El presente ensayo desarrolla la
relación que existe entre la Educación Ambiental y
la Defensa Nacional
1.1.- MARCO CONCEPTUAL
A continuación se expondrán una serie de
conceptos y definiciones sobre la "Educación
Ambiental":
Wikipedia (2010)2 la Educación ambiental
es la educación orientada a enseñar como funcionan
los ambientes naturales y en particular como los seres humanos
pueden cuidar los ecosistemas para vivir de modo sostenible,
minimizando la degradación.
2 Educación Ambiental. Extraído el 02
de marzo de 2010 del sitio Web Wikipedia.org en http:
//es.wikipedia.org /wiki/ Educacion_ambiental, p.
1.
La frase "educación ambiental" fue definida por
primera vez por el Dr. William Stapp de la Universidad de
Míchigan en 1969. Además de concienciar a la
población a través de la educación, muchos
gobiernos buscan solución a la agresión ambiental
con las energías alternativas, las cuales aprovechan los
factores ambientales y no crean alteraciones de medio.
Nicholas Smith-Sebasto establece que la educación
ambiental se compone de cuatro elementos
constituyentes:
* Fundamentos ecológicos
* Concienciación conceptual
* Investigación y evaluación de
problemas
* Capacidad de acción
PNUMA (2010)3 en 1975 se creó el Programa
Internacional de Educación Ambiental (PIEA), en
conformidad con una recomendación de la Cumbre de
Estocolmo (1972) y bajo la conducción de dos agencias de
la Organización de las Naciones Unidas: el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
En 1977 la Conferencia Mundial sobre Educación
Ambiental, celebrada en Tbilisi (Rusia) concluyó con la
orientación de incorporar la así llamada
"dimensión ambiental" en todo el sistema educativo
(informal, formal básico, universitario), desde un enfoque
interdisciplinario.
Posteriormente, esta orientación inicial ha sido
reiterada por la Conferencia Mundial sobre Educación y
Formación Ambiental UNESCO/PNUMA (Moscú, 1987),
así como por el Programa 21, emanado de la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Río
de Janeiro, 1992). En 1981 el PNUMA especificó esta
orientación para el ámbito universitario,
proclamando su compromiso en el estímulo y
promoción de las siguientes acciones (PNUMA,
Resolución 9/20/A, mayo de 1981), entre otras:
1. La incorporación de los aspectos ambientales
en los currícula de las carreras universitarias
tradicionales, particularmente las siguientes: derecho,
economía, medicina, ingeniería, arquitectura y
urbanismo, educación y agronomía, así como
ciencias biológicas, humanas y naturales.
2. La capacitación en las profesiones que se
requieren para la protección, rehabilitación y
ordenación del medio ambiente.
3. La realización de programas de
formación de personal docente universitario en la esfera
del medio ambiente.
A principios de la década de 1980, los gobiernos
de América Latina y el Caribe solicitaron al PNUMA la
creación de una red de instituciones de formación
ambiental para profesionales de alto nivel. Fue así como,
en 1982, se inició el Programa General de la Red de
Formación Ambiental para América Latina y el
Caribe, apoyado por el PNUMA.
Hoy en día, la Red de Formación Ambiental
para América Latina y el Caribe tiene como objetivo
principal la coordinación, promoción y apoyo de
actividades en el ámbito de la educación, la
capacitación y la formación ambientales en la
región. Para ello, la Red coordina y ofrece asistencia
para la realización de cursos y el desarrollo de programas
de formación ambiental, actividades de capacitación
ambiental a nivel comunitario y la promoción del
desarrollo de estrategias de políticas de desarrollo
sustentable.
3 Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA). Extraído el 02 de marzo de 2010 del
sitio web Página Oficial del PNUMA en http://
74.125.47.132 /search?q=cache:3ULfru8BVv0J :www. pnuma. Org
/educamb / +Programa +de+Naciones +Unidas +para +el+ Medio
+Ambiente + educación
+ambiental&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=es.
Valdés (2010)4 el concepto reconocido por
la tendencia mundial es el de educación ambiental y no
educación ecológica, educación medio
ambiental o educación para el medio ambiente, ni
educación para el desarrollo sostenible o sustentable,
entre otros que se han formulado y tratado de oficializar en los
últimos años, sin que hayan tenido
éxito.
A los efectos de la Ley del Medio Ambiente se expresa
que "…La educación ambiental se considera un proceso
continuo y permanente que constituye una dimensión de la
educación integral de todos los ciudadanos, orientada a
que en el proceso de adquisición de conocimientos,
desarrollo de habilidades, actitudes, y formación de
valores, se armonicen las relaciones de los hombres y entre
éstos con el resto de la sociedad y el medio ambiente,
para propiciar la reorientación de los procesos
económicos, sociales y culturales, hacia el desarrollo
sostenible… "
La formación ambiental está muy
íntimamente vinculada con la educación ambiental.
Se define como un proceso formal de capacitación
académica y de formación psicosocial de
profesionales de las ciencias sociales, naturales o
interdisciplinarias, en sus áreas básicas o
aplicadas para la detección y solución de los
problemas ambientales internacionales, regionales, nacionales,
provinciales y, muy especialmente, los municipales y locales. La
formación ambiental puede materializarse en Organismos de
la Administración Central de Estado, Instituciones y otras
Organizaciones, mediante una estrategia y plan de acción
previsto.
La educación ambiental es un proceso educativo,
es un enfoque de la educación, es una dimensión, es
una perspectiva y es una alternativa de la educación y la
Pedagogía, que debe desarrollarse básicamente en la
escuela, por el encargo social que a esta se le confiere en la
preparación de niños, adolescentes, jóvenes
y adultos, para la vida, y constituye un fin político,
económico y social.
4 Valdés Valdés, Orestes et. Al.
(2010). La formación y educación ambiental en los
decisores para el desarrollo sostenible. Extraído el 02 de
marzo de 2010 del sitio web Monogrfías.com en http://
www.monografias.com /trabajos11 / foryedu/ foryedu. shtml?
Monosearch # QUEES.
Gonzáles (1998)5 educación
ambiental, es el proceso mediante el cual el educando adquiere la
percepción global y pormenorizada de todos los componentes
del medio ambiente, de la interdependencia y del funcionamiento
de los econosist4emas naturales.
La educación ambiental tiene antecedentes en
estudios de la naturaleza, la conservación y la quema de
bosques
Sin embargo, el término «educación
ambiental» no se empezó a emplear hasta finales de
los años 60 y principio de los 70, momento en el que se
comienza a mostrar un interés y una preocupación
por el medio ambiente. Esto no implica que anteriormente no
hubiera habido algunas actuaciones a favor de este aspecto,
sólo que eran mínimas y aisladas. Se crea dicho
término como respuesta necesaria ante el comportamiento de
la sociedad humana en la que no se respetaba ninguno de los
principios a favor del medio ambiente.
Seguidamente se exponen los principales acontecimientos
relacionados con la Educación Ambiental durante el siglo
XX:
1).- 1948 Creación del La Unión
Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los
Recursos Naturales
La Unión Internacional para la
Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales (en
inglés, International Union for Conservation of Nature and
Natural Resources, UICN)
Eslogan Trabajando por un mundo justo que valore y
conserve la naturaleza
(«Working for a just world that values and
conserves nature»)
Tipo Organización internacional
Fundación 18 de octubre de 1948, Fontainebleau,
Francia
Sede Rue Mauverney 28, 1196 Gland, Suiza
Industria Recurso natural y
conservación
Ingresos 99.348 francos (2005)
Empleados 1,100 (en todo el mundo)
Sitio web www .iucn.org
5 Gonzáles Reátegui, Tomas (1998).
Diccionario ecológico. Lima: Creation Fusionados, p.
129.
Sede de la Unión Internacional
para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos
Naturales
2).- 1954 Fundación de la Sociedad
Española de Ornitología, decana de las
organizaciones conservacionistas en España, hoy,
SEO/BirdLife.
La Sociedad Española de Ornitología
– SEO en la actualidad BirdLife
Eslogan "Trabajando juntos, por las Aves y por la
Gente"
Tipo ONG
Fundación 15 de mayo de 1954 en el Museo de
Ciencias Naturales de Madrid
Sede España
Ámbito Conservación y estudio de las
aves
Miembros 11.030 (agosto 2009)
Sitio web http://www.seo.org
3).- 1961 Fundación del Fondo Mundial para la
Naturaleza – WWF
WWF – World Wide Fund for Nature (Fondo Mundial
para la Naturaleza),
Eslogan For a living planet
Fundación Septiembre 11 1961, Morges,
Suiza
Sede Av. du Mont-Blanc 1196 Gland, Suiza
Industria Medio ambiente
Productos Lobby, Investigación,
consultor.
Empleados 4.500 (en todo el mundo)
Sitio web www .panda.org
4.- 1971 Aparición del Programa
Greenpeace.
Greenpeace (Paz verde)
Tipo ONG
Fundación 1971 en Vancouver, Columbia
Británica, Canadá
Sede Ámsterdam, Países Bajos
(internacional)
Ámbito Ecologismo
Miembros 3 millones
Asociados Bob Hunter, Paul Watson, David McTaggart,
Manuel Rivas
Sitio web http://www.greenpeace.org/
5).- 1972 Conferencia de Estocolmo.
Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19,
que señala:
Es indispensable una educación en labores
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes
como a los adultos, y que preste la debida atención al
sector de la población menos privilegiada, para ensanchar
las bases de una opinión pública bien informada y
de una conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en
cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su
dimensión humana. Es también esencial que los
medios de comunicación de masas eviten contribuir al
deterioro del medio humano y difundan, por el contrario,
información de carácter educativo sobre la
necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda
desarrollarse en todos los aspectos.
En Estocolmo básicamente se observa una
advertencia sobre los efectos que la acción humana puede
tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea una
cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones
internacionales, sino más bien la corrección de los
problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo
actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como
sociales.
6).- 1973 Creación del PNUMA y del
PIEA.
Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente,
PNUMA, (UNEP por sus siglas en inglés) con sede en
Nairobi, Kenia, es un programa de las Naciones Unidas que
coordina las actividades relacionadas con el medio ambiente,
asistiendo a los países en la implementación de
políticas medioambientales adecuadas así como a
fomentar el desarrollo sostenible. Fue creado por
recomendación de la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Desarrollo Humanos (Estocolmo – 1972).
Su misión es proporcionar liderazgo y promover
los esfuerzos conjuntos para el cuidado del medio ambiente,
alentando, informando y capacitando a las naciones y a los
pueblos para que mejoren su vida sin comprometer la de las
futuras generaciones.
Sus actividades cubren un amplio rango de temas, desde
la atmósfera y los ecosistemas terrestres, la
promoción de las ciencias medioambientales y la
difusión de información relacionada hasta la
emisión de advertencias y la capacidad para responder a
emergencias relacionadas con desastres
medioambientales.
El PNUMA es la principal autoridad mundial en el
área ambiental. Este programa:
* Evalúa el estado del medio ambiente mundial e
identifica las cuestiones que necesitan ser objeto de
cooperación internacional.
* Ayuda a formular la legislación sobre el medio
ambiente y a incorporar las consideraciones ambientales a las
políticas y los programas sociales y económicos del
sistema de Naciones Unidas.
* Dirige y alienta asociaciones para proteger el medio
ambiente.
* Promueve conocimientos científicos e
información sobre el tema ambiental.
* Desarrolla e impulsa informes regionales y nacionales
sobre el estado del medio ambiente y sus perspectivas.
* Promueve el desarrollo de tratados ambientales
internacionales y contribuye al incremento de las capacidades
nacionales para enfrentar estos problemas.
El PNUMA ha desarrollado guías y tratados sobre
temas como el transporte internacional de productos
químicos potencialmente peligrosos, contaminación
del aire transfronteriza y contaminación de
acuíferos internacionales.
7).- 1973 Creación del Programa Internacional
de Educación Ambiental – PIEA.
En 1975 se creó el Programa Internacional de
Educación Ambiental, en conformidad con una
recomendación de la Cumbre de Estocolmo (1972) y bajo la
conducción de dos agencias de la Organización de
las Naciones Unidas: el Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente (PNUMA) y la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO).
En 1977 la Conferencia Mundial sobre Educación
Ambiental, celebrada en Tbilisi (Rusia) concluyó con la
orientación de incorporar la así llamada
"dimensión ambiental" en todo el sistema educativo
(informal, formal básico, universitario), desde un enfoque
interdisciplinario.
Posteriormente, esta orientación inicial ha sido
reiterada por la Conferencia Mundial sobre Educación y
Formación Ambiental UNESCO/PNUMA (Moscú, 1987),
así como por el Programa 21, emanado de la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Río
de Janeiro, 1992). En 1981 el PNUMA especificó esta
orientación para el ámbito universitario,
proclamando su compromiso en el estímulo y
promoción de las siguientes acciones (PNUMA,
Resolución 9/20/A, mayo de 1981), entre otras:
1. La incorporación de los aspectos ambientales
en los currícula de las carreras universitarias
tradicionales, particularmente las siguientes: derecho,
economía, medicina, ingeniería, arquitectura y
urbanismo, educación y agronomía, así como
ciencias biológicas, humanas y naturales.
2. La capacitación en las profesiones que se
requieren para la protección, rehabilitación y
ordenación del medio ambiente.
3. La realización de programas de
formación de personal docente universitario en la esfera
del medio ambiente.
A principios de la década de 1980, los gobiernos
de América Latina y el Caribe solicitaron al PNUMA la
creación de una red de instituciones de formación
ambiental para profesionales de alto nivel. Fue así como,
en 1982, se inició el Programa General de la Red de
Formación Ambiental para América Latina y el
Caribe, apoyado por el PNUMA.
Hoy en día, la Red de Formación Ambiental
para América Latina y el Caribe tiene como objetivo
principal la coordinación, promoción y apoyo de
actividades en el ámbito de la educación, la
capacitación y la formación ambientales en la
región. Para ello, la Red coordina y ofrece asistencia
para la realización de cursos y el desarrollo de programas
de formación ambiental, actividades de capacitación
ambiental a nivel comunitario y la promoción del
desarrollo de estrategias de políticas de desarrollo
sustentable.
8).- 1975 Seminario de Belgrado.
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le
otorga a la educación una importancia capital en los
procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos
conocimientos teóricos y prácticos, valores y
actitudes que constituirán la clave para conseguir el
mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las
metas, objetivos y principios de la educación
ambiental.
* Los principios recomiendan considerar el medio
ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el
producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y
permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades
educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario,
histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las
diferencias regionales y considerando todo desarrollo y
crecimiento en una perspectiva ambiental.
* La meta de la acción ambiental es mejorar las
relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la
naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a
través de la educación ambiental lograr que la
población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se
interese por sus problemas conexos y que cuente con los
conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos
necesarios para trabajar individual y colectivamente en la
búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para
prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
* Los objetivos se refieren a la necesidad de
desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las
aptitudes, la participación y la capacidad de
evaluación para resolver los problemas
ambientales.
En el documento denominado "Carta de Belgrado" que se
deriva de este evento se señala la necesidad de replantear
el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar
con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se
concibe a la educación ambiental como herramienta que
contribuya a la formación de una nueva ética
universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y
con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las
políticas nacionales, hacia una repartición
equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de
las necesidades de todos los países.
9).- 1977 Conferencia de Tbilisi.
Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la
incorporación de la educación ambiental a los
sistemas de educación, estrategias; modalidades y la
cooperación internacional en materia de educación
ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad
de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes,
proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la
participación directa y la práctica comunitaria en
la solución de los problemas ambientales. En resumen se
planteó una educación ambiental diferente a la
educación tradicional, basada en una pedagogía de
la acción y para la acción, donde los principios
rectores de la educación ambiental son la
comprensión de las articulaciones económicas
políticas y ecológicas de la sociedad y a la
necesidad de considerar al medio ambiente en su
totalidad.
10).- 1980 Creación de la estrategia mundial
para la conservación de la naturaleza.
La Estrategia Mundial para la Conservación (World
Conservation Strategy, 1980) de la UICN se basa en este tipo de
principio, y claramente anuncia las ambiciones de la UICN de
entablar un diálogo de la manera más eficaz con los
promotores del desarrollo humano. La estrategia fue aplaudida
internacionalmente por muchos y ha servido para garantizar a la
UICN los fondos de varios donantes que no sienten que ellos
mismos pueden abrir un diálogo eficaz en el mundo de los
países en desarrollo, ni que las organizaciones de las
Naciones Unidas y los bancos internacionales puedan abordar
efectivamente ese diálogo.[2]
La UICN ha ido ampliándose en muchas de las
naciones del mundo, poniendo a su disposición los
servicios de un gran número de voluntarios, principalmente
especialistas, y proporcionando asesoramiento a nivel local y
servicios de conservación, y ampliando sus redes de
Comisiones y órganos consultivos regionales en un
número creciente de países.[2
11).- 1982 Reunión de expertos en
París.
En septiembre de 1982 se celebró en París
la Reunión Internacional de expertos sobre el progreso y
las tendencias en Educación Ambiental desde la conferencia
de Tbilisi. Se profundiza en esta reunión sobre los
aspectos teóricos y conceptuales de la educación
ambiental.
12).- 1983 I Jornadas de Educación Ambiental
en España.
13).- 1987 Conferencia de
Moscú.
Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la
propuesta de una estrategia Internacional para la acción
en el campo de la Educación y Formación Ambiental
para los años 1990 – 1999. En el documento derivado de
esta reunión se mencionan como las principales causas de
la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la
población, menospreciando el papel que juega el complejo
sistema de distribución desigual de los recursos generados
por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional
desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una
carencia total de visión crítica hacia los
problemas ambientales.
14).- 1992 Cumbre de Río.
Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada
Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los
cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una
serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se
dedica un capítulo, el 36, al fomento de la
educación, capacitación, y la toma de conciencia;
establece tres áreas de programas: La reorientación
de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento
de la conciencia del público, y el fomento a la
capacitación.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se
realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. En este
Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por
título Tratado de Educación Ambiental hacia
Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte
de señalar a la Educación Ambiental como un acto
para la transformación social, no neutro sino
político, contempla a la educación como un proceso
de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas
de vida. En este Tratado se emiten 16 principios de
educación hacia la formación de sociedades
sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece
la educación como un derecho de todos, basada en un
pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva
holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones
globales críticas y la promoción de cambios
democráticos.
Lista de Cumbres del Grupo de Río
6
6 Educación Ambiental. Extraído el 02
de marzo de 2010 del sitio Web Wikipedia.org en http:
//es.wikipedia.org /wiki/ Educacion_ambiental, p.
1.
14).- 1992 Guadalajara, Congreso Iberoamericano de
Educación Ambiental,
Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones
se estableció que la educación ambiental es
eminentemente política y un instrumento esencial para
alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo
social, ahora no solo se refiere a la cuestión
ecológica sino que tiene que incorporar las
múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye
a la resignificación de conceptos básicos. Se
consideró entre los aspectos de la educación
ambiental, el fomento a la participación social y la
organización comunitaria tendientes a las transformaciones
globales que garanticen una óptima calidad de vida y una
democracia plena que procure el autodesarrollo de la
persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del
mundo de manera paralela a las señaladas fueron: Chosica,
Perú 1976; Managua 1982, Cocoyoc, México 1984,
Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela
1990.
En el apretado resumen que se muestra se puede observar
que el concepto de educación ambiental ha sufrido
importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser
considerada solo en términos de conservación y
biológicos a tener en muchos casos una visión
integral de interrelación sociedad-naturaleza. Así
mismo de una posición refuncionalizadora de los sistemas
económicos vigentes, se dio un gran paso hacia un fuerte
cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el
mundo, señalando a éstos como los principales
responsables de la problemática ambiental.
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de
construcción, la Educación Ambiental se vino
conformando en función de la evolución de los
conceptos que a ella están vinculados. Por lo que cuando
la percepción del medio ambiente se reducía
básicamente a sus aspectos biológicos y
físicos, la educación ambiental se presentaba
claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en
cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y
las socio – culturales y económicas, las cuales definen
las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos
que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades
de la naturaleza, para la satisfacción de las propias
necesidades.
15).- 1994 Convenio de Biodiversidad.
16).- 1997 Cumbre de Kioto.
Dentro del marco teórico se considerarán
los enfoques, las escuelas, los objetivos, los principios, las
teorías, etc. Relacionados a la educación
ambiental:
García (2010) 7 en octubre de 1977 la
UNESCO, en colaboración con el PNUMA, realizó la
convocatoria de la Primera Conferencia Intergubernamental de
Educación Ambiental que tuvo lugar en Tbilisi (Georgia,
URSS). Se considera que es el acontecimiento más
significativo en la historia de la educación ambiental,
pues en ella se establecieron la naturaleza, los objetivos y
principios pedagógicos, así como las estrategias
que debían guiar el desarrollo de dicha educación a
nivel internacional. En la Conferencia de Tbilisi, "el medio
ambiente se concibió como un todo, en el que
incluían tanto los aspectos naturales como aquellos que
fueran resultado de la acción humana, la educación
ambiental se planteo con un enfoque interdisciplinar, orientada a
la resolución de problemas y abierta a la realidad local,
debiendo quedar integrada en todos los niveles escolares y
extraescolares, generales y especializados, del proceso educativo
y hacer que los alumnos aprendan a organizar sus propias
experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de tomar
decisiones y aceptar sus consecuencias, utilizando diversas
actividades educativas y una amplia variedad de métodos
para comunicar y adquirir conocimientos sobre el medio ambiente".
8
Entre los objetivos básicos de la
educación ambiental que se adoptaron en este evento se
encuentran:
1.- Toma de conciencia: Ayudar a los individuos y grupos
sociales a sensibilizarse y tomar conciencia del entorno global y
su problemática.
2.- Conocimientos: Ayudar a los individuos y grupos
sociales a comprender el entorno global, su problemática,
la presencia del hombre en el entorno, la responsabilidad y el
papel crítico que lo atañen.
3.- Actitud: Ayudar a los individuos y grupos sociales a
adquirir valores sociales, a interesarse por el medio ambiente, a
tener una motivación fuerte para querer participar en la
protección del medio ambiente y mejorarlo.
4.- Aptitudes: Ayudar a los individuos y grupos sociales
a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas
ambientales.
5.- Capacidad de evaluación: Ayudar a los
individuos y grupos sociales a evaluar las medidas y los
programas de educación ambiental en función de los
factores ecológicos, políticos, económicos,
sociales, estéticos y educativos.
6.- Participación: Ayudar a los individuos y
grupos sociales a desarrollar su sentido de responsabilidad para
garantizar las medidas para resolver los problemas del medio
ambiente.
7 García Meneses, Yolanda de la Caridad et.
Al. (2010). La educación ambiental y el patrimonio
cultural edificado. Extraído el 02 de marzo de 2010 del
sitio web Monografías. com en http:// www. monografias.
com / trabajos65 / educacion-ambiental- patrimonio-edificado /
educación – ambiental –patrimonio
-edificado.
8 Programa Internacional de Educación
Ambiental UNESCO – PNUMA. Tendencia de la educación
ambiental a partir de la Conferencia de Tbilisi. Serie N. 1. p.
13
Lacret (2010) 9 sostiene que los Principios
básicos de la educación ambiental son:
Considerar al ambiente en forma integral, es decir,
lo natural y lo construido, no sólo los aspectos
naturales, sino los tecnológicos, sociales,
económicos, políticos, morales, culturales,
históricos y estéticos.Asumir un enfoque interdisciplinario para el
tratamiento de la dimensión ambiental, que se inspira
en el contenido específico de cada disciplina para
posibilitar una perspectiva holística y
equilibrada.Tratar la temática ambiental desde lo
particular a lo general tiene como finalidad que los
estudiantes se formen una idea de las condiciones ambientales
de otras áreas, que identifiquen las condiciones que
prevalecen en las distintas regiones geográficas y
políticas, además de que reflexionen sobre las
dimensiones mundiales del problema ambiental para que los
sujetos sociales se involucren en los diferentes niveles de
participación y responsabilidad.Otro principio orientador hace énfasis en la
complejidad de los problemas ambientales, por lo cual es
necesario desarrollar el pensamiento crítico y las
habilidades para resolverlos.Promover el conocimiento, la habilidad para
solucionar problemas, la clasificación de valores, la
investigación y la evaluación de situaciones,
en los estudiantes en formación, cuyo interés
especial sea la sensibilización ambiental para
aprender sobre la propia comunidad.Capacitar a los alumnos para que desempeñen
un papel en la planificación de sus experiencias de
aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y
aceptar sus consecuencias.Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos
de desarrollo.Insistir en la necesidad de cooperación
local, nacional e internacional, para la prevención y
la solución de los problemas ambientales.
El conocimiento de los problemas ambientales, puede,
bajo principios orientados, ayudar a comprender un poco
más lo complejo de la realidad que vivimos. Esto no
significa que los contenidos por sí solos conduzcan al
estudiante a un cambio de actitudes. Además de la
adquisición de conocimientos, también debe destacar
el aspecto preventivo. En este sentido, se propone promover una
"cultura de resistencia", es decir la educación ambiental
debe cuestionar los actuales modelos de desarrollo, pues
éstos son los responsables del deterioro ecológico
y social que viven los países subdesarrollados, el cual es
diferente al que se presenta en otros países.
9 Lacret, Ángel (2010). Educación
ambiental. Extraído el 02 de marzo de 2010 del sitio web
Monografías.com en http: // www . monografias.com
/trabajos15 / educación -ambiental / educacion- ambiental
? monosearch#PRINC.
Autor:
Raquel Renée Carmona Castillo
Posee los siguientes Títulos Profesionales y
Grados Académicos: Profesora de Educación
Secundaria (UNMSM), Abogada en Derecho y Ciencias
Políticas (UNMSM), Diplomados I y II en Relaciones
Internacionales (Academia Diplomática), Magister en
Educación, Gerencia Educativa, Derecho Constitucional
(UNMSM); Doctorado en Educación, Derecho y Ciencias
Políticas (UNFV), y Doctorado en Filosofía de la
Educación (Consejo iberoamericano)