno.
Aquí se indicará si se trata de una
investigación exploratoria, descriptiva o explicativa. En
cualquiera de los casos es recomendable justificar el nivel
adoptado.

Según el nivel, la
investigación se clasifica en:

Investigación Exploratoria: es aquella que
se efectúa sobre un tema u objeto poco conocido o
estudiado, por lo que sus resultados constituyen una
visión aproxi- mada de dicho objeto.

Ejemplos:

• Las primeras investigaciones acerca
del SIDA. Por ser una nueva enfermedad, no se conocían sus
causas ni formas de transmisión.

• Estudios sobre Realidad
Virtual.

Investigación Descriptiva:
consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno o supo con establecer su estructura o
comportamiento.

Los estudios descriptivos miden deforma
independiente las variables, y aun cuando no se formulen
hipótesis, las primeras aparecerán enunciadas en
los objetivos de investigación.

Ejemplos:

• Análisis de la
población estudiantil universitaria.

• Censos Nacionales.

Investigación Explicativa: se encarga de
buscar el por qué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto.

Ejemplos:

• Indagación de las causas que
generan la corrupción.

• Estudio de los efectos de una
estrategia de enseñanza sobre el rendimiento
estudiantil.

3.2. Diseño de
Investigación

El diseño de investigación es la
estrategia que adopta el investigador para responder al problema
planteado.

En esta sección se definirá y se
justificará el tipo de según. el diseño o
estrategia por emplear

En atención al diseño, la
investigación se clasifica en:

Investigación Documental: es aquella que
se basa en la obtención y análisis de datos
provenientes de materiales impresos u otros tipos de
documentos.

Ejemplo:

Estudio sobre la historia del Computador, realizado
mediante la consulta de material bibliográfico y
hemerográfico.

Investigación de Campo: consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable
alguna.

Ejemplo:

Sondeo de opinión en el que se consulta
directamente al consumidor acerca de un producto.

Investigación Experimental: proceso que
consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a
determinadas condiciones o estímulos (variable
independiente), para observar los efectos que se producen
(variable dependiente).

Se diferencia de la investigación de campo por la
manipulación y control de variables.

Ejemplo:

Sometimiento de un grupo de alumnos a una
determinada estrategia, para observar los efectos sobre el
rendimiento de éstos.

Por otra parte, es indispensable aclarar
que la modalidad de trabajo de grado o tesis denominada "Proyecto
Factible" no constituye un tipo o diseño de
investigación,

sin embargo, para su formulación el
tesista puede apoyarse en los diseños antes
mencionados.

3.3. Población y
Muestra

La población o universo se refiere al conjunto
para el cual serán válidas las
conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades
(personas, instituciones o cosas) involucradas en la
investigación. (Morles, 1994, p. 17).

La muestra es un "subconjunto representativo de un
universo o población." (Morles, 1994, p. 54).

En esta sección se describirá la
población, así como el tamaño y forma de
selección de la muestra, es decir, el tipo de muestreo, en
el caso de que exista.

No obstante, este punto se omite en investigaciones
bibliográficas y en estudios de caso único. Veamos
por que.

En el primer tipo, o sea en la investigación
bibliográfica el universo equivale al tema de
estudio.

Por otra parte, los estudios de caso se concentran en
uno o pocos elementos que se asumen, no como un conjunto sino
como una sola unidad.

TIPOS DE MUESTREO

a) Muestreo Probabilístico: proceso en el
que se conoce la probabilidad que tiene cada elemento de integrar
la muestra. Ese a su vez se clasifica en:

a.1) Muestreo al Azar Simple:
procedimiento en el cual todos los

elementos tienen la misma probabilidad de
ser seleccionados. Dicha probabilidad, conocida previamente, es
distinta de cero y de uno.

Ejemplo:

Valiéndose de la lista de alumnos, el docente
asigna un número a cada uno. Luego todos los
números se introducen en una caja para extraer, por
sorteo, los integrantes de la muestra.

a.2) Muestreo al Azar Sistemático: se basa
en la selección de un elemento en función de una
constante K. De esta manera se escoge un elemento cada k
veces.

a.3) Muestreo Estratificado: consiste en dividir
la población en subconjuntos o estratos cuyos elementos
poseen características comunes. Así los estratos
son homogéneos internamente.

Ejemplo:

En una Institución de
Educación Superior, se divide la población por
carreras, (las cuales conformarán los estratos).
Posteriormente, se hace una selección al azar en cada una
de ellas.

a.4) Muestreo por Conglomerados: se basa en la
división del universo en unidades menores, para determinar
luego las que serán objeto de investigación, o
donde se realizará la selección.

Ejemplo:

Una parroquia se divide en urbanizaciones.
Más tarde se seleccionan aquellas en donde se
extraerán (al azar) los elementos para la
muestra.

La diferencia con el muestreo estratificado radica en
que no todos los conglomerados son objeto de selección, ya
que puede haber algunos donde no se

extraiga muestra. Mientras que en el
estratificado, se debe extraer muestra de todos los
estratos.

b) Muestreo no Probabilístico:
procedimiento de selección en el que se desconoce la
probabilidad que tienen los elementos de la población para
integrar la muestra. Este se clasifica en:

b.1) Muestreo Casual o Accidental:
selección arbitraria de los elementos sin un juicio o
criterio preestablecido.

Ejemplo:

Un encuestador se ubica en un sector y aborda a los
transeúntes que pasan por el lugar. Lógicamente,
las personas que no circulen por la zona, carecen de toda
probabilidad para integrar la muestra.

b.2) Muestreo Intencional u Opinático:
selección de los elementos con base en criterios o juicios
del investigador.

Ejemplo:

Para un estudio sobre calidad de la
educación se establecen como criterios de selección
de la muestra lo: siguientes:

• Mínimo de 20 años de
experiencia en el campo educativo.

• Poseer título de
post-grado.

• Haber ocupado un cargo
directivo.

Por supuesto, la muestra la integran
sólo aquellos que cumplan con las condiciones
anteriores.

b.3) Muestreo por Cuotas: se basa en la
escogencia de los elementos en función de la
población, de modo tal que se conformen grupos de
cuotas

correspondientes con cada
característica.

Ejemplo:

Se establecen como características importantes
para un sondeo de opinión, el sexo y la edad de la
población, entonces se seleccionarán
arbitrariamente grupos (cuotas) de hombres, mujeres,
jóvenes y adultos.

3.4. Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos

Las técnicas de recolección de datos son
las distintas formas o maneras de obtener la información.
Son ejemplos de técnicas; la observación directa,
la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario),
el análisis documental, análisis de contenido,
etc.

Los instrumentos son los medios materiales que se
emplean para recoger y almacenar la información. Ejemplo:
fichas, formatos de cuestionario, guías de entrevista,
lkta de cotejo, grabadores, escalas de actitudes u opinión
(tipo likert), etc.

En este aparte se indicarán las técnicas e
instrumentos que serán utilizados en la
investigación.

3.5. Técnicas de Procesamiento y
Análisis de Datos

En este punto se describen las distintas operaciones a
las que serán sometidos los datos que se obtengan:
clasificación, registro, tabulación y
codificación si fuere el caso.

Un lo referente al análisis, se definirán
las técnicas lógicas (inducción,
deducción, análisis, síntesis), o
estadísticas (descriptivas o inferenciales), que
serán empleadas para descifrar lo que revelan los datos
que sean recogidos.

4. Aspectos
Administrativos

Los aspectos administrativos comprenden un
breve capítulo donde se expresan los recursos y el tiempo
necesario para la ejecución de la
investigación.

4.1. Recursos Necesarios

Recursos Materiales: equipos, dispositivos,
material de oficina, etc.

Recursos Humanos: asistentes de
investigación, encuestadores o cualquier otro personal de
apoyo.

Recursos financieros: se indican a
través de un presupuesto.

4.2. Cronograma de
Actividades

Se expresa mediante un gráfico en el
cual se especifican las actividades en función del tiempo
de ejecución.

Puede representarse mediante un diagrama de
Gantt.

Ejemplo:

5. Bibliografía

La bibliografía o lista de referencias
bibliográficas comprende un inventario de los materiales
consultados citados, ordenados alfabéticamente a partir
del apellido del autor. En cuanto a las normas para su
presentación éstas serán desarrolladas en el
próximo capítulo.

6. Anexos

Los anexos constituyen los elementos adicionales que se
excluyen del texto del trabajo y que se agregan al fin del mismo.
Los instrumentos de recolección de datos, glosarios,
ilustraciones, y cualquier otra información complementaria
son ejemplos de anexos.

CAPÍTULO 3

EL SISTEMA
AUTOR-FECHA

"…todo investigador verdadero puede
crear su propio método."

VÍCTOR MORLES

3.1. COMENTARIOS PREVIOS

El sistema autor-fecha se viene utilizando desde hace
muchos años, sobre todo en países de habla inglesa.
Sin embargo, dicho sistema ha ganado mayor popularidad gracias al
Publication Manual editado por la American Psychological
Association.