Metodología basada en el uso de canciones para favorecer el desarrollo de la habilidad de escuchar

Enamórate de tu
profesión: Es preciosa. No hay espectáculo
más fabuloso que ver como la mente de un alumno se va
abriendo como una flor en primavera y es una gozada saberse parte
del proceso. (José Miró
Nicolau).

Resumen
ejecutivo

La situación actual de la habilidad escuchar en
los estudiantes del bachillerato en cuanto al aprendizaje del
idioma Inglés, presenta manifestaciones debido a la poca
aplicación de la práctica en las aulas de clase, al
no utilizar herramientas metodológicas que logren motivar
a los estudiantes, así también el poco
interés de los maestros por instruirse en los efectos
producidos a la hora de mantener una comunicación
efectiva, a la dificultad al comprender el Inglés de los
medios de comunicación e inclusive de nativos que hablan
el idioma dado a la velocidad de la enunciación. De
ahí nace el problema de investigación que se centra
en las insuficiencias en el desarrollo de habilidad escuchar del
idioma Inglés en los estudiantes del Segundo Año de
Bachillerato. Para contrarrestar los problemas detectados, el
objetivo de esta investigación va dirigido a elaborar una
metodología basada en el uso de canciones, que se
fundamenta en la aplicación del método
comunicativo, basado en un modelo dinámico que, genera la
solución del problema y que contribuye al desarrollo de la
comunicación lingüística de los estudiantes
Para el desarrollo del proceso investigativo se emplearon como
métodos y técnicas: El Histórico –
Lógico, Análisis – Síntesis, Inductivo –
Deductivo, Sistémico – Estructural, El aporte
práctico se basó en la metodología en el uso
de canciones ya que siendo las canciones un recurso educativo
abierto sirve de herramienta indispensable para fomentar el
aprendizaje lingüístico y la mejora de la prosodia en
la clase de Inglés.

Palabras Claves: Metodología,
Ingles, Canciones, Escuchar, Habilidad

Introducción

La educación se ha convertido en una de las
piedras angulares del desarrollo social y económico. De
allí que los países avanzados busquen la
innovación en mejora de la calidad educativa. El
desarrollo de las nuevas tecnologías tanto en la
comunicación como en la información cobra
relevancia en el ámbito educativo, lo que contribuye a la
incorporación de nuevas tecnologías que mejoren la
calidad de los procesos de enseñanza
aprendizaje.

La educación es muy importante para que los
países latinoamericanos se desarrollen; es por eso que ,
para que las nuevas generaciones se enfrenten con tanta
diversidad y tecnología, es menester abordar al
protagonista áulico; el docente, quien tiene una
participación preponderante en el proceso de
educación y además de emplear herramientas o
técnicas, considerando que el alumno de ahora puede
aprenderlo mediante todo un bagaje de métodos que se
oferten en nuestros días, entre ellas técnicas
visuales, auditivas, táctiles, kinestésicas,
digitales y hasta virtuales.

La tarea del docente va más allá del
conocimiento, es decir hacia la búsqueda del logro de sus
objetivos, no solo de los contenidos programáticos sino a
la consecución del aprender, que se enfrenten con
creatividad y curiosidad al conocimiento.

Muchos profesionales se preocupan por el aprendizaje de
sus alumnos, buscan formas que lo ubiquen como el centro del
fenómeno educativo, que piensa que las aulas escolares han
comenzado a ser cosecha de aprendizajes significativos, de
interacción, análisis, crítica, trabajo en
equipo, donde se desarrolle la creatividad y sobre todo la
innovación, que se preocupan en cómo animar a los
estudiantes, a pensar en voz alta y cómo crear una
atmósfera de interacción e interrelación de
manera continua con alternativas tecnológicas como el
video, la música, el internet.

El idioma Inglés en la actualidad es fundamental
en la educación, la enseñanza de un segundo idioma
permite un mayor acceso a la globalización, al avance
diario e impresionante de la ciencia y la tecnología en la
era de la información. En este contexto, resulta una
necesidad imperiosa el aprendizaje del idioma Inglés que
se constituye en una herramienta indispensable para relacionarse
con las personas de diversas culturas y estar a la par con las
nuevas tendencias.

Al respecto, Ecuador no deja de ser la excepción,
al igual que en muchos países, el Inglés es el
idioma que se enseña oficialmente en diversos
establecimientos educativos, fiscales y privados. La
primacía de este idioma se debe al beneficio
práctico que se obtiene de su aprendizaje, al ser la
lengua más difundida a escala mundial.

En lo que tiene que ver al aprendizaje y
enseñanza del idioma Inglés, el Ministerio de
Educación y Cultura de nuestro país, desarrolla un
nuevo programa de Inglés para el aprendizaje de
Inglés en el Octavo, Noveno y Décimo año de
Educación Básica y primero, Segundo y Tercer
año de Bachillerato de Educación ecuatoriana con
asesoría técnica británica, han sido grandes
los esfuerzos, y la realidad en cuanto al mejoramiento de la
enseñanza del Inglés no ha mejorado por lo que,
merece un profundo análisis.

No obstante, es menester pensar que el maestro de
Inglés no sólo debe poseer su preparación
académica, el saber el idioma a su perfección. Su
tarea va más allá porque no solo basta cuanto se
sabe sino cuán bien se enseñe, así el
maestro para comunicarse debe mantener en mente mantener la
comunicación, el interés por aprender
Inglés, proporcionar una variedad de sonidos, de ritmos,
de colorido, de audio.

Al responder a las necesidades y requerimientos que la
educación exige frente a los desafíos que se
enfrenta como maestros de idioma extranjero y sobre todo en la
enseñanza aprendizaje del idioma Inglés, es
indispensable tener en cuenta cómo se concibe el
aprendizaje y la función que como docente se lleve a las
aulas de clase.

Es por eso que, la actitud del profesor de Inglés
juega un papel muy importante en el proceso de enseñanza
aprendizaje precisamente cuando se enfoca la enseñanza de
un idioma tan importante como es el idioma Inglés, una
tarea muy complicada que exige preparación y
práctica además el objetivo del maestro es el de
estimular y motivar adecuadamente, logrando un aprendizaje
más significativo y poniendo en práctica los
saberes.

Esta manera de concebir el papel del maestro, tiene coma
base la teoría de L. S. Vygotsky (1382-1984), según
la cual, el papel del maestro se describe como "influencia
educativa", entendida como la ayuda prestada por el profesor a la
actividad constructiva del alumno. La influencia educativa eficaz
consiste en un ajuste constante y sostenido de "ayudas", por
parte del maestro, a lo largo del proceso de construcción
de aprendizajes de los alumnos (CoIl, 1990; Solé, 1990;
CoIl y Solé, 1990).

AI concebir la aportación o intervención
del maestro como una ayuda, se está reconociendo que el
verdadero constructor del conocimiento es el alumno, pero que sin
la ayuda del maestro, el alumno no alcanzaría las
aproximaciones deseadas sobre los objetivos y contenidos de
aprendizaje (CoIl, 1990).

Es por eso, que la presente tesis se constituye en un
aporte a la pedagogía, buscar dar respuesta a los
requerimientos de los estudiantes al aprender un idioma muy
importante como es el idioma Inglés y sobre todo al
responder a las inquietudes y deseos de jóvenes
adolescentes venciendo los obstáculos principales con los
que se han encontrado a la hora de dominar la asignatura, o
algunos de sus secretos para aprender a desarrollar una destreza
del idioma, en este caso, la destreza auditiva, buscando siempre
formas nuevas de entender lo que significa aprender y cómo
fomentar mejor ese logro.

Ken Bain, (2005) sustenta "Lo que hacen los mejores
profesores de la Universidad" manifiesta que lo más
importante es centrar en alentar a los estudiantes que se
involucren y presten atención; que la comunicación
tiene éxito sólo si se estimula a los estudiantes a
pensar.

En cuanto al papel que toman los profesores de
Inglés, desde la perspectiva constructivista de la
enseñanza, la intervención del profesor es una
ayuda insustituible en el proceso de construcción de
conocimientos por parte del alumno, es decir, sin la ayuda del
maestro es muy probable que los alumnos no alcancen determinados
objetivos educativos.

Si bien los métodos varían, los mejores
profesores a menudo intentan crear. Esto resulta que el uso de
canciones dentro de la clase, como método de
enseñanza, es de gran utilidad para el aprendizaje y la
mejora de la entonación; Orlaba (2003) afirma que la
canción ayuda a practicar los aspectos prosódicos
del idioma Inglés.

Al respecto, el mundo actual exige de un profesional
creativo, innovador, comprometido con su labor educativa,
lograrlo requiere de importantes transformaciones en sus
métodos de enseñanza, en la
incorporación de las estrategias de aprendizaje en los
procesos educativos constituyen hoy un imperativo para lograr que
el proceso de enseñanza aprendizaje sea más
efectivo y eficiente. Si bien es cierto, que los métodos
de enseñanza varían, los mejores profesores a
menudo intentan crear.

Dado que la escucha es, según Wang Shouyuan
(2003), el componente más importante en los cinco los
aspectos de competencia de Inglés, el uso de canciones
dentro de la clase, constituye en un método de
enseñanza para desarrollar la habilidad de escucha y sirve
de gran utilidad para el aprendizaje y la mejora de la
entonación; Así, Orlaba (2003) afirma además
que la canción ayuda a practicar los aspectos
prosódicos del idioma Inglés.

Castro, asegura que los tonos, ritmos y acentos de la
música propician el aprendizaje de la
pronunciación, que el uso de la canción como
herramienta de enseñanza es fundamental para despertar la
curiosidad y el interés por el idioma.

Para el Profesor Larry M. Lynch, los profesores de la
lengua pueden y deben utilizar canciones como parte de su
repertorio de enseñanza de la sala de clase debido a los
beneficios y a las riquezas fácilmente obtenibles como
vocabulario, gramática y aspectos culturales que se
obtienen.Las mismas que pueden proporcionar práctica
valiosa del escuchar y de la lengua dentro y fuera de la sala de
clase.

Por lo tanto, aplicando esta metodología en
clase, el alumno encuentra una razón para escuchar y el
profesor crea la necesidad de establecer tareas en concordancia
con la clase de texto a procesarse.

En concordancia con las debilidades que se presentan en
la habilidad de escuchar sucede que con frecuencia los
estudiantes de secundaria , presentan dificultades al comprender
el Inglés de los medios de comunicación e inclusive
de nativos que hablan el idioma dado a la velocidad de la
enunciación, la complejidad léxica y la variedad
dialectal de éstos sobrepasa ampliamente el nivel del
Inglés que se imparte en las aulas de clase precisamente
cuando el docente brinda menor énfasis a las actividades
receptivas de escuchar mientras que el porcentaje de trabajo en
las habilidades productivas (writing and Reading) son
mayores.

Esto sucede tal vez por necesidad urgente de los
profesores y estudiantes en mostrar resultados manifestados en la
interacción comunicativa en Inglés, a la falta de
interacción con medios de comunicación o hablantes
de Inglés.

Por esta razón los estudiantes se ven
involucrados en situaciones donde se habla Inglés real, o
con una conversación con un nativo, sienten que no
entienden un importante porcentaje de lo escuchado.

A más de estos problemas enunciados se une la
urgente necesidad de solucionar los problemas relacionados con el
desinterés de los docentes en la práctica de la
habilidad, falta de preparación académica
profesional en su área de trabajo, falta de
orientación a la importancia que realmente tiene el
aprendizaje del Inglés.

Por lo referido, el problema de investigación
se centra enlas insuficiencias en el desarrollo de habilidades
del idioma Inglés en los estudiantes del Bachillerato
debido a la poca aplicación de la práctica de esta
destreza al no utilizar herramientas metodológicas que
logren motivar a los estudiantes a beneficiarse con los efectos
producidos por la práctica de escuchar, así
también el poco interés de los maestros por
instruirse en los efectos producidos a la hora de mantener una
comunicación efectiva.

Es por esa razón,que para dominar un idioma, en
especial el idioma Inglés es necesaria destacar la
importancia de la aplicación de la metodología del
uso de canciones para la adquisición de esta lengua,de
manera que le permita a los estudiantes a interactuar en la
comunicación hablada de manera efectiva.

Por lo tanto, se determina como objeto de
investigación el proceso de Enseñanza Aprendizaje
por medio de canciones en el Bachillerato porque la idea de
escuchar y aprender música bonita en Inglés, sobre
todo baladas en Inglés, es un emocionante y motivante
ejercicio para el aprendizaje de este idioma en los
jóvenes ya que lo que más le gusta es la
música, debido a que suelen ser en lengua
inglesa.

El adolescente, por lo general, es amante de la
canción comercial. Escucha canciones continuamente bien
por la radio, bien por la televisión sin desearlo, en el
supermercado, en los buses, en un bar, en la playa, incluso
cuando andamos por la calle, por lo que, se convierte en un
recurso accesible y de buena práctica en la vida
cotidiana.

Por otra parte, los estudiantes se familiarizan, conocen
el ritmo de la canción, y muchas veces incluso la
tararean, pero no lo hacen correctamente por la sencilla
razón de que desconocen la letra de la misma. A veces, se
limitan a cantar el título que aparece en la cubierta del
disco, compacto o videos musicales y continúan con un
canturreoincomprensible, aún sin conocer la letra de la
música. Es decir, se ve que los alumnos (en los
adolescentes, en general) una tendencia y una inclinación
natural hacia la canción.

Esta inclinación, viene asumiruna actitud
positiva hacia el aprendizaje del idioma, de aquí nace el
porqué de esta investigación y el análisis
de esta tesis responde a procurar el uso de la canción en
la clase de Inglés sea una actividad creativa y sobre toda
divertida: que el alumno se divierta mientras aprende, por un
lado, que la enseñanza del idioma Inglés deje de
ser una enseñanza basada en un conjunto de palabras,
muchas reglas, algunas conjugaciones, diálogos sin
sentido, la agridulce sensación de haber iniciado una
interesante experiencia que se frustró apenas nacida.
Porotra, que el desarrollo de las destrezas en las aulas de clase
se descuide, que los estudiantes apenas lean uno que otro
párrafo en Inglés,quemuestren incapacidad de
sostener con algún turista una conversación por
sencilla que sea, frustraciones y desalientos al reconocer que
libros y publicaciones en Inglés son casi
jeroglíficos egipcios, rabia y desaliento al perder becas
debido al desconocimiento del idioma y, lo que es peor, tener la
certeza labrada que durante doce años, de que se es,
incompetente para aprender Inglés.

Por otra parte, en correspondencia con el problema
planteado, el objetivo va dirigido a elaborar una
metodología basada en el uso de canciones para lograr
el desarrollo de la habilidad escuchar en el proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma Inglés en el nivel
de Bachillerato, ya que las canciones son un espacio de
aprendizaje en el que los estudiantes pueden explorar tanto los
aspectos acústicos, gráficos,
morfosintácticos, semánticos de la lengua
extranjera como todas las virtualidades connotativas y culturales
que se inscriben en ella.

Por su parte, Orlova (2003) afirma positivamente al
objetivo de esta investigación manifestando que, la
canción ayuda a practicar el ritmo, la acentuación
silábica y los patrones de entonación del idioma
Inglés, ventaja que se radica en el hecho de que puede ser
recordada con gran facilidad, sin duda mucho más que un
poema y muchísimo más que cualquier otro texto, y
difícilmente se podría olvidar una canción,
incluso aprendiendo en algunas estructuras gramaticales y a
retener y familiarizarse con el léxico y sobre todo
mejorar la prosodia.

El uso de canciones en el aula de clase incide en el
proceso de enseñanza, debido a que constituye una buena
práctica se las destrezas orales, así como la
exposición al sistema de sonidos de la lengua, así
también , desarrolla la actividad receptiva, permite el
perfeccionamiento de la entonación, el acento y el ritmo y
de manera productiva el vocabulario, fomentando la
conversación y facilitando el uso del diccionario
introduciendo temas que interactúen a la juventud y
favorece el acercamiento a la realidad socio-cultural del
país cuya lengua se estudia en este la lengua
inglesa.

Desde este punto de vista, el campo de acción,
se fundamenta en el tratamiento de la habilidad de escuchar
por eso, vale la pena reflexionar en la siguiente interesante
idea: Mejorar la habilidad de escuchar es necesario para aprender
un Inglés productivo y por ende una buena
pronunciación en los estudiantes del segundo año de
Bachillerato del Colegio Nacional "Alejo Lascano".

Así mismo, la práctica de uso de canciones
mejora el tratamiento de la habilidad de escuchar y constituye en
un método activo que cumple un doble propósito:
Informarse de lo que pasa en el mundo y entrenar el oído
en la comprensión del Inglés hablado por personas
de muchas partes del mundo, por tales circunstanciasla
hipótesis planteada se basa en que si se aplica una
metodología basada en el uso de canciones entonces se
puede favorecer el desarrollo de la habilidad escuchar en el
proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés
en los estudiantes del Segundo Año de bachillerato del
Colegio Nacional " Alejo Lascano" , siendo las canciones un
recurso educativo abierto para fomentar el aprendizaje
lingüístico y la mejora de la prosodia en la clase de
Inglés.

De acuerdo con Levine (2002), cada persona está
dotada con diferentes mentes que pueden manejar cantidades
grandes, asimilar, almacenar, recuperar información,
memorizar en precisión y rapidez y algunas otras mentes
desarrollar sus propios pensamientos originales. Lo cual lleva a
que se aprenda de diferentes maneras y con capacidades
diferentes.

Esta tesis conecta directamente con la teoría de
las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, ya que, se
nace con una serie de capacidades o inteligencias, entre ellas la
musical, y se desarrollan más o menos en función de
lo que se practique. De hecho Piaget (Campbell 2001:14),
señala el carácter innato de la capacidad musical
que según él,está listo para activarse a
partir de los tres años.

Conforme a la teoría de inteligencias
múltiples, tanto el lenguaje como la música junto a
otras inteligencias son esenciales en la educación de
cualquier persona. Por lo que, el uso de canciones influye de
forma positiva en su formación.

Entonces se puede llegar a deducir que Escuchar es
más que la audición de meras palabras. Escuchar es
un proceso activo donde el estudiante escucha la palabra en
Inglés que se habla, la procesa y asigna su significado, y
luego se esfuerza por volver a utilizarlo en forma hablada o
escrita. Este proceso es el método comunicativo que debe
ser utilizado para escuchar Inglés con éxito y
logrando la comprensión.

La Metodología de aplicar canciones se fundamenta
en la aplicación del método comunicativo, basado en
un modelo dinámico que, genera la solución del
problema detectado y que contribuye al desarrollo de la
comunicación lingüística de los estudiantes
del Segundo Año de Bachillerato.

En relación con el objetivo y las
hipótesis planteadas en la Investigación se
precisan las siguientes TAREAS
CIENTÍFICAS:

• Establecer el desarrollo histórico de la
  metodología de la enseñanza.

• Fundamentar en el orden teórico las
  principales concepciones sobre el desarrollo de las
  habilidades auditivas en el proceso de enseñanza
  aprendizaje del idioma Inglés.

• Diagnosticar la situación actual de la
  habilidad escuchar en los estudiantes en el uso de
  canciones.

• Fundamentar la metodología para el desarrollo
  de la habilidad escuchar a través del uso de
  canciones.

• Elaborar la metodología sobre el uso de
  canciones en Inglés para favorecer la habilidad de
  escuchar.

• Valorar la efectividad de la metodología a
  través del criterio de especialistas.

Para el desarrollo del proceso investigativo se
emplearon como métodos y
técnicas:ElHistórico –
Lógico,Análisis – Síntesis,Inductivo –
Deductivo, Sistémico – Estructural.

El Método Histórico – Lógico,que se
utilizó al observar el objeto de estudio, es decir, el
proceso de enseñanza aprendizaje por medio de canciones
para la enseñanza aprendizaje del idioma Inglés,
este se fundamenta mediante la aplicación del uso de las
canciones para desarrollar la habilidad de escuchar.

Se aplicó el método de Análisis
– síntesis; inductivo- deductivo, para valorar las
fuentes y discernir lo fundamental del Proceso de
Enseñanza Aprendizaje para aplicar ésta
metodología.

Con el método sistémico-
estructural se permitió elaborar la información
de acuerdo a las normas establecidas de su
estructuración.

Para obtener el diagnóstico y validar la
hipótesis se propuso la aplicación de
procedimientos estadísticos.

El aporte práctico se basó en la
metodología en el uso de canciones para contribuir al
mejoramiento de la educación.

El impacto social está dado en una
metodología sobre el uso de canciones desarrollada para
mejorar la habilidad de escuchar en el proceso del aprendizaje
del Idioma Inglés que en la actualidad se manifiesta en
dificultad y por ende lograr el desarrollo de la
competencia.

CONCLUSIONES

Continuamente son utilizados numerosas formas y
métodos para hacer del aprendizaje de idiomas algo
más fácil y eficiente. En la actualidad se
está empleando un nuevo método para el aprendizaje
del idioma Inglés, y es a través de uso de la
música y los medios de comunicación.

La música ha sido considerada una guía a
los alumnos en el aprendizaje de idiomas mediante su uso como
técnica integral que los estudiantes pueden adquirir
fácilmente, si los alumnos están desmotivados en
clase este tipo de método anima a aprender con
diversión e innovación constituyéndose en un
método fácil de llevar a cabo, incluso a mejorar el
perfeccionamiento de la entonación, el acento; propiciando
el aprendizaje de la pronunciación, y considerando la
premisa que el uso de la canción constituye una
herramienta de enseñanza fundamental para despertar la
curiosidad y el interés por el idioma en los
jóvenes en este caso a la juventud Lascaína que se
educa en este plantel educativo.

CAPITULO I

Fundamentos
teóricos del proceso-aprendizaje del idioma
inglés

En este capítulo, se toman como base las
diferentes teorías y métodos de enseñanza
para el aprendizaje del idioma Inglés y precisamente las
teorías que sustentan la elaboración de la
metodología del uso de canciones , que tiene como objetivo
principal el mejoramiento de la pronunciación y fluidez en
los estudiantes del Segundo Año de Bachillerato que se
educan en el Colegio Nacional " Alejo Lascano", del cantón
Jipijapa, ésta metodología que pretende implantar
proporciona el dominio de algunas destrezas tales como
vocabulario, gramática, pronunciación,
entonación y repetición de las palabras nuevas ,
todo ello permitiría trabajar en la pronunciación
que es donde se basa el objeto de investigación y de la
misma manera, favorece tanto al conocimiento de los aspectos
culturales de la lengua de estudio, como la asociación de
la lengua a la cultura.

A todo esto, hay que añadir el poder de la
música para estimular las emociones, la sensibilidad y la
imaginación de los estudiantes sin olvidar las
consecuencias que se derivan de la capacidad que poseen las
canciones para engancharse a nuestra memoria y el beneficio en el
aprendizaje del idioma Inglés.

• DESARROLLO HISTÓRICO DEL PROCESO
  ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS BASADO
  EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA ESCUCHAR EN LOS ESTUDIANTES
  DEL BACHILLERATO

El idioma Inglés es considerado la "lengua franca" de
hoy: la lengua en la que se realizan las transacciones
económicas, políticas, tecnológicas,
académicas y culturales entre los pueblos a nivel mundial,
latinoamericanos y en nuestro País, no deja de ser la
excepción.

En el orden teórico, sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje del Idioma Inglés , el
enfoque pedagógico y los procesos de aprendizaje, sigue
constituyendo en un reto para los docentes, la autora Burga E.
(2004), se refiere a "los procesos de enseñanza
aprendizaje que se desarrollan en los centros de formación
magisterial, como en otros niveles de la educación formal,
los cuales se viene difundiendo diversas teorías del
aprendizaje, al respecto, muchos maestros conocen sobre las
teorías del aprendizaje y las diferentes formas de
enseñanza, al aplicarlas en la práctica en el
salón de clases se encuentran con otra realidad, es una
situación es diferente que merece ser analizada.

A pesar de las relacionadas a los medios de enseñanza
que se pueden aplicar en el proceso educativo, todavía no
es suficiente, aún debe sistematizarse esta
temática. Además, en el caso del Bachillerato
resulta complejo para los jóvenes aprender el
Inglés, por tanto, se debe buscar el mecanismo para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma
Inglés, dada la fuerza de su expansión como medio
comunicativo, éste es el idioma escogido en la mayor parte
de las carreras universitarias.

Lamentablemente, en el país la asignatura del
Inglés resulta una de las más difíciles de
comprender dentro del ámbito educativo, a pesar de los
proyectos gubernamentales cooperativos existentes, en los
colegios aún no se ha alcanzado el nivel competitivo que
exige el mundo actual.

El proceso de enseñanza del idioma Inglés ha ido
cambiando a través del tiempo, anteriormente, no se le
daba mucha importancia a esta asignatura, la enseñanza de
Inglés era impartida en los establecimientos educativos
públicos, de dos horas clase, el tradicionalismo dominaba,
se caracterizaba la enseñanza estructural-conductista, en
la cual, el objetivo del maestro era enseñar a los
estudiantes estructuras lingüísticas, y
ortográficas mediante repeticiones mecánicas, por
ello a los estudiantes se les hacía difícil el
aprendizaje del idioma y muchas veces se tornaba aburrido.

Al ser la enseñanza tradicional, el profesor
tenía un rol protagónico, él decidía
la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje
y sobre las temáticas a tratar dentro del aula, se
utilizaba un texto que se limitaba a estructuras gramaticales, no
eran textos que favorecían la interacción.

En lo que respecta a las habilidades comunicativas no se daba
el tratamiento apropiado, se puede considerar que era
débil. Los estudiantes al ser entes pasivos en el proceso
de enseñanza aprendizaje, poco asimilaban los contenidos y
desarrollaban sus habilidades lingüísticas.

Con el pasar del tiempo, se empezó a utilizar otros
recursos didácticos (grabadoras, cassettes, VH) para que
las clases fuesen interactivas, aunque estos materiales ayudaron
en la enseñanza del idioma, los textos no cumplían
con las expectativas de los maestros y de los estudiantes, Aunque
el convenio bilateral existente entre el Ministerio de
Educación y Cultura del Ecuador y Gran Bretaña,
preocupado por el hecho de que el idioma inglés es el
idioma universal de la comunicación y que el aprendizaje
de éste es una parte esencial en la preparación de
los estudiantes para la vida en el siglo XXI, se crea un Proyecto
de Reforma Curricular de Inglés (CRADLE), el mismo que ha
ayudado en la enseñanza del idioma Inglés, se
inició en el mes de julio de 1992.

Los objetivos de este proyecto se basaban en "Innovar y
fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma
Inglés con el fin de desarrollar en los alumnos la
competencia comunicativa necesaria a través de las
competencias lingüísticas de escuchar, leer, hablar y
escribir. Este proceso está sujeto a un sistema de
indicadores de desempeño (estándares) y
promocióndel uso de valores.

Por medio de acuerdos ministeriales, se determinó la
carga horaria de cinco periodos de clase a la semana para la
enseñanza del Inglés del nivel medio. A partir de
la fecha que se estableció este convenio, se han realizado
capacitaciones a los maestros anualmente en los cuales se
elaboran los nuevos planes y programas del área y
además se analizan la serie de libros OUR WORLD THROUGH
ENGLISH (Nuestro mundo a través del Inglés), textos
que son más utilizados en los establecimientos educativos
fiscales, ya que éstos tienen como objetivo establecer
bases firmes en el manejo del idioma Inglés al desarrollar
en los estudiantes las destrezas del idioma (escuchar, hablar,
leer, y escribir) y las sub-destrezas (pronunciación,
gramática y vocabulario).

A pesar de los acuerdos existentes y los objetivos
planteados en éstos, resulta difícil para el
maestro que sus estudiantes cumplan el objetivo de integrar las
cuatro habilidades del idioma inglés en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, hoy en día, los maestros
prestan más atención al desarrollo de la
competencia comunicativa tal vez más escrita que oral, ya
que ésta necesita ser fortalecida por la insuficiencia que
aún prevalece en la práctica de escuchar y porque
ésta habilidad es un instrumento importante al
servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje del
idioma Inglés.

Históricamente, diferentes métodos de
enseñanza han promovido la destreza auditiva en el aula;
sin embargo, la investigación de esta destreza estuvo
hasta hace pocas décadas relegada en los estudios, tanto
de la lengua materna como de la lengua extranjera, hasta hace muy
poco la destreza auditiva no se consideraba una destreza separada
e independiente, sino que siempre era puesta en función de
su contraparte: La destreza oral; según la revista
internacional sobre Actualidades investigativas en
Educación en el volumen 5 capitulo1 del 2005,se manifiesta
que la destreza auditiva tiene tanta o más importancia que
la destreza oral dado que la una no funciona sin la otra, en este
sentido escuchar se convierte en un componente social fundamental
para comunicarnos en cualquier idioma exceptuando quizás
las personas que no cuentan con el sentido del
oído.

Es importante, sin embargo, notar algunos aspectos que
diferentes investigadores han mencionado sobre la trascendencia
de la comprensión de escucha, tanto en la lengua materna
como en una segunda lengua. Krashen (1981), por ejemplo, estima
que la comprensión juega un papel central y predominante
en el proceso de aprendizaje de un segundo idioma.

Byrnes (1984), explica esta posición claramente
cuando dice que la comprensión auditiva precede la
producción en todos los casos del aprendizaje de un
idioma, y no puede haber producción a menos que se
dé el estímulo lingüístico (linguistic
input) y, que éste, a su vez, se convierta en material
comprensible (comprehensibleintake) para la persona que escucha.
La comprensión es importante no sólo porque precede
la producción lógica y cronológicamente,
sino especialmente porque parece ser el mecanismo básico
por medio del cual se internalizan las reglas del
lenguaje.

De este último hablando de la destreza de
escuchar para aprender a comunicarse en otro idioma, sirve de
gran beneficio para las personas que tienen que emigrar de su
país en el caso de latinos a países donde deben
comunicarse para sobrevivir esta influencia sirve de apoyo para
aprender el idioma.

La comprensión auditiva es importante no
sólo en las fases iniciales del aprendizaje de una segunda
lengua, sino también en las etapas más avanzadas
del proceso. Por ejemplo, Powers (1985, citado en Dunkel, 1991,
p. 437) descubrió que los estudiantes que son
sobresalientes en la comprensión auditiva obtienen mejores
resultados (de 500 o más puntos en la escala antigua) en
el TOEFL, el examen de inglés como lengua extranjera que
toda persona que aspire a estudiar en alguna universidad
canadiense o estadounidense debe tomar.

La destreza escuchar en el idioma Inglés permite
al docente de secundaria tener más y mejores herramientas
para desarrollar con los estudiantes a ser más competentes
en el idioma Inglés, ésta, a la vez, constituye en
una perspectiva fundamental para el propósito de esta
investigación puesto que, juega un papel central y
predominante en el proceso de aprendizaje de una lengua,
estableciendo grandes cambios no sólo en los contenidos
programáticos sino en la aplicación y desarrollo de
esta destreza en las aulas ecuatorianas.

A nivel Internacional y nacional se ha dado relevancia
al aprendizaje del idioma inglés como una herramienta
importante para estar a la par con la tecnología y para
comunicarnos con todo el mundo, Institutos, escuelas de idiomas,
e inclusive el Ministerio de Educación no son las
excepciones , tal es el caso que Institutos de idiomas ofrecen
cursos de Inglés por niveles de dominio sean estos el
Elemental, pre- intermedio e Intermedio y avanzados dando
prioridad a la destreza de escuchar como uno de los requisitos al
ingreso.

1.2.- Métodos y enfoques de enseñanza y
aprendizaje de lenguas extranjeras.

Los métodos pedagógicos son una
opción del maestro o maestra en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Esto quiere decir que, aunque el
maestro o maestra no puede prescindir de los métodos,
él o ella tienen la opción de escoger aquellos que
consideren más apropiados en un momento
determinado.

El objetivo de esta investigación es realizar un
análisis acerca de los métodos y enfoques
utilizados en la enseñanza del idioma Inglés,
destacando el desarrollo de escuchar como punto de partida que
fundamentará el estudio de la propuesta sobre la
metodología del uso de canciones en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes del Segundo
Año de Bachillerato del Colegio Nacional "Alejo
Lascano".

Para esta propuesta es preciso destacar que para mejorar
la pronunciación y aumentar la fluidez del habla en los
estudiantes del segundo bachillerato y a una perfecta
entonación y pronunciación de las palabras en
Inglés en los estudiantes, se ha considerado el enfoque
comunicativo- funcional por lo que, es necesario analizar los
antecedentes históricos que puedan aportar al desarrollo
de esta metodología.

El enfoque comunicativo-funcional en la enseñanza
de segundas lenguas y lenguas extranjeras comienza a
implementarse en el año 1971 en el Consejo de Europa con
el fin de promover la movilidad de estudiantes universitarios en
esos países. En una primera etapa Wilkins (1976) distingue
los enfoques sintéticos (en los cuales los alumnos/as
re-sintetizan aspectos lingüísticos enumerados en
programas o libros de textos) y enfoques analíticos (en
los cuales los alumnos/as analizan la funcionalidad del
input presentado). Aparece también el enfoque
sintético que implica la enseñanza segmentada e
independiente de los elementos de una lengua extranjera (Ej.
gramática, fonología, funciones.) y considera que
la adquisición de la misma es un proceso de
acumulación gradual de esas partes que se integran en el
momento de usarlas para comunicarse.

Por el contrario, el enfoque analítico organiza
los aspectos de la lengua a enseñar teniendo en cuenta los
propósitos para los cuales los alumnos/as están
aprendiendodicha lengua y las situaciones comunicativas en las
que la utilizarán. Durante esta primera etapa del enfoque
comunicativo-funcional se pretendió enseñar
segundas lenguas y lenguas extranjeras como comunicación y
no para la comunicación dejando de lado el aprendizaje de
aspectos formales de la lengua como sistema y
focalizándose solo en su uso funcional en
contexto.

Tanto en el enfoque sintético como en el
analítico el énfasis está puesto en el
conocimiento y habilidades que los alumnos/as deben adquirir como
resultado de los procesos de enseñanza y aprendizaje
(product-orientedsyllabi)

En una segunda etapa, a comienzos de los años 80,
surgen los programas orientados al proceso
(process-orientedsyllabi) como superadores de los
programas orientados a la producción. Según Nunan
(1988) este tipo de programas enfatiza las experiencias de
aprendizaje que facilitan la adquisición de una lengua. El
enfoque basado en tareas surge como una opción que permite
al docente poner en práctica un programa orientado al
proceso.

El enfoque basado en tareas dentro del marco del enfoque
comunicativo utiliza un programa orientado al proceso para
superar los problemas que los programas orientados al producto
provocaban en la enseñanza de segundas lenguas y lenguas
extranjeras, en especial en contextos exolingües (donde los
alumnos/as no tienen la posibilidad de estar en contacto directo
con el lenguaje que aprenden).

En este enfoque basado en tareas, creado por N. Prabhu,
el foco sigue siendo el significado pero se enseña el
material lingüístico necesario a través de
tareas. Estas tareas son actividades en las cuales los alumnos/as
articulan y utilizan diferentes aspectos del lenguaje
(fonológicos, lexicales, gramaticales y contextuales), las
diferentes macro-habilidades (escucha, oralidad,
lector-comprensión y escritura) y diferentes estrategias
de aprendizaje, producción y
comunicación.

Teniendo en cuenta lo expuesto, el enfoque adoptado por
este diseño curricular, es el enfoque comunicativo basado
en tareas que se implementará a través de tareas a
resolver por los alumnos/as guiados por el docente y teniendo en
cuenta las características particulares de cada
grupo.

En este estudio, analizar la pronunciación del
Inglés es muy importante porque ésta también
toma relevancia y hay que tomar referencia de sus antecedentes
históricos en que se sustenta. Se dice que a finales de la
primera mitad del siglo XIX no se diferenciaba mucho de la de
hoy. Sin embargo, al comparar la pronunciación de muchas
palabras según el sistema diseñado por Piferrer y
el IFA (Alfabeto de Fonética Internacional) o el
IPA (International PhoneticAlphabet) que hoy se
emplea, se deben en gran medida al proceso de adaptación
de los sonidos ingleses a unas pronunciaciones figuradas,
diseñadas para ayudar a los estudiantes españoles a
aproximarse a esa pronunciación, utilizando los
recursos fónicos del español y del francés,
lengua entonces más en boga entre las clases cultas.
Recursos todos ellos muy limitados para la amplia gama de sonidos
que presenta el idioma inglés.

Así lo confirmaba Eduardo Benot (1851) cuando
insistía en que sería el colmo
delcharlatanismo pretender representar exactamente la
pronunciación del Inglés con las figuraciones que
en esa obra se utilizaban. En efecto, sólo se
pretendía anunciar el poco más omenos de un sonido,
pero nunca la igualdad. Y animaba a los alumnos que quisieran
conseguir ésta a acudir a las clases de un nativo, ya que
no había ni hay otra solución.

Al respecto, del enfoque comunicativo en la
enseñanza del idioma Inglés en nuestro país,
la programación de la asignatura de Inglés para los
siete años de la EducaciónBásica, tiene un
enfoque funcional-comunicativo mediante el cual se pretende que
elestudiante desarrolle las destrezas receptivas del lenguaje:
escuchar y leer; y lasdestrezas productivas: hablar y escribir.
El programa se centra en recibir y compartirinformación
por medio de estas destrezas como enfoque primario, y como
enfoquesecundario se pone énfasis en los aspectos de
socialización que entre otras funciones agiliten la
comunicación de esta información.

Las destrezas del idioma común enfoque funcional
abren la posibilidad de explorar temas o contenidos de
interéspara los jóvenes con el fin de que pueda
expresarlos por medio del Inglés.