Estrategia didáctica para desarrollar la habilidad escuchar

Resumen
ejecutivo

El presente trabajo de investigación se
desarrollo en el Colegio Nacional Rocafuerte, ubicado en las
calles Atanacio Santos y Atahualpa del Cantón Rocafuerte.
En este Centro Educativo se identificaron varios problemas como
principal, el bajo nivel académico del Idioma de Ingles y
falta de medios de enseñanza para desarrollar la habilidad
de escuchar, en la cual se desarrollo un taller denominado
Técnicas de aprendizaje y manejo de recursos
didácticos para la enseñanza del inglés en
el bachillerato, a través del desarrollo se facilito a los
docentes, técnicas para más activas para una
enseñanza del inglès. En los estudiantes se
desarrollo una estrategia didáctica para que ellos
desarrollen la habilidad de escuchar en el idioma inglès a
través de los medios de enseñanza, técnicas,
audio-visuales (gráficos, ilustraciones, ccuadros,
posters) y audiolinguales (escuchar, repetir, videos,
conversaciones)que se utilizan en la enseñanza del idioma
ingles, son medios muy importantes y sin duda alguna colaboraran
y serán participes en el aprendizaje del idioma
inglès, lo cual es muy positivo y necesario para tener
buenos resultados en el aspecto académico y vida en
general.

Este estudio sobre la enseñanza del Idioma
Inglès ha ido evolucionando gradualmente. En su primera
etapa se trataba, de programas de contenido léxicos
– gramatical, que recurrían en esencia a la
traducción como método, utilizaban textos
científicos – popular, cuyo vinculo con la actividad
académica y profesional era más bien débil.
En una segunda etapa se introduce un enfoque comunicativo, que
por primera vez comienza a tener en cuenta las intenciones del
hablante y sus actos de comunicación, destaca la
importancia de la utilización de materiales
auténticos, y la necesidad de desarrollar las diferentes
habilidades del idioma inglès. En la etapa actual se
persigue un desarrollo integral y amplio de los conocimientos del
idioma, a la par que se presta atención particular a la
vinculación del aprendizaje del idioma extranjero a la
actividad académica y profesional del estudiante, entre
las que se incluyen temáticas de contenidos del idioma
Inglès como parte de la formación integral de los
estudiantes.

DESCRIPTORES DE TESIS

Idioma Inglès, Estrategia Didáctica,
Medios de Enseñanza Aprendizaje, Materiales Audiovisuales
y Audiolinguales, Listening, Comprensión Auditiva,
Motivación, Pronunciación.

SUMMARY

This research was developed at the National College
Rocafuerte, located in the streets and Atanacio Santos Atahualpa
Rocafuerte Canton. In the Education Center have identified
several main problems, low academic level of English language and
lack of educational facilities to develop the ability to listen,
which developed a workshop called "Learning techniques and
resource management training for English teaching in high school,
through the development provided to teachers, more active
techniques for teaching English. Students in developing a
teaching strategy for them to develop listening skills in English
through the teaching aids, technical, audio-visual (graphics,
illustrations, cuadros, posters) and ALM (listen, repeat, videos,
conversations) that are used in teaching the English language, is
an important means and no doubt will cooperate and participate in
the English language, which is very positive and necessary to
perform well academically and in life general.

This study on the teaching of English has been evolving
gradually. In its first stage was, lexical content programs –
grammar, which essentially resorted to translation as a method,
using scientific texts – popular, whose link with the academic
and professional activity was rather weak. In a second stage
introduces a communicative approach, which first began to
consider the speaker's intentions and acts of communication,
underlines the importance of using authentic materials and the
need to develop different skills of English language. At the
present stage is pursuing an integrated and comprehensive
development of language skills, at the same time particular
attention is paid to linking foreign language learning for
academic and professional activity of students, among which
include thematic content English as part of the comprehensive
education of students.

WORDS OF THESIS

English Language Teaching Strategy, Media Teaching and
Learning, media, ALM, Listening, Listening, Motivation,
pronunciation.

Introducción

A través de la historia, desde la división
de los lenguajes en la Torre de Babel, uno de los anhelos
más grandes de gran parte de la humanidad ha sido poder
expresarse no sólo en su propia lengua, sino en las
lenguas que otros grupos o culturas utilizan para poder
comunicarse con su grupo social. Este deseo se expresó con
la introducción, en primer lugar, del latín en la
educación de la incipiente sociedad costarricense. Luego,
con el correr de los años y, debido a la influencia de
otras sociedades y de las telecomunicaciones, se reemplazó
la enseñanza de este por la enseñanza de otros
idiomas, en especial el francés y el
inglés.

Este último idioma, por diversas razones
geográficas, económicas, políticas, sociales
y culturales, ha contado con más influencia en nuestro
país, sin restarle mérito de los otros idiomas que
se enseñan en nuestro país. Es por esta
razón que el estudio de la enseñanza del
inglés en el Ecuador y el aporte de ideas para su
mejoramiento se hacen fundamentales en nuestros días.
Dentro de esta tendencia se destaca la escasa y, en muchos casos,
la nula importancia que se ha dado a la instrucción de la
destreza auditiva en el bachillerato.

La intención de los autores es que los
estudiantes del bachillerato incrementen su nivel en el idioma
inglés, a través de diversas actividades auditivas
congruentes con el Plan de Estudios del Ministerio de
Educación Pública (2010), lo que ofrecería
mejores oportunidades educativas, sociales y laborales para los
miembros de la sociedad.

El programa de estudio tiene como meta presentar y
desarrollar las competencias lingüísticas por medio
de las destrezas de: hablar, escribir, escuchar y leer de una
manera integrada. Implica que en un siclo de tarea o paso de
experiencia en una actividad, el estudiante debe tener una
experiencia inicial receptiva, escuchando y leyendo un texto
sobre una variedad de tópicos y buscando el sentido de lo
que escucha o lee.

Mientras escucha o lee su atención es enfocada
por medio de objetivos claros que puntualicen la
información a extraerse y, normalmente tomar apuntes en
forma ordenada mientras la recibe. Para el desarrollo de dichas
destrezas lingüísticas, entonces se toma en cuenta la
forma como estas se presentan en la vida real. Por ejemplo las
personas escuchan y captan un mensaje con una finalidad,
más no para repetir textualmente lo escuchado.

A lo largo de muchos años, se han utilizado
diversos métodos de enseñanza para una lengua
extranjera. Cada uno de ellos ha contribuido con un enfoque
diferente hacia el desarrollo de la destreza auditiva. A
continuación se presenta una reseña de algunos
métodos de enseñanza de lenguas extranjeras en los
que la destreza auditiva tuvo un papel preponderante.

Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades
comunicativas fundamentales para poseer competencia comunicativa
y ser comunicadores eficientes; de ahí que su desarrollo
constituya una tarea de primer orden en el proceso docente –
educativo, que es, a su vez, un proceso comunicativo.

 Los niños aprenden a hablar la lengua
materna por imitación, porque escuchan a sus padres y
otras personas de su entorno antes de iniciar la etapa escolar.
Después en la escuela se hace énfasis en el
desarrollo de las habilidades para leer, escribir, hablar; sin
embargo no se le da mucha importancia a la habilidad de escuchar,
aunque si pensamos bien, los alumnos deben permanecer una parte
significativa de la clase escuchando, y de hecho, adquiere a
través de la escucha múltiples
conocimientos.

En los momentos actuales en que muchas de las clases, en
todos los niveles, se trasmiten mediante la utilización de
tele- clases o video clases, o con el apoyo de los programas
audiovisuales, el desarrollo de la habilidad escuchar en los
sujetos de proceso docente educativo resulta de tal importancia,
es nuestro propósito exponer algunos criterios
relacionados con esta habilidad.

Para muchos de nosotros los términos escuchar y
oír significan lo mismo; sin embargo, actualmente el
proceso docente educativo realza su valor y es un objetivo
esencial el desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes, debemos hacer una pausa y reflexionar en este
sentido: ¿Es lo mismo escuchar que oír ?La
profesora chilena Cecilia Beuchat señala: "El oír
se refiere a la recepción física de las ondas
sonoras a través del oído. Escuchar, en cambio,
incluye además de oír, la capacidad de recibir y
responder al estímulo físico y de utilizar la
información captada a través del canal auditivo. En
tal sentido la escucha podría definirse como el proceso
por el cual el lenguaje hablado se convierte en significado en la
mente del receptor."

Estudios realizados han constatado que de las
habilidades comunicativas, la que más se practica es la de
escuchar, pero contradictoriamente en la escuela no se ejercita
suficientemente. La habilidad de saber escuchar es un indicador
de gran valor en el comportamiento de un buen
comunicador.

Según la Doctora Victoria Ojalvo, una buena
escucha o una escucha atenta requiere de:

• La capacidad de sentir, de percibir sensorialmente
  lo que trasmite otra persona.

• La capacidad de interpretar, de comprender el
  mensaje captado, este aspecto exige tomar conciencia de las
  posibilidades de tergiversación de los mensajes,
  tratar de diferenciar los hechos de las suposiciones y las
  opiniones.

• La capacidad de evaluar, de decidir la importancia y
  validez en determinado contexto de lo escuchado.

• La capacidad de responder al mensaje el
  interlocutor.

En la comunicación oral, fundamentalmente durante
el proceso docente – educativo, deben cumplirse estas cuatro
acciones en los estudiantes, de no realizarse se altera el
proceso comunicativo, lo cual ocurre en ocasiones porque no se
entiende eficazmente la información o no se interpreta
correctamente el mensaje trasmitido, o no se valora con la
profundidad necesaria el contenido. Sucede entonces que no se
produce la respuesta deseada y la comunicación se
obstaculiza, es por tanto indispensable enseñar a escuchar
de forma efectiva a los sujetos del proceso docente –
educativo.

Los docentes deben conocer que existen diferentes formas
de escuchar. Estas son:

• La escucha atencional: Cuando el oyente atiende para
  obtener información y poder participar activamente. Se
  utiliza con mucha frecuencia en el aula para escuchar
  órdenes, instrucciones, mensajes.

• La escucha analítica: Cuando el oyente
  analiza el mensaje para responder o resolver alguna
  cuestión, si llega a emitir un juicio, entonces es un
  "escuchar crítico". Esta forma puede manifestarse al
  escuchar para responder preguntas, para dar la
  opinión, resumir ideas, etc.

• La escucha apreciativa: cuando se escucha para
  disfrutar y deleitarse como goce espiritual o
  estilístico. Se utiliza al oír la
  música, una canción o una obra literaria,
  poemas, fábulas, cuentos.

• La escucha marginal: Cuando no constituye una
  actividad principal, sino que se escuchan los sonidos que
  están en otro plano, como los sonidos del ambiente, la
  música de fondo, se escucha sin
  proponérselo.

Como puede apreciarse, los diferentes tipos de escucha
pueden estar presentes en distintos momentos del proceso
docente.

 Saber escuchar significa dirigir la
atención hacia las palabras del otro, tratando de lograr
una percepción exacta de la palabra hablada y extraer lo
esencial del mensaje oído y no hacer juicios anticipados,
sin haber comprendido cabalmente la información brindada
por el interlocutor. Por eso es necesario dejar que los
demás hablen.

Saber escuchar no es un acto pasivo, sino activo. Los
que saben escuchar se muestran pacientes en la actividad
comunicativa. Ser buen oyente no es tan fácil, pues en la
comunicación frontal intervienen también los
recursos no verbales que matizan la información y, a
veces, son determinantes en la comunicación
mutua.

Existen defectos por parte del oyente que impiden la
escucha activa, lo que se pone de manifiesto cuando
este:

• No presta la debida atención a lo que se
  está diciendo.

• Está pensando en su respuesta. En lugar de
  escuchar atentamente, la va preparando mientras el
  interlocutor está aún hablando.

• Tiende a fijarse en detalles en lugar de tomar las
  informaciones principales.

• No hace más que prolongar el pensamiento del
  hablante. Repite más de lo que el interlocutor ha
  dicho.

• Intenta encajar en sus esquemas mentales lo que
  él menos domina.

Es un deber del docente contribuir a que sus alumnos
eliminen esos defectos y practiquen la escucha activa, para
lograrlo es una necesidad enseñarlos a escuchar partiendo
del ejemplo personal como modelo de comunicador eficiente que
posee un dominio pleno de su lengua y las habilidades
comunicativas, proponer actividades que favorezcan el aprendizaje
adecuado para desarrollar la habilidad de escuchar y que esta se
convierta en un hábito. Durante la clase es imprescindible
la motivación constante para lograr una plena
atención, que se propicie el diálogo profesor –
alumno y entre los propios estudiantes, favoreciendo la
participación de todos; debe habituarlos a mantenerse en
silencio cuando los otros hablan, a no interrumpir, a solicitar
la palabra y esperar su turno para expresarse, a mostrar
atención e interés hacia lo que dicen los
demás.

La escucha activa implica que el que escucha está
tratando de comprender al que habla, requiere captar la idea
central, hacer preguntas para cerciorarse de haber entendido lo
que ha querido decir el interlocutor.

Es necesario también tener presente que en la
comunicación tan importante como lo que se dice es
cómo se dice y tomar en cuenta la comunicación no
verbal.

El educador ha de ser cuidadoso de su expresión
no verbal, la que debe ser coherente con su discurso verbal;
mirar de frente a sus alumnos cuando se dirige a ellos, hablarles
en un tono de voz adecuado, cuidar la entonación, los
gestos y la mímica facial; observar sus rostros para
apreciar si comprenden lo que se les comunica, escucharlos
atentamente, tratar de percibir sus sentimientos, inquietudes,
aunque no los expresen abiertamente; apreciar sus gestos, sus
posturas, si denotan insatisfacción, cansancio,
aburrimiento, o si está despertando en ellos
interés, agrado, y puede continuar la
comunicación.

    La escucha atenta tiene ventajas
en las que se debe enfatizar:

• Escuchar reduce la tensión.

• Escuchando se aprende.

• Escuchando se hacen amigos.

• Escuchando se estimula al que habla.

• Escuchar ayuda a tomar mejores
  decisiones.

• Escuchando uno puede aprovechar la experiencia de
  otras personas que trabajan en el mismo campo.

• Escuchando se aprende a trabajar mejor.

Por lo tanto, se hace indispensable el desarrollo de la
habilidad de escuchar en los estudiantes a través del
proceso docente – educativo para contribuir a lograr su
competencia comunicativa y para la aprehensión de los
conocimientos, pues es este un proceso en el que se involucran
docentes y estudiantes constituyendo un escenario idóneo
para el desarrollo de las habilidades comunicativas.

En las clases de español es recomendable
planificar actividades variadas para que los alumnos aprendan a
escuchar, entre ellas suelen utilizarse para el desarrollo de la
expresión oral: conversaciones, debates, seminarios,
paneles, mesas redondas. También pueden aprovecharse las
posibilidades que brindan los materiales audio visuales, la
televisión y el video para ejercitar la tan necesaria
habilidad de escuchar.

En el ámbito de la cultura física y el
deporte, sin lugar a dudas, el cultivar de forma consciente la
habilidad de escuchar, resulta de gran importancia tanto en la
relación que se establece entre entrenador alumno, como en
la que debe existir en el trabajo para que un equipo funcione con
éxito. Es por ello que consideramos que el tratamiento a
la misma, no debe ser exclusivo de la asignatura de
inglés, ya que el resto de las que recibe el estudiante
también necesita de su desarrollo dentro del proceso
docente educativo.

En el Ecuador, la enseñanza del inglés ha
ido evolucionando gradualmente.

En su primera etapa se trataba, de programas de
contenido léxicos – gramatical, que recurrían
en esencia a la traducción como método, utilizaban
textos científicos – popular, cuyo vinculo con la
actividad académica y profesional era más bien
débil.

En una segunda etapa se introduce un enfoque
comunicativo, que por primera vez comienza a tener en cuenta las
intenciones del hablante y sus actos de comunicación,
destaca la importancia de la utilización de materiales
auténticos, y la necesidad de desarrollar las diferentes
habilidades del idioma inglés.

En la etapa actual se persigue un desarrollo integral y
amplio de los conocimientos de idioma, a la par que se presta
atención particular a la vinculación del
aprendizaje del idioma extranjero a la actividad académica
y profesional del estudiante, entre las que se incluyen
temáticas de contenidos motivacionales como parte de la
formación integral de los estudiantes.

A finales del siglo XIX, aparece el Método
Directo (Direct Method). Sus principales exponentes fueron los
reformistas Gouin, L. Sauveur, F. Franke y M. Berlitz. Se
argumenta, en este momento, que se puede enseñar una
lengua extranjera sin necesidad de recurrir a la
traducción o al uso de la lengua materna. Richards y
Rodgers (1956) afirman que "este método enfatiza la
instrucción de la lengua extranjera en la lengua meta. De
este modo, los estudiantes tienen que usar su destreza auditiva
para comprender los diálogos e historias vistos en clase".
Como parte de las técnicas utilizadas por los profesores,
Freeman menciona el dictado y la utilización de mapas para
localizar ciertos lugares siguiendo las instrucciones del
profesor (2000). Indudablemente, la efectividad de estos
ejercicios depende de una buena comprensión auditiva por
parte de los estudiantes. La popularidad de este método
llega hasta los años 20, cuando las estrategias de
conversación se empiezan a considerar poco
prácticas y se le dar mayor énfasis a la
lectura.

Entre 1940 y 1950 nace el Método Audio lingual
basado en las teorías conductivistas de B.F. Skinner y en
la lingüística estructural. El principal
representante de este enfoque es Charles Fries, para quien el
punto de partida de la enseñanza de una lengua extranjera
era la gramática, a través de procedimientos
mecánicos de repetición y de desarrollos de
hábitos.

Se enfatiza la memorización y la
repetición de diálogos, la correcta
pronunciación y el aprendizaje de la gramática por
medio de patrones. Celce-Murcia (1991) apunta que "este
método forzaba a los estudiantes a escuchar una
oración y reproducirla correctamente sus elementos
léxicos, fonológicos y gramaticales de una forma
casi perfecta".

Debido a esto, la destreza auditiva juega un papel
primordial en este método. Se destaca, también, la
importancia de las grabadoras, del equipo audiovisual y de los
laboratorios como herramientas de enseñanza-aprendizaje.
Algunas de las técnicas de clase usadas en este
método y mencionadas por Richards y Rodgers (1956), son la
repetición escalonada de oraciones y los pares
contrastantes, en los cuales los estudiantes escuchan dos
palabras que difieren en un solo sonido, por ejemplo fill / feel;
day / they en inglés, o pero / perro en español. A
través de estos ejercicios, los estudiantes discriminan
sonidos producidos en una misma área de
articulación, o en su entorno, pero con
características diferentes como sonoridad y alargamiento.
El Método Audio lingual le da gran relevancia a la
destreza auditiva; sin embargo, no tiene mucho éxito en
promover una enseñanza más espontánea en
donde los estudiantes puedan utilizar situaciones de la vida real
de forma creativa.

El material
visual

El material visual es todo lo que nos rodea. Aun en el
espacio restringido del aula es posible encontrar un buen
número de estímulos visuales. No solo podemos
servirnos de la pizarra, las ilustraciones que traen los libros o
el material complementario confeccionado para este fin, sino
además el mismo profesor, los alumnos, la ropa, los
gestos, los objetos que utilizamos y las situaciones que se
producen a diario, constituyen un material potencialmente
utilizable.

Utilidad del material visual.

A grandes rasgos, la aportación pedagógica
de los materiales visuales puede resumirse en tres conceptos:
memoria, significado y motivación.

La memoria

Las imágenes ayudan a la retención tanto
de la idea asociada a ellas como también del lenguaje
pertinente. Al ser visualmente representado, el concepto
quedará más fácilmente fijado a su
expresión lingüística.

El significado

Los estímulos visuales pueden trasmitir el
significado de una palabra o una frase evitándose
así las explicaciones a veces complicadas, o la
traducción. Las imágenes no solo permiten
identificar un significado aislado, sino que también
sirven para transmitir significados globales, al contextualizar
un dialogo, un role play, un texto o la práctica de una
estructura gramatical.

La motivación

El lenguaje pictórico, las representaciones
simbólicas, las fotos, películas y dibujos,
constituyen hoy en día un mundo expresivo sumamente
atractivo. Estamos inmersos en el, habituados hasta tal grado que
ni siquiera tenemos una percepción clara de su abundancia
y riqueza, hasta que nos enfrentamos a situaciones en las que
este contenido es escaso o simplemente está ausente. La
enseñanza de un idioma extranjero ofrece un sinfín
de posibilidades para la incorporación de medios visuales
de todo tipo que, además de facilitar, amenizan el
aprendizaje.

Fuentes de material.

El aula.

• El marco del aula puede aprovecharse doblemente: por
  si mismo, con el conjunto de elementos que la integran, como
  pupitres, ventanas, pizarra, etc., y como marco en el que
  pueden expresarse una serie diversa de materiales que,
  además de ser atractivos, sirven para un
  propósito didáctico.

• Los componentes materiales del aula sirven de
  estimulo visual para la descripción de ésta.
  Con un cuadro en la pizarra, el profesor ayuda a los alumnos
  a describir su aula.

• Un tablón de anuncios, especifico de
  inglés, con el titulo What´s new? puede tener,
  por ejemplo, un calendario en inglés, anuncios,
  comentarios humorísticos, fotos, posters, el tiempo,
  el menú del día, el disco del mes, etc. Los
  alumnos deberán turnarse para la renovación de
  dicho tablón. Algunos profesores lo llaman The English
  Corner e incluyen cuadros de repaso, textos literarios (un
  poema, la letra de una canción, etc.)

Material auditivo.

En este tipo de materiales también intervienen
muchos de los factores nombrados anteriormente, en los materiales
visuales.

El material de audio que podemos usar en el aula es el
siguiente:

• Cintas de casetes.

• Laboratorio de idiomas.

• CD.

Material
audiovisual

El material audiovisual es aquel que es percibido tanto
por el sentido de la vista, como el sentido auditivo.

Los materiales que podemos usar son:

• La televisión.

• El video.

Ahora vamos a detenernos en cada uno de los materiales
explicando de este modo en qué consiste cada uno y
cuáles pueden ser sus ventajas e
inconvenientes.

Medios visuales:

La pizarra.

La pizarra es normalmente el material visual más
utilizado y la mayoría de los profesores se
sentirían desamparados si en sus clases no hubiera
una.

Es un medio auxiliar que resulta útil en todos
los niveles y en casi todas las situaciones de la
enseñanza. Posee además ciertas
características que la convierten en un material
insustituible e insuperable:

• El hecho de que los alumnos pueden ver en todo
  momento que se esta desarrollando en la pizarra, la convierte
  en un medio dinámico con múltiples
  posibilidades para atraer y mantener el interés de los
  alumnos.

• Ayuda a mantener un ritmo ágil durante la
  clase. Es fácil añadir, borrar y cambiar la
  información.

• Se presta a la utilización no solamente de la
  letra escrita, sino también de diagramas, cuadros y
  dibujos.

• Los mismos alumnos pueden utilizar la pizarra con
  confianza, tomando así parte activa en la
  clase.

Material
pictórico

Carteles impresos.

Se trata de carteles editados por las casas editoriales
con ilustraciones tomadas generalmente de las escenas de los
libros de texto que manejan los alumnos. Son muy útiles a
la hora de presentar unidades nuevas; crean expectación
colectiva ante un tema: the City, the sea, sports,
etc.

Los carteles pueden ser utilizados no solo como material
de introducción o presentación sino también
para la práctica controlada y/o libre, además de
desarrollar destrezas orales, auditivas y escritas. Posibilitan
la presentación de vocabulario en un contexto determinado,
y no de manera aislada. A veces, se presentan los personajes que
figurarán a lo largo de la unidad e incluso de todo el
curso. En cualquier momento, se pueden utilizar los distintos
personajes aparecidos en unidades anteriores y situarlos en
contextos nuevos. Esto ayuda a interrelacionar temas, estructuras
y vocabulario dando a lo enseñado una visión de
conjunto.

Ejemplo de actividad con los carteles
impresos.

Ésta será para el desarrollo de la
expresión oral, individual o por equipos. En el primer
caso, se cronometrará un minuto durante el cual un alumno
deberá hablar sobre la escena sin pararse. Si se para
antes del minuto, quedará eliminado. En el segundo caso,
el equipo A enseña un cartel al equipo B durante dos
minutos. Luego lo cubre y describe la escena al equipo B,
incluyendo dos detalles falsos. Si el equipo B acepta esos
detalles como verdaderos, perderá un punto. Si no,
deberá decir cómo es en realidad.

Murales.

Además de algunas secciones dedicadas a material
auténtico, los alumnos pueden realizar murales en los que
aparezcan plasmadas actividades diversas e información
inesperada y en ocasiones insólita. Los murales tienen dos
funciones fundamentales: la exposición o muestra de
elementos cambiantes en el aprendizaje (estructuras, vocabulario,
esquemas, tablas…) y el soporte del trabajo en proyectos
que se lleven a cabo a lo largo de un periodo de tiempo
más largo.

Ejemplo de actividad con los murales.

Podemos pedirles a los niños que dibujen un
número determinado de elementos, como pueden ser personas,
objetos, acciones, etc., y que hagan una narración de su
mural a raíz de lo que han dibujado. Es una forma de
comprender más fácilmente un cuento o
narración y de paso practicar la expresión oral de
manera más lúdica.

Posters realizados por los alumnos.

Los posters deben ser realizados por los alumnos. Los
temas pueden ser ajenos al contenido que se está
aprendiendo en este momento. Son mini proyectos para elaborar
preferentemente en pequeños grupos. El poster puede
presentarse de muy diferentes formas, según sugieran el
profesor o los propios alumnos.

Ejemplo de actividad con los posters.

Los alumnos en pequeños grupos, 5 o 6
componentes, eligen libremente el tema sobre el que quieren
trabajar y luego lo explican en clase, cuando lo hayan explicado
el resto de la clase se divide en 2 grupos y se le van haciendo
preguntas de lo explicado, el grupo que menos falle será
el ganador. De este modo habrá un aliciente y
prestarán mayor atención.

Fotografías.

En este apartado voy a extenderme más puesto que
en el reparto del material pictórico y no pictórico
me tocó este punto.

La fotografía como recurso
didáctico

• Motivador y fácil (realizar fotos de la
  ciudad, la familia, una temática… y trabajarla
  en el aula).

• Sencillo relacionarla con la realidad social y
  educativa del alumnado (erigiéndolos como
  protagonistas/hacedores del proceso de E/A).

• La fotografía en el ámbito de la
  investigación, experimentación y
  creación.

• La fotografía como divertimento.

Aplicación didáctica: como lectura de
imagen (lectura objetiva y subjetiva: comprenderla), como un
agente creativo (expresión: recrearla) y como elemento de
investigación (a modo de auxiliar didáctico:
interpretarla).

Tipos de material e ilustraciones.

Objetos: sirven para practicar vocabulario y
algunas estructuras gramaticales. Se pueden utilizar
mostrándolas a la clase y preguntando "What's this?" o
"What are these?"; otras veces- en niveles elementales- podemos
frases como "There's a…/ There're some…", "I've got
a…"

A un nivel muy elemental se pueden utilizar como
práctica de audición en la clase (Listening
Comprehension) de forma que al mostrarles un objeto (e.g.: an old
car) el profesor diga a la clase: "This is a new car"; los
alumnos deben contestar 'True' o 'False'.

Flashcards: Son recortes de fotos con objetos y
escenas no muy definidas. Su finalidad es la de motivar a los
alumnos para que se expresen en inglés. Se muestra la foto
mediante un giro de las manos y durante unas décimas de
segundo en las que los alumnos captan algo de la foto, lo que
provoca sus intervenciones con frases como "I think it's a…" o
"I could see a ….". Se sigue mostrando la foto, que el profesor
mantiene tapada para los alumnos, durante lapsos de tiempo un
poco mayores hasta que los alumnos descubren su contenido. Esta
actividad se hace con toda la clase y provoca que todos los
alumnos se animen a intervenir.

Material no
pictórico

"Realia".

Frutas, teléfonos, llaves, fotos, etc., pueden
servir para contextualizar pequeños diálogos y
dramatizaciones de situaciones, intentado acercarse a la
realidad.

Algunos usos de objetos reales pueden ser:

Improvisar conversaciones telefónicas utilizando
teléfonos auténticos o de juguete.

Indicar el camino a alguien con un mapa de
verdad.

Inventar un crimen con llaves, pistola, joyas, gorra de
policía, gafas oscuras, etc.

Mostrar objetos característicos de la cultura de
habla inglesa, demostrando su uso (por ejemplo, una kettle, una
raqueta de bádminton, etc.).

Marionetas.

Las marionetas ofrecen un campo muy amplio y barato para
el desarrollo de la dramatización en clase. Algunas se
pueden comprar ya hechas, pero lo más deseable es que los
propios alumnos creen los personajes que ellos van a representar.
Hay diversas formas y maneras de crear marionetas,
pudiéndose elaborar en las clases de manualidades y
diseño. Puede aprovecharse también esta actividad
para hacer un ejercicio de comprensión lectora con un
doble propósito, utilizando estas
instrucciones:

• Draw a face on both sides of a very thick piece of
  cardboard.

• Cut it out, leaving a very long neck.

• Staple crepe paper around the neck to form a cone
  shape.

• Staple an ice-lolly stick onto the end for the
  neck.

• Draw the hands, cut them out and staple them onto
  the crepe paper.

• Fill in the details (broomsticks, hats,
  etc.)

Sin embargo, lo más importante es saber para
qué y cómo se usan. Las marionetas pueden servir
para la práctica de varias destrezas en un ámbito
lúdico y natural.

• Escuchar historias dialogadas.

• Crear guiones breves en grupos y
  representarlas.

• Aprender nuevas frases con unos personajes concretos
  que centran y contextualizan las situaciones de
  comunicación de forma más atrevida.

• Organizar actuaciones más largas
  personalizando a protagonistas de cuentos, fábulas o
  personajes de la vida real.

• Simplificar y adaptar textos para su posterior
  representación.

Así vemos como los alumnos se divierten
comprendiendo lo que oyen y ven, tratan de exponer y memorizar
escenas, estudian, leen y releen los textos,
simplificándolos y quedándose con la idea
principal. También escriben guiones nuevos y originales y
diseñan sus personajes. Al principio, las representaciones
tienen una carga memorística, pero los alumnos que
practican y dramatizan ante los demás, consiguen fluidez
en la conversación día a día y participan
con mayor atención en actividades orales, juegos, etc.
Además, con el afán de hacerse comprender, cuidan
aspectos muy importantes en el lenguaje hablado: la
pronunciación, el ritmo y la entonación.

Disfraces.

Los disfraces son una forma más de identificarse
con personajes distintos: profesores, policías, turistas,
enfermeras, etc. La diferencia entre esta forma de
identificación y la anterior es la rapidez en la puesta en
escena. Además, las finalidades no son las mismas. Aunque
las dos crean un ambiente grato y divertido, el que un profesor
ponga un gorro de cocinero y un alumno haga de cliente, sirve
para presentar una situación, un diálogo, o para
que dos alumnos practiquen una conversación dentro de un
contexto significativo con personajes muy definidos. Dan un
mínimo de autenticidad a los diálogos.

Máscaras.

Es conveniente que las máscaras no cubran los la
boca ni la nariz, con el fin de que no interferir en los gestos y
en la pronunciación.

Los tipos de máscaras más utilizadas
pueden ser los siguientes:

De cartulina o cartón: Dibujando la
silueta sobre el cartón, se recorta, se hacen los ojos y
se decora. Después se pueden añadir otros elementos
pegados: lanas, plumas, etc.

De papel maché: Sobre un molde de arcilla
o de escayola, se construye la máscara y, después
de su secado, se sigue el mismo proceso que en la
anterior.

De venda de escayola: Sobre la misma cara,
cubierta con papel de aluminio o de una gran capa de crema
hidratante, se van colocando trozos pequeños de venda de
escayola humedecida. Su secado es rápido, y después
se pasa a la decoración.

Juegos
didácticos

Los juegos didácticos son muy beneficiosos para
el aprendizaje de cualquier tema. Éste dará mejores
resultados si el niño olvida que está haciendo algo
con el fin de aprender, cuanto más se divierta el
niño, más estará aprendiendo.

Ejemplo de actividad con los juegos
didácticos.

Ponemos en la pizarra 4 animales, 4 prendas de vestir y
4 frutas. El niño deberá dividir en 4 el folio, y
poner en la esquina superior derecha una de las cuatro frutas, en
la izquierda una del las prendas de vestir, en la inferior
derecha un animal y en la izquierda otro. No se puede repetir
ninguna de las cuatros. Este juego es como una especie de bingo,
luego el profesor sacará el nombre de alguna cosa y quien
lo tenga irá tachando hasta que alguien complete el
cartón.

Este juego es muy adecuado cuando hayamos
enseñado nuevo vocabulario, o para
introducirlo.

Material de audio.

The tape-recorder.

El registrador de cinta de casete es barato,
versátil y fácil utilizar. Tiene una amplia gama de
aplicaciones posibles en la sala de clase.

Hay muchas maneras en las cuales los registradores de
cinta se pueden utilizar para realzar la enseñanza y
aprender. Pueden ser utilizados solamente, con software
computarizado de los multimedia, con una variedad de medios, o
ser utilizados como el elemento dominante en un programa de
entrenamiento. En todas estas ocasiones, el registrador de cinta
animará a los niños a que ganen conocimiento,
desarrollen actitudes y aprendan nuevas habilidades.

Ejemplo de actividad con los juegos
didácticos.

Rompecabezas: Para esto usted necesitará
más de un registrador de cintas, normalmente tres. La
clase se divide en tres grupos y cada grupo escucha su cinta y
extrae la información relevante. Los grupos entonces
intercambian la información. Alternativamente, se le puede
dar un problema para que lo solucione, por ejemplo la mejor ruta
para que un preso se escape. Pueden solamente solucionar el
problema reuniendo toda su información con la de los
compañeros. Esta puede ser una buena forma de hacer que
desarrolle sus habilidades de "listening".

Laboratorio de
idiomas

El laboratorio de idiomas es una sala
especial donde hay instaladas facilidades electrónicas
para usarlas en el aprendizaje de idiomas extranjeros. Su
objetivo principal es ofrecer a los discentes sonidos programados
a través de líneas centralizadas. Como se trata del
entrenamiento del lenguaje fónico, los materiales que se
presentan son principalmente sonidos. Está muy bien
adaptado a la filosofía de la lingüística
estructural norteamericana por su carácter audio
céntrico y la mayoría de las veces se ha adoptado
el método de prácticas patrocinadas para conseguir
el automatismo total de las reacciones
lingüísticas.

Actualmente los ejercicios patrocinados son objetos de
críticas por ser mecánicos e inhumanos.

El laboratorio de idiomas fue, en su momento, un recurso
extraordinario, pero que con el tiempo ha quedado atrás
puesto que por ejemplo, el aula multimedia, tiene todo lo que el
laboratorio posee, pero además deja al alumno
interaccionar directamente con su equipo propio, y no ser, como
en el laboratorio de idiomas, un alumno pasivo.

Compact Disk.

El CD dependiendo del tipo, podemos darle un uso u otro.
Con los CD de música podemos hacer muchísimas
actividades, en su mayoría de "listening" que al
niño motiva y hacen que aprendan de una manera más
lúdica.

Luego, con el CD para ordenadores, podemos encontrar
muchos juegos didácticos, películas con
subtítulos, cuentos interactivos, etc. Todo esto en la
actualidad es muy usado por los niños y aprenden su manejo
con mucha facilidad.

El uso del CD, desde mi punto de vista es muy bueno,
pero siempre y cuando los padres no olviden que el niño
necesita relacionarse con otros niños y que el abuso de
esto no es bueno.

Material audiovisual.

Televisión y vídeo.

El cine y el video, en el contexto educativo, son
poderosos medios para el aprendizaje. Resultados de
investigaciones desarrolladas demuestran que dentro de los
valores educativos que contienen, están los siguientes: el
uso de películas y videos apropiados, da por resultado un
mayor aprendizaje en menos tiempo y una mayor retención de
lo aprendido, las películas y los videos instructivos
estimulan otras actividades de enseñanza, los niños
y los jóvenes cuyo aprendizaje se da a partir del lenguaje
de las imágenes en movimiento, están mejor
capacitados para aplicar lo que aprendieron, que aquellos que no
han tenido dicha preparación, despierta el interés
por aprender, motiva la actividad del conocimiento, desarrolla la
creatividad y estimula la fantasía, aumenta la actividad
psíquica y emocional del estudiante, en el proceso de
aprendizaje, acelera el ritmo de la clase y propicia ahorro de
tiempo en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El uso
del cine y el video en el aula de clases, por mostrar la imagen
en movimiento, ofrecen además toda una serie de ventajas
al maestro para desarrollar su proceso didáctico
educativo:

• Permiten mostrar situaciones históricas
  presentes y futuras.

• Muestran realidades lejanas en el tiempo y en el
  espacio.

• Integran imagen, movimiento, color y sonido a
  realidades complejas.

• Mantienen la atención de los
  estudiantes.

Partes: 1, 2, 3