Posibilitan procesos de retroalimentación en
forma grupal.
Se pueden realizar análisis y comparaciones
con la realidad de cada uno, de acuerdo a sus propias
experiencias.
Permiten la interactividad en la clase.
Se pueden reutilizar cuantas veces sea
necesario.
Alteran el tiempo real.
Aumentan o disminuyen el tamaño de los
objetos.
Hacen visible lo invisible.
Proporcionan un punto de vista
común.
Transmiten información como
explicación, aclaración o refuerzo de
determinados contenidos que se vayan a impartir.
Muestran hechos y situaciones para comprobar
determinados procesos.
Desarrollan el sentido crítico y la lectura
activa de éstos medios como representaciones de la
realidad.
Permiten adquirir, organizar y estructurar
conocimientos teniendo en cuenta el proceso comunicativo y
semántico que utilizan los medios
audiovisuales.
Fomentan y estimulan la imaginación. Aunque
toda imagen delimita y presenta de una manera exuberante,
detallada y transforma la realidad, la combinación de
estos recursos con otros medios dentro del aula, pueden
generar e incitar la imaginación y creatividad del
alumno.
Permiten efectuar modificaciones de actitudes y
comportamientos o germinar otros nuevos ante determinados
hechos, situaciones o ideas representadas en las
imágenes audiovisuales.
Existen algunas variables que pueden condicionar la
utilización didáctica del vídeo. Dentro de
éstas se encuentran: la actitud que los profesores deben
tener durante la utilización de los programas en clase, la
relación evaluación de los contenidos dominados por
los alumnos y los presentados por el video, la interacción
entre las actividades posteriormente realizadas por el profesor a
la observación del vídeo y los contenidos
presentados por él, y la necesidad de materiales de
acompañamiento. El valor que tiene la actitud que el
profesor mantenga durante el visionado del vídeo en clase,
es fundamental.
Comportamientos del profesor, como por ejemplo: la
lectura de algún documento impreso, desatención, o
abandono de la clase, llevará a los estudiantes a tender
no prestar atención a la información presentada en
el video – documento y en consecuencia a no invertir el esfuerzo
mental necesario para una interacción cognitiva necesaria
con el documento. Es lógico que ocurra, que el alumno
piense que si el profesor no le presta la atención
conveniente al documento, por qué va a prestárselo
él. Sin olvidar que en estos casos se está
abandonando la clase al dominio del medio.
Otra variable a considerar es la relación entre
los contenidos que se presenten por el vídeo y los
contenidos y actividades requeridas por el profesor en los
instrumentos de evaluación que utilice para determinar las
calificaciones de los alumnos. No debe de quedar dudas que si el
profesor "pregunta en el examen" solamente aspectos no aparecidos
en los videos documentos, la próxima vez que proyecte un
vídeo los alumnos tenderán a percibirlo como una
información más sin ninguna validez fundamental
dentro de su aprendizaje.
Es necesario elaborar buenos materiales impresos de
acompañamientos de la proyección del video. Estos
pueden incluir: las actividades de extensión que los
alumnos y profesor pueden realizar una vez visionado el video –
documento, bibliografía para el profesor y los alumnos de
profundización del tema, términos técnicos
en los que los alumnos puedan tener algún problema para su
comprensión y que a lo mejor deben de ser aclarados antes
de su proyección en el aula.
Este estudio sobre la aplicación de los medios de
enseñanza, técnicas, Audio-visuales
(gráficos, ilustraciones, cuadros, posters) y audio
linguales (Escuchar, repetir, videos, conversaciones) que se
utilizan en la enseñanza del idioma inglés, son
medios muy importantes y sin duda alguna colaboraran y
serán participes en el aprendizaje del idioma
inglés, lo cual es muy positivo y necesario para tener
buenos resultados en el aspecto académico y vida en
general.
A mediados de los años 60, surge el Método
de Repuesta Física Total (TPR) desarrollado por J. Asher.
Este método pretende enseñar el idioma meta por
medio de órdenes y actividad física en medio de un
ambiente agradable y sin tensiones. Se requiere, también,
de una participación activa y dinámica de parte de
los estudiantes y, a la vez, le permite al profesor evaluar el
grado de comprensión adquirido por los estudiantes al
seguir las órdenes (Richards y Rodgers, 1956). En sus
primeras etapas, los estudiantes sólo reciben
órdenes y las ejecutan, sin producir nada oralmente, por
ejemplo, el estudiante escucha: ¡Pablo, abra la puerta, por
favor! Pablo se levanta y ejecuta la acción. Conforme los
estudiantes avanzan en su aprendizaje, las órdenes son
más complejas y extensas y, en algunas ocasiones,
más adelante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, son los mismos estudiantes los que
dan órdenes a su profesor o a otros compañeros. De
nuevo, la destreza auditiva es un elemento primordial en este
método, ya que sin ella los estudiantes no podrían
seguir las órdenes o instrucciones del profesor. A pesar
de su total aceptación y uso en el ámbito
educativo, este método presenta una limitante para los
estudiantes, ya que el aprendizaje de un idioma no radica
solamente en seguir o dar órdenes o
instrucciones.
Actualmente, se considera como una técnica muy
útil en niveles básicos e intermedios. Otro
método que se desarrolla en los años 60, es el
denominado Sugestopedia o Desugestopedia introducido por G.
Lozanov. Brown (2000) menciona que "este método pone en
práctica el concepto de aprendizaje significativo, basado
en una técnica que enfatiza la relajación mental
para así obtener la mayor información posible". En
esta metodología, la música es un elemento esencial
para neutralizar las inhibiciones de los estudiantes en las
etapas iniciales de su aprendizaje y eliminar todas aquellas
limitaciones falsas impuestas por la cultura. A pesar del
énfasis que se da a la traducción de la lengua meta
a la lengua materna, se hace uso de textos leídos en voz
alta por el profesor, al compás de la música para
que los estudiantes, primeramente, sigan la lectura del profesor
viendo su texto y, luego, escuchen la lectura sin ver el texto.
Como se puede observar, este método no resalta la
comprensión auditiva con ejercicios específicos
destinados para el desarrollo de ésta, pero se de la
introducción de la lectura de textos en voz alta, la cual
no se considera una actividad muy dinámica, pero sí
efectiva. Pese a su innovador método musical, la
Sugestopedia no tuvo mayor auge y no se conoce en la actualidad
de libros de texto que promuevan su uso.
Alrededor de los años 70, aparece el
Método Natural con sus máximos exponentes S.
Krashen y T. Terrell (1970) relacionando los métodos y
técnicas planteados en el proceso del aprendizaje del
idioma inglés los mismos que abordan elementos importantes
para potenciar la habilidad auditiva. En este método se
enfatiza el contacto con la lengua más que la
práctica, lo que prepara emocionalmente al estudiante para
el aprendizaje. Así mismo, no se permite el uso de la
lengua materna, ya que lo que se pretende es la
comunicación oral en la lengua meta. Dentro de un ambiente
libre de tensiones y muy motivador, los estudiantes experimentan
un período de silencio en sus primeras etapas, durante el
cual solo reciben información (input). La
producción oral no se da hasta que los estudiantes se
sientan listos para hablar. Richards y Rodgers (1956) sugieren
que "el elemento auditivo es muy importante en este
método, ya que desde el principio los estudiantes reciben
información en la lengua meta tales como, anuncios por
altavoces, radio, o televisión, conferencias y
diálogos". Según Krashen (1982), los estudiantes
reciben la información tal y como sucede en la realidad y
van construyendo la competencia lingüística necesaria
para comunicarse con fluidez (Krashen, 1982). Este método
puntualiza la necesidad de utilizar los materiales auditivos
auténticos, como los citados anteriormente por Richards y
Rodgers, con objetivo de preparar al estudiante para enfrentar
situaciones cotidianas de una forma más
exitosa.
Aprender el inglés como idioma extranjero
significa eficacia en la actuación social, como emisor,
puesto que el hablante estará en condiciones de planificar
su propio discurso, tanto oral como escrito, y como receptor,
captará las características como producciones
lingüísticas de los otros hablantes, y debe responder
al cambio social, político, económico y
cultural.
Para que los propósitos en la enseñanza y
aprendizaje del inglés como lengua extranjera se
concreten, los recursos y estrategias de aprendizaje deben ser
analizados por los docentes y la universidad. El perfil del
futuro profesional debe responder a un individuo capaz de
descubrir fortalezas y debilidades individuales y sociales a
partir de una dimensión humana que integre los elementos
internos y externos del entorno que afectan directa e
indirectamente el desenvolvimiento del ser humano.
Mediante el análisis de los resultados de la
observación como instrumento aplicado, se manifestaron
insuficiencias en los estudiantes dados en:
a. Escasos materiales audiovisuales para
desarrollar la habilidad escuchar en idioma
inglés.b. Bajo nivel académico del idioma
inglés.c. Desconocimiento del docente en
metodología en el proceso-enseñanza aprendizaje
del idioma inglés en el aula.d. Limitado desarrollo de actividades en
planificación de los docentes en la habilidad
escuchar.
Estas manifestaciones se constituyen en la
particularidad esencial del trabajo investigativo sobre el
mejoramiento de la habilidad escuchar.
Entonces el problema de investigación
asume en la insuficiencia en el desarrollo de las habilidades del
Idioma Inglés en los estudiantes del bachillerato del
colegio nacional "Rocafuerte". Una de las causas fundamentales de
esta situación, un bajo nivel de escritura y habla,
insuficiente e ineficaz tratamiento didáctico
metodológico de la audición del idioma
inglés, bajo rendimiento académico en el aula de
clase, desinterés por escuchar una clase
interactiva.
Así es, que se define como el objeto de esta
investigación: es el proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés en el
bachillerato. El objetivo de esta investigación es,
por tanto, elaborar una estrategia didáctica para
perfeccionar el desarrollo de la habilidad escuchar en idioma
Inglés a través de la integración de medios
de enseñanza.
Esta propuesta se encamina al perfeccionamiento del
proceso de formación del estudiante, al responder al
vínculo entre el proceso de enseñanza-aprendizaje
del idioma Inglés, desde la mediación social, por
tanto, el campo de acción de esta
investigación se mueve, consecuentemente, en el
tratamiento de los medios de enseñanza en el idioma
Inglés en el proceso enseñanza
aprendizaje.
La hipótesis plantea entonces, sí
se elabora una estrategia didáctica aplicando mediadores
didácticos en el aula entonces se puede alcanzar el
desarrollo de la habilidad escuchar en idioma Inglés en el
bachillerato.
En el proceso de aprendizaje estas finalidades y la
interrelación de las destrezas del lenguaje que la
acompañan deben guiar el ciclo de tareas.
Los mediadores didácticos, técnicas audio-
visuales (gráficos, ilustraciones, cuadros posters), y
audio-linguales (escuchar, repetir, videos, conversaciones) que
se utiliza en la enseñanza del idioma Inglés, el
objetivo principal es determinar el resultado de la
aplicación de las técnicas audio- visuales y
audio-linguales en la enseñanza del Inglés, lo cual
es muy positivo y necesario para obtener buenos resultados en el
aspecto académico y de comunicación oral y escrita
entre estudiantes y profesores.
Uno de los grandes deseos es ayudar a encontrar
soluciones en el campo pedagógico y de estructura en el
idioma inglés, verdaderamente esperamos mucha
colaboración por parte de los jóvenes y profesores
con quienes vamos a trabajar, los cuales esperamos estén
siempre abiertos a recibir nuevos conocimientos y así
responder a las respuestas que van a tener como meta investigar
cómo se enseña el inglés aportando con mucha
experiencia lo cual nos va a ayudar a constatar la validez de
este trabajo direccionado a la enseñanza y aprendizaje del
idioma inglés.
Las tareas científicas desarrolladas en
esta investigación han sido:
a) Señalar las tendencias
históricas en el proceso enseñanza aprendizaje
de la destreza escuchar en idioma Inglés con fines
educativos.b) Examinar los aportes teóricos
más importantes del proceso enseñanza
aprendizaje.c) Diagnosticar el grado de aprendizaje de los
estudiantes del bachillerato del colegio nacional
"Rocafuerte".d) Promover las estrategia didáctica
aplicando mediadores para perfeccionar el desarrollo de la
habilidad escuchar en idioma Inglés.e) Desarrollar la estrategia didáctica
aplicando mediadores didácticos para perfeccionar el
desarrollo de la habilidad escuchar en idioma
Inglés.f) Evaluar la factibilidad de la estrategia
didáctica aplicando mediadores didácticos para
perfeccionar el desarrollo de la habilidad escuchar en idioma
Inglés en el bachillerato del colegio nacional
"Rocafuerte".
Además se aplican los siguientes
métodos:
g) Histórico-lógico se justifica
porque se determinaron las tendencias históricas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la destreza
escuchar en idioma Inglés.h) Analítico-Sintético que se
empleará en toda la investigación.a) Holístico-dialéctico es el
método que va a permitir detectar la
transformación e interpretación del
proceso.b) Métodos y técnicas
empíricas, que servirán para caracterizar el
estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje del
proceso auditivo en Idioma Inglés en los estudiantes
de bachillerato. Así también se aplicara el
enfoque hermenéutico-dialéctico, para verificar
la lógica científica que lleva el proceso
enseñanza aprendizaje de lenguas
extranjeras.
El aporte teórico se basa en el modelo de
la estrategia didáctica para desarrollar la habilidad
escuchar en el idioma inglés.
El aporte práctico Con la
aplicación de todo este procedimiento se constituye al
perfeccionamiento del proceso enseñanza aprendizaje de la
habilidad escuchar.
El impacto social está en poder continuar
a partir del desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje
de la habilidad escuchar en idioma Inglés con fines
educativos lo que significa potenciar el nivel de acceso a la
información de los estudiantes mediante el análisis
y la contextualización para su mejor desempeño
educativo. Lo que significa que con estas estrategias
didácticas se potenciara el ámbito socio
educativo.
La tesis consta de introducción, dos
capítulos bibliografía y anexos. En el primer
capítulo se presentan los referentes teóricos de la
investigación y el diagnostico de la situación
actual del problema objeto de estudio. En el segundo
capítulo se fundamenta la estrategia didáctica y la
validación de la misma por criterio de
especialistas.
Capitulo 1
Caracterización de las tendencias
históricas en el proceso enseñanza
aprendizaje
En este capítulo se caracteriza el objeto de
estudio a través de la valoración del tratamiento
que ha recibido esta temática, de acuerdo a las diversas
concepciones teóricas manifestadas en el devenir
histórico del proceso y sus implicaciones
didácticas en la Disciplina Práctica Integral de la
Lengua Inglesa.
A mediados de los años 60, surge el método
de respuesta física total (TPR) desarrollado por J. Asher.
Este método pretende enseñar el idioma meta por
medio de órdenes y actividad física en medio de un
ambiente agradable y sin tensiones. Se requiere también de
una participación activa y dinámica de parte de los
estudiantes y a la vez le permite al profesor evaluar el grado de
comprensión adquirido por los estudiantes al seguir las
órdenes.
Alrededor de los años 70 aparece el método
natural con sus máximos exponentes S.Krashen y T. Terrel
relacionando los métodos y técnicas planteados en
el proceso del aprendizaje del idioma inglés, los mismos
que abordan elementos importantes para potenciar la habilidad
auditiva, sin embargo, contextualizando con la realidad en la
clase se evidencia por la experiencia cómo desarrollar la
habilidad en el idioma inglés. este método se
enfatiza al contacto con la lengua más que la
práctica, lo que prepara emocionalmente al estudiante para
el aprendizaje, así mismo no se permite el uso de la
lengua materna ya que lo que se pretende es la
comunicación oral en la lengua meta dentro de un ambiente
libre de tensiones y motivador.
Este estudio sobre la aplicación de los medios de
enseñanza, técnicas, audio- visuales
(gráficos, ilustraciones, cuadros, posters) y
audio-linguales (escuchar , repetir, videos ,conversaciones) que
se utilizan en la enseñanza del idioma inglés, son
medios muy importantes y sin duda alguna colaboraran y
serán participes en el aprendizaje del idioma
inglés, lo cual es muy positivo y necesario para obtener
buenos resultados en el aspecto académico y de
comunicación y escrita entre alumnos y
profesores.
En el proceso de aprendizaje del idioma Inglés se
establecen las siguientes destrezas, contempladas en el Plan de
Estudio de Educación Pública (2010):
Escuchar (listening): es una habilidad receptiva
y sus características principales son el silencio
mantenido por la persona que escucha y la atención
selectiva que presta, de acuerdo a sus objetivos. Por lo tanto,
aplicando este principio en clase, el estudiante necesita una
razón para escuchar y el profesor debe crear esta
necesidad estableciendo tareas en concordancia con la clase de
texto a procesarse. Estas tareas deben ser ejecutadas mientras el
estudiante escucha.
Leer (Reading): leer es también una
actividad receptiva ya que a través de la lectura se
recibe información. Sus características son
parecidas a las de escuchar, es decir, que la persona que
está leyendo lo hace en silencio, selecciona y procesa la
información según sus necesidades y
propósitos.
De la misma manera que sucede al desarrollar la destreza
escuchar, el profesor necesita establecer las tares apropiadas
precisando las razones del estudiante para leer.
Hablar (speaking): hablar es una actividad
productiva. Se la utiliza para transmitir información, su
característica principal es de utilizar un sistema de
sonidos con significados.
Para el desarrollo de esta habilidad, el profesor debe
proporcionar una experiencia receptiva que le puede servir de
modelo y ofrecer amplía oportunidades para la
práctica oral, al comienzo guiado y llegando a ser
más libres gradualmente.
Escribir (writing): escribir es una actividad
productiva. Se la utiliza para transmitir información, se
caracteriza por utilizar un sistema grafo lógico con
significado.
Igual que para desarrollar la habilidad de hablar, el
profesor debe proporcionar modela del lenguaje escrito en forma
de textos y ofrecer una práctica guiada adecuada al
comienzo, la misma que se tornara más libre
posteriormente
Uno de nuestros grandes deseos es ayudar a encontrar
soluciones en el campo pedagógicos y de estructuras en el
idioma inglés.
Verdaderamente se espera mucha colaboración por
parte de los jóvenes y profesores con quienes se va a
trabajar, los cuales se espera estén siempre abiertos a
recibir nuevos conocimiento y así responder a las
encuestas que van a tener como meta, investigar cómo se
enseña el inglés aportando con mucha experiencia,
lo cual nos va a ayudar a constatar la validez de este trabajo
direccionado a la enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés.
La destrezas de la enseñanza del listening es una
de las más difíciles para el estudiante y el
profesor porque el éxito de esta habilidad requiere de
mucho tiempo y mucha practica , es muy difícil para el
estudiante porque no hay reglas como en la enseñanza de la
gramática, el habla y la escritura también tiene
muchos ejercicios específicos lo que permite mejorar estas
habilidades , esto no quiere decir que no hay manera de mejorar
el listening, sin embargo estos son muy difíciles de
adquirir.
Una de las más largas tareas para los estudiantes
es el block mental, mientras un estudiante escucha de repente
decide que él o ella no entienda lo que se ha dicho, desde
este punto muchos estudiantes captan un entrenamiento de dialogo
interno con traducción o palabras especifica, muchos
estudiantes se convencen a ellos mismos que no son capaces de
entender un ingles hablado y crear problemas para ellos mismos,
la clave para ayudar a los estudiantes en la habilidad del
listening es convencerlos que si no entienden está bien,
esto es mas de una actitud adjuntada que cualquier otra cosa y
esto es más fácil para algunos estudiantes aceptar
que otros.
Otro punto importante se trata de enseñar a los
estudiantes, es que ellos necesitan escuchar el inglés lo
más a menudo posible.
Para desarrollar la habilidad escuchar en idioma
inglés a través de los medios de enseñanza
se puede aplicar técnicas audiovisuales tales como flash
card, ilustraciones, gráficos usando el pizarrón
para dibujar fotos e interesantes láminas que nos ayudan
en las destrezas que traen los libros para trabajar.
La repetición de las palabras ayuda a los chicos
a retener y a recordar con gráficos cuando ellos los ven
dentro y fuera de la clase, también se tiene como apoyo
los materiales audiovisuales los cuales son muy efectivos en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Cuando el maestro utiliza materiales audiovisuales para
la transmisión, creación e interpretación y
evaluación de las experiencias logra por medio de
fotografías mapas posters que el estudiante se interese
por el aprendizaje del inglés ya que la clase será
más dinámica.
En el proceso enseñanza aprendizaje del idioma
inglés se toma muy en cuenta el uso de medios de
enseñanza para desarrollar cada una de sus habilidades ya
que el estudiante necesita un ambiento propicio para aprender una
lengua extrajera.
El uso de canciones y videos, hacen que el estudiante se
interese por aprender inglés ya que es una forma divertida
donde no solo escucha si no que también observa la
escritura de dichas palabras y frases y de esta manera se unen
todas las habilidades ya que para hablar con fluidez es necesaria
cada una de ellas.
Por lo tanto, se hace indispensable el desarrollo de la
habilidad de escuchar en los estudiantes a través del
proceso docente – educativo para contribuir a lograr su
competencia comunicativa y para la aprehensión de los
conocimientos, pues es este un proceso en el que se involucran
docentes y estudiantes constituyendo un escenario idóneo
para el desarrollo de las habilidades comunicativas.
En el aprendizaje del inglés el listening puede
mejorar el habla considerablemente aunque esta es la primera de
todas las habilidades, nosotros necesitamos escuchar varios tipos
de ingles repitiendo continuamente si lo queremos comunicar con
interés, significado y naturalidad.
Señalar las tendencias históricas
en el proceso enseñanza aprendizaje de la destreza
escuchar en idioma inglés con fines
educativos.
Los diversos modelos empleados en la enseñanza de
lenguas extranjeras han estado relacionados con las concepciones
epistemológicas imperantes, según el desarrollo de
las diferentes ciencias lingüísticas y no
lingüísticas que se han ocupado de su estudio En este
contexto, la enseñanza de lenguas extranjeras ha
experimentado importantes cambios a lo largo de la historia, en
especial en el siglo XX e inicios del XXI; por lo tanto, resulta
necesario un acercamiento a los principales modelos
teóricos que se han generado y experimentado en la
enseñanza del inglés y a la repercusión que
éstos han tenido en la pronunciación de las
palabras en los diferentes planes de estudio que se han asumido
en la carrera pedagógica Lengua Inglesa.
A lo largo de muchos años, se han utilizados
diversos métodos de enseñanza para una lengua
extranjera. Cada uno de ellos ha contribuido con un enfoque
diferente hacia al desarrollo de la destreza auditiva.
Para el análisis tendencial y la
caracterización de cada etapa propuesta se han determinado
los siguientes indicadores:
a) Tratamiento De los medios de
enseñanza en la materia de inglés.b) Enfoque de los objetivos.
c) Uso de los medios de
enseñanzad) Enfoque de la comunicación
e) Tratamiento de las habilidades
f) Rol del docente
g) Rol del estudiante
Examinar los aportes teóricos más
importantes del proceso enseñanza
aprendizaje.
Existen muchas definiciones sobre el proceso
enseñanza aprendizaje en los cuales se
destacan:
Vale también destacar los siguientes aportes
acerca del proceso enseñanza aprendizaje:
De todos estos aportes teóricos se comparte la
teoría de Richard and Rodgers (1956); Freeman (2000);
Skinner (1950); Celce Murcia (1951); Asher (1960); Lozanov
(2000); Krashen y Terrell (1970). Se comparte la teoría de
Skinner porque este permite desarrollar estrategias;
además la definición de este autor tiene estrecha
relación con Asher que pretende enseñar el idioma
meta por medio de órdenes y actividades físicas en
un ambiente agradable y sin tensiones.
De igual manera se considera que lo dice Krashen esta
relacionándose con la forma en que se debe enseñar
inglés por medio de materiales auditivos
auténticos.
A continuación se presenta una reseña de
algunos métodos de enseñanza de lenguas extranjera
en los que la destreza auditiva tuvo un papel
preponderante.
A finales del siglo XIX aparece el método directo
( direct method ) sus principales exponentes fueron los
reformista Gouin,l. Sauveur, F. Franke y M. Berlitz. Se argumenta
en este momento que se puede enseñar una lengua extranjera
sin necesidad de recurrir a la traducción o al uso de la
lengua materna. Richards y Rodgers afirman que este método
enfatiza la instrucción de la lengua extranjera en la
lengua meta de este modo los estudiantes tienen que usar su
destreza auditiva para comprender los diálogos e historias
vistas en clase. Entre 1940 y 1950 nace el método
audio-lingual basado en teorías conductivistas de
B.F.Skinner y en la lingüística estructural, el
principal representante de este enfoque es Charles Fries para
quien el punto de partida de la enseñanza de una lengua
extranjera era la gramática a través de
procedimientos mecánicos de repetición y de
desarrollo de hábitos.
Se enfatiza la memorización y la
repetición de diálogos por medio de patrones, este
método forzaba a los estudiantes a escuchar una
oración y reproducirla correctamente sus elementos
léxicos fonológicos y gramaticales casi de una
forma perfecta.
Debido a esto la destreza auditiva juega un papel
primordial en este método, se destaca también la
importancia de las grabadoras del equipo audiovisual, y de los
laboratorios como herramientas de enseñanza
aprendizaje.
Aún cuando son variadísimos los
métodos para la enseñanza-aprendizaje del idioma
inglés, antes de la aparición del estructuralismo
en la lingüística y su matrimonio con el conductismo
de la psicología de Skinner, el elemento
unificador que caracteriza la enseñanza-aprendizaje de las
formas escritas de la lengua, proviene de los conceptos de la
retórica y sus cinco cánones: invención,
organización, estilo, memoria y
presentación.
La invención, es decir, reunir las ideas y
argumentarlas; la organización, el modo de presentar las
ideas en una secuencia lógica y clara; el estilo,
claridad, uso apropiado del vocabulario para el tema y auditorio;
memoria, para la búsqueda de buenos argumentos para
convencer por medio de una presentación elegante, que
guíe el razonamiento, son los fundamentos del buen
escribir en el estilo clásico de Quintilio
.
El método natural, el directo, o el
conversacional, el de gramática-traducción, o el de
lectura, aquellos diseñados por, Richard and Rodgers
(1956) hacían énfasis en los aspectos orales de la
lengua. Al decir del primero de ellos en el Foreign Quarterly
Review en 1960, "la escritura debe ser introducida para examinar
los más vagos y transitorios elementos del
habla".
Aún a inicios del siglo XX, con la fusión
del la lingüística aplicada y la enseñanza
monolingüe del método directo por Jones, Palmer y
West , el énfasis del aprendizaje sigue en la
oralidad del lenguaje, y cuando se utilizan sus formas escritas
es como mecanismo para el aprendizaje de la lengua, no para la
comunicación.
Es por ello, que no es acertada la división de
Schafer en dos períodos de la
enseñanza-aprendizaje. En consideración de los
autores deben ser cuatro: un primero, donde estaba concebida
sobre la base de la retórica clásica; un
segundo, caracterizado por los supuestos del enfoque
estructuralista; el cual se valora a
continuación.
Para la lingüística estructuralista de
Bloomfield, la escritura es simplemente la
transcripción del habla; es decir, no es lenguaje sino un
medio para grabarlo por medios de marcas visibles.
Es obvia esta concepción porque para los
estructuralistas el lenguaje oral es primario, ellos no
consideran su significado social.
La fusión de ésta teoría
lingüística con el conductismo de Skinner y
sus conceptos acerca de que el aprendizaje de una lengua es una
cuestión de formación de hábitos generaron
una serie de principios utilizados luego en el método
audio-lingual. En sentido general, para este método, el
aprendizaje de la lengua está ligado a un estímulo;
su estructura puede explicarse en términos de refuerzo,
generalización, fortaleza y contigüidad; se aprende
esta estructura por medio de una cadena de asociaciones; y
su aprendizaje no implica conocimientos (competencia),
sólo actuación.
Es por ello que, tanto para el aspecto oral, como para
el escrito de la lengua se utiliza un ciclo didáctico
obligatorio: estímulo, respuesta activa, modelo de
respuesta y repetición, que se desarrolló a partir
de ejercicios alrededor de una estructura o drills. Una
vez aprendida la estructura, se pasa a otra diferente, pero con
elementos asociados a la anterior. En la
enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita, los
conceptos anteriores se manifiestan en el enfoque de la escritura
como un producto, el cual se considera a
continuación.
El enfoque orientado en el producto se concentra en el
resultado final del proceso de aprendizaje. La atención se
dirige a las formas de la lengua, más que a su
contenido.
La expresión escrita no es más que
el habla escrita, no el lenguaje en sí, sino una mera
vía para grabar éste mediante signos visibles. El
interés de esta teoría lingüística
está en la estructura no en el significado social del
lenguaje. Su interés es la oración, no el texto, ni
las relaciones inter-oracionales o el párrafo como
componente de una estructura superior, y éste como
componente de otra estructura: el texto. Tampoco ve el modo en
que el texto se relaciona con el contexto social.
Son comunes al enfoque, según su sustrato
conductista, las actividades de formación de
hábitos como copiar, sustituir partes de la
oración, transformar a partir de modelos correctos de
lengua a escala oracional, antes de que se le pida al estudiante
construir párrafos correctos y coherentemente
estructurados. Este enfoque, sin lugar a dudas, no produce
escritores competentes en la lengua extranjera.
El tercero de los períodos, de acuerdo con el
criterio de los autores, tiene lugar en las dos últimas
décadas de la pasada centuria, cuando lingüistas y
pedagogos se interesaron por los procesos básicos
esenciales para producir el texto escrito; su
fundamentación teórica se basa en que la lengua se
produce a nivel del discurso y que para producirlo es necesario
seguir una serie de fases recurrentes entre sí, cuyo
resultado inicial no es el texto final. Este enfoque presta mayor
atención al contenido, que a la forma; a la calidad de las
ideas, que a la cantidad.
Este cambio de atención coincide con el declive
del conductismo en los años 60, provocado por la
fuerte crítica de Noam Chomsky en 1957 y la
aparición de su lingüística generativa
transformacional.
En ese mismo lapso, el método audio lingual
echó raíces en los Estados Unidos, mientras en
Europa soplaban aires diferentes. Allí, reinaban,
concretados en diferentes cursos, el método situacional y
el método audiovisual con los fundamentos
lingüísticos de Firth en la Escuela de
Londres. Ninguno de ellos realizó innovaciones diferentes
a la enseñanza-aprendizaje de la expresión
auditiva.
El enfoque orientado al proceso de producción
textual, toma como base los trabajos de Vygotsky
en " Pensamiento y Lenguaje", traducidos al
inglés en 1962; así como las ideas de Basil
Berstain acerca que el habla depende de un conocimiento
compartido (restringida) y aquellas formas que no dependen de un
conocimiento compartido (elaborada)—de ahí que se
concluya que el habla depende del contexto y la escritura sea
independiente de este; más los estudios de Halliday y
Hassan (1976) presentados en " Cohesion in English"
sobre los tipos de referencia (endofórica y
exofórica).
Diagnosticar el grado de aprendizaje de los
estudiantes del bachillerato del colegio nacional
"Rocafuerte"
Se realizó a través de encuesta a los
estudiantes y se pudo constatar cuáles son las principales
falencias que existen en el aprendizaje del idioma
inglés.
Cuando se escucha se está revisando bastante el
uso del inglés ya sea en vocabulario , estructuras
gramaticales , entonación y una propia
interpretación, en la cual se puede aprender palabras y
expresiones nuevas escuchándolas frecuentemente pero en
periodo de tiempo corto, es muy importante utilizar esta
analogía.
Los estudiantes necesitan aplicar esta misma
técnica para desarrollar el listening, entonces ellos
pueden hacerlo con un film o escuchar una estación de
radio en inglés, pero no ver un film entero o escuchar por
dos horas, los estudiantes deben de escuchar a menudo pero ellos
deben de escuchar por tiempos cortos de cinco a diez minutos esto
debe pasar cuatro o cinco horas a la semana aun sin ellos no
entienden nada.
De cinco a diez minutos es un buen tiempo sin embargo
para esta estrategia de trabajo los estudiantes no deben de
esperar rápidamente un mejoramiento de entendimiento. El
cerebro es capaz de asimilar cosas si le dan tiempo, los
estudiantes deben de tener la paciencia de esperar los resultados
si el estudiante continua este ejercicio por dos o tres meses su
comprensión de la habilidad escuchar mejorara
grandiosamente.
Hoy en día la falta de materiales
didácticos no permite el desarrollo del aprendizaje del
idioma inglés, en la cual se nos hace difícil ya
que con la poca ayuda que tienen los estudiantes no logran
desarrollar las habilidades para aprender a perfección el
idioma inglés.
En cuanto a lo que se refiere al empleo de los
diferentes métodos y técnicas de
investigación se habla de las deficiencias que existe en
el proceso enseñanza aprendizaje de la destreza
auditiva.
Esto se lo ha podido detectar con la experiencia en el
trabajo diario en las aulas en los cuales se han manifestado la
falta de materiales, metodología, estrategias que permiten
desarrollar esta habilidad.
El deseo de encontrar una posible alternativa para el
mejoramiento y buen desarrollo de esta habilidad, nos ha llevado
a realizar esta investigación a través de los
métodos descriptivo y explicativo, para así
proporcionar a los alumnos herramientas que les ayudarán a
incrementar su capacidad auditiva.
En este artículo presentamos un acercamiento al
proceso de percepción del habla y su importancia en el
salón de clase de una lengua extranjera con el
propósito de aportar los fundamentos que permitan al
profesor de segunda lengua ponerlos en práctica lo cual
tendrá como resultado significativos avances en la
comprensión auditiva de los alumnos.
El estudiante de un idioma extranjero comienza a
aprender a través de la percepción, seguida por la
audición y la discriminación perceptiva, lo que
deriva en la posibilidad de la articulación. No obstante,
la propia percepción es el segundo paso dentro del proceso
de aprendizaje pues siempre estará precedida por la
emisión oral del profesor constituida de palabras,
oraciones, párrafos y textos que conforman su discurso
didáctico. (Akerberg, 2005).
1.4 Resultados del diagnostico de la situación
actual del problema
Para caracterizar la situación actual de lo que
se está estudiando se selecciono el colegio nacional
"Rocafuerte" ubicado en las calles Atanasio Santos y Atahualpa
del cantón Rocafuerte de la provincia de Manabí,
donde se escogió una muestra de 40 estudiantes del primero
de bachillerato de físico matemático porque se
detecto que la mayoría de los estudiantes presentan
deficiencias en la pronunciación, de nueva
terminología, vocabulario especial y no logran reforzar la
relación existente y el que se aprende en el aula de
clase.
Para realizar el diagnostico se seleccionaron algunos
indicadores:
Dominio de las habilidades básicas de la
comunicación en el idioma Inglés
Uso de medios para desarrollar el listening
Motivación por parte del docente
Desarrollo de la pronunciación
Comprensión auditiva
Expresión oral
Interés por parte de los estudiantes
A continuación se describen los siguientes
resultados obtenidos durante el proceso de diagnostico por los
indicadores antes mencionado.
En relación con el primer indicador se pudo
evidenciar que la comprensión auditiva de los estudiantes
del primero de bachillerato del colegio nacional "Rocafuerte"
presenta dificultades ya que no tienen una buena
pronunciación y por lo tanto esto denota que hay falencias
en esta habilidad. Los autores consideran que las mismas
están dadas, en primer lugar, a la falta de
motivación por parte del docente y por la carencia de
medios adecuados para desarrollar esta habilidad.
A partir del análisis de los instrumentos, se
pudo apreciar que los estudiantes de manera general, tienen
problemas con esta habilidad y no conocen medios audiovisuales
para el desarrollo del listening.
En cuanto al indicador relacionado con el dominio de las
habilidades básicas del idioma Inglés se pudo
comprobar en las encuestas y entrevistas efectuadas que el 95%
consideran que el Inglés es importante en el nivel del
bachillerato y el 5% restante creen que no es necesario
aprenderlo y piensan que no van a necesitar aprender este idioma
para poder progresar profesionalmente.
Por otro lado, los estudiantes expresaron que para
desarrollar el listening deben impartirse las clases de
inglés en un laboratorio porque de esta manera aprenderlo
sería mejor ya que el 75% no tienen conocimientos
básicos en este idioma y el 25% de los entrevistados y
encuestados si poseen conocimientos de esta lengua pero en la
habilidad de escritura y ellos desean desarrollar un buen
listening para así poder mejorar su pronunciación y
también su speaking. Al aplicar el instrumento para
conocer el segundo indicador de este diagnostico basado en el uso
de medios para desarrollar el listening en el idioma
Inglés, consideran que se sienten actos y predispuestos a
recibir capacitaciones por la falta de una buena
pronunciación y esto hace que el aprendizaje sea
más fácil para ellos porque se dan cuenta las
falencias que tienen con la habilidad escuchar y saben que si se
aplican medios en un ambiente adecuado ellos van a poder tener
una buena comunicación en inglés.
El análisis de los resultados en las encuestas y
entrevistas realizadas, al considerar el tercer indicador se
corrobora que el 95% de los estudiantes del bachillerato tienen
una escasa motivación para el aprendizaje del idioma
Inglés , y a la vez ellos están predispuesto a
recibir una buena motivación relacionada con la
práctica y aplicación de este idioma aunque les
gustaría que se implementen laboratorios que faciliten el
proceso de enseñanza aprendizaje de este idioma. El 5%
faltante si posee instrucción y tiene experiencia en el
uso de este idioma.
Toda esta problemática que se convierte en un
objeto de investigación se la procesara a través de
la encuesta dirigida a los estudiantes del bachillerato del
colegio nacional "Rocafuerte" la cual expondremos en el anexo #
1.
La pregunta # 1 está enfocada intencionalmente
para detectar el interés que tienen los estudiantes en el
idioma extranjero ya que en caso de que la respuesta sea negativa
significa que algo está pasando y esto justifica el bajo
nivel que presentan ellos.
En la segunda pregunta se plantea la interrogante
¿Donde te gustaría que sean las clases de
inglés? Con las alternativas a) en un laboratorio b) en el
aula de clase; cuestionamiento que atañe en cuanto al
proceso enseñanza aprendizaje.
La tercer pregunta que se basa en ¿Cuáles
son los principales medios de enseñanza que utiliza su
profesor?, con el ánimo de detectar los medios
didácticos que el profesor emplea en la clase para que de
esta manera se perfeccione la destreza auditiva.
La pregunta # 4 se enfoca en interrogarle al estudiante
si ¿considera que es importante la motivación en el
proceso enseñanza aprendizaje?, con el ánimo de
detectar si los estudiantes desean una clase
motivadora.
Además resulta importante interrogarle al
estudiante ¿Cuales son los métodos que utiliza el
profesor? (directo, audiovisual, natural); el motivo que lleva a
plantear esta pregunta es porque existe un desconocimiento de la
metodología adecuada.
Referente a la pregunta # 6 se le cuestiono al
estudiante la siguiente interrogante ¿Como considera usted
el desarrollo de su profesor en la clase?, para detectar el
desempeño del docente en el aula de clase
La pregunta # 7 analiza la siguiente interrogante
¿La clase de inglés es participativa? Con el
ánimo de detectar si los estudiantes son motivados en la
clase a participar a desarrollar sus habilidades o si el docente
es quien solo participa en clase.
Además resulta importante interrogarle al
estudiante ¿Utiliza texto guía para el desarrollo
del proceso enseñanza aprendizaje? El motivo que lleva a
plantear esta pregunta es para saber si el alumno utiliza textos
para un mejor aprendizaje.
Luego de analizar los resultados expuesto en este
epígrafe se puede afirmar que existe insuficiencia en el
aprendizaje del idioma Inglés por parte de los estudiantes
de bachillerato y esto hace que se le dificulte desarrollar la
habilidad escuchar, es por esta razón que ellos tengan una
pésima pronunciación.
CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO I
a. El análisis efectuado de la
teoría sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje del inglés y el desarrollo de la habilidad
escuchar en los estudiantes de bachillerato, permitieron
revelar las necesidades que existen en el orden
teórico y metodológico para perfeccionar este
proceso, lo cual implica buscar una nueva mirada para la
concepción del proceso de enseñanza aprendizaje
y la formación integral de estos
estudiantes.b. Los resultados constatados en el
diagnóstico de la situación actual del problema
objeto de estudio, corrobora que las principales
insuficiencias se pueden resumir en el conocimiento
insuficiente de la habilidad escuchar del idioma
inglés, específicamente relacionado con las
habilidades a relacionar en este idioma , por parte de los
estudiantes, así como en las insuficiencias del
tratamiento metodológico relacionado con la cultura
artística de la disciplina Inglés para
favorecer el proceso formativo del estudiante.c. La estrategia didáctica integradora
revelada encuentra su manifestación práctica en
una alternativa metodológica para el desarrollo de la
habilidad escuchar en el proceso de enseñanza
aprendizaje del inglés, en la que con un
carácter flexible y transformador, se sugieren
acciones que potencian la apropiación de dicha
formación en los estudiantes de
bachillerato.
CAPITULO II
Fundamentos
teóricos de la estrategia didáctica para
desarrollar la habilidad escuchar en idioma
inglés
En este capítulo se exponen los fundamentos
teóricos de la estrategia didáctica para
desarrollar la habilidad escuchar a través de la
integración de medias de enseñanza aprendizaje del
idioma inglés a los estudiantes del bachillerato,
así como la validación de la misma por criterio de
especialistas.
2.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD ESCUCHAR EN IDIOMA
INGLÉS.
El modelo psico-pedagógico que a
continuación se fundamenta está propugnado por los
principios fundamentales de la estrategia didáctica de
esta investigación, según expresa María
Montessori (1870 -1952) «El niño, con su enorme
potencial físico e intelectual, es un milagro frente a
nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres,
educadores y personas interesadas en niños, porque la
educación desde el comienzo de la vida podría
cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Se
debe tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial
humano no está determinado por nosotros. Solo se puede
servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un
espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada
ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía
con todo el mundo que rodea y con todo el universo». Es
importante reconocer que uno aprende escuchando y sin duda
algunas en el camino de la vida se aprenden haciendo, la
teoría de María Montessori ayuda porque determina
que el niño debe estar en total libertad y en un ambiente
agradable para poder receptar los conocimientos que su maestro le
imparte día a día.
Por otro lado también es considerable mencionar
la teoría de Vigotsky (1896-1934) que
consideraba también que el medio social es crucial
para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración
de los factores social y personal. El fenómeno de la
actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teoría psicológica que unifica el
comportamiento y la mente. El entorno social influye en la
cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus
objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e
instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio
cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente.
Se comparte esta teoría ya que Vigotsky considera
la integración de medios para explicar los cambios en la
conciencia y que de esta manera se desarrolla el lenguaje a
través de muestras de objetos y la repetición de
cada palabra.
FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
Esta investigación tiene sus fundamentos
pedagógicos basados en: Johann Heinrich Pestalozzi
(1746– 1827) que "Para la enseñanza de
la forma (observar, medir, dibujar y escribir):
Enriquecer la memoria de los niños con
explicaciones sencillas de objetos y materiales. Enseñar a
describir y a darse cuenta de sus percepciones. Enseñar al
niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que
se presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir.
Pestalozzi pensó que por medio del dibujo se ejercitaba al
niño en su escritura."
Pestalozzi indicó que sólo la
educación podía realizarse conforme a una ley
(armonía con la Naturaleza). De este principio se deriva
la necesidad de libertad en la educación del niño;
es preciso que esté libre, para que pueda actuar a su modo
en contacto con todo lo que le rodea (ambiente).
Educación elemental: Debía partirse de la
observación de las experiencias, intereses y actividades
educativas; de no enseñar nada que los niños no
pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consideró
que la finalidad principal de la enseñanza no
consistía en hacer que el niño adquiera
conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su
inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a
su evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como
una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad.
Sostenía que cualquier irregularidad en estas
características, conlleva a la nulidad de una
educación integral.
Esta teoría ayuda mucho a esta
investigación porque expresa el uso de medios como son:
dibujos, objetos, en si materiales didácticos para poder
desarrollar las habilidades del idioma ingles a través de
la realia, también propone que el estudiante debe
estar en armonía con la naturaleza en ambiente agradable
para un mejor aprendizaje.
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
El fundamento sociológico se expresa en: PAULO
FREIRE (1921),
No piensa en ideas abstractas, sino que piensa partiendo
de la existencia concreta. Su proyecto educativo, que parte de la
praxis, apunta a crear humanización, a liberar al hombre
de todo aquello que no lo deja ser verdaderamente
persona.
Es consciente de que la sociedad que le toca vivir posee
una dinámica estructural que conduce a la
dominación de las conciencias, lo que se traduce en una
pedagogía que responde a los intereses de las clases
dominantes. Los métodos que esta pedagogía utiliza
no pueden servir a la liberación de los oprimidos, sino
que más bien pretenden impartir entre éstos, la ley
del temor.
Según Freire, la educación debe comenzar
por superar la contradicción educador- educando. Debe
basarse en una concepción abarcadora de los dos polos en
una línea integradora, de manera que ambos se hagan a la
vez "educadores y educandos". Es imprescindible que el educador
humanista tenga una profunda fe en el hombre, en su poder creador
y transformador de la realidad. El educador debe hacerse un
compañero de los educandos.
Es necesario comprender que la vida humana sólo
tiene sentido en la comunión, "que el pensamiento del
educador sólo gana autenticidad en la autenticidad del
pensar de los educandos, mediatizados ambos por la realidad y,
por ende, en la intercomunicación".
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS
Existen muchas definiciones sobre el proceso
enseñanza aprendizaje en los cuales se destacan en esta
investigación como fundamento metodológicos a los
siguientes autores:
Se comparte la teoría de Richard and Rodgers
(1956); Freeman (2000); Skinner (1950);
Celce Murcia (1951); Asher (1960); Lozanov
(2000); Krashen y Terrell (1970).
Destacándose en esta investigación la teoría
de Asher que pretende enseñar el idioma meta por
medio de órdenes y actividades físicas en un
ambiente agradable y sin tensiones, además la
definición de este autor tiene estrecha relación
con Skinner porque este permite desarrollar
estrategias.
El método radica en la asunción de que
cuando se aprende un lenguaje adicional, este lenguaje es
internalizado a través de un proceso de descifrado de
código, similar al desarrollo del primer lenguaje y este
proceso permite un periodo largo de desarrollo de la
comprensión antes de la producción de lenguaje. Los
estudiantes son llamados a responder físicamente a
órdenes verbales.
De acuerdo con Asher, El TPR está basado en la
premisa que el cerebro humano está biológicamente
programado para aprender cualquier lenguaje natural. Incluyendo
el lenguaje de señas de los sordos. El proceso es visible
cuando se observa como los bebés internalizan el lenguaje.
Se dirige a la forma en la que lo niños aprenden su lengua
madre. La comunicación entre padres e hijos combina las
habilidades verbales y motrices. El niño responde
físicamente a los comandos verbales del padre. La
respuesta del niño es a su vez reforzada positivamente con
la voz del padre. Por muchos meses, el niño absorbe el
lenguaje sin poder hablar. Es durante este período que la
internalización y el descifrado de mensajes ocurren.
Después de esta etapa, el niño es capaz de
reproducir el lenguaje espontáneamente. El profesor trata
de imitar este proceso en la clase.
Debido a su enfoque, el método TPR puede ser
utilizado como alternativa para enseñar a estudiantes con
dislexia o algún problema relacionado con el aprendizaje,
los que comúnmente experimentan dificultades al aprender
otros lenguajes con la instrucción tradicional.
De acuerdo con su proponente, tiene un número de
ventajas. Los estudiantes disfrutarán de pasar el tiempo
fuera de sus sillas. Las actividades TPR son simples y no
requieren una preparación especial por parte del profesor.
TPR no requiere aptitud y trabaja bien con clases de estudiantes
con habilidades mixtas. Es bueno para los estudiantes
sinestésicos que necesitan estar siempre activos en la
clase. El tamaño de la clase no debería ser un
problema y funciona efectivamente con niños y adultos. Sin
embargo, es reconocido que el TPR es más útil para
principiantes, aunque puede ser utilizado a niveles más
altos en los cuales la preparación se convierte en algo
más complicado para el instructor. Este método no
provee una forma al estudiante para que exprese sus pensamientos
en un modo creativo. Además, es sencillo sobre utilizar
TPR. "Cualquier novedad, si llevada por mucho tiempo,
conllevará adaptación Puede ser un reto para los
estudiantes tímidos.
Esta técnica es especialmente útil al
enseñar una segunda lengua extranjera. Las primeras
destrezas que se practican son las receptivas y está
comúnmente aceptado que el estudiante pasará por un
periodo de silencio antes de producir ningún mensaje oral
o escrito. Entre estas dos fases hay una intermedia en la que el
estudiante puede responder físicamente para mostrar la
comprensión de un mensaje. Seguimos un proceso natural en
el aprendizaje de la segunda lengua, intentando emular la forma
en la que aprendió su lengua materna.
Algunos juegos basados en la técnica de
"respuesta física total"
Simón dice (variante): El profesor va
indicando acciones (clap, jump, raise your hand, etc) y las va
realizando a la vez que los niños. En un segundo paso el
profesor indica las acciones, pero no las realiza, solo lo
harán los niños. En una última variante, el
profesor puede engañar a los niños realizando una
acción distinta a la que ha indicado. Los que se
equivoquen pueden quedar eliminados. A todos los alumnos les
gusta ser el último. Conviene que no sea siempre el mismo
para mantener la motivación del grupo.
What's the time Mr Wolf? Tradicionalmente en
España se ha llamado a este juego "Un, dos tres, pollito
inglés". Este juego se puede utilizar para repasar la hora
y se puede adaptar a distintos niveles de la enseñanza. El
que hace de lobo y se pone de cara a la pared mientras el resto
del grupo está a unos diez metros de él. Todos a la
vez gritan "What's the time Mr. Wolf" al lobo que permanece de
espaldas a la pared y que puede contestar por ejemplo "four
o'clock" a la vez que se da la vuelta rápidamente. El
grupo ha ido avanzado, y se quedará inmóvil al
darse la vuelta el lobo. El que se mueva queda eliminado, o el
grupo completo vuelve al punto de partida. Así se
continuará hasta que el lobo diga "dinner time" y salga
corriendo tras el grupo para atrapar a uno, que será el
siguiente lobo.
Aplicado a la enseñanza-aprendizaje de lenguas
extranjeras el método propone que los alumnos incorporen
el lenguaje respondiendo con el cuerpo a oraciones imperativas o
asimilando frases relacionadas previamente a un movimiento
específico. Para utilizarlo en el aula se podría
por ejemplo realizar actividades tan sencillas como imitar los
movimientos de diferentes animales, reproducir con el cuerpo
verbos sencillos, hacer mímica de frases completas,
acompañar canciones con movimientos, señalar
distintas imágenes a modo de respuesta o relacionar
palabras con un movimiento físico: "levanten la mano si
quieren decir SI y aplaudan si responden NO". Entre sus ventajas,
se pueden citar: la reducción de las situaciones de stress
en el aprendizaje, ya que nadie tiene que hablar hasta que se
sienta cómodo haciéndolo; el favorecimiento de
alumnos tímidos, con problemas de aprendizaje y/o con
problemas físicos; la garantía de una
retención a largo plazo del vocabulario y estructuras
verbales adquiridas por el grado de participación del
alumno en su propio aprendizaje y la similitud con el proceso de
adquisición de la lengua materna; su calidad de
económico al no requerir material específico para
implementarlo; ser utilizable tanto para trabajo individual y de
a pares como grupal; la posibilidad de intervención de
todos los alumnos al mismo tiempo sin necesidad de establecer
turnos de habla como en los intercambios verbales, priorizando la
atención a unos y no otros (indirectamente); la facilidad
de uso por el docente, ya que no necesita de capacitación
específica más allá de la comprensión
de algunas reglas generales y la práctica en sí.
Entre sus desventajas, se pueden citar: se favorecen mayormente
alumnos de niveles principiantes, siendo más
difícil incorporarlo a los niveles altos en los que se
espera un alto grado de producción a nivel
lingüístico; la necesidad de espacios amplios, como
patios y salones, que en las aulas generalmente pequeñas y
con la disposición tradicional de los escritorios en fila
se tiende a entorpecer la posibilidad de movimiento así
como el énfasis en el tratamiento de temas a nivel de
reconocimiento e interpretación, por lo cual es más
factible utilizarlo para introducir o practicar un tema, que para
realizar producciones más libres.
2.2 Fundamentación de la estrategia
didáctica para el desarrollo de la habilidad escuchar en
idioma Inglés.
En este epígrafe se presenta la estrategia
didáctica para desarrollar la habilidad escuchar a
través de la integración de medios de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés, la misma
que está basada en varias etapas que guardan una
relación sistémica entre cada una de
ellas.
a) ETAPA 1: Diagnóstico de la
situación actual.b) ETAPA 2: Preparación de los
docentes en los temas relativos a los medios de
enseñanza aprendizaje para la aplicación de la
estrategia.c) ETAPA 3: Talleres sobre la
introducción de los medios de enseñanza
aprendizaje en la materia de inglésd) ETAPA 4: Ejemplificación en el
programa de inglés para la aplicación de los
medios de enseñanza aprendizaje.
Objetivo de la Estrategia: Orientar a los
docentes en las acciones que permitan perfeccionar el desarrollo
de la habilidad escuchar a través de la integración
de los medios de enseñanza aprendizaje del inglés
en el bachillerato.
Características:
Se considero pertinente en la estrategia resaltar las
siguientes características:
Flexible. Porque permite adaptar cambios
estructurales en la estrategia que conlleven a mejorar la
realidad de acuerdo al contexto individual del estudiante. Esto
fortalecerá el aprendizaje significativo basado en la
asimilación de contenidos
Dinámica: Porque se orienta a la
integración proceso enseñanza aprendizaje con
enfoque participativo entre docentes y estudiantes.
Orientadora: Porque a través de ella se
orientan a docentes y estudiantes a alcanzar el
problema.
Individualizada: Porque en el proceso
enseñanza aprendizaje el estudiante es el centro del
proceso y se diseñan las acciones atendiendo a las
características individuales de ellos.
Requisitos para la aplicación.
a) Contar con un laboratorio sofisticado (aula
virtual)b) Disposición de los directivos y
maestros para la aplicación de la
estrategia.c) Interés de los estudiantes por la
asignatura.d) Textos actualizados.
e) Interés de los docentes para aplicar
la estrategia.f) Docentes capacitados para la
aplicación de la estrategia.
ETAPA I DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN
ACTUAL.
Objetivo. Determinar el estado actual de la
habilidad escuchar en los estudiantes de bachillerato.
Acciones:
Acción I. Selección y
elaboración de los instrumentos.
Acción 2. Aplicación de los
instrumentos.
Acción 3. Análisis de los
resultados.
Acción 4. Valoración con los
estudiantes para determinar el estado de la compresión
auditiva.
Orientaciones para el desarrollo de las
acciones.
En esta etapa se realiza el diagnóstico que
permite obtener una información real del estado de la
habilidad escuchar en los estudiantes. Es importante que los
instrumentos que se diseñen, en este caso una prueba
pedagógica, tome en consideración las
características de los estudiantes.
ETAPA II: PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES EN LOS
TEMAS RELATIVOS A
LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA LA
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA.
Objetivo: Capacitar a los docentes en los temas
relacionados con la didáctica del idioma
inglés.
Acciones:
Acción I: Diseño del curso
atendiendo a las necesidades encontradas en la etapa
anterior.
Acción 2: Presentación del curso y
valoración del mismo.
Acción 3: Corrección del curso
atendiendo a los criterios emitidos por los docentes.
Acción 4: Presentación del curso a
los docentes.
Acción 5: Impartición del
curso.
Acción 6: Evaluación del nivel
alanzado por los docentes.
Orientaciones para el desarrollo de las
acciones
En esta etapa se realiza el curso que se le va a
impartir a los docentes para poder aplicar la estrategia y para
que conozcan loa diferentes medios de enseñanza que se
utilizan para desarrollar la habilidad escuchar.
ETAPA III:
TALLERES SOBRE LA INTRODUCCIÓN DE LOS MEDIOS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE
INGLÉS.
Objetivo: Intercambiar experiencias entre los
docentes relacionadas con la introducción de los medios de
enseñanza en las clases de inglés.
Taller 1: técnicas de aprendizaje y manejo
de medios de enseñanza aprendizaje del idioma
inglés.
Objetivo: Facilitar a los docentes la estrategia
didáctica para el manejo de medios de enseñanza
aprendizaje para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés.
Aspectos a intercambiar:
a) Lectura de reflexión
b) Exposición de la
temáticac) Demostración del uso de medios de
enseñanza aprendizajed) Elaboración de materiales
didácticose) Orientaciones para el desarrollo de las
acciones
Se sugiere que la impartición se realice en forma
de talleres, diálogos, observación de videos,
participación real y luego se evalúan el nivel de
aprendizaje que logramos a través de los
talleres.
ETAPA IV:
EJEMPLIFICACIÓN EN EL PROGRAMA DE
INGLÉS PARA LA APLICACIÓN DE LOS MEDIOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
En esta etapa se presenta una ejemplificación de
la introducción de los diferentes medios que se proponen
en las clases de inglés.
Unidad 1: TIEMPO LIBRE
Objetivo: Utilizar el presente simple en
oraciones relacionadas con los tiempos libres.
Temas a tratar:
a) Música
b) Aventuras deportivas en Ecuador
c) Lugares a visitar
d) Ecuador en los Andes
e) televisión
Propuesta de medios de enseñanza a
introducir:
a) Audiovisuales
Tarjetas
Posters
Cuadros
Ilustraciones
Gráficos
a) Audio linguales
Repeticiones
Pronunciaciones
Canciones
Videos
Conversaciones
Unidad 2: El IDIOMA INGLES
Objetivo: Utilizar el pasado simple en oraciones
relacionadas con el idioma inglés.
Temas a tratar:
a) El idioma ingles
b) ¿quién habla
inglés?c) ¿cómo ser un mejor
lector?d) La historia del ingles
e) Una carta para mi profesor ingles
f) ¿Cómo hacer una tarjeta de
saludos en inglés?
Propuesta de medios de enseñan a
introducir:
b) Audiovisuales
Tarjetas
Posters
Cuadros
Ilustraciones
Gráficos
b) Audio linguales
Repeticiones
Pronunciaciones
Canciones
Videos
Conversaciones
Unidad 3: ELECTRICIDAD
Objetivo: Usar en futuro simple en oraciones
relacionadas con la electricidad.
Temas a tratar:
a) Electricidad
b) ¿Cómo está hecha la
electricidad?c) Rayos
d) El bombillo eléctrico
e) Electricidad estática
f) ¿Cómo hacer un switch
eléctrico?
Propuesta de medios de enseñan a
introducir:
c) Audiovisuales
Tarjetas
Posters
Cuadros
Ilustraciones
Gráficos
d) Audio linguales
Repeticiones
Pronunciaciones
Canciones
Videos
Conversaciones
Unidad 4: MUNDO NATURAL
Objetivo: Emplear oraciones en presente simple
relacionado con el mundo natural.
Temas a tratar:
a) Mundo natural
b) Deforestación
c) Medicina natural
d) Bosques en peligro
e) Naturaleza e invertebrados
f) Un experimento
Propuesta de medios de enseñan a
introducir:
e) Audiovisuales
Tarjetas
Posters
Cuadros
Ilustraciones
Gráficos
f) Audio linguales
Repeticiones
Pronunciaciones
Canciones
Videos
Conversaciones
Unidad 5: HOMBRE Y MUJER
Objetivo: Describir personas en términos
de apariencia física y de personalidad relacionados con
hombre y mujer.
Temas a tratar:
a) Hombre y mujer
b) Estereotipos masculinos y
femeninosc) Roles de géneros
d) ¿qué le gusta a
ella?e) Si yo fuera…………
f) Conduciendo una encuesta
Propuesta de medios de enseñan a
introducir:
g) Audiovisuales
Tarjetas
Posters
Cuadros
Ilustraciones
Gráficos
h) Audio linguales
Repeticiones
Pronunciaciones
Canciones
Videos
Conversaciones
Unidad 6: PERSONAS Y CULTURAS
Objetivo: Describir acciones que ocurren en
presente y pasado relacionado con culturas y personas.
Temas a tratar:
a) Personas y culturas
b) Personas del medio este
c) Racismo
d) Los cayapos
e) Un chico azteca
f) Role play
Propuesta de medios de enseñan a
introducir:
i) Audiovisuales
Tarjetas
Posters
Cuadros
Ilustraciones
Gráficos
j) Audio linguales
Repeticiones
Pronunciaciones
Canciones
Videos
Conversaciones
Unidad 7: ENGLISH SPEAKING COUNTRIES
Objetivo: Usar el presente simple relacionado con
los países del reino unido
Temas a tratar:
a) Países de habla inglesa
b) Británicos en ecuador
c) El reino unido
d) Una celebración
británicae) Otros países de habla
inglesaf) Una canción
Propuesta de medios de enseñan a
introducir:
Audiovisuales
Tarjetas
Posters
Cuadros
Ilustraciones
Gráficos
k) Audio linguales
Repeticiones
Pronunciaciones
Canciones
Videos
Conversaciones
Unidad 8: CUIDA TU CUERPO
Objetivo: Identificar las partes del cuerpo
utilizando expresiones de cantidad y oraciones afirmativas y
negativas en presente y en pasado simple
Temas a tratar:
a) Cuida tu cuerpo
b) Funciones del cuerpo
c) Los peligros de un conductor
ebriod) Una encuesta
e) Comida saludable
f) crucigrama
Propuesta de medios de enseñan a
introducir:
Audiovisuales
Tarjetas
Posters
Cuadros
Ilustraciones
Gráficos
l) Audio linguales
Repeticiones
Pronunciaciones
Canciones
Videos
Conversaciones
Unidad 9: ENTRETENIMIENTO
Objetivo: Describir gustos y disgustos revisando
oraciones en presente y pasado simple.
Temas a tratar:
a) Entretenimiento
b) Una noche fuera
c) Carta para un amigo
d) Festival ecuatoriano
e) I´m keen on
f) Desarrollando un juego
Propuesta de medios de enseñan a
introducir:
m) Audiovisuales
Tarjetas
Posters
Cuadros
Ilustraciones
Gráficos
n) Audio linguales
Repeticiones
Pronunciaciones
Canciones
Videos
Conversaciones
Unidad 10: COMPUTACIÓN
Objetivo: Usar gerundios en oraciones
relacionadas con la computación
Temas a tratar:
a) Trabajos de multimedia
b) La www y el futuro de las
computadorasc) Repetitive strain injury
d) ¿Cómo escribir una e-
mail?e) Un juego
Propuesta de medios de enseñan a
introducir:
o) Audiovisuales
Tarjetas
Posters
Cuadros
Ilustraciones
Gráficos
Audio linguales
Repeticiones
Pronunciaciones
Canciones
Videos
Conversaciones
Unidad 11: NEGOCIOS
Objetivo: Aplicar las preposiciones de tiempo en
oraciones peguntas y respuestas cortas en presente simple
relacionada con los negocios.
Temas a tratar:
a) Negocios
b) Aplicando para un trabajo
c) Haciendo una cita
d) Clases de negocios
e) Como hacer un CV
f) Compra y venta
Propuesta de medios de enseñan a
introducir:
p) Audiovisuales
Tarjetas
Posters
Cuadros
Ilustraciones
Gráficos
q) Audio linguales
Repeticiones
Pronunciaciones
Canciones
Videos
Conversaciones
Unidad 12: TURISMO
Objetivo: Emplear en primer condicional en
oraciones afirmativas y negativas relacionadas con el
turismo
Temas a tratar:
a) Turismo
b) En una agencia de viaje
c) Ecoturismo
d) Dando direcciones
e) Revisando un juego
Propuesta de medios de enseñan a
introducir:
Audiovisuales
Tarjetas
Posters
Cuadros
Ilustraciones
Gráficos
r) Audio linguales
Repeticiones
Pronunciaciones
Canciones
Videos
Conversaciones
Plan de
lección
INSTITUCIÓN: COLEGIO NACIONAL
"ROCAFUERTE"
NIVEL: Principiante
ÁREA: Segundo Idioma
ASIGNATURA: Inglés
PROFESOR: Lcdo. Damián
Urdánigo
TIEMPO: 45
AÑO LECTIVO: 2011 -2012
OBJETIVO: Usar oraciones en presente simple
relacionándolas con los países de habla
inglesa.
I. INTRODUCCIÓN
1.1. ORGANIZACIÓN DE LA CLASE: ROLL CALL
(2")
1.2. REVISIÓN DE TAREAS. (5")
2. Desarrollo
2.1. Motivación (5")
2.2. Presentación
2.3. Practica dirigida
2.4. Practica creativa (20")
3. Evaluación (8")
4. Consolidación (5")
PAÍSES DE HABLA INGLESA
Tarea 1.- Trabajar en pareja. Mira las
ilustraciones y trata de responder las preguntas.
1. Que países integran la
Gran Bretaña?
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