Análisis del diseño curricular nacional de Educación Inicial
Introducción
El mejoramiento de la calidad de la Educación, se ha
convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un
compromiso con el Perú; un gran reto que indiscutiblemente
deberá asumir todo peruano, pero que va a comprometer de
una forma más particular y más directa al
profesorado.Para asumir y poder llevar a la práctica el
gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de
enseñanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer
las propuestas formuladas por el Ministerio de Educación,
concretamente a través del Diseño Curricular
Nacional, y reflexionar sobre ellas, confrontándola con
nuestra experiencia y con nuestra práctica educativa.
Punto de partida imprescindible para, desde él,
protagonizar, en un futuro inmediato, una enseñanza
más abierta, más innovadora y más
significativa.En realidad somos los docentes quienes vamos a
protagonizar y a hacer posible la realidad de un cambio de una
renovación pedagógica y didáctica en los
centros escolares.
La Reforma que emprendemos, sólo será posible si
los docentes la asumimos de una manera crítica y
reflexiva, y si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra.
Las características que plantea el DCN son importantes y
deben ser aplicados en la práctica docente como la
planificación y diversificación, pero muy poco se
tiene presente el desarrollo de la creatividad, a pesar de ser
uno los propósitos del DCN, por lo tanto el trabajo que
realizan los docentes en los diferentes niveles es medianamente
satisfactorio, motivo por el cual, el presente trabajo de
investigación busca dar una propuesta a través de
un conjunto de actividades para favorecer el desarrollo de la
creatividad en el nivel inicial, partiendo de un
diagnóstico de la realidad educativa.
Tareas de
investigación del diseño curricular
nacional
Haciendo un análisis del diseño curricular
nacional pudiera decirse que este documento normativo surge
frente al problema de desarticulación del nivel inicial,
primaria y secundaria en el Perú, y una visión
segmentada del proceso educativo, que tuvo su mayor
expresión durante el 2001 y 2003, con los constantes
cambios de estructura curricular en diversos grados.
Su elaboración significó un trabajo
participativo de consulta a diversos actores del estado y
sociedad civil, desarrollado entre el 2004 y 2005, con la
intención de buscar la legitimación social del
mismo.
El DCN 2006 ha sido reacomodado y modernizado mediante
reajustes, en esencia, porque no articulaba los tres niveles
educativos. Mientras en inicial y primaria se trabajaban logros
de aprendizaje (competencias), en secundaria se trabajaba por
capacidades, ahora los tres niveles trabajan por
competencias.
Si bien hemos tenido una lluvia de currículos, en
los últimos tiempos podemos decir que este último
DCN 2009 esta debidamente articulado en los tres
niveles.
El diseño curricular esta sustentado sobre la
base de fundamentos que explicitan el qué, el para
qué y como enseñar y aprender. Proponiendo
competencias que ha de cumplirse a lo largo de los ciclos,
desarrollando aprendizaje infantiles que al articularse con las
experiencias significativas, oportunas, intencionadas que brinda
el nivel, permite al niño adquirir los aprendizajes
necesarios para desarrollarse integralmente, desenvolverse de
manera optima y acceder a nuevas oportunidades de desarrollo y
así saber actuar, ser reflexivo, creativo y
autónomo para resolver problemas o lograr
propósitos en el escenario de la vida cotidiana, en
dimensiones del: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber
conocer.
La finalidad del currículo se dirige al
desarrollo de las competencias esto es, de las habilidades
básicas, porque debe permitirle al niño
desenvolverse en el mundo tanto en el campo personal como social.
Los contextos de enseñanza para el desarrollo de estas
competencias deben ser significativos. Así mismo el
conocimiento debe ser construido en todas las dimensiones del ser
humano en su integridad (lúdica, motora, intelectual y
afectiva.)
Los contextos de enseñanza para el desarrollo de
estas competencias deben ser significativos con
características de ser:
Diversificable- Es decir que permita adecuarlo a la
necesidad de la realidad regional y local permitiendo enriquecer
la propuesta pedagógica de la institución,
aula.
Abierto-Por que esta concebido para la
incorporación de competencias, capacidades, conocimiento y
actitudes de acuerdo a la realidad, respetando la
diversidad.
Flexible- Por que permite realizar modificaciones de
acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes y los
cambios que la sociedad plantea.
De acuerdo a la ley general de educación la
construcción del currículo se da a través de
niveles:
A nivel Nacional, el ministerio de educación como
ente normativo formula el DCN basado en la Propuesta
Pedagógica Nacional y Proyecto Educativo Nacional
(PEN)
A nivel Regional, la elaboración del proyecto
esta dada por el comité de participación regional,
elaborado respetando el PEN y con participación
democrática de la sociedad civil y autoridades del
gobierno regional, dejando de ser así responsabilidad
exclusiva del estado.
A Nivel Local- Es la Institución Educativa la que
diversifica o adecua a su contexto así como a las
necesidades de los niños.
El proyecto educativo institucional (PEI) es el
documento de gestión a largo plazo que orienta el trabajo
de una institución educativa.
El proyecto curricular del centro (PCC), es parte del
proyecto educativo institucional, elaborado de manera
participativa y formativa.
Proyecto curricular de aula (PCA) es el documento que
orienta el trabajo del docente, concretizando todas las
decisiones asumidas en el (PCC).
Por lo expuesto es necesario dar a conocer que en la
institución y en el aula existen los documentos como PCC,
que es el resultado del proceso de diversificación al
interés y necesidades de los niños y el PCA,
documento técnico pedagógico que orienta al docente
para su trabajo en las unidades de aprendizaje, proyectos,
módulos, pero es lamentable mencionar que su
aplicación con relación a la creatividad no se da
el sitial que merece. Los docentes no estamos ajenos a esta
problemática sin embargo se repite estas deficiencias por
costumbre a una enseñanza tradicional.
Las características que plantea el DCN son
importantes y deben ser aplicados en la practica docente como la
planificación y diversificación, pero muy poco se
tiene presente el desarrollo de la creatividad, a pesar de ser
uno los propósitos del DCN, por lo tanto el trabajo que
realizan los docentes en los diferentes niveles es medianamente
satisfactorio, motivo por el cual, el presente trabajo de
investigación busca dar una propuesta a través de
un conjunto de actividades para favorecer el desarrollo de la
creatividad en el nivel inicial, partiendo de un
diagnóstico de la realidad educativa.
La educación inicial es el primer nivel de
educación básica regular.
Atiende a niños y niñas hasta los 5
años de edad, en forma escolarizada y no escolarizada,
mediante diversas estrategias que funcionan con
participación de las familias, la comunidad, instituciones
y autoridades de los gobiernos locales.
El nivel inicial comprende dos ciclos. El II ciclo
atiende a niños y niñas de tres a cinco
años, organizado en 4 áreas, con componentes
particulares y orientados a logros de aprendizaje en el
área de: Personal social, Ciencia y Ambiente,
Matemática y Comunicación, con estas áreas
se busca que los niños estructuren su personalidad,
teniendo como base su desarrollo integral, se promueve
experiencias educativas grupales y complejas que responden a sus
competencias y necesidades de aprendizajes.
El área de Comunicación sustenta el
enfoque comunicativo textual. Es decir pone énfasis en la
construcción del sentido de los mensajes que comunican
cuando se habla, lee y escribe. Es comunicativo porque considera
la función fundamental del lenguaje y expresar lo que
siente, piensa, hace.
En suma, es saber cómo usar la
comunicación para ordenar el pensamiento, y expresar su
mundo interno y relacionarse en sociedad. Es textual porque, uno
de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como
escrita. Todo niño tiene una vocación natural por
comunicarse imitando las formas en que los adultos lo hacen. Por
tanto el proceso de aprender a escribir llegará
gradualmente en forma natural.
Es necesario dar a conocer que el DCN en el área
de comunicación presenta características que exige
el desarrollo de las competencias comunicativas y
lingüísticas de los niños, contribuyendo al
desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y meta
cognitivas de modo progresivo y utilizados de manera intencional
para establecer relaciones con los seres que los rodean; la
comunicación es fundamental en el ser humano por este
motivo en las instituciones educativas como en las aulas deben
promoverse diferentes experiencias comunicativas reales, y
útiles para que los niños sean capaces de usar la
comunicación, según sus
propósitos.
El área de comunicación se organiza
en:
Expresión y comprensión oral.
La expresión y comprensión oral en los
niños es de poseer capacidades que les permiten
comunicarse en su contexto familiar porque el lenguaje
hablado se aprende socialmente.Comprensión de textos en los
niños de 4 años, es comprender a través
de imágenes lo que expresa éste, y entender el
mensaje del texto.La producción de textos. Esta se
inicia con trazos y dibujos hechos de manera libre, pasando
más tarde, a utilizar los aspectos formales de la
escritura.Expresión y apreciación
artística se considera, la dramatización,
la música, dibujo, pintura, desarrollando su
imaginación y creatividad de los niños que son
útiles para el desarrollo de la expresión oral,
siendo este una debilidad de muchos docentes que no tenemos
en cuenta en la práctica educativa.
El perfil del egresado para el nivel inicial define que
el niño y la niña al concluir deben
poseer:
Narra experiencia reales e imaginarias con secuencia
lógica.Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas,
sentimientos y emociones y experiencias en diversos lenguajes
y manifestaciones artísticas y lúdicas. Implica
que cada niño tiene múltiples capacidades de
expresión: la música, la palabra, el dibujo, la
pintura, la danza, la dramatización, la
gesticulación y la posibilidad del desarrollo de su
sensibilidad artística entre otras, para comunicar sus
sentimientos emociones ideas sentimientos y
opiniones.Jugar con acto creativo dando muestra
de aprendizaje en necesidades básicas, entre las que
tenemos: imitar, imaginar, alcanzar la posibilidad de crear,
aprender entre otros.
Definición
del currículum
"Es un proyecto educativo global que asume un modelo
didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto:
La enseñanza- aprendizaje. Tiene carácter de
proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su
objeto relaciones interdependientes con el contexto
histórico – social, la ciencia y los alumnos,
condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a
las necesidades del estudiante y a los progresos de la
ciencia".
(Rita Marina Álvarez, 1995)
Analizaremos a partir de este concepto las posibilidades
y limitaciones que tiene nuestro diseño curricular en el
área de comunicación en especial el componente de
Expresión y comprensión oral dirigida a
niños de de 4 años de educación
inicial.
En un país como el nuestro, multicultural y
plurilingüe, es importante que los niños construyan
sus aprendizajes desde su cultura y en su lengua materna;
además de aprender el castellano como segunda lengua,
respetando las distintas formas regionales de uso, a nivel oral,
lográndose así la unidad, el diálogo e
intercambio intercultural, fortaleciendo así la identidad
personal, regional y nacional.
Analizando de manera general el DCN diremos que plasma
algunas ideas buenas pero siempre surge la interrogante
¿Cómo hacerlo posible? ¿Es lo que el
Perú necesita? En el DCN se confunde los conceptos de
competencias y capacidades ya que no se les conceptualiza ni se
les diferencia. Esto hace al docente que se confunda y se pierda
el verdadero sentido de la educación.
El DCN esta bien estructurado, pero lamentablemente en
la practica educativa es otra, citare a continuación
algunas dificultades para el desarrollo de la misma, el docente
no se encuentra debidamente preparado para orientar en el
desarrollo de la creatividad a pesar que cuenta con guías
metodológicas y otros documentos normativos que brinda el
DCN y las TIC"s. Se entregan los documentos mas no se orienta en
la aplicación y si existe el docente lo recibe pero muy
poco hace el efecto multiplicador y otros se limita a encargar su
trabajo o hacerlo tradicionalmente, estando lejos de alcanzar los
objetivos que propone el sistema educativo.
La planificación en el desarrollo de la
programación se da en forma planificada desde inicio del
año escolar pero, no se cumple con todos los momentos de
una sesión de aprendizaje, dándose de una manera
teórica mas no practica, no evidenciando un logro
satisfactorio.
El área de comunicación esta de manera
organizada, pero en la práctica no se cumple, porque se
enseña a leer o escribir sin antes haber desarrollado
habilidades tales como los juegos simbólicos,
reconocimiento de sonidos, reconocimiento de objeto a
través de sus partes. Presentando dificultades para la
comprensión de textos creando un mal precedente para el
aprendizaje en los siguientes ciclos.
El niño de 4 años muestra timidez para el
desarrollo de su expresión oral, no se expresa oralmente
con espontaneidad, seguridad y fluidez debido a que los padres de
familia no estimulan el desarrollo de la expresión oral
sus hijos con el dialogo, juegos entre otros.
Una organización adecuada del aula es mediante la
ubicación e implementación de sectores donde los
niños al trabajar se expresen de manera libre , espontanea
además que el docente conozca lo que ellos realizan, estos
sectores existen pero los docentes no se preocupan de equiparlo
con el material adecuado de acuerdo a la edad, muchas veces se
plasma con carteles, dibujos, solo para indicar el nombre del
sector, ni el docente observa lo que realiza para estimular,
guiar su trabajo y desarrollar de esta manera su
creatividad.
Todos estos factores hacen que el desarrollo de la
creatividad se vea frenada y limitada a una educación
empírica.
Es por ello que la definición de Rita Marina
Álvarez, se ajusta al modelo ideal que debe tener la
práctica educativa para adquirir los conocimientos
científicos que empoderen el perfil del niño para
su desarrollo integral.
Después de haber realizado un análisis de
la educación pasemos a la evaluación de los
aprendizajes en este ciclo, la evaluación debe ayudar al
niño en el desarrollo de su autoestima. En este proceso
evaluamos competencias, según las capacidades y actitudes
del ciclo.
Finalmente la evaluación como del proceso de
enseñanza – aprendizaje se realiza para proporcionar al
docente conocimiento y evaluación relacionada con el medio
en que se desenvuelve el niño, también para evaluar
sus expectativas, experiencias saberes previos, y darnos cuenta
de los avances, dificultades, del aprendizaje de los
niños; y al final el logro de determinadas capacidades y
actitudes del ciclo que corresponde.
Autor:
Nancy Canepa Rojas
Licenciada en educación inicial
DOCENTE DE : I.E. "ESPERANZA CARRILLO DE PESCHIERA"
N° 243
Enviado por:
Luis Javier Loyola Portuguez
Chincha – Ica – Perú
2011