Estrategia educativa dirigida a reforzar el valor responsabilidad en los atletas masculinos de beisbol (página 3)
Principio del carácter desarrollador: Este
principio se sustenta en los postulados de L.S. Vigotski, pues
tiene en cuenta la concepción del desarrollo
psíquico del niño y las potencialidades que tiene
para alcanzar niveles de desarrollo superiores a partir del
desarrollo de base de forma espontánea, o gracias al
desarrollo del proceso de entrenamiento.
De ahí la importancia de que todos los factores
que intervienen directamente en la educación del
niño atleta, conozcan sus dificultades y potencialidades
para cumplir con este principio.
Principios Sociológicos: Se
determinan:
El enfoque comunitario: Aunque tiene un enfoque
socio-económico, es aplicable en este proceso, a partir
del papel del combinado deportivo en su proyección y
extensión para el desarrollo de la cultura general de la
población.
El elemento central de la vida comunitaria es la
actividad económica, sobre todo en la proyección
más vinculada a la vida cotidiana, pero junto a esta
actividad, y como parte esencial de la comunidad, están
las necesidades sociales, entre ellas la educación, la
salud, la cultura, el deporte y la recreación. Todas ellas
integran una unidad y exigen un esfuerzo y
cooperación.
A partir de este postulado, y por lo que tiene en cuenta
que esta propuesta está dirigida a potenciar los esfuerzos
y las acciones de todos los factores, incluyendo la comunidad, es
que se toma este principio para vincular los aspectos
relacionados con la responsabilidad, aprovechando la comunidad
como escenario de influencias que actúan sobre el
niño atleta, donde se prioriza el papel de la familia y el
accionar rector y determinante del combinado
deportivo.
El principio de la relación individuo–sociedad, o
lo que es su expresión individualización y
socialización, no se puede dejar de mencionar, a partir de
los objetivos de esta estrategia.
Así se puede decir que la educación
constituye el mecanismo esencial para la socialización del
individuo y la misma es inseparable del proceso
individualización; de su articulación
dialéctica se logra tanto la inserción del hombre
en el contexto histórico social concreto, como su
identificación como ser individualizado, dotado de
características personales que lo hacen diferente de sus
coetáneos.
En esta estrategia se propone que la educación en
valores esté en correspondencia con la realidad social y
que en ella intervengan las agencias de socialización que
permitan la individualización de los niños atletas
y con ello, la formación de su personalidad, todo lo cual
en su interrelación dialéctica propiciará
también su socialización en la sociedad.
La interrelación de todos estos principios
favorece un enfoque político-ideológico acorde con
las exigencias sociales del contexto y con las aspiraciones y
objetivos planificados.
La estrategia también se caracteriza por una
serie de requerimientos generales que responden a las exigencias
actuales del proceso de entrenamiento deportivo en la
educación en valores:
Es potencialmente flexible y modificable en todas sus
áreas.
Es un instrumento para la realización de acciones
individuales y colectivas.
Está encaminada a transformar el estado real y
lograr el estado deseado en el combinado deportivo, desde el
contexto comunitario para la educación del valor
responsabilidad.
Es instrumentada a partir del sistema de trabajo que
existe hoy en los combinados deportivos, según sus
fases.
Fases de la estrategia.
Esta estrategia permite un vínculo conceptual
metodológico donde se establecen tres fases:
PRIMERA FASE DE PREPARACIÓN
Se toma como punto de partida una etapa preparatoria en
la que se crean las condiciones para que los entrenadores,
familia y miembros de la comunidad estén en condiciones de
asumir el rol que les corresponde. Así en ella se han
determinado objetivos.
1. Sensibilizar al personal participante acerca de la
necesidad de la aplicación de la estrategia.
2. Diagnosticar el estado real de la educación
del valor responsabilidad a partir del combinado deportivo, desde
el contexto comunitario.
3. Capacitar a directivos, entrenadores, familia y
miembros en la comunidad con los elementos teóricos y
prácticos necesarios para la aplicación de la
estrategia.
4. Planificar las acciones a ejecutar por cada uno de
los factores implicados.
Para dar cumplimiento a estos objetivos se han
determinado cuatro acciones y sus correspondientes sugerencias
metodológicas que a continuación se
refieren.
1- Motivación. Sugerencias
metodológicas.
Garantizar la implicación de todos los factores
en la tarea requiere que los mismos estén motivados para
ello, por lo que se considera necesario en primer lugar
aprovechar la realización del colectivo técnico en
el mes de septiembre para ante todos los entrenadores y
directivos del combinado deportivo exponer la valoración
cualitativa y cuantitativa de los resultados obtenidos en la fase
de diagnóstico de la investigación que se presenta
en esta tesis, de forma tal que se sensibilice al personal con
las dificultades existentes y la necesidad de la
aplicación de la estrategia.
Posterior a esta actividad los entrenadores de
béisbol deben ejecutar una reunión con la familia
de los niños atletas, a la que deben invitar miembros de
la comunidad para ponerlos a ellos también al tanto de los
resultados del diagnóstico inicial en la
investigación y comprendan la necesidad de la
estrategia.
2- Diagnóstico. Sugerencias
metodológicas.
Con las dimensiones e indicadores establecidos para la
educación del valor responsabilidad a partir del combinado
deportivo, desde el contexto comunitario, se realizará un
diagnóstico que revele el estado real de tal
situación, para lo cual se pueden utilizar diferentes
vías, tales como: la observación, entrevistas,
encuestas (en este caso se sugiere el uso de los instrumentos que
fueron utilizados en el diagnóstico de la
investigación u otros ajustados a las condiciones del
combinado deportivo).
Ello permitirá conocer las necesidades y
potencialidades que existen en el combinado deportivo alrededor
de esta problemática que es de vital importancia, lo cual
resultará clave para el diseño posterior de la
estrategia.
3- Capacitación de los factores. Sugerencias
metodológicas.
La implementación de la estrategia implica la
preparación teórica y práctica acerca de la
temática que se trabajará en entrenadores, familia
y miembros de la comunidad, para cuyo propósito se
sugieren acciones para la capacitación.
A continuación se hace referencia a las acciones
de capacitación, las mismas permitirán que todos
estos factores estén en condiciones de incorporarse a la
aplicación de la estrategia.
Acciones para la capacitación
Conferencia especializada sobre la formación
de valores, en particular el valor responsabilidad y
resultados del diagnóstico inicial.Taller de intercambio de conocimientos sobre la
formación de valores y las acciones a desarrollar por
los diferentes factoresActividades prácticas donde se demuestre como
darle salida al valor responsabilidad en el
Béisbol.
4- Planificación de acciones. Sugerencias
metodológicas.
Constituye ésta una acción decisiva en el
logro de la eficacia de la estrategia, ya que implica la
coordinación de todos los factores que a partir del
sistema de trabajo, deben desempeñar determinadas
funciones y en ello juegan un papel fundamental los
órganos técnicos y de dirección del
combinado deportivo.
A continuación se propone qué hacer en
cada uno de ellos:
Consejo de Dirección: Es el órgano
máximo que aprueba la política del combinado
deportivo; en el marco de esta estrategia se propone que en
él no debe faltar la figura representativa de la asamblea
educativa, y que cada acción que aquí se apruebe
debe ser a partir del criterio y la opinión de todos los
factores que participan en la aplicación de la estrategia
educativa, por lo que tiene en cuenta el diagnóstico
integral del combinado deportivo y la comunidad.
Es importante que se tenga en cuenta en el a miembros de
la familia y la comunidad.
Colectivo Técnico: Se debe concretar el
diseño de las acciones aprobadas en el Consejo de
Dirección, por lo que se organizará la forma en que
se ejecutarán las mismas, precisando en ellas: lugar de
realización, quién las dirigirá,
quién las ejecutará, qué se necesita para su
realización, y cómo controlarlas.
Constituye éste un momento oportuno en el que se
pueden desarrollar tareas de capacitación, según lo
previsto en las acciones de preparación propuesto, o de
otras que se considere necesario para el logro exitoso de las
actividades programadas.
Se recomienda que en algunas de sus sesiones de trabajo
puedan ser invitadas familias o miembros de la comunidad que
necesiten prepararse para alguna actividad en
específico.
Asambleas educativas: Los entrenadores deben realizar
una valoración del cumplimiento de los indicadores
establecidos en el valor responsabilidad, de cada uno de sus 16
niños atletas para precisar una exacta
caracterización de los mismos que les permita saber las
individualidades sobre la base de lo que se deben trazar las
acciones coordinadas de los tres factores: combinado, familia y
comunidad en la atención a la diversidad para satisfacer
las necesidades individuales y contribuir así a la
educación del valor responsabilidad en los niños
atletas.
En este espacio se pueden desarrollar tareas de
capacitación a los entrenadores de béisbol, familia
y miembros de la comunidad según lo previsto en las
acciones propuestos o de otros que se considere necesario para el
logro de la actividad, según las condiciones
específicas de cada combinado deportivo.
Reunión del grupo comunitario: Es en este
órgano donde se ha de precisar del combinado deportivo,
desde el contexto comunitario para la educación del valor
responsabilidad a partir de que en él sus representantes
deben tener una participación activa en la reunión
del Consejo de Dirección, aportando ideas y criterios en
la concepción de las acciones. Se debe aprovechar su
contexto para lograr la capacitación idónea de las
familias y miembros de la comunidad en la ejecución de la
estrategia a partir de las acciones que se prepare.
Es aquí donde se coordina con las familias y la
comunidad las tareas propuestas para ejecutar en la etapa de
trabajo, dando a cada factor la misión que le corresponde
a partir de sus posibilidades y potencialidades,
precisándoles hora, lugar y fecha.
Se debe también en él realizar un
análisis crítico y autocrítico del
cumplimiento que ha tenido cada factor en las tareas antes
orientadas.
Septiembre: (quedó precisado en la acción
de motivación qué hacer en ella). En enero, la
misma puede ser aprovechada para la realización de una
rendición de cuentas acerca de la marcha del trabajo
realizado, por lo que se pone en conocimiento de todos los
entrenadores del combinado deportivo las actividades realizadas,
logros obtenidos y lo que aún falta por lograr en la
estrategia; y en junio puede presentarse la evaluación de
los resultados alcanzados hasta ese momento.
Las reuniones pueden servir para perfeccionar el trabajo
realizado, tomando en consideración las opiniones,
criterios y puntos de vista, y sugerencias de todos los
participantes en la aplicación de la
estrategia.
La asamblea de capitanes: Esta es de vital importancia
para la organización; por ello es que se considera que el
capitán y el entrenador deben tener presente convocar a la
familia de los niños atletas para que participen en la
realización de un análisis crítico y
autocrítico de éstos.por lo que así al
desarrollo de la autorregulación del comportamiento de los
mismos y dándoles protagonismo en el control de sus
actividades, así como en la planificación de
actividades futuras, en lo cual es decisivo también el
apoyo de la familia para la confección del Plan de Trabajo
del mes, que debe estar en correspondencia con las necesidades y
posibilidades del equipo, combinado deportivo y la
comunidad.
En esta planificación es de considerar el trabajo
que se realiza en el combinado deportivo con la Cátedra
Martiana, como elemento clave para el logro de los objetivos
propuestos en la estrategia educativa y específicamente en
esta primera fase de la misma, en tanto ella, a partir de los
fines para los que fue creada como Cátedra de Valores,
tiene dentro de sus propósitos dar unidad como sistema al
conjunto de acciones e influencias educativas que se promueven en
el combinado deportivo para el trabajo de educación en
valores; así como concretar las vías y formas que
aseguren la preparación y asesoramiento
metodológico de todo el personal responsable de llevar
ésta a vías de hecho.
Es por eso que en la estrategia se concibe la
participación en la Cátedra Martiana de organismos,
organizaciones e instituciones del territorio, así como de
la familia y comunidad, para propiciar su incorporación al
trabajo que realiza el combinado deportivo.
La realización de talleres y encuentros para
promover el intercambio de experiencias y el análisis de
los resultados de la aplicación de la
estrategia.
La impartición de temas según los
concebidos en las acciones de capacitación, así
como de otros que se consideren necesarios, pudiendo ser por
ejemplo el análisis de obras de Martí referidas a
la responsabilidad.
La coordinación de las acciones (para proponer su
aprobación en el Consejo de Dirección), se
ejecutarán para cumplimentar el objetivo que se propone en
la estrategia.
Una vez lograda en el combinado deportivo la
motivación del personal que participará en la
ejecución de la estrategia, el diagnóstico del
estado real de la educación del valor responsabilidad,
así como de las dificultades existentes en este valor en
los niños atletas, a partir de los indicadores
considerados para él, la capacitación de
entrenadores, familia y miembros de la comunidad en
relación con los referentes necesarios para acometer la
tarea y la planificación de las acciones a realizar, se
estará en condiciones de ejecutar éstas y
así dar cumplimiento al objetivo propuesto para la 2da.
Fase de la estrategia educativa.
Las acciones ejecutadas en esta primera fase de la
estrategia permiten dar tratamiento a las dificultades que se
evidencian en el diagnóstico para la educación del
valor responsabilidad, y crear las condiciones para el
tratamiento en la segunda fase.
SEGUNDA FASE, EJECUCIÓN DE LAS
ACCIONES:
Objetivo: Ejecutar las acciones educativas
integradas por parte del combinado deportivo, la familia y la
comunidad para la educación del valor
responsabilidad.
La ejecución de las acciones educativas
integradas por parte del combinado deportivo, la familia y la
comunidad para la educación del valor responsabilidad
requiere considerar la concepción de la Dra. A. Amador
(1998) acerca de los métodos y procedimientos que se deben
tener en cuenta para la educación y formación de
valores, orientados en tres planos fundamentales: los dirigidos a
la conciencia, los dirigidos a la actividad, y los dirigidos a la
valoración.
En cuanto a las actividades:
El entrenador debe:
1- Definir con claridad y precisión los objetivos
que pretenden.
2- Presentar los elementos técnicos a
través de métodos participativos que propicien un
diálogo lo más productivo posible, en el que los
niños atletas emitan juicios y opiniones sobre lo mismos y
se conviertan en los verdaderos protagonistas del
proceso.
3- Utilizar un sistema de medios de enseñanza que
en correspondencia con el objetivo que se imparte contribuya a
despertar en los niños atletas la curiosidad, la necesidad
de establecer relaciones con otras realidades semejantes, que
despierten en ellos el entusiasmo y el deseo de mantenerse en la
actividad que realizan.
4- Las formas de organización: Éstas deben
ser determinadas a partir de las características
particulares de sus niños atletas y en dependencia de los
objetivos y los elementos técnicos de la
actividad.
El entrenamiento: Resultará muy útil de
acuerdo a los propósitos de esta estrategia, como
célula básica de la organización del proceso
de entrenamiento en la que los niños atletas deben recibir
una atención diferenciada de acuerdo al diagnóstico
y características que posee el entrenador, sin perder la
influencia positiva del colectivo. Así se considera de
gran valor en este sentido la organización del trabajo por
equipos, de forma tal que se propicie que los mismos posean un
mayor grado de educación en el valor responsabilidad
ayuden a aquellos de mayores dificultades, así como todo
lo planteado hasta aquí en el análisis de los
componentes anteriores
5- La planeación de una evaluación
estimuladora, formativa, desarrolladora de motivación, en
tanto permita qué el niño atleta comprenda sus
propias dificultades y asuma conscientemente cómo
superarlas (en este caso específico resulta de vital
importancia la evaluación para medir la
responsabilidad).
Se considera conveniente en la ejecución de estas
actividades que los entrenadores deben manejar con flexibilidad
el desarrollo de las mismas, eliminar la rigidez y el formalismo
en su realización (sin que ello implique el desorden y la
indisciplina), deben tener claro que ya no son niños
pequeños, sino que tienen mayores posibilidades de hacer,
de decir y debe propiciarse que lo hagan. Ello contribuirá
al cumplimiento de los objetivos previstos, a un mejor desarrollo
de los niños atletas y evitará situaciones de
enfrentamiento entrenador-niño atleta.
En cuanto a las acciones: Se debe concebir y planificar
en el combinado deportivo actividades amenas, interesantes,
atractivas, novedosas, en las que el niño atleta sepa
qué hacer, para qué hacer, y cómo hacer con
todas las condiciones creadas para ello, a través de la
asignación de roles o responsabilidades individuales,
imponiendo metas siempre que esto sea posible de cumplir, y en
las que ellos vean el resultado de lo que hacen. En este sentido
se propone:
Ejecuciones de actividades políticas,
matutinas, vespertinas y otras, tanto en el combinado
deportivo como en la comunidad.División del equipo encargado de la limpieza,
organización del área de béisbol, a
partir de una emulación entre ellos donde se analice y
valore el cumplimiento de la responsabilidad.Proyección de actividades que tributen a la
responsabilidad tales como:Atención a la cátedra
martiana.Atención y limpieza al bosque de atletas del
municipio.Establecimiento de compromisos individuales de
niños atletas y familiares.Realización de investigaciones
de atletas retirados y glorias de béisbol del
municipio.Atención y limpieza al
panteón de los atletas del municipio.Convocar concursos sobre :
–Historia del béisbol
-Hombre del estadio de nuestro
municipio.
Visitas al hogar para interactuar sobre las
dificultades familiares que puedan impedir la
incorporación de los niños al área
deportiva y a las competencias tanto municipales como
provinciales.
Además de estas acciones se han concebido otras
en las que la familia y los miembros de la comunidad deben
conducir, a partir de las funciones, deberes y responsabilidades
que les son inherentes, ellas son:
Para la familia:
1. El establecimiento de deberes de
carácter permanente de acuerdo a la edad y
posibilidades físicas de los niños
atletas.2. Mantener ordenas y en buen estado sus
pertenencias, tales como:
Vestuario escolar y deportivo.
Zapatos escolares y deportivos.
La cama donde duerme.
Libros y libretas.
3. Mantenerse al tanto de la asistencia,
puntualidad y disciplina de los niños atletas en la
realización de las actividades, en el combinado
deportivo, donde se incluye el entrenamiento
deportivo.4. Participar en matutinos, asambleas y otras
que se convoquen en el combinado deportivo.
Para la comunidad:
1. La divulgación de mensajes educativos
en áreas de la comunidad.2. Coordinación a través de la
reunión del grupo comunitario para el empleo de las
instalaciones deportivas o de su potencial humano en la
realización de tareas que ayuden a resolver problemas
de la comunidad en las que participen los niños
atletas y familiares.3. Realizar encuentros con glorias y atletas
retirados del béisbol4. Realizar actividades alegóricas a los
Aniversarios del INDER y de la Cultura Física, tales
como:
Realizar visitas a hogares de glorias deportivas y
atletas retirados.Jornadas de limpieza y embellecimiento del
área deportiva.Participación en la seguridad y
protección de las instalaciones deportivas.Torneos de corta y larga duración de
Béisbol, donde participen glorias y atletas
retirados.Muestras expositivas de fotos y materiales
pertenecientes a glorias y atletas retirados del
béisbol.Acto de abanderamiento de las delegaciones de
béisbol a los diferentes eventosProyección de materiales fílmicos
sobre el béisbol revolucionario.
TERCERA FASE: EVALUACIÓN DE LOS
RESULTADOS.
Una vez ejecutadas las acciones previstas en la primera
y segunda fases de la estrategia, se hace necesario conocer su
efectividad, para lo cual se propone la Evaluación de los
Resultados.
La presente fase tiene como objetivos los
siguientes:
1. Constatar el nivel logrado con la ejecución de
las acciones previstas en las fases anteriores de la
estrategia.
2. Caracterizar el estado final del combinado deportivo,
la familia y la comunidad para la educación del valor
responsabilidad, niños atletas, precisando logros y
dificultades.
3. Proyectar nuevas acciones para dar continuidad a la
estrategia a partir de las dificultades detectadas.
Para cumplimentar estos objetivos se proponen las
acciones que a continuación se presentan:
1.- Análisis de los Resultados: Se propone
constatar el nivel logrado con la ejecución de las
acciones mediante:
Asamblea educativa: Se realiza el análisis
del cumplimiento de las actividades.La heteroevaluación: Es la evaluación
que ejerce el entrenador sobre los niños atletas, en
este caso se refiere a la participación de la familia
para que éstos los evalúen en el hogar y la
comunidad.La Coevaluación: Es la evaluación que
ejercen entre sí los niños, es decir, uno
evalúa a todos y todos evalúan a uno. Ello
contribuye al desarrollo de la valoración
crítica, constructiva y colegiada en el
colectivo.La Autoevaluación: Es la evaluación
que se hace cada niño atleta de sí mismo, lo
cual tributa al desarrollo de la autocrítica, la
evaluación positiva, la autoestima y el
autoreconocimiento de sus cualidades.
Este análisis permitirá determinar el
nivel alcanzado por cada niño atleta, arribando a
conclusiones acerca de quiénes avanzaron más y
quiénes menos (a partir del diagnóstico);
así como precisar aquellos aspectos más logrados y
los menos logrados, en función de lo cual se debe
interactuar.
Aplicación de las Encuestas: Finalmente
pueden ser aplicadas las encuestas diseñadas para la
investigación a fin de complementar la
información obtenida con las vías anteriores y
comparar los resultados obtenidos con el diagnóstico,
precisando logros y dificultades en el trabajo
realizado.
2.- Determinación del estado final. Sugerencias
Metodológicas. En esta acción se propone recopilar
toda la información obtenida a través de las
vías que se han propuesto o de otras que considere el
combinado deportivo, haciendo un balance de los elementos
positivos y negativos registrados, y valorando sus causas, para
determinar aquellos que constituyen regularidades por su nivel de
incidencia e importancia.
Estas regularidades revelan aspectos positivos y
negativos que constituyen el punto de partida para determinar el
estado final, precisando logros y dificultades sobre la base de
lo cual se deben trazar nuevas acciones.
Dentro de esta acción se considera necesario
comunicar los resultados, es decir, poner en conocimiento de
todos los factores los resultados obtenidos en el estado final.
Ello puede hacerse en la el combinado deportivo a través
de las diferentes reuniones del sistema de trabajo,
fundamentalmente en el Consejo de dirección; donde se
reúnen todos los entrenadores con el que se ha trabajado,
en la Cátedra Martiana; donde existen representantes de
todos los factores que intervienen en la aplicación de la
estrategia.
2.3.- Análisis de los resultados
parciales
El desarrollo del pre-experimento se estructuró,
a partir de tres momentos esenciales: realización de
observaciones como diagnóstico previo, introducción
del estímulo y su comprobación sistemática a
través de observaciones. Se procedió a la
interpretación y valoración de los resultados a
partir de cada una de las dimensiones e indicadores, comparando
los resultados previos y finales arrojados por cada instrumento y
de este modo evaluar su progreso.
Concluido el diagnóstico inicial y establecido el
trabajo, los niños atletas fueron informados de las
características de las acciones educativas con
carácter oral y escrito para obtener su comprensión
y aprobación; luego se ejecutó la estrategia,
aplicándose las acciones educativas en el desarrollo del
entrenamiento en el combinado deportivo, en la familia y la
comunidad. Se evaluó la validez de las acciones
según el progreso de los modos de actuación de los
niños atletas en el entrenamiento, del combinado deportivo
y el hogar, basados en los indicadores cognoscitividad de la
responsabilidad, lo afectivo y las actitudes.
Según el avance cognitivo del valor
responsabilidad por actividades se constató que al
concluir la última acción se manifiesta un cambio
favorable en el progreso del conocimiento, en la cual se
evidenció que 11(68,8%) niños atletas consideran el
compromiso ante sí mismo como componente de la
responsabilidad, 12(75%)niños atletas reconocen el
compromiso con la familia, 10(62,5%) identifican el compromiso
con el colectivo y 12(75%) con la sociedad donde vivimos,
9(56,3%) conocen y respetan la legalidad socialista y 10(62,5%)
las normas administrativas establecidas en las áreas
deportivas y la escuela. (Tabla 4 Anexo 8).
Con respecto al comportamiento de la dimensión
afectiva; se percibió que en la actividad final 12(75%) de
los niños atletas dominan y controlan la situación
ante las opiniones y comportamientos diferentes a los suyos, es
decir, que son flexibles en el análisis de criterios
diferentes y reconocen sus errores y 11(68,8%) tienen
disposición y nivel de compromiso con la actividad,
cooperan y fomentan la iniciativa y la capacidad de
diálogo.
La dimensión actitudinal aumentó en todos
los indicadores de manera satisfactoria hasta la actividad final,
donde se mostraron 13(81,3%) de los niños atletas
disciplinados, 10 (62,5%) revelaron conciencia en el
entrenamiento,del combinado deportivo y en la casa, 14(87,5%)
fueron eficientes, 12(75%) ejecutaron con calidad la actividad y
11(68,8%) manifestaron rigor en la tarea asignada, cumplen en
14(87,5%) los deberes en el área de béisbol, 11(
68,8%) combinado deportivo y 9(56,3%) los de la casa, 13(81,3%)
asumen la crítica y la autocrítica, 12(75%) se ven
comprometidos y consagrados en la tarea y entre un 56,3% y un
87,5% cuidan el medio ambiente y la propiedad social. (Tabla 5
Anexo 9).
Al evaluar comparativamente los niños atletas con
dificultades en el valor responsabilidad al inicio se
constató que 12(75%) niños atletas fueron
catalogados como regular o mal. Al finalizar las acciones 3
niños atletas (18,8%) fueron evaluados de excelentes,
4(25%) de muy bien y 5(31,3%) de bien, lo que indica que el 75%
de ellos manifiestan ser consecuentes con los componentes del
valor responsabilidad y solamente permanecieron 4(25%)
niños atletas en las categorías de regular o mal,
los que necesitan mayores prácticas de aplicación,
lo cual reveló una valor estadístico significativo
(Tabla 6 Anexo 10).
Conclusiones
1. En el Combinado Deportivo # 1 Colombia
predominan el desconocimiento de los componentes de la
responsabilidad, la indisciplina, la falta de calidad y
eficiencia en las tareas realizadas tanto en el
entrenamiento,del combinado deportivo y la casa como
principales manifestaciones afectivas y conductuales
más frecuentes. Además, las propuestas de
acciones educativas dirigidas a la formación de
valores son insuficientes.2. La estrategia para incorporar acciones
educativas en el programa de preparación de los
atletas de Béisbol 9-10 años de edad se
fundamentó sobre bases teóricas de la
Filosofía, la sociología y la
psicología.3. La estrategia basada en acciones educativas
se concibió para propiciar un tratamiento a las
dificultades cognitivas, afectivas y conductuales del valor
responsabilidad, según la ejecución de la misma
se modificaron significativamente, por lo que alcanzaron su
máxima expresión en la última actividad
educativa.4. Por lo antes expresado se reconoce que la
estrategia educativa propuesta ofreció, una
solución adecuada a las insuficiencias formativas para
un desarrollo integral superior.
Recomendaciones
? Incorporar los resultados del trabajo a la
bibliografía de consulta para la preparación de los
atletas de Béisbol en el Combinado Deportivo
Colombia.
? Elevar el nivel de socialización para continuar
su validación.
Bibliografía
1. Addine Fernández, F. e Ignacio
Sálamo. (2004). "La interdisciplinariedad: reto para
las disciplinas en el currículo. Alternativa
metodológica interdisciplinaria con el vocabulario en
la Secundaria Básica". En Didáctica
teoría y práctica. La Habana: Editorial Pueblo
y Educación.2. Almendros, H. (1985).del combinado deportivo
moderna ¿reacción o progreso? La Habana.
Editorial Pueblo y Educación.3. Álvarez de Zayas, Carlos (1999).
Didáctica.del combinado deportivo en la vida. Ed:
Pueblo Educación, La Habana.4. Américo Olivares, José.
Educación en valores. Diario Liberación, Lima,
Octubre 11, 2002. Bajado de Internet el 12 de octubre del
2002.5. Augier Escalona, Alejandro (1999): Liderazgo
y dirección estratégica: pilares de la
dirección educacional, Curso 61, Evento Internacional
Pedagogía 99, La Habana, Instituto Pedagógico
Latinoamericano y Caribeño.6. ______________________(2000):
Metodología para la elaboración e
implementación de la estrategia escolar. Tesis de
Maestría, Instituto Pedagógico Latinoamericano
y Caribeño: Instituto Superior Pedagógico
José de la Luz y Caballero de
Holguín.7. Barrera, Julio C. (1996): A propósito
de los valores. Revista Itinerario Educativo, No. 25-26-27.
Madrid.8. Barrios, José María (1997):
Democracia real versus democracia formal. Breve
reflexión sobre la urgencia de una educación en
valores. Universidad Complutense de Madrid.9. Baxter Pérez, Ester (2002). La
formación de valores, una tarea pedagógica. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación.10. Bermúdez Rogelio y Marisela
Rodríguez Rebustillo. (1996). Teoría y
metodología del aprendizaje. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación.11. Bermúdez Sorguera, R. (1996)
Teoría y metodología del aprendizaje. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana.12. Bozhovich, L. I. (1987). La personalidad y
su formación en la edad infantil. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación.13. Brueckner, Leo J. y Guy L. (1968).
Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el
aprendizaje. La Habana: Edición
Revolucionaria.14. Castellanos Simons, Beatriz /y/ Llivina
Lavigne, Miguel (s.f.): Acerca de los resultados
científicos, La Habana, Centro de Estudios
Educacionales15. Castellano Simons, Doris (2003):
Estrategias para promover el aprendizaje desarrollador en el
contexto escolar, La Habana, Universidad Pedagógica
"Enrique José Varona". (Material en soporte
electrónico).16. _______________. Discurso en la Clausura
del I Congreso de Escritores y artistas el 22 de agosto de
1961. Hoy, 23.08.196117. ______________. (2003) Esperamos que la
humanidad pueda vencer. Discurso sobre la actual crisis
mundial al tomar posesión de su cargo de Presidente
del Consejo de Estado en la Sesión Constitutiva de la
Asamblea Nacional del Poder Popular en su Sexta Legislatura,
La Habana, Cuba, 6 de marzo. Ed: Oficina de Publicaciones del
Consejo de Estado de la República.18. Chacón Arteaga, Nancy (1999).
Formación de valores morales. Ed: Academia, La Habana.
Cuba.19. Chávez Rodríguez, J. A.
(1992) Del Ideario Pedagógico de José d.e la
Luz y Caballero. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y
Educación.20. Collazo Delgado, B y M. Puentes Alba.
(1992). La orientación en la actividad
pedagógica ¿El maestro, un orientador? La
Habana. Editorial Pueblo y Educación.21. Colectivo de autores. (1989). Temas sobre
la actividad y la comunidad. La Habana. Editorial Ciencias
Sociales.22. Comenius, J. (1983). Didáctica
Magna. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y
Educación. Edición príncipe:
1632.23. Cuadernos de Pedagogía (1975):
Conversando con Paulo Freire, En CD-Room 25 años
contigo, 1975-2000, Revista Cuadernos de Pedagogía
Nº 7-8, julio-agosto, Madrid, España, Editorial
Praxis.24. Danilov, M. A. y M. N. Skatkin (1978):
Didáctica dedel combinado deportivomedia. La Habana:
Editorial Libros para la Educación.25. De Armas Ramírez, Nerelys /y/ otros
(2003): Caracterización y diseño de los
resultados científicos como aportes de la
investigación educativa, Curso 85, Evento
Internacional Pedagogía 2003, La Habana.26. Enciclopedia Microsoft Encarta (2000):
Edición Multimedia. Cía. Microsoft.
USA.27. Enciclopedia Océano de
Educación (2000): Didáctica general, Las
estrategias metodológicas, Madrid, Editorial
Océano.28. Engels, F. (1974). El papel del trabajo en
la transformación del mono en hombre. La Habana:
Editora Política.29. Fabelo Corzo, José R. (1989):
Práctica, conocimiento y valoración. Ed:
Ciencias Sociales. La Habana.30. _________________(1997). Los Valores y sus
desafíos actuales. La Habana: Editorial Félix
Varela.31. Fernández González, A. y
otros. (1995). Comunicación educativa. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.32. Fiallo, J. (1996). Las relaciones
intermaterias, una vía para incrementar la calidad de
la educación. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.33. Frondizi, Rissieri (1968).
¿Qué son los valores? México.34. García Batista, G. (2002).
Compendio de Pedagogía. (Compilación). La
Habana. Editorial Pueblo y Educación.35. García Batista, G y Elvira
Caballero Delgado. (2004). "El trabajo metodológico
endel combinado deportivocubana. Una perspectiva actual". En
Didáctica teoría y práctica. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.36. García Cuenca, J. (2005) La
comparación y el análisis literario. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.37. García Ramos, L y otros. (2001).
Los retos del cambio educativo. La Habana.38. Goce, Ned /y/ Rodríguez,
José L. (1994): Estrategia metodológica en la
formación de profesores, España, Universidad de
Salamanca.39. Gómez Álvarez, Lissette
(s.f.): Estrategia y alternativa pedagógicas, La
Habana, Universidad Pedagógica "Enrique José
Varona".40. González Maura, V y otros. (1995).
Psicología para educadores. La Habana. Editorial
Pueblo y Educación.41. González Rey, Fernando (1985).
Psicología de la personalidad y desarrollo. Ed: Pueblo
y Educación, La Habana.42. __________________ (1971).
Motivación moral en adolescentes y jóvenes.
Ciudad de La Habana: Editorial Científico
Técnica.43. ____________________ (1995). Los valores y
su significación en el desarrollo de las personas. En:
Temas No.15. La Habana, jul-sep44. González Serra, D. (1995).
Teoría de la motivación y práctica
profesional. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.45. Guevara Colancha, M y Remedios,
González, J. (2000) Didáctica y
Educación en valores. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.46. Leontiev, A. (1979). La actividad en la
psicología. La Habana: Editorial Libros para la
Educación.47. Llivina, Miguel, Beatriz Castellanos;
Doris Castellanos y María Elena Sánchez, Los
proyectos educativos: una estrategia para transformar la
escuela. Colección Proyectos, Centro de Estudios
Educacionales, Universidad Pedagógica Enrique
José Varona, La Habana, 2001.48. López Hurtado, J. (2000).
Fundamentos de la Educación. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación.49. Mañalich Suárez, R. (1998).
"Interdisciplinariedad y didáctica". Educación.
No. 94 mayo-agosto. La Habana.50. Márquez Rodríguez, Aleida
(2000): Un modelo del proceso pedagógico y un sistema
de estrategias metodológicas para el desarrollo de la
excelencia y de la creatividad, Santiago de Cuba Instituto
Superior Pedagógico "Frank País".51. Martí Pérez, José.
(1961) Obras Completas. Imprenta Nacional de Cuba. La Habana;
Tomo XIII.52. _____________. (1975). Obras Completas,
Tomos I al XXI. La Habana: Editorial de Ciencias
Sociales.53. Marx, C y Federico Engels. (1986). Obras
Escogidas, t. I. Moscú. Editorial Progreso.54. Material de estudio del PCC de Junio del
2007."Los valores que defendemos".55. Medina Gallego, Carlos. (1997). La
enseñanza problémica entre el constructivismo y
la educación activa. Editorial Rodríguez Quito,
2da Edición, Colombia.56. MINED. (2001). Dirección del
aprendizaje. Folleto impreso. Reunión preparatoria
nacional del curso 2001-2002. La Habana.57. ______. Seminario Nacional para Educadores.
Primera parte.58. Mitjáns Martínez, A. (1995).
Creatividad, personalidad y educación. Ciudad de La
Habana: Editorial Pueblo y Educación.59. Montaño Calcines. J. (2004). V
Seminario Nacional para Educadores. Folleto impreso. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación.60. Moris Lois, J. (1998).Ética
Pedagógica. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.61. Noguez, J. (1997). "Enfoque comunicativo.
Implicaciones de una propuesta". Desafío Escolar.
Año I. vol. 2, octubre. México.62. Obozov, N. H. (1989). "Los procesos y
funciones psíquicas en condiciones de actividad
individual y colectiva". En El proceso de la
comunicación en la Psicología. La Habana:
Editorial Ciencias Sociales.63. Ortiz Torres, Emilio y María
Mariño (1994): Las estrategias pedagógicas.
Material de Consulta. ISP "José de la Luz y
Caballero", Holguín.64. Pérez Rodríguez, G. (1996).
Metodología de la investigación
pedagógica y psicológica. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación.65. Programa Director para el Reforzamiento de
valores en el Sistema Deportivo Cubano.66. Repetto Talavera, Elvira (1987): El mundo
de los valores, contenido explícito de la
educación. Temas XXX/. p. 265-298. En teoría y
proceso de orientación. Universidad Pedagógica
Nacional de Educación a Distancia. Madrid.67. Rodríguez del Castillo, María
Antonia (2004): Aproximaciones al campo semántico de
la palabra estrategia, Santa Clara, Villa Clara, Centro de
Ciencias e Investigaciones Pedagógicas, Universidad
Pedagógica "Félix Varela". (Material en soporte
digital.)68. ______________________________ (2004):
Aproximaciones al estudio de las estrategias como resultado
científico, Santa Clara, Villa Clara, Centro de
Ciencias e Investigaciones Pedagógicas, Universidad
Pedagógica "Félix Varela". (Material en soporte
digital).69. ______________________________ (2004):
Tipologías de estrategia, Santa Clara, Villa Clara,
Centro de Ciencias e Investigaciones Pedagógicas,
Universidad Pedagógica "Félix Varela".
(Material en soporte digital).70. Rodríguez del Castillo,
María Antonia y Alvarina Rodríguez Palacios.
(2006). La estrategia como resultado científico de la
investigación educativa. Universidad Pedagógica
"Félix Varela". Centro de Ciencias e Investigaciones
Pedagógicas.71. Rodríguez González,
Fermín O y Sonia Alemañy Ramos. (1998):
Enfoque, dirección y planificación
estratégicos. Conceptos y metodologías. En
Dirección por objetivos y dirección
estratégica. La experiencia cubana, compendio de
artículos. – La Habana, CCED.72. Rosental, M. y Ludin, P. (1973).
Diccionario filosófico. Guantánamo:
Edición Revolucionaria.73. Silvestre Oramas, Margarita (1996).
Aprendizaje, Educación y Desarrollo. Ed: Pueblo y
Educación, La Habana.74. _______________________ (1996).
Aprendizaje y Diagnóstico. ¿Cómo hacer
más eficiente el aprendizaje? Ed: CEIDE,
México.75. Tomaschewski, K. (1966): Didáctica
General. Ed: Grijalvo, S. A, México.76. Velázquez Licea, Eulalio (1999). La
formación de valores: una necesidad de la
Educación Básica. Universidad Pedagógica
de Veracruz, México.77. Vigotski, L. S. (1981). Pensamiento y
lenguaje. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.
Anexos
Anexo 1: Encuesta a los niños
atletas de Béisbol.
Objetivo: Comprobar si los niños atletas conocen
el significado de el valor responsabilidad, así como los
modos de actuar responsablemente.
Si No
1. Consideras que ser responsable
significa:
__Cumplir el compromiso contraído:
Ante sí mismo.
Con la familia.
Con el colectivo.
Con la sociedad.
__ Otros. ¿Cuáles?
2. Conoces y respetas:
La legalidad socialista.
Las normas administrativas establecidas en las
áreas y la escuela.
3. Cuidas:
Los bienes de la escuela.
Los jardines.
El huerto.
El material escolar.
Las instalaciones deportivas.
7 Los implementos deportivos.
4. Te consideras un niño disciplinado
dentro de los entrenamientos y en las otras actividades que
realizas.5. Te consideras un niño conciente
dentro de los entrenamientos y en las otras actividades que
realizas.
Anexo 2: Resultados de la encuesta inicial aplicada a
los atletas de béisbol.
Tabla # 1
Si | % | |||||
1. Consideras que ser responsable __Cumplir el compromiso ? Ante sí mismo. ? Con la familia. ? Con el colectivo. ? Con la sociedad. __ Otros. ¿Cuáles? | 6 7 5 4 | 37.5 43.8 31.3 25 | ||||
2. Conoces y respetas: ? La legalidad socialista. ? Las normas administrativas establecidas en las | 4 7 | 25 43.8 | ||||
3. Cuidas: ? Los bienes de la escuela. ? Los jardines. ? El huerto. ? El material escolar. ? Las instalaciones deportivas. ? Los implementos deportivos. | 5 4 4 7 5 4 | 31.3 25 25 43.8 31.3 25 | ||||
4. Te consideras un niño disciplinado | 5 | 31.3 | ||||
5. Te consideras un niño conciente dentro | 3 | 18.8 |
Anexo 3: Guía de observación
a niños atletas.
Objetivo: Constatar mediante la observación de
actividades los modos de actuación respecto al valor
responsabilidad en los niños atletas en los
entrenamientos, en el área.
Si No
Modos de actuación.
1.-Dominan y controlan la situación ante las
opiniones y comportamientos
diferentes a los suyos.
2. Tienen disposición y nivel de
compromiso con la actividad, cooperan y
fomentan la iniciativa y la capacidad de
diálogo.
3.- Mantienen:
Disciplina.
Conciencia.
Eficiencia.
Calidad.
Rigor en las tareas asignadas.
4.- Cumplen con los deberes dentro:
Del área de Béisbol.
De la escuela.
De la casa donde vives.
5.- Realizan las tareas que se le asignan.
6.- Asumen la crítica y la autocrítica
como poderoso instrumento
de autorregulación moral.
7.- Propician un clima de compromiso,
consagración y nivel de
respuesta a las tareas asignadas.
8.- Manifiestan un modo de participación
democrática, donde se
sienten implicados en los destinos del deporte en el
municipio,
la familia, la comunidad, y su colectivo .
9.- Cuidan:
Los bienes de la escuela.
Los jardines.
El huerto.
El material escolar.
Las instalaciones deportivas.
Los implementos deportivos.
Anexo 4: Resultados de la
observación inicial a niños atletas.
Tabla # 2
Modos de actuación. | Si | % | |||||
1.-Dominan y controlan la situación ante | 7 | 43.8 | |||||
2.-Tienen disposición y nivel de compromiso | 5 | 31.3 | |||||
3.- Mantienen: ? Disciplina. ? Conciencia. ? Eficiencia. ? Calidad. ? Rigor en las tareas asignadas. | 4 3 5 4 6 | 25 18.8 31.3 25 37.5 | |||||
4.- Cumplen con los deberes dentro: ? Del área de Béisbol. ? De la escuela. ? De la casa donde vives. | 8 6 5 | 50 37.5 31.3 | |||||
5.- Realizan las tareas que se le | 5 | 31.3 | |||||
6.- Asumen la crítica y la | 7 | 43.8 | |||||
7.- Propician un clima de compromiso, | 5 | 31.3 | |||||
8.- Manifiestan un modo de participación | 8 | 50 | |||||
9.- Cuidan: ? Los bienes de la escuela. ? Los jardines. ? El huerto. ? El material escolar. ? Las instalaciones deportivas. ? Los implementos deportivos. | 4 5 4 6 7 5 | 25 31.3 25 37.5 43.8 31.3 |
Anexo 5: Escala valorativa teniendo en cuenta los modos
de actuación para efectuar la evaluación en los
instrumentos aplicados.
Cantidad de modos de actuación | Evaluación | |
7 | E | |
5 | MB | |
4 | B | |
3 | R | |
Menos de 3 | M |
Modos de actuación asociados al valor
responsabilidad.
Indicadores
1. Desarrollar con disciplina, conciencia,
eficiencia, calidad y rigor las tareas asignadas.2. Asumir la crítica y la
autocrítica como poderoso instrumento de
autorregulación moral.3. Propiciar un clima de compromiso,
consagración y nivel de respuesta a las tareas
asignadas.4. Conocer y respetar la legalidad socialista y
las normas administrativas establecidas.5. Promover un modo de participación
democrática, donde los individuos se sientan
implicados en los destinos de la familia, la comunidad, su
colectivo , y el país.6. Respetar, defender y fomentar la propiedad
social sobre los medios de producción.7. Cuidar el medio ambiente.
Anexo 6: Cuestionario de la encuesta a
profesores deportivos.
Objetivo: Valorar el criterio de algunos entrenadores a
cerca de la educación en valores a través de los
entrenamientos u otras actividades.
Si No
1- ¿Consideras importante la educación en
valores en el entrenamiento
Deportivo?
2-¿Le das salida al trabajo
político-ideológico en los
entrenamientos?
3- La educación en valores lo haces
con mayor frecuencia en:
En la parte inicial de la clase.
En el tratamiento al contenido.
En la parte final de la clase.
Durante toda la clase.
4- Contribuyes a la educación en valores a
través de:
Revelar la significación del
conocimiento para el atleta.
La actividad práctica de los
atletas.
La actividad y la
comunicación.
5- Consideras que el valor que más
relacionan es:
El Patriotismo.
La responsabilidad.
La responsabilidad.
6- ¿Crees que fuera del
entrenamiento también se contribuye a la
educación en valores en los atletas?
¿Cómo?
Anexo 7: Resultados de la encuesta inicial
aplicada a los entrenadores deportivos.
Tabla # 3
Si | % | ||||||||
1- ¿Consideras importante la | 7 | 100 | |||||||
2- ¿Le das salida al trabajo | 4 | 57.1 | |||||||
3- La educación en valores lo ? En la parte inicial de la ? En el tratamiento al ? En la parte final de la ? Durante toda la clase. | 5 2 1 – | 71.4 28.6 14.3 – | |||||||
4- Contribuyes a la educación en valores a ? Revelar la significación del ? La actividad práctica de los ? La actividad y la | 2 5 1 | 28.6 71.4 14.3 | |||||||
5- Consideras que el valor que ? El Patriotismo. ? La responsabilidad. ? La responsabilidad. | 7 – – | 100 – – | |||||||
6- ¿Crees que fuera del | 7 | 100 |
Anexo 8: Resultados de la encuesta final aplicada a los
niños atletas de Béisbol.
Tabla # 4
Si | % | ||||||||
1. Consideras que ser responsable __Cumplir el compromiso ? Ante sí mismo. ? Con la familia. ? Con el colectivo. ? Con la sociedad. __ Otros. ¿Cuáles? | 11 12 10 12 | 68.8 75 62.5 75 | |||||||
2. Conoces y respetas: ? La legalidad socialista. ? Las normas administrativas establecidas en las | 9 10 | 56.3 62.5 | |||||||
3. Cuidas: ? Los bienes de la escuela. ? Los jardines. ? El huerto. ? El material escolar. ? Las instalaciones deportivas. ? Los implementos deportivos. | 11 9 8 14 12 11 | 68.8 56.3 50 87.5 75 68.8 | |||||||
4. Te consideras un niño disciplinado | 9 | 56.3 | |||||||
5. Te consideras un niño conciente dentro | 8 | 50 |
Anexo 9: Resultados de la
observación final a niños atletas.
Tabla # 5
Modos de actuación. | Si | % | |||||
1.-Dominan y controlan la situación ante | 12 | 75 | |||||
2.-Tienen disposición y nivel de compromiso | 11 | 68.8 | |||||
3.- Mantienen: ? Disciplina. ? Conciencia. ? Eficiencia. ? Calidad. ? Rigor en las tareas asignadas. | 13 10 14 12 11 | 81.3 62.5 87.5 75 68.8 | |||||
4.- Cumplen con los deberes dentro: ? Del área de Béisbol. ? De la escuela. ? De la casa donde vives. | 14 11 9 | 87.5 68.8 56.3 | |||||
5.- Realizan las tareas que se le | 12 | 75 | |||||
6.- Asumen la crítica y la | 13 | 81.3 | |||||
7.- Propician un clima de compromiso, | 12 | 75 | |||||
8.- Manifiestan un modo de participación | 13 | 81.3 | |||||
9.- Cuidan: ? Los bienes de la escuela. ? Los jardines. ? El huerto. ? El material escolar. ? Las instalaciones deportivas. ? Los implementos deportivos. | 9 11 9 13 12 13 | 56.3 68.8 56.3 81.3 75 81.3 |
Anexo 10: Análisis comparativo de niños
portadores de los modos de actuación del valor
responsabilidad al inicio y final del trabajo.
Tabla # 6.
Cantidad de modos de actuación | Evaluación | Inicio | Final | ||
7 | E | 1 | 3 | ||
5 | MB | 1 | 4 | ||
4 | B | 2 | 5 | ||
3 | R | 5 | 2 | ||
Menos de 3 | M | 7 | 2 |
Anexo 11: Cuestionario de la encuesta a
familia.
Objetivo: Valorar el criterio de algunos familiares a
cerca de la educación en valores.
Si No
1- ¿Consideras importante la educación en
valores?
2-De los siguientes valores marca ¿cuáles
forman como familia?
__ Laboriosidad
__Patriotismo
__Responsabilidad
3¿Cómo contribuyes en tu
hogar a formar el valor de la responsabilidad?
4- Contribuyes a la educación en
valores en los niños a través de:
Al levantarse.
Al acostarse
En la mesa
En todo momento
5- De las actividades que a continuación te
relacionamos marque con una x las que usted considera que
desarrolla la responsabilidad en su niño.
_Practica del deporte
_Participa en actividades de la comunidad
_Estudio
Anexo 12: Resultados de la encuesta final aplicada a los
familiares de los niños atletas de
Béisbol.
Tabla # 7
Si | % | ||||||||
1- ¿Consideras importante la | 16 | 100 | |||||||
2-De los siguientes valores marca __ Laboriosidad __Patriotismo __Responsabilidad | 7 6 3 | 43,7 37 18,7 | |||||||
3¿Cómo contribuyes en | _ | _ | |||||||
4. De las actividades que a continuación te _Practica del deporte _Participa en actividades de la _Estudio | 5 3 2 | 31,3 18,7 12,5 |
Tesis en opción al título
académico de Máster en Actividad Física en
la Comunidad
Autor:
Lic. Reinerio Nicolás Rojas
Rojas
Tutor: Dr.C. Ricardo Alcibiades Carmona
Hernández.
Las Tunas, 2011
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA
FÍSICA Y EL DEPORTE
MANUEL FAJARDO
Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente |