Portafolio de Diplomado en Educación Superior por competencias (página 2)

En educación los cambios vertiginosos se
están dando paulatinamente , a medida que la
tecnología va desarrollándose es necesario e
imperiosa la necesidad de sumarse al avance de la ciencia por lo
que nuestra labor como docente trasciende a la preparación
continua permanente e imperiosa , por lo que se necesita que el
docente se prepare para la aplicación de la
formación de competencias y no solo en el nivel de
educación superior, sino en la práctica y
aplicación de la formación de las competencias en
los tres niveles de enseñanza, sería lo ideal;
porque para lograr el éxito de la educación de
calidad nuestra labor empieza desde el desarrollo de las
habilidades en la infancia, se fomenta en los jóvenes y
finalmente se ve los resultados en los adultos entes
útiles para la sociedad.

Apoyándose en la teoría de Vigotsky, se
toma como partida la teoría que identifica al Maestro como
Influencia educativa, por lo que su influencia se debe
fundamentar en la innovación, preparación y los
ingredientes necesarios que se necesitan para desarrollar en
forma activa y dinámica el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje en el aula de clase, por lo que,
como maestros innovadores, debemos analizar diversas
metodologías activas de enseñanza-aprendizaje de
tal manera que trate de responder a las inquietudes
como:

• ¿Cuál es mi rol como
  docente de educación superior en la formación
  por competencias?

• ¿Cuáles son las
  competencias necesarias para implementar metodologías
  que permitan un aprendizaje significativo en este nivel de
  educación?

• ¿Cuál ambiente es el
  adecuado?

• ¿Cómo puedo aplicar
  metodologías activas de acuerdo a las
  características individuales y del grupo?

El desarrollo de la siguiente propuesta se
define en el siguiente orden o pasos a seguir:

1: PLANIFICACIÓN

Al planificar nuestro currículo e
incluso cada plan de lección debemos definir:

1. Identificar resultados
deseados.-

• Qué quiero que entiendan, conozcan y hagan
  mis alumno/as sobre este tema?

• ¿Con qué contenidos deben:

• familiarizarse

• saber y hacer

• comprender a fondo?

• Examinamos nuestros objetivos, los del
  currículo y los estándares y competencias
  requeridas.

• ¿Cómo este tema o tópico
  despierta interés en mis alumnos?

• ¿Hasta qué punto están
  familiarizados con el contexto o las grandes ideas sobre este
  tema?

• ¿Qué saben y qué desean
  aprender al respecto?

• ¿Qué experiencias le van a permitir
  construir significado para comprender mejor el tema o
  tópico?

• ¿Con qué conceptos o procesos tienen
  usualmente problemas o malentendidos mis alumnos?

2. Determinar evidencias
aceptables.-

• ¿Cómo sabemos que nuestros estudiantes
  lograron comprender y aprehender los objetivos
  deseados?

• ¿Cuál va a ser una evidencia de
  comprensión y eficacia?

Además de actividades de todo tipo,
también son evidencias formales:

• Prácticas, proyectos

• Quizzes y tests

• Observación informal /
  discusiones-diálogos.

• Autoevaluación

Formas de apreciar la
comprensión:

• El alumno explica un tema a
  alguien.

• El alumno resuelve un
  problema.

• El alumno construye un
  argumento.

• El alumno elabora un
  producto.

Facetas de comprensión:

• Explicar – Interpretar –
  Aplicar –Perspectiva –Empatía -Auto
  conocimiento: ( reflexiones-portafolio)

2. Diseñando un Plan de
enseñanza

Para diseñar un plan de
enseñanza debemos definir:

¿Qué debemos enseñar y
cuál es la mejor forma de hacerlo?

Se puede deducir que mediante el pensamiento
crítico y al pasar por varios niveles y enfoques de (
Bloom) los estudiantes se enontrarán bien orientados para
desarrollar las fases del conocimiento de exlicar, intepretar,
aplicar, analizar desde varias perspectivas, empatizar y
autoonocerse (Wiggins).

Es importante a continuación analizar puntos
relevantes y de profundo análisis para definir la
importancia de las competencias:

"Los resultados de Tuning manifiestan que las
universidades no sólo transfieren el conocimiento
consolidado o desarrollado — su esfera reconocida de
especialización — sino también una variedad
de competencias genéricas. Esto implica que deben elaborar
una mezcla novedosa de enfoques de enseñanza y aprendizaje
para estimular — o permitir que se desarrollen —
cualidades tan valiosas como la capacidad de análisis y
síntesis, la independencia de criterio, la curiosidad, el
trabajo en equipo y la habilidad para comunicarse. El cambio de
enfoques y objetivos de enseñanza y aprendizaje implica
también los cambios correspondientes en los métodos
de evaluación y en los criterios para evaluar la
realización. Estos deben considerar no sólo el
conocimiento y los contenidos sino también habilidades y
destrezas generales." (Robert Wagenaar,2003.Tuning Project
)

¿Cuáles son los cambios que
debe hacer el docente?

Utilizando instrumentos apropiados-
Desarrollando competencias-produciendo cambios.

En el ejemplo que se planteó en este modulo las
propuestas de las estrategias metodológicas que a
continuación se detallan para dar un claro ejemplo como se
contemplan las actividades correspondientes a los 6 niveles
cognitivos de la taxonomía de Bloom, de la misma manera
evidenciando el logro de los objetivos según las seis
facetas para la comprensión ( Wiggins y Mc Tighe) y la
adecuación a los diferentes tipos de inteligencia (
Gardner) fundamentando la utilización de cada una de
ellas, y proponiéndola realizarla durante el proceso tanto
en la Anticipación, construcción y
consolidación es decir durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la unidad y
específicamente en la materia de Inglés que es la
materia que se dicta.

A continuación se analiza el desarrollo de la
estrategia paso a paso de cómo se espera que realice el
estudiante.

PLANTILLA SUGERIDA: (1 activity)

Lcda. Gloria Pincay
R.

ENGLISH
TEACHER.

REFLEXIÓN DEL MODULO:

El presente módulo conlleva la consecución
de un trabajo arduo e enriquecedor para nosotros los maestros que
nos encontramos en el proceso de preparación
académica en lo que tiene que ver en el enfoque por
competencia preparándonos para los desafíos de la
tecnología y la globalización.

Lo que ratifica nuestro compromiso de superación
y cambio de mejorar la situación por la que estamos
atravesando las universidades de nuestro país, y enrumbar
a nuestra universidad en el camino de la ciencia, la
tecnología y sobre todo la pertinencia y la calidad, este
cambio lo estaremos generando desde nuestras aulas y los
resultados se verán plasmados en nuestros estudiantes
generando en ellos el pensamiento crítico y la
preparación académica que le ayudará a
enfrentar y resolver los problemas que se generan en nuestra
sociedad.

La aplicación de las Metodologías activas
optimizan el aprendizaje en nuestros estudiantes y la
aplicabilidad y su importancia son fundamental en el enfoque de
competencias y precisamente en el currículo de las
universidades de nuestro país.

En la enseñanza del idioma Inglés, la
aplicabilidad de las estrategias o técnicas activas
desempeñan un papel muy importante por cuanto permiten que
el aprendizaje sea más efectivo y motivador, lo que
beneficiaría a la carrera de Ecoturismo formando
profesionales preparados para los retos de la
sociedad.

Sin olvidar que sin la aplicación de ellas en las
aulas de clase no lograríamos el éxito deseado, lo
que generaría desarrollo y progreso para nuestra
universidad.

Finalmente se expresa la satisfacción de haber
asimilado los conocimientos impartidos en eta oportunidad por la
Dra. Creamer quien con sus conocimientos o con ese alto acerbo de
sabiduría en el campo educativo nos dejó sembrado
esa semilla que en nuestra práctica educativa se va a
poder en marcha para beneficio de la educación de nuestro
país.

Cabe indicar que el desarrollo del presente
módulo y de los trabajos presentados durante el mismo fue
desarrollando con mucha satisfacción y
pertinencia.

RUBRICA MODULO III

NIVEL DE DESEMPEÑO

MODULO IV

TITULO DEL MODULO:

• Evaluación
  por competencia III

PROFESOR: Dr. Carlos Guevara

OBJETIVOS DEL MODULO IV

Diagnosticar nuestras fallas y nuestras fortalezas y
precisamente éstas nos ayudarán a lograr el
progreso tanto personal como maestro así también el
progreso de nuestros estudiantes y por ende de la
institución del currículo, de la sociedad y de los
pueblos

Lograr desarrollar propuestas de evaluación,
desde la perspectiva de las competencias para las instituciones
educativas donde laboramos.

INTRODUCCIÓN

El punto importante en el presente modulo es la
Evaluación por competencia y es que precisamente es un
tema que a lo que estamos inmerso en la educación reviste
un profundo análisis del hecho educativo, para su
análisis debemos partir analizando que es para nosotros la
educación como la definimos como un enlace una
conexión con nuestros estudiantes, o como un proceso que
pretende orientar formar, transformar al individuo para actuar
frente a los desafíos de la vida.

Por lo que como Maestro ante el Currículo de
Educación ecuatoriana debemos tener claro los cambios que
se pretender dar, aunque sabemos que se están dando
paulatinamente en eso estamos, transformando lo
memorístico por la reflexión, el enciclopedismo por
el desarrollo de la inteligencia y la falta de valores en la
sociedad por la educación en valores.

De ahí nace el término Competencias y de
la formación de competencia que actualmente es un tema de
más interés en el quehacer educativo, preocupados
por nuestros estudiantes estamos en un proceso de cambio de
actitud , porque debemos pensar en el progreso y adelanto de la
educación hemos pensando que el objetivo principal y
fundamental de la educación radica en el desarrollo del
individuo como seres humanos de formación considerado en
lo más importante en el campo de la educación
pensando siempre en su desarrollo personal , más no solo
de su enriquecimiento en conocimiento sino en el desarrollo de su
propia personalidad en convertir hombres y mujeres de bien para
el presente y futuro de la patria.

Todo sistema educativo posee sus propios objetivos
dirigidos al desarrollo integral del alumno, para que integrando
sus conocimientos con las actitudes y valores, sea un actor de
los procesos sociales. Se consideran o se agrupan en tres grandes
dominios: el cognoscitivo, el afectivo y el psicomotor. "estos
dominios deben ser inter-actuantes y condicionantes entre si, si
queremos desarrollar integralmente al estudiante como ser humano
y los dominios del modelo cognitivo están dirigidos al
desarrollo de las competencias (habilidades, capacidades
intelectuales, cognoscitivas y la memoria.

El dominio afectivo a los cambios de nuestros
estudiantes a los valores y actitudes y con ello al desarrollo de
las competencias humanas, el Dominio Psicomotriz se relacionan
con las actividades motrices y a la manipulación de
instrumentos, máquinas y con ello al desarrollo de las
competencias laborales.

La Evaluación es un hecho indisoluble del proceso
de interaprendizaje y como tal los alumnos deben participar
activamente en todas sus acciones y estrategias que se
planifiquen para su evaluación y como ello debemos
planificar y tener claro que se va evaluar, COMO se va a evaluar,
que procedimientos se van a seguir, y cuando se va a evaluar
dejando a un lado la improvisación como tradicionalmente
se lo había aplicado.

La evaluación es un proceso integral, formativo
sistemático, gradual, continuo, que valora todos los
cambios de conducta que experimenta el estudiante, valora las
técnicas, estrategias, la capacidad del profesor, del
currículo y del plantel educativo.

La Evaluación no solamente sirve como un medio
para la aprobación de una asignatura debe servir para la
transformación del ser humano para su enriquecimiento y
desarrollo es por ello que a la evaluación se la debe
concebir como un proceso de mejoramiento individual e
institucional, de diagnosticar cuales son las debilidades de los
estudiantes, del plantel educativo y además de nuestra
labor educativa al evaluarnos como maestro y ellas
desarrollarlas, transformarlas en fortalezas, solo así
podremos enrumbar a nuestra institución educativa por la
calidad a la mano con el desarrollo de la formación de las
competencias.

La evaluación es reduccionista cuando al maestro
le interesa la nota y el promedio, es decir solo se evalúa
lo cognitivo para ello ha influido mucho la Teoría
Conductista.

La evaluación es absolutista cuando más le
interesa la acreditación, que con lleva a un fracaso tanto
para el alumno como para el maestro.

La Evaluación es integral y holística
porque toma en consideración todos los aspectos o
dimensiones del desarrollo humano. Esferas: afectiva, psicomotriz
y cognoscitiva y además porque percibe un in positivo,
constructivo y ético.

La Evaluación es potenciadora porque
identificando las debilidades del estudiante se puede lograr el
bien para la institución, para la sociedad, logrando no
solo el desarrollo integral del estudiante sino transformando las
debilidades en fortalezas, es decir que por medio de la
evaluación logramos saber si estamos cumpliendo o no tanto
como maestro y además cumpliendo con el currículo y
desde el punto de vista de las competencias potenciar a nuestros
alumnos y a los profesores como personas humanas desarrollando
sus capacidades.

ESTRUCTURACIÓN DEL MODULO

El modulo de evaluación se estableció en
participaciones del chat, entrega de trabajos individuales,
grupales, foro académico y el trabajo final

MATRIZ DE LA ENCUESTA

DIPLOMADO DE EDUCACION SUPERIOR POR
COMPETENCIA

UNIVERSIDAD DEL AZUAY

Instrucciones:

Este cuestionario ha sido diseñado
para analizar el tema de Evaluación Educativa por
competencia.

Identificar y reconocer que la evaluación es un
proceso global que afecta a todos y hace intervenir a todos, a
tomar conciencia del camino recorrido y alcanzado y
señalar los siguientes pasos a dar .No hay límite
de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupará
más de 15 minutos.

Será útil que sea sincero/a
en sus respuestas.

Si está más de acuerdo que en
desacuerdo con el ítem seleccione "Mas (+)". Si, por el
contrario, está más en desacuerdo que de acuerdo,
seleccione "Menos (-)".

Por favor conteste a todos los
ítems.

Muchas gracias.

Gloria Pincay Rodríguez.-

NIVEL BÁSICO ( ) BACHILLERATO ( )
UNIVERSIDAD ( ) 

El tema de Evaluación Educativa es un tema de
profundo análisis porque mediante este proceso podemos
diagnosticar nuestras fallas y nuestras fortalezas y precisamente
éstas nos ayudarán a lograr el progreso tanto
personal como maestros así también el progreso de
nuestros estudiantes y por ende de la institución del
currículo, de la sociedad y de los pueblos.

En el presente módulo se considera muy
preponderante y productivo desde el punto de vista
práctica el haber realizado esta encuesta la cual
determina la realidad que se presenta frente al currículo
y a la manera de evaluar de los resultados aplicados en la
encuesta realizada fueron los profesores del Ciclo básico
contestaron afirmativamente que el objetivo prioritario de ellos
era el de satisfacer las exigencias de los exámenes lo
contrario ocurrió con los profesores del Ciclo
diversificado y de Nivel superior que manifestaron negativamente,
con respecto al criterio de que si evaluaban para tomar
decisiones algunos de los compañeros del plantel
Básico y diversificado manifestaron que negativamente,
atribuyo que su contestación se atribuye a que desconocen
sobre el tema de lo que realmente es evaluar, lo contrario se dio
en los resultados del Ciclo diversificado y Nivel superior
manifestando positivamente.

Qué relación usted encuentra entre los
objetivos de una materia, la evaluación y la
promoción.

Los tres conceptos tienen una relación mutua
sobre todo desde el concepto de Evaluación, es necesario
primeramente analizar la relación que tiene los objetivos
de una materia con la evaluación, los objetivos son los
logros que desarrollan los estudiante , es decir lo que esperamos
que los alumnos hayan aprendido al finalizar el curso ,
también se puede entender a los objetivos como las metas
que los maestros proponen alcanzar con nuestros estudiantes y en
base a estos objetivos trazamos los instrumentos idóneos y
confiables que enriquezcan el proceso de enseñanza
aprendizaje, luego de ello por medio de la evaluación
lograr un continuo mejoramiento del proceso educativo, pues nos
sirve para diagnosticar las fortalezas y debilidades.

2.- Usted mide o evalúa a sus estudiantes.
Sustente su respuesta en 3 párrafos de máximo 5
líneas cada uno.

Quienes de verdad sabemos de Pedagogía EVALUAMOS
e incluso este término no es de nuestro agrado y
más aún a nuestros estudiantes, en mi caso
más me gusta dar clases preparar mis clases, buscando
estrategias metodológicas activas para motivar a mis
alumnos y sé que en ellas ya los estoy evaluando
desarrollando sus destrezas, habilidades, brindándoles el
conocimiento y asumiendo una actitud favorable para el
aprendizaje.

Es más gratificante dar las clases que preparar
instrumentos de evaluación que es lo que más les
desagrada a nuestros estudiantes porque se ha pensado hasta ahora
que evaluar es calificar al contrario nos sirve para tomar
decisiones, evaluar es valorar, es mejorar porque mediante este
instrumento lograremos identificar las necesidades orientadas a
mejorar.

Se debe evaluar, claro que sí, aunque no nos
guste de lo contrario no sabríamos a ciencia cierta si
estamos actuando bien porque no se evalúa por evaluar se
evalúa para mejorar y diagnosticar errores conceptuales,
las destrezas las habilidades y actitudes , las aptitudes para
lograr la calidad que tanto deseamos y por ende el crecimiento y
participación de todos los miembros de la comunidad
educativa.

3.- ¿La evaluación que usted realiza a
sus estudiantes a qué función más le
asimila…? Explique el por qué en un párrafo
de 10 líneas.

Al inicio de cada año escolar siempre como
maestros queremos diagnosticar en qué nivel se encuentran
nuestros estudiantes , conocer con que contamos para empezar un
nuevo camino en este caso se aplica una evaluación inicial
o función diagnostica , que sitúa a nuestros
alumnos en un punto de partida para iniciar el proceso, de las
cuales existen dos tipos de función : Función
Sumativa y Formativa, la formativa aprendemos a valorar los
procesos con el fin de mejorarlos de perfeccionalizarlos, y nos
sirven además fundamentalmente para recaudar los datos que
nos van a permitir a conseguir los logros que buscamos y que
anhelamos y las dificultades que se presentan en el proceso
educativo, y además orientándolos al progreso y
desarrollo de las capacidades de nuestros estudiantes. Sin dejar
de lado la Sumativa la cual se refiere a productos o procesos
terminados porque de eso se trata la evaluación su
finalidad es el de tomar decisiones y el de analizar en
qué medida se han cumplido o no los propósitos
establecidos para poder detectar posibles fallas en el proceso
educativo, superándolas y propiciando la reflexión
de los alumnos en torno a su propio conocimiento.

4.- En no más de 15
líneas, explique la función de Humanización
de la evaluación.

Es función para la evaluación el de
valorar al estudiante por sus logros alcanzados ya sean de
conocimiento, habilidades capacidades de destrezas, actitudes y
aptitudes pero por sobre todo al estudiante como SER HUMANO de
carne y hueso con sus debilidades y logros más no el
considerarlo como una máquina o no buscar o estimar la
memorización al contrario desarrollar en ellos las
habilidades de reflexión, de observación de
comprensión , de análisis, y sobre todo el
pensamiento crítico y la capacidad de resolver
problemas.

La enseñanza de hoy busca principalmente el
rescate de la persona a su integración formándolo
integralmente tanto a la tecnología como también a
la ciencia como también de los valores de sus actitudes,
de la satisfacción de sus necesidades, de sus propios
ideales construyendo en ellos una transformación en un
ente integro que les permita realizar sus sueños y
ambiciones con igualdad de oportunidades, el de promover proceso
de cambio en su comportamiento y preparación y de
superación y que tenga claros y preciso sus objetivos para
su vida y por ende para su familia y sociedad, no crear seres
mezquinos , sumisos y temerosos, sino al contrario
participativos, comunicativos, autónomos y reflexivos, de
esto se trato la Función de Humanización buscar el
lado humano de la educación, y sobre el pensar que estamos
tratando con seres humanos , a través de los cuales se
encontrará un proyecto de vida y de ver como nuestros
estudiantes logran el progreso, satisfacción y crecimiento
personal y social.

TEORIA CONDUCTISTA.-

La Teoría Conductista se desarrolló
principalmente a partir de la primera mitad del siglo
XX.

Desde sus orígenes se centró en la
conducta observable intentando hacer un estudio totalmente
empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta
conducta. Su objetivo fue el cambio en la conducta observable de
un sujeto, cómo éste actúa ante una
situación particular. En la relación de aprendizaje
sujeto – objeto, centran la atención en la experiencia
como objeto, y en instancias puramente psicológicas como
la percepción, la asociación y el hábito
como generadoras de respuestas del sujeto. Existen otras
situaciones que se observan en educación y que son
más discutibles aún, como por ejemplo el empleo de
premios y castigos[5]

En el ámbito educacional en esta teoría
predomina la memorización, considerando al alumno como una
máquina y no como un ser de carne y hueso, por lo que el
currículo en esta teoría es cerrado y en cuanto a
la evaluación es cuantitativo, en el proceso de
enseñanza aprendizaje se encuentra reflejado en el
producto (Medición).En lo que respecta al maestro en esta
teoría el maestro es el que controla rígidamente
las clases sin dar prioridad a los estudiantes a ser reflexivos o
expresivos es decir, los alumnos se convierten en sujetos
pasivos, conformistas, acríticos, dependientes, e
inseguros de sí mismos y de sus capacidades. El maestro
recompensa y castiga según los resultados, él y
solamente él tiene la razón de todo y es el emisor
absoluto del conocimiento convirtiéndose en un ser
autoritario. Los alumnos desarrollaban con mucha rigurosidad la
memorización los contenidos eran memorizados de forma
textual en las lecciones, pruebas o exámenes, por lo que
eran incapaces de desarrollar su inteligencia lo que les
convertía en alumnos repetidores y mecanicista del
material informativo y de sus propios pensamientos. En cuanto a
lo que tiene que ver a la personalidad, el sujeto no es capaz de
mostrar niveles óptimos de coherencia entre lo que siente,
piensa y hace , es un sujeto pasivo y contemplativo, receptor de
estímulos y más bien se habitúa a adoptar
actitudes falsas para conseguir fines mezquinos, a la mano con
sentimientos de culpa, frustración e inseguridad, que lo
hacían sentir incapaz, inútil, que no puede, que no
sabe engendrando en ellos la cobardía, el miedo a salir
adelante, a los desafíos del futuro.

TEORIA CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo en general y la teoría de
Piaget en particular consideran al sujeto como un ser activo en
el proceso de su desarrollo cognitivo. Más que la
conducta, el constructivismo le interesa como el ser humano
procesa la información, de qué manera los datos
obtenidos a través de la percepción, se organizan
de acuerdo a las construcciones mentales que el individuo ya
posee como resultado de su interacción con las
cosas.[6]

La Teoría constructivista genera la
investigación científica, el alumno construye su
propio conocimiento y crea realidades, el profesor es el
facilitador del aprendizaje y además existe una
autoevaluación por parte del alumno, los contenidos son
concretos y empíricos y da libertad al estudiante en sus
tareas, permitiéndole la oportunidad de jugar, preguntar,
indagar y participar.

En cuanto al rol del maestro se convierte en un
guía, mediador , facilitador y conductor de los
aprendizajes en el alumno, donde el estudiante es el elemento
más importante del aprendizaje, porque es quien construye
o reconstruye los conocimientos. Como lo expresó
Agustín Nieto Caballero, citado por Zubiría, "esta
escuela es la escuela del movimiento de la vida. Se hacen a un
lado los caducos libros…, se abandonan las palabras
dogmáticas y frías, el maestro habla con un
lenguaje sencillo y cada niño usa un lenguaje natural, los
recursos didácticos son útiles del alumno y su
manipulación permitirá el desarrollo de capacidades
intelectuales porque manipular es aprender para el activismo
ligada con los postulados del
constructivismo.[7]

TEORÍA HISTÓRICO
CULTURAL

Para esta corriente el aprehendizaje, significa la
apropiación de la experiencia histórica
social.

La teoría Histórico –Cultural
fundada por L.S. Vigotsky, permitió aseverar que el
desarrollo ocurre como resultado de la asimilación de la
experiencia histórico-social y se produce gracias a la
actividad y comunicación del niño con el medio
social, el que adquiere características distintivas en las
diferentes etapas de su desarrollo. [8]

En esta teoría los estudiantes aprenden a
controlar su atención, para pensar conceptualmente y
desarrollar los conceptos en memoria a largo plazo. Esta
teoría permite llevar al estudiante al dominio de
conocimiento y de las destrezas, y modos de actuación de
un saber hacer profesional permitiendo percibirlo como
un

sujeto en proceso de formación que asume un
carácter activo frente a su orientación lo cual se
traduce en un auténtico dominio de las habilidades
profesionales explícitas en el
currículo[9]

El alumno debe ser entendido como un ser social,
producto y protagonista de las múltiples interacciones
sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar. El profesor debe ser entendido como un agente
cultural que enseña en un contexto de prácticas y
medios socioculturalmente determinados, y como un mediador
esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos. Así, a través de
actividades conjuntas e interactivas, el docente procede
promoviendo zonas de construcción para que el alumno se
apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas
estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta
dirección intencionalmente determinada.

La enseñanza de Vigotsky brinda a las
instituciones la oportunidad de garantizar el desarrollo de la
personalidad del estudiante, preparándolo para enfrentar
los desafíos de manera independendiente, El profesor
deberá intentar en su enseñanza, la creación
y construcción conjunta de zona de desarrollo
próximo con los alumnos. La educación formal debe
estar dirigida en su diseño y en su concepción a
promover el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y
descontextualizado de los instrumentos (físicos y
psicológicos) y tecnologías de mediación
sociocultural (la escritura, las computadoras, etc.) en los
educandos. [10]

Esta teoría fundamenta su aplicación en el
estudiante y de esta manera permite su desarrollo integral y
sociocultural considero que ha sido muy beneficioso el estudio de
Vigotsky y que han contribuido enormemente en la búsqueda
de la solución de los problemas de aprendizaje de nuestros
estudiantes y desarrollo de su personalidad.

2. LAS RELACIONES ENTRE DESEMPEÑO Y
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.

Se la puede entender como la observación del
docente ante los resultados obtenidos en las evaluaciones en
cuanto a la eficacia con el que las personas llevan a cabo las
responsabilidades de la función que
desempeñan.

Una competencia es un desempeño, no la capacidad
para un desempeño futuro, está incluye un saber, un
saber hacer y el saber ser.

Ambas tienen coherencia al evaluar los productos
tangibles o acción observable que promuevan grados de
eficiencia, toda evaluación de desempeño
evalúa competencias evalúan comportamiento en
condiciones específicas de modo que se puedan inferir que
el resultado esperado se haga evidente en el desempeño de
los estudiantes dentro de las actividades diarias en clase. No
olvidemos que significa desempeño con relación a la
evaluación es cumplir con aquello que se debe hacer, saber
conocer, hacer, y saber ser. Este reto se convierte en el
referente que nos orienta a un mejor rendimiento como persona sus
fortalezas y desarrollo continuo, personal y profesional, los
mismos que beneficiaran en forma positiva a la institución
educativa.

Ambas relaciones están diseñadas para
fomentar el aprendizaje y mejoramiento docente e institucional a
la vez las acciones y compromisos para el cambio, y las metas a
alcanzar.

LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE UNA
EVIDENCIA

Validez se entiende lo que realmente sea válido
para nosotros aquí se analiza realmente lo que tiene
validez "Medir o Evaluar" que son muy diferentes puesto que la
medición es objetiva y la Evaluación es subjetiva
tiende a la cuantificarse, medir es sólo un valor
determinado las respuestas o actividades cumplidas por el
estudiante. La medición se preocupa del
producto.

Las evidencias son valiosas porque desarrollan el grado
de alcance de la competencia, nos permiten observar el
desempeño del alumno aplicando las competencias
desarrolladas.

Existen métodos para reunir evidencias: el
Proyecto, las entrevistas, evaluaciones escritas como son el
portafolio, las muestras de trabajo, los proyectos, las
entrevistas, la Auto evaluación que nos brindan una ayuda
confiable de lograr competencias.

La confiablidad de una evidencia se la considera como un
conjunto de acciones tangibles que nos permiten demostrar que se
ha logrado cumplir si es satisfactoriamente o lo que tiene que
hacerse o como se debe hacer.

REFLEXIÓN DEL MÓDULO

Considero que este trabajo fue muy productivo de la
misma manera la importancia del módulo. Al respecto el
tema de la evaluación ha servido para la
descripción de la realidad y nos sirve de base para la
toma de decisiones, el repensar y recrear instrumentos
idóneos y confiables que enriquezcan el proceso de
enseñanza aprendizaje

Referente a la frialdad, tecnicismo, mal humor,
sarcasmo, y dominio hacia los estudiantes en el momento de
evaluar, han sido analizados como insuficiencias en las tareas de
la docencia, al respecto se considera relevante que en el
desarrollo de este modulo no se tomó consideración
a la teoría del tema al contrario, se tomó en
cuenta la aplicación y la práctica de analizar la
realidad educativa que se analiza al realizar la
encuesta.

RUBRICA MODULO IV

NIVEL DE DESEMPEÑO

MODULO V

• Calidad en la
  educación superior

PROFESOR: Francisco Salgado Arteaga

OBJETIVOS DEL MODULO V

El objetivo del presente artículo consiste
precisamente en vincular la calidad a la pertinencia, la equidad,
la responsabilidad social, la diversidad cultural con el fin de
proponer una concepción de la calidad de la
educación universitaria, la misma que solo puede ser
considerada de alta calidad una educación superior que
esté realmente comprometida con los valores
públicos de una sociedad específica.

INTRODUCCIÓN

Hablar de calidad implica, tener en cuenta la
participación de todos los docentes de una
institución educativa y de todos aquellos que son parte de
la comunidad educativa como los directivos, padres y personal no
docente.

La búsqueda de calidad educativa implica
justicia. Esta justicia debe focalizar acciones en favor de los
más pobres. De la misma manera de provee recursos
materiales e infraestructura y sobre todo apoyo a la ciencia, la
tecnología para posibilitar la
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes universitarios de
nuestro País.

El requisito es, pues, aspirar a una Universidad de
calidad integral que constituye en un deber y derechos para todos
y todas. Y esto no solo debe ser fundamentado únicamente
para la política educacional del Estado, sino que debe
tener vigencia en la sociedad y llevarlo a la
aplicabilidad.

LA CALIDAD EDUCATIVA

La calidad debe estar vinculada con la
pertinencia, es decir tomar en cuenta la
participación de la institución educativa en el
aspecto social, económico y cultural, es decir que
esté ligado a una pertinencia social. Al analizar esta
contribución que fueron altamente valorados en la
conferencia Mundial de la Educación Superior de la UNESCO
de 1998, expreso mi criterio en base al papel preponderante en la
educación superior sobre todo en la enseñanza
vinculando la investigación de tal manera que influya en
la búsqueda de soluciones a los problemas que la sociedad
en general tiene que enfrentar.

Que es responsabilidad social del Estado proveer a todos
una educación de calidad y por lo tanto no debe ser un
bien negociable, la responsabilidad social debe llevarse desde
todo punto de vista en todos los actores de la educación
superior y con ello avanzar hacia la construcción de una
entidad de desarrollo tanto en la formación de sus
docentes como también del alumnado.

No obstante, es fundamental en este punto es necesario
no dejar a un lado los diferentes concepciones de calidad
referente a lo que plantea Harvey y Green,en la que se describe
las variantes ante el concepto de calidad definiéndola en
los siguientes aspectos:

Como perfección o consistencia, se basa en dos
premisas "El de cero defectos" y la " de hacer las cosas bien "Es
decir que la responsabilidad es una responsabilidad compartida,
que se aproxima al concepto de "calidad total". Como aptitud para
el logro de una misión o propósito, es decir, que
la calidad se refiere a la manera en que e servicio se ajusta a
un propósito, un ejemplo en el caso del gobierno al
asegurar que la asignación de los recursos sea adecuada.;
como valor agregado, asociada a costo, exigiendo eficacia y
efectividad; como transformación, es decir una
educación en calidad que produzca cambios e el estudiante
y lo enriquezca, en donde el estudiante se apropie del proceso de
aprendizaje.

Si intentamos en buscar una nueva definición de
calidad, pues ya existen muchas en la literatura actual,
así como las que hemos analizado en este texto, lo
conveniente sería que tratemos de analizar a nuestro
criterio y en base a lo que nos encontramos preparando la que
mejor convenga a la evaluación en las condiciones de la
realidad ecuatoriana y latinoamericana, sin olvidar que la
calidad tiene que estar conjugada con la pertinencia y el
impacto, pues no se puede concebir una institución
universitaria de calidad.

Una vez que hemos intervenido en este
importante foro, a continuación complemento con
aportaciones de compañeros:

En lo referente al término
PERTINENCIA:

"Calidad, Pertinencia y Responsabilidad
Social de la Universidad Latinoamericana y el Caribe:

La Educación Superior tiene como desafío y
necesidad de disminuir las desigualdades, la pobreza,
analfabetismo, la violencia y otros factores negativos
socialmente.  Vinculando la calidad, pertinencia
y responsabilidad social en un ambiente diverso culturalmente,
teniendo una articulación y conexión con la ciencia
y tecnología, asumiendo el reto de justicia social,
equidad. de esta manera lograremos la calidad
educativa.

La "calidad y pertinencia" no son cualidades que poseen
una institución educativa; sino un proceso de mejora
continua que la institución implementa dentro de su plan
estratégico. El concepto de pertinencia es una
construcción socio histórica, que
 responde directamente a los esquemas de desarrollo de la
sociedad en el que se inserta cada
organización educativa para aquello se requiere que
la universidad no pierda su autonomía administrativa,
académica y financiera aunque constitucionalmente la Ley
establece los mecanismos de coordinación del sistema de
educación superior con la función
Ejecutiva.

La pertinencia y la responsabilidad social van
íntimamente ligadas a la calidad. Es cuestionable que
existan criterios y estándares universalmente
válidos para determinar la calidad de la educación
superior. En tal sentido, el contexto en donde se desarrolla la
actividad educativa nos proporciona criterios valiosos para
conceptualizar qué entender por calidad de la
educación superior desde nuestra realidad.

La calidad debe ser vinculada con la pertinencia, por
cuanto deben ir de la mano; sin embargo, permítame
adicionar que para que se cumpla aquello debemos de entender a la
calidad como  capacidad de cambio y como valor común
de quienes forman parte de los estamentos del centro de
educación superior al cual se pertenece.

Según lo que menciona Días Sobrino no, la
educación superior de calidad debe basarse en dos premisas
"cero errores" y "hacer las cosas bien", exhorto a todos a
conceptualizar estas premisas, que sin duda alguna nos
llevará a la excelencia. Considero que dentro del proceso
deben establecer los mecanismos de enseñanza,
evaluación y acreditación de manera justa y
responsable.

Uniendo todos los criterios, podemos definir que la
pertinencia debe ir ligada a la calidad, que responde
fundamentalmente al desarrollo sostenible de la sociedad,
teniendo una conexión con la ciencia y
tecnología, asumiendo el reto de justicia social,
equidad. de esta manera lograr la calidad educativa

Referente a estos términos expreso mi criterio en
base a la autonomía, un tema de enorme reflexión
debido justamente a que es un tema que se encuentra en debate, la
autonomía es imprescindible, debemos basarnos desde el
punto que la universidad se debe y su único referente es
la sociedad, por lo que, la comunidad universitaria debe definir
sus finalidades y asumir los compromisos donde la libertad
académica y la toma de sus propias decisiones deben
responder a los valores públicos que fundamenten la
ciencia y el bienestar social, entre ellos los compromisos
éticos, a temas que acometen a la humanidad, a ideales
humanitarios de libertad, justicia social, paz y desarrollo
humano. Es importante analizar en este punto referente a la
proliferación incontrolada de las universidades y otras
instituciones, mayoritariamente las privadas, y la
realización de funciones básicas de las
universidades por otras instituciones, lo que contribuye al fin
del monopolio del conocimiento de las primeras y provoca la
competencia, por lo que exige a las universidades desarrollar
competencia.

Educación Superior se encuentra directamente
relacionada con la capacidad de favorecer al desarrollo
armónico de la sociedad. Sin descuidar que la
responsabilidad social signifique el esfuerzo compartido entre el
Estado y las instituciones de educación
superior.

La eficacia de la educación la conseguiremos si
todos los actores hacemos conciencia de la importancia de la
EDUCACIÓN para el desarrollo de nuestros pueblos; por ello
el término globalización en ciertas ocasiones lo
aplicamos incorrectamente porque pensamos que todos estamos
incluidos pero no es así porque se dan injusticias, no
tenemos acceso a todos los servicios que los países
desarrollados tienen.

La universidad debe ser evaluada constantemente como
opción de mejora porque en ella reposa la responsabilidad
del futuro de la sociedad en todo su contexto

Realmente, la universidad debe proyectarse a formar a
los ciudadanos y mandatarios que han de enrumbar responsablemente
al país según las orientaciones que recibieron en
las aulas; toda vez que  hay que formar seres humanos dignos
y libres.

En relación al tema de Educación superior
y su aporte a la sociedad, los criterios se encuentran de acuerdo
en lo que tiene que ver con la capacidad de favorecer al
desarrollo armónico de la sociedad, porque en ella reposa
la responsabilidad del futuro de la sociedad en todo su contexto,
unidos al termino de autonomía universitaria se
manifestó que la autonomía es imprescindible,
debemos basarnos desde el punto que la universidad se debe y su
único referente es la sociedad, por lo que, la comunidad
universitaria debe definir sus finalidades y asumir los
compromisos donde la libertad académica y la toma de sus
propias decisiones deben responder a los valores públicos
que fundamenten la ciencia y el bienestar social, entre ellos los
compromisos éticos, a temas que acometen a la humanidad, a
ideales humanitarios de libertad, justicia social, paz y
desarrollo humano.

La evaluación se presenta como una oportunidad
privilegiada para mejorar. No obstante, se debe rechazar cuando
se la utiliza como un mecanismo de control ejercido desde fuera.
Ahora bien, modelos importados pueden no responder a las
realidades de nuestros pueblos, los criterios y estándares
de calidad varían de una cultura a otra, mucho más
cuando se trata de países ricos y países
empobrecidos; por lo tanto, se hace necesario establecer modelos
propios (no significa rechazar de plano todo lo que viene de
afuera, hay aportes positivos también) , que
respondan a nuestras situaciones y realidades concretas, con
pertinencia y responsabilidad social.

La evaluación( interno) y la
acreditación(externo) son herramientas fundamentales tanto
para los estudiantes y los docentes en el mejoramiento de la
calidad en especial de la educación superior, pero la
acreditación aún siendo de  caracter
mínimo, sólo lo pueden dar las instituciones
encargadas de este aval tan preponderante para la sociedad
ecuatoriana y latino americana.

Los procesos de evaluación y acreditación
para las instituciones de Educación Superior, de
acuerdo al Art. 90  de la LOES, comprende tres etapas:
la  Autoevaluación, la Evaluación Externa y la
Acreditación. Cada una de ellas tiene su propia
caracterización y metodología que orientan su
aplicación y desarrollo.

El Sistema de Evaluación
y acreditación de la educación superior
deberá incorporarse de forma obligatoria al compromiso de
calidad  con sentido social, valores ético y morales,
que busquen el bienestar colectivo; la democratización de
acceso, lo cual faciliten los procesos de las reales necesidades
de la sociedad, logrando la justicia social y desarrollo
sostenible.

La globalización en si es un elemento que
tiene sus intereses creados en los países desarrollados,
para tratar de tener injerencia no solamente económica
sino también social en los Países en vías de
desarrollo, ya que ellos proponen, que tenemos que estar a la par
todas las naciones del mundo, pero que es lo que realmente
sucede.

Los países tercermundista distan mucho de esa
realidad, ya que realmente nos brindan son espacios que ellos,
los "del primer mundo" han ido dejando rezagado por los
significativos avances que se dan día a día y
porque en si a ellos no les interesa que realmente estemos al
mismo nivel.

La importancia y aportación de La
Educación superior en la sociedad, de la misma manera la
debida atención que los gobiernos de turno deben apoyar al
desarrollo de estas entidades, por ello, es necesario destacar
que un derecho de todos recibir una educación de calidad,
La Educación , es un bien público y deber del
estado proporcionarla; consecuentemente, la educación no
es un bien negociable y debe responder a las demandas
prioritarias de la sociedad, ser instrumento para profundizar los
valores democráticos, fortalecimiento de la identidad y
soberanía y nacional, esto es, importante aplicar el nuevo
reto para ser mejores cada día como es la educación
por competencias ya que este permite acceder a los conocimientos
en base a la práctica, al desarrollo de La ciencia y
responder a las necesidades de la sociedad, y por ende a la
consecución de los ideales de la ciudadanía es
decir dando respuestas a los múltiples problemas que
acogen en el convivir diario, por ello el apoyo imprescindible
sobre todo de los entes superiores de la misma manera al
fortalecimiento del progreso de la cultura de nuestra sociedad,
hacia una cultura de paz, hacia la erradicación del
analfabetismo y a la superación de todas las formas de
injusticia social.

REFLEXIÓN DEL
MODULO

Finalmente quiero atribuir que la calidad de la
educación superior debe estar relacionada con la capacidad
de contribuir al desarrollo de los individuos y de las
sociedades.

La Universidad constituye en fortaleza de los valores
esenciales para revertir la situación de pobreza de los
países Latinoamericanos y a nivel del Ecuador.

El objetivo del presente módulo consiste
precisamente en establecer reflexiones sobre la realidad de las
Universidades Públicas de nuestro país y analizar
la realidad de las universidades de Latinoamérica, este
recorrido no solo lleva hasta ahí, va más
allá, a la propuesta de un cambio de modelo y proponer
cambios significativos para el desarrollo de nuestro
país.

Punto importante en el desarrollo del Presente
módulo fue la elaboración del Artículo,
donde se analiza el significado de la calidad en la
educación superior y la nueva perspectiva de una
universidad con calidad y pertenencia social así como el
Modelo de la Universidad deseable.

RUBRICA MODULO V

NIVEL DE DESEMPEÑO

• Conclusión
  Final del Portafolio

Creo que después de este diplomado, podremos
entender lo que significa la Formación basada en
Competencia en la Educación Superior, el Diplomado de
Educación Superior por competencia ha constituido en un
escalón hacia la calidad educativa y en gestor de los
cambios que se proyectarán por parte de quienes fuimos
formados en el mismo.

Profunda satisfacción el haber incursionado en
este importante diplomado, felicidad por la oportunidad que se
presentó el haber formado parte de ese cambio que la
educación espera, cambios radicales en nuestra labor como
educadores cosechando en nuestras instituciones ese mensaje de
progreso calidad, pertinencia desde las aulas de las
instituciones a la que pertenecemos.

A partir de hoy queda sembrada en cada uno de nosotros
la huella que formaron maestros competentes quienes formaron en
nosotros otra perspectiva de superación y
preparación profesional sobre todo a enfrentar los
desafíos de los cambios vertiginosos que la
educación y la globalización. Creo además
que hay una gran diferencia entre el comienzo y el fin. Pero de
todas maneras cuando se ha terminado una tarea y que ha sido
cumplida con mucha satisfacción el significado es bastante
especial.

Profundo y sincero agradecimientos a todos los que
llevaron la organización de este diplomado y
felicitaciones a la Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí sobre todo a la Universidad del Azuay por haber
hecho un gran logro para el adelanto y progreso de la
educación superior en Manabí.

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Autor:

Gloria Pincay
Rodríguez

Tutor: Ing. Patricio Feijoo

Director: Dr. Carlos Guevara

UNIVERSIDAD DEL AZUAY

23 de agosto del 2010

MANTA– ECUADOR

[1] 1. TABA, HILDA (1974), Cap.1
"Introducción al planeamiento del currículo", en:
Elaboración del currículum, Troquel, Buenos
Aires, pp. 13-32

[2]
es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)

[3] www.femica.org/diccionario/index2.php

[4]
www.slideshare.net/wenceslao/qu-es-educacion.

[5]
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[6] Carrión fabian,Estrategias
Educativas para el aprendizaje activo, Ministerio de
Educación y Cultura del Ecuador,2004.

[7] Carrión fabian,Estrategias
Educativas para el aprendizaje activo, Ministerio de
Educación y Cultura del Ecuador,2004.

[8]

[9] Los paradigmas de la
educación” competencias del nuevo rol del
profesor”, elaborado por el instituto tecnológico
y de estudios superiores de monterrey.

[10] Prof. Antonio Pérez de Prado
Santa Maria. Lic. Vivian López Morejón. EL
ENFOQUE HISTORICO CULTURAL UNA ALTERNATIVA COSMOVISIVA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE . Educación
Universitaria