Actividades para mejorar la orientación espacial en el Voleibol
Resumen
En el programa de actividades del deporte,
la Cultura Física y la Recreación, dirigidas a los
sectores y comunidades, con el objetivo de contribuir al
mejoramiento de la calidad de vida y promoción de salud de
la población venezolana a través de la
masificación de las actividades físicas
sistemáticas, el Deporte y la Recreación en las
comunidades.
En nuestro trabajo desarrollamos el tema
vinculado al Proyecto de Deporte Masivo Comunitario, con la
necesidad de perfeccionar las actividades para desarrollar la
orientación espacial en el voleibol a través del
deporte participativo en función de lograr mayor
integralidad y compensar dificultades que reflejan las
niñas y niños, fundamentalmente los que presentan
necesidades educativas especiales. Con el objetivo de
aplicar actividades para desarrollar esta capacidad en el
voleibol a los escolares que presentan retardo en el desarrollo
psíquico en niñas y niños en edades de 9 a
10 años de la escuela Alcides Losada.
El diagnóstico inicial
permitió determinar las dificultades que presentan los
escolares con retardo en el desarrollo psíquico, al
insertarlo en la aplicación de las actividades, En su
realización se utilizaron diferentes métodos del
nivel teórico, empírico y matemático,
además tablas y anexos. Se elaboró un conjunto de
actividades creadas por la autora de esta investigación,
aplicada en una muestra de diez escolares. Para su
validación se utilizó un pre-experimento
pedagógico y al comparar los resultados iniciales y
finales se constataron las potencialidades de los escolares, la
influencia que ejercen las actividades deportivas en el
mejoramiento de su aprendizaje y la transmisión de
conocimientos, emociones, y sentimientos que se puede
experimentar.
Palabras claves: Actividades,
Orientación espacial, Deporte Participativo, Retardo en el
desarrollo psíquico en niños de la
comunidad.
Introducción
El problema acerca de las capacidades y su
desarrollo ha sido motivo de gran estudio de muchos
científicos, el resultado de estas investigaciones han
permitido avanzar en este sentido pero queda aun mucho por
conocer sin embargo en la actualidad se plantea que desde el
punto de vista de la psicología marxista y el desarrollo
de las capacidades del hombre es un proceso socialmente
fundamentado que tiene como base la relación de las
condiciones biológicas, internas y las sociales
externas.
La Educación Física satisface
sus necesidades lúdicas y motrices, mejora su imagen y
salud, facilita su comunicación con el entorno y potencia
su autoestima, la confianza en sí mismos y en los
demás. Los niños al sentirse integrados y aceptados
en un grupo, desarrollan actitudes y valores para superar retos,
dentro de un marco de sana competitividad.
En la Educación Especial esta
asignatura resulta muy importante, por las características
físicas que presentan muchos de estos escolares, favorece
al desarrollo armónico del individuo, mediante la
práctica sistemática de la actividad corporal.
Está orientada a proporcionar a los escolares con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades
físicas, satisfacciones motrices en relación con
sus necesidades, intereses y capacidades que puedan manifestar
durante su participación en los diferentes ámbitos
de la vida familiar, social y productiva, que se evidencia
durante la realización de las actividades.
Las ideas pedagógicas renacentistas
presentes en Victoriano de Feltre, Juan Luís Vives y
Miguel de Montaigne incluyen la actividad física en un
entorno alegre científico y humano. El ideal del caballero
burgués expresado nítidamente por John Locke,
incluía la actividad física presenta en los
socialistas utópicos.
La sociedad actual demanda mayor
preocupación por una mejor calidad de vida, teniendo en
cuenta los aspectos del cuidado de la persona, preservar su
salud, mejorar su condición física y la imagen
corporal, la formación de un auto concepto positivo,
utilizar el movimiento como instrumento de interacción con
el entorno, la organización y utilización del
tiempo libre y la necesidad de adquirir valores y
actitudes.
Se conoce actualmente que el conocimiento
del mundo perceptivo y conceptual infantil sería imposible
sin el movimiento, sin la realización de las acciones con
los objetos, lo cual permite que el escolar se interrelacione con
el mundo circundante, por ser un proceso de
enseñanza-aprendizaje puede contribuir al despliegue de
potencialidades, capacidades que propicien su adecuado desarrollo
integral
La presente investigación refiere el
comportamiento de las capacidades coordinativas y dentro de estas
la "orientación espacial" la cual ha sido expresada por
diferentes definiciones, pero no existe criterio único en
la terminología empleada en el estudio de esta capacidad
de los movimientos humanos, Ruiz Aguilera A refiere que, permite
determinar lo mas rápido posible y exactamente la
variación de la situación y los movimientos del
cuerpo en el espacio.
Está orientada a proporcionar a los
escolares con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidades físicas, elementos y satisfacciones
motrices en relación con sus necesidades, intereses y
capacidades que puedan manifestar durante su participación
en los diferentes ámbitos de la vida familiar, social y
productiva.
Problema científico.
¿Como mejorar la orientación
espacial a través del deporte participativo en la escuela
Alcides losada?
Objetivo de la investigación.
Objetivo: Aplicar un conjunto de actividades que
desarrollen la orientación espacial en el voleibol en
niñas y niños con Retardo en el Desarrollo
Psíquico de la escuela Alcides Losada.
Sobre la base de las exigencias de este método
general se aplicaron los siguientes métodos
científicos:
Métodos teóricos.
Enfoque de sistema: Proporcionó el vínculo
necesario entre el desarrollo del estado actual de la
orientación espacial en el voleibol en niños y
niñas con retardo en el desarrollo psíquico de la
escuela Alcides Losada.,
.Análisis-síntesis: Se
utilizó para descomponer e integrar la información
teórica sobre el desarrollo de la orientación
espacial en el voleibol y descubrir los nexos y relaciones que
existen entre los procesos que lo integran.
Inducción-deducción: Para estudiar los
fundamentos teóricos y determinar las regularidades que
sustentan el desarrollo de la orientación espacial en el
voleibol, su evolución, actualidad y hacer la propuesta
del conjunto de actividades.
Histórico-Lógico: Está dedicado
al estudio de la trayectoria real de los objetos y
acontecimientos en el dé cursar de la historia, donde
aparece el devenir histórico del desarrollo de la
orientación espacial de los escolares de las edades
tempranas hasta llegar a la actualidad.
Modelación: Posibilitó modelar la
propuesta.
Métodos del nivel empírico:
Prueba pedagógica: Exploración que se
realizó para constatar el estado inicial y final en el que
se encuentra la capacidad de orientación espacial de la
muestra experimental.
Observación: Se realizó, mediante
visitas a clases y otras actividades, con el objetivo de
constatar el estado inicial y final que presentan las
niñas y niños en cuanto la capacidad de
orientación espacial.
Análisis del producto de la
actividad: Se realizó a través del registro de
sistematización para constatar la participación de
los alumnos durante la aplicación del conjunto de
actividades.
Métodos del nivel matemático:
Cálculo porcentual: Para
realizar un análisis cuantitativo de los instrumentos
aplicados y representarlos.
Desarrollo
En esta investigación se expone todo
lo relacionado con la capacidad de orientación espacial
así como algunas irregularidades de las niñas/os
con retardo, en las particularidades de la orientación
espacial y una clasificación y concepto de la capacidad de
orientación espacial y abordar lo relacionado al deporte
participativo y fundamentalmente el Voleibol por otra parte como
se comporta la orientación espacial en los niños y
niñas que presentan retardo en el desarrollo
psíquico, con la elaboración de
actividades.
Capacidades coordinativas
Las capacidades coordinativas o perceptivas
motrices son aquellas que permiten organizar y regular el
movimiento. Se interrelacionan con las habilidades motrices,
tanto básicas como deportivas, y sólo se
hacen efectivas en el rendimiento deportivo por medio de su
unidad con las capacidades físicas.
Por su parte (C. R, Luis 1996), hace
referencia a una clasificación de las capacidades
coordinativas donde plantea que "El modo opuesta en
práctica del trabajo secuencial intercalado dentro de sus
distintas variantes, es de gran importancia, si se tiene en
cuenta que el trabajo de las capacidades coordinativas se debe
comenzar en edades tempranas e ir perfeccionando alo largo de la
vida deportiva, hasta llegar a alcanzar una alta maestría
psicomotriz.
Es digno de destacar los méritos
investigativos de estos autores que lo han llevado a situarse en
la vanguardia del conocimiento relacionado con el tema. Si nos
detenemos a pensar en la importancia que reviste el desarrollo de
las capacidades coordinativas en deportistas jóvenes,
podemos afirmar que la investigación que ha realizado este
admirable científico ha contribuido a formar en nuestra
comunidad deportiva una conciencia más clara sobre la
importancia de desarrollar este tema.
Pero si bien es cierto que con su trabajo
Han hecho un importante aporte a la ciencia deportiva,
también es una realidad que en su análisis este
autor expone criterios de acuerdo con otros tipos de
clasificación brindados por otros autores como los
expresados por los profesores Ariel Ruiz y Alejandro López
en su libro Metodología de la Enseñanza de la
Educación Física en el que nos hemos basado para
tomarla como referencia en nuestra
investigación.
Las capacidades coordinativas son
capacidades sensomotrices consolidadas del rendimiento de la
personalidad, que se aplican concientemente en la
dirección de los movimientos componente de una
acción motriz con una finalidad determinada.
Capacidad de orientación
En la práctica vemos que esta capacidad es la que
permite determinar lo más rápido y exactamente
posible, la variación de la situación y los
movimientos del cuerpo en el espacio y el tiempo, en
correspondencia con los objetos que forman su medio: La
ejercitación de esta capacidad está dada por la
ubicación de acuerdo con el objetivo al percibir todo lo
que sucede a su alrededor
Relaciones de Orientación:
Derecha-izquierda, Arriba-abajo,
Delante-detrás.
Al niño nada más
nacer, se le observan movimientos inconscientes y reflejos. Esto
no implica que éste se oriente y tenga conciencia de su
propio cuerpo en el espacio. Cuando el niño tiene
conciencia de su propio cuerpo e imagen, según Linares
(1989), coordina movimientos organizando su propio espacio,
teniendo en cuenta posibles adaptaciones espaciales
(obstáculos que obligan al niño reorganizarse
constantemente). Por ello, no se puede comprender la
adquisición de un espacio coordinado sin referirnos a la
evolución de la percepción del propio
cuerpo.
1.7 Comportamiento de la
orientación espacial en escolares con retardo en el
desarrollo psíquico:
La orientación espacial es una de las capacidades
coordinativas que tiene vital importancia para el desarrollo de
las habilidades motrices deportivas, toda vez que permite que los
participantes en las actividades logren una ubicación
correcta y precisa en relación alas exigencias
técnico-táctica de los juegos y actividades
deportivas motivo de estudio.
La ejercitación de esta capacidad está
dada por la ubicación del escolar. Al percibir todo lo que
sucede a su alrededor y hacer una regulación óptica
de sus acciones para cumplir con el objetivo que se ha propuesto,
el sujeto pone de manifiesto esta capacidad, y esto es posible ya
que a través de las sensaciones somáticas
(movimientos nerviosos que reúnen información
sensitiva de todo el cuerpo), nos llega toda la
información sensitiva que recibimos. Estas sensaciones
pueden ser exteroceptiva, propioseptivas o
interoseptivas.
Esta capacidad tiene gran importancia para este tipo de
escolar, ya que le permite ubicarse en tiempo y espacio de
acuerdo a los movimientos de sus propios compañeros se
pone en evidencia cuando se realizan actividades en parejas,
acción para la cual tienen que percibir con exactitud la
distancia y el tiempo limitado con el que debe desplazarse para
unirse a sus compañeros así como la más
correcta ubicación, reconocimiento y
autodeterminación ante cualquier situación. Para
lograr una adecuada orientación espacial es preciso lograr
diferentes parámetros entre estos podemos
señalar.
Características de los escolares
con retardo en el desarrollo psíquico.
El aprendizaje, entendido como una compleja
interacción entre enseñanza y desarrollo,
permite comprender y explicar las potencialidades de estos
escolares en las condiciones de la enseñanza y con las
ayudas requeridas, en el desarrollo actual y el aprendizaje
promueve el desarrollo próximo.La compunción del desarrollo
psicológico de los niños con retardo en el
desarrollo psíquico en una condición
indispensable para la orientación de la
intervención psicopedagógica, lo que requiere
la instrumentación de acciones dirigidas hacia la
modificación del defecto psicológico social que
genera esta desviación en escolares, padres y
maestros.
Actividades propuestas.
Actividad. 1 Calidad de la visión del
escolar.
Objetivo: Evaluar el campo visual durante las diferentes
actividades en movimiento.
-Realizar lanzamientos de pelotas rodadas hacia una
pared todos a la misma vez y observar cual llega
primero.
-Todos repartidos por el área, agruparse por
pareja con el que se piense que más se adapte a la propia
imagen es decir hacer pareja lo más parecida
posible.
-Por parejas uno lanza un objeto el otro sigue su
trayectoria con la vista cuando se para la va a buscar y
verbaliza el recorrido que va a efectuar el objeto.
Actividad. 2 Nivel de representación del
entorno.
Objetivo: Controlar el dominio que poseen los escolares
del entorno que presentan desde el lugar donde desarrollan sus
actividades.
-Los escolares se colocaran dentro de su área de
trabajo, a la orden del profesor, correrán a coger las
tarjetas que tienen frente a él y trataran de escribir una
palabra de: animal, objeto o persona que estén a su
alrededor.
-Ubicar objetos que se encuentren por fuera, el profesor
indicará:
Recoger todos los objetos que se
encuentren fuera del entorno.Recoger las pelotas que están
fuera del área y llevarlas hacia donde se encuentran
los aros de baloncesto.
Actividad. 3 Calidad de la memoria.
Objetivo: Evaluar el nivel de comportamiento de su
memoria durante las actividades.
-Dividir el área de clases en partes iguales, los
escolares estarán colocados al final del terreno a la voz
del profesor tendrán que corre llevando una tarjeta de
color rojo y al llegar la cambiarán y regresarán
con dos rojos.
– Por pareja: se marcará una salida y una
llegada, se realizarán desplazamientos con diferentes
trayectorias, una vez finalizada el primero habiendo memorizado
el recorrido ha de reproducirlo el mismo.
CONCLUSIONES
1. La sistematización teórica de
la información en las diferentes fuentes
bibliográficas consultadas posibilitó
determinar los fundamentos teóricos
metodológicos que sustentan el trabajo en
relación a la capacidad de orientación espacial
en el voleibol, así como la necesidad de intencionar
su mejora en niños y niñas con retardo en el
desarrollo psíquico.2. Los instrumentos aplicados permitieron
conocer de forma detallada las afectaciones que en
relación a la capacidad de orientación espacial
presentan las niñas y niños con retardo en el
desarrollo psíquico que conforman la
muestra.3. Las actividades diseñadas con el
propósito de mejorar la capacidad de
orientación espacial en el voleibol en niñas y
niños con retardo en el desarrollo psíquico se
distinguen por su concepción sistémica,
interactiva y práctica, las mismas incluyen
actividades de carácter lúdico que despiertan
el interés y la motivación en los
escolares.4. La aplicación en la práctica
de las actividades diseñadas con el propósito
de mejorar la capacidad de orientación espacial en el
voleibol en niñas y niños con retardo en el
desarrollo psíquico, demostró su valor y
efectividad al ser superiores los resultados del
diagnóstico final en comparación con los
resultados del diagnóstico inicial.
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