Programa de actividades físico-recreativas para fomentar de la educación ambiental en adolescentes
INTRODUCCIÓN
La humanidad en su cotidiano decursar subestima su
acción contra la naturaleza, asume su entorno como
infinito e inextinguible, ha vivido en una perenne guerra contra
su prójimo y la paz ha sido un viejo e inalcanzable anhelo
de decenas de generaciones.
Hoy, el planeta se ve amenazado desde diferentes
ángulos morales y materiales: las guerras, el hambre, la
sed, el desempleo, las discriminaciones raciales, las
enfermedades, la prostitución infantil, las drogas, el
terrorismo y la falta de solidaridad humana, son rasgos que
caracterizan muchas sociedades.
Como si esta situación, resultase insuficiente
para la convivencia de la humanidad, el hombre, en su afán
de poder y riquezas, ha destruido sus condiciones naturales de
vida, deteriorando la capa de ozono, ejecutando la
deforestación y propiciando la desertificación,
desarrollándose un clima de grandes desigualdades e
injusticias económicas y sociales, donde la fuerza y el
bloqueo económico son los instrumentos políticos de
las grandes potencias contra los países más
pequeños, independientemente de sus regímenes
políticos y sociales.
En el orden ambiental, la actual generación
cubana hereda en el año 1959, un país con sus
recursos naturales sobreexplotados, sin infraestructura de
suministro de agua, con salinidad y erosión de los suelos,
industrias obsoletas, contaminantes y sin plantas de tratamientos
de residuales, depredación de la flora y fauna como
resultado de una deficiente educación y cultura
ambiental.
Ante tal situación en el orden ambiental, se
iniciaron acciones encaminadas a erradicar los problemas
existentes, sin embargo, las difíciles y complejas
condiciones en que el país ha tenido que enfrentar la
problemática ambiental, han determinado que aún
subsistan situaciones que exigen de la atención priorizada
del estado cubano, donde la educación de las nuevas
generaciones y su proyección futura, constituye un pilar
importante, si se consideran todos los postulados y metas
establecidas en la Cumbre de Río en el año 1992,
donde el líder de la Revolución cubana, Fidel
Castro Ruz, haciendo gala de su maestría, y de una forma
excepcional interviene demostrando la compleja situación
que enfrenta el mundo, al respecto plantea:
"Si se quiere salvar a la humanidad de esa
autodestrucción, hay que distribuir mejor las riquezas y
las tecnologías disponibles en el planeta. Menos
lujo y menos despilfarro en unos pocos países, para que
haya menos pobreza y menos hambre en gran parte de la
Tierra. No más transferencias al Tercer Mundo de
estilos de vida y hábitos de consumo que arruinan el medio
ambiente. Hágase más racional la vida humana.
Aplíquese un Orden Económico Internacional justo.
Utilícese toda la ciencia necesaria para el desarrollo
sostenido sin contaminación. Páguese la deuda
ecológica y no la deuda externa. Desaparezca el hambre y
no el hombre"
Es evidente como el Comandante en Jefe deja bien claro
el lugar que ocupa el hombre dentro de esta problemática y
ante esta autodestrucción tiene que ser capaz de dar
solución a cada uno de los problemas que se presentan en
su actuar cotidiano. Por lo que de la anterior cita se desprende
como la educación contemporánea, debe exigir de
manera profunda la preparación elevada de los sujetos,
para poder enfrentar las necesidades del desarrollo
técnico y social con que estamos entrando al nuevo siglo y
milenio. Ese propósito lo debe materializar la escuela y
la comunidad al elevar la calidad de su trabajo, integrando a
todos los factores que inciden en el resultado final.
La escuela, como institución social por
excelencia, es responsable de preparar al más alto nivel a
los recursos humanos de una nación, no puede, no debe,
estar ajena a la imperiosa necesidad de transformar esta
realidad, donde sin lugar a dudad el entorno donde se
desenvuelven ejerce influencias protagónicas".
Por lo antes referido es de considerar que la
formación de adolescentes en esta dimensión,
requiere de una atención especial y una calidad de
excelencia, lo que implica un trabajo mancomunado de todas las
estructuras de base, donde se involucre la escuela, la familia y
la comunidad en la cual se desenvuelven, considerando que no
siempre esto es una realidad en el área formativa de
educación ambiental, pese a todos los esfuerzos que se han
venido realizando en las diferentes direcciones.
En el caso particular de la circunscripción 82
del consejo popular "Ovas", esta situación se torna un
poco más difícil al no existir estrategias viables
que garanticen la educación de las nuevas generaciones en
esta dirección, provocando un desorden en la cultura
ambiental de sus pobladores, lo cual fue corroborado en el
diagnóstico realizado, así como en visitas
efectuadas, por diferentes entidades (MINED,CITMA,INDER)
.
Dentro de las principales dificultades encontradas se
relacionan:
El insuficiente tratamiento a la salida de la
dimensión medio ambiental en la
circunscripción.Pobre nivel de conocimiento de los adolescentes
sobre el medio ambiente y las vías para darle salida a
la educación ambiental.Insuficiente visión holística sobre el
medio ambiente y de la propia educación
ambiental.Se convoca a la reflexión de los adolescentes
sin tener en cuenta sus experiencias vivénciales sobre
el entorno y el medio ambienteFalta de iniciativas creadoras para abordar la
educación ambiental.
Tomando como referencia lo anteriormente planteado, y
reflexionando en lo prioritaria que resulta esta temática
en los momentos actuales, es que se propone el siguiente
Problema científico:
¿Cómo fomentar la educación
ambiental en adolescentes de 12-13 años de la
circunscripción 82 del consejo popular "Ovas" del
municipio Pinar del Rio?
El objeto de investigación lo constituye
el proceso de educación ambiental comunitaria y como
campo de acción: La educación ambiental en
adolescentes de 12-14 años.
La investigación tiene como objetivo
general:
Proponer un programa de actividades
físico-recreativas para fomentar la educación
ambiental en adolescentes de 12-13 años de la
circunscripción 82 del consejo popular "Ovas" del
municipio Pinar del Rio.
En la búsqueda de una solución al problema
científico se plantean como preguntas
científicas.
¿Cuáles son los presupuestos
teóricos sobre la educación ambiental y las
actividades físico-recreativas?
¿Cuál es el estado inicial de la
educación ambiental en adolescentes de 12-13
años de la circunscripción 82 del consejo
popular "Ovas"del municipio Pinar del Rio?
¿Qué características debe
poseer el programa de actividades físico-recreativas
para fomentar la educación ambiental en adolescentes
de 12-13 años de la circunscripción 82 del
consejo popular "Ovas"del municipio Pinar del Rio?
¿Qué efectividad tendrá el
programa de actividades físico-recreativas propuesto
para fomentar de la educación ambiental en
adolescentes de 12-13 años de la
circunscripción 82 del consejo popular "Ovas"del
municipio Pinar del Rio?
Para cumplimentar el objetivo propuesto fueron trazadas
las siguientes tareascientíficas:
Sistematización de los presupuestos
teóricos sobre la educación ambiental y las
actividades físico-recreativas.
Diagnóstico delestado inicialde la
educación ambiental en adolescentes de 12-13
años de la circunscripción 82 del consejo
popular "Ovas"del municipio Pinar del Rio.
Elaboración del programa de actividades
físico-recreativas para el fortalecimiento de la
educación ambiental en adolescentes de 12-13
años de la circunscripción 82 del consejo
popular "Ovas"del municipio Pinar del Rio.
Constatación de la efectividad del programa
de actividades físico-recreativas para el
fortalecimiento de la educación ambiental en
adolescentes de 12-13 años de la
circunscripción 82 del consejo popular "Ovas"del
municipio Pinar del Rio.
El desarrollo de la investigación se apoya en la
utilización de distintos métodos científicos
sustentados todos en teoría general de la ciencia: La
Dialéctico materialista la cual permite relevar las
relaciones causales y funcionales de la educación
ambiental y de las actividades físico-recreativas a partir
del pensamiento histórico concreto.
Dentro de los Métodos Teóricos se
empleó:
Análisis-síntesis:
permitió a partir de presupuestos teóricos y
metodológicos, así como de los antecedentes
históricos y tendencias actuales de la
educación ambiental y las actividades
físico-recreativas, la comprensión,
explicación y generalización de las principales
tendencias, propiciando la valoración crítica
de los estudios desarrollados y la interpretación de
los resultados que se derivan de cada una de las tareas
planteadas en la investigación.
Histórico-lógico: le
permitió al autor establecer relaciones
lógicas, partiendo de preceptos teóricos y
metodológicos que fundamentan la educación
ambiental, todo lo cual propicio la comprensión de las
condicionantes históricas y sociales que caracterizan
el proceso en el ámbito comunitario.
Inductivo-deductivo: Sirvió para
establecer las relaciones entre el programa de actividades
físico-recreativas con basamento medio ambiental, para
fomentar los cambios de actitud en los adolescentes como
parte de su formación ambiental.
Dentro de los Métodos
empíricos:
Estudio documental: Con la finalidad de hacer
un análisis de los documentos normativos que rigen la
Educación ambiental a nivel comunitario (Estrategia de
Medio Ambiente, así como textos relacionados con la
problemática objeto de investigación (Ver anexo
No. 1).
Observación de actividades organizadas por
la circunscripción: en función de
determinar los temas que se abordan y las vías que se
proponen. (Ver anexo No.2)
Encuestas aplicadas a losadolescentes de la
circunscripción: permitió diagnosticar el
nivel cognoscitivo inicial sobre esta temática, fue
elaborada de forma escrita y tiene como intencionalidad
conocer las causas del problema. (Ver anexo No.3).
Entrevistas a técnicos de cultura
física del consejo popular: para obtener
información acerca del tratamiento que se le da a la
educación ambiental y su aplicación
práctica (Ver anexo No. 4)
Entrevista grupal a directivos de la
circunscripción: para recopilar información
acerca del tratamiento que se le da a la dimensión
ambiental desde el consejo popular y las actividades que se
llevan a vías de hecho. (Ver anexo No. 5)
Prueba pedagógica inicial: dirigida a
los adolescentes con el fin de constatar el nivel de
conocimientos que poseen sobre educación ambiental,
aspecto de gran importancia en el diagnóstico inicial.
(Ver anexo No.6).
Prueba Pedagógica final: para la
comprobación de los conocimientos adquiridos por los
adolescentes después de aplicado el programa de
actividades físico-recreativas. (Ver anexo No.
7)
El pre-experimento: permitió la
valoración del programa de actividades físico-
recreativo propuesto.
Para el procesamiento de la información se
empleó el método estadístico, dentro
de este la estadística descriptiva e inferencial: mediante
la estadística descriptiva se utilizó como
técnica la medida de posición o tendencia central
determinado con ella, la media, la moda y la mediana, otra de las
técnicas utilizada fue las medidas de posición
relativa con cálculos de percentiles o porcientos. La
estadística inferencial fue fundamental para comprobar la
validez de la propuesta para ello se empleó la prueba de
dócima de diferencias de proporciones.
Los criterios de especialistas fueron
fundamentales para la conformación del programa de
actividades físico-recreativas. Dada la naturaleza de la
educación ambiental y de su propia práctica el
autor se auxilió del procedimiento investigativo
investigación-acción.
Población
y muestra:
En la circunscripción 82 del consejo popular
"Ovas" del Municipio Consolación del Sur, existen 59
adolescentes en edades comprendidas entre los 12-13 años,
los cuales conforman el universo, se toma como
muestra para el desarrollo de la investigación a 20
de ellos, lo cual representa el 33,8 %, estableciendo una
proporción de 3-1. La muestra fue seleccionada de forma
aleatoria.
2.2 Fundamentación del sistema de actividades
para el fortalecimiento de la educación ambiental enlos
adolescentes de 12-13 años.
El programa tiene tres etapas: Inicial el cual debe
estar centrada en dos aspectos fundamentales, ellos son: El
diagnóstico y la elaboración del programa de
actividades. Intermedia. Sustentada en la ejecución del
programa desde la propia práctica pedagógica
el cual a su vez transita por tres momentos fundamentales y la
etapa Final .Encaminada a evaluar el desarrollo alcanzado por los
adolescentes, lo cual se expresa en el incremento de sus niveles
cognitivos y su actuación plena y responsable ante el
medio.
Objetivo
general:
Potenciar el fortalecimiento de la educación
ambiental en los adolescentes de
12-13 años de la circunscripción # 82 del
consejo popular "Ovas"del municipio Pinar del Rio.
Las actividades que se proponen dentro del programa se
ven extrapoladas dentro del juego.
Actividad # 1. Título: Jugando
aprendo"
Actividad # 2 . Título: "Mi debate por una
circunscripción azul"
Actividad # 3. Título: "Si es un problema
ambiental"
Actividad # 4. Mi escuelita ambiental
comunitaria.
Actividad # 5. Título: Concurso" Mi historieta
medioambiental"
Juego # 1.Título: "No a su
extinción"
Juego # 2.Título: "Buscando mi mejor materia
prima".
Actividad # 1. Título: Jugando
aprendo"
CONCLUSIONES.
1. Después de la sistematización
de los presupuestos teóricos sobre la educación
ambiental y las actividades físico-recreativas, fue
evidente que la actividad físico-recreativa enfocada
ambientalmente constituye un indicador importante para
potenciar cambios de actitud a favorables al medio ambiente y
su desarrollo.
El diagnóstico realizado al estado inicial de
la educación ambiental en adolescentes de 12-13
años de la circunscripción 82 del consejo
popular "Ovas"del municipio Pinar del Rio, revelo no se
tenía en cuenta la educación de esta
dimensión aun cuando existen las potencialidades
necesarias para su desarrollo.
El programa de actividades físico-recreativas
para el fortalecimiento de la educación ambiental en
adolescentes de 12-13 añosde la circunscripción
82 del consejo popular "Ovas"del municipio Pinar del
Rioestá estructurado en tres etapas (inicial,
intermedia y final), las actividades que se proponen cuentan
con las indicaciones metodológicas necesarias para su
aplicación práctica.
2. La valoración de los resultados
obtenidos, luego de la aplicación del programa de
actividades físico-recreativas para el fortalecimiento
de la educación ambiental en los adolescentes
demuestran, que es factible, efectivo, viable y de
relevancia; la mayor evidencia está en la
transformación experimentada en la esfera instructiva
y educativa traducida en la elevación de sus niveles
cognitivos y en los cambios actitudinales generados a favor
del medio ambiente.
RECOMENDACIONES.
De la investigación realizada se derivan las
siguientes recomendaciones:
1. Que se valore la posibilidad de recurrir a
los resultados de esta investigación como material de
consulta para el trabajo comunitario, en función de
concebir la educación ambiental desde una
concepción integradora y sistémica en todas las
actividades que se desarrollen y sean potencialmente
viables.
2. Continuar enriqueciendo el sistema de
actividades empleando otras formas de organización, de
acuerdo a los intereses y necesidades de los
adolescentes..
BIBLIOGRAFÍA.
1. CITMA – CUBA. Estrategia Ambiental
Nacional2. CITMA, CUBA. Ley 81/97 Medio
Ambiente.3. Conferencia de las Naciones Unidas sobre
Medio Ambiente y Desarrollo "La Cumbre de la Tierra,
Organizada por la PNUMA , Programa 21, 1992, Río de
Janeiro, Brasil.4. MATEO RODRÍGUEZ, José M. Medio
Ambiente, Tecnología y CorrientesPolíticas.
Filosofía y Sociedad. t. II Ed. Félix Varela.
La Habana , 2000.5. UNESCO. La Educación Ambiental no
Formal en América Latina.
EducaciónAmbiental. Santiago de Chile,
1990.
Autor:
Lic. Yoel Torres
Benítez
Tutora: MSc. Isabel Pérez
Hernández
Enviado por:
Johan Martínez
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA
FÍSICA Y EL DEPORTE
FACULTAD NANCY URANGA ROMAGOZA
PINAR DELRÍO.