Autoprendizaje significativo integrando áreas, construyendo valores

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

1.-DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIXTO "CORIRE".-

1.1 Dirección Regional de Educación : Arequipa

1.2 Unidad de Gestión Educativa : Castilla

1.3 Institución Educativa : Colegio Nacional "CORIRE"

• Dirección : José Carlos Mariátegui s/n

1.5 Ubicación:

1.5.1.-Lugar : Corire

1.5.2.-Distrito : Uraca

1.5.3.-Provincia : Castilla

1.5.4.-Departamento : Arequipa

1.5.5.-Zona : Semi-rural

1.6.-Nivel : Secundaria

1.7.-Modalidad : Menores

1.8.-Código Modular : 0310425

1.9.-Turno : Diurno

1.10.-Meta de atención : 474 alumnos

2.-TITULO DEL PROYECTO.-

AUTOPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO INTEGRANDO ÁREAS, CONSTRUYENDO VALORES

Problema priorizado

Dificultades para el estudio, debido al poco manejo de estrategias metodológicas en el proceso aprendizaje.

3.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.-

El presente proyecto de Innovación fue planificado, elaborado y ejecutado en la Institución Educativa Mixto Corire, Distrito de Uraca – Corire, Provincia de Castilla, Región Arequipa.

3.1.1.-GEOGRÁFIA: Distrito de Uraca – Corire

a) Ubicación:

Ubicado en el extremo sur de la Provincia de Castilla-Arequipa, teniendo las siguientes coordenadas, Latitud S: 16°13'08" y Longitud O: 72°28'07"según la clasificación de Javier Pulgar Vidal, corresponde a la región Yunga Marítima, y según la división geográfica de la región Arequipa, estaría ubicado en el Desierto Costero.

b) Extensión:

Este distrito cuenta con una superficie de 696,37 km2, lo que representa el 10% del total de la superficie de la Provincia de Castilla

3.1.2.- DEMOGRAFIA.-

El distrito de Uraca Corire, según el censo de Población y Vivienda realizado el año 2007, posee una población de 7 182 habitantes, lo cual representa el 18.69ॠde la población total de la provincia de Castilla.

Corire, tiene como capital de distrito a Uraca, se encuentra al sur del
Valle de Majes a una Altura de 409 m.s.n.m.

3.1.3.- ANIVERSARIO.-

El aniversario de la ciudad de Corire, es el Primero de Octubre de cada año, conmemorando la elevación de dicha ciudad a la categoría de Capital del distrito de Uraca-Corire en el año de 1915 durante el gobierno de Javier Pardo y Lavalle.

3.2.-ANALISIS DEL PROBLEMA.- CAUSA-EFECTO.

3.2.1.-ÁRBOL DE PROBLEMAS (-)

3.2.1.-ÁRBOL DE OBJETIVOS (+)

3.2.1.-ÁRBOL DE ALTERNATIVAS

Justificación del proyecto

El presente proyecto de Innovación es una propuesta que fue formulada y desarrollada con el fin de mejorar los aprendizajes en los estudiantes de Educación Secundaria, cuyo propósito es el desarrollo de sus capacidades, habilidades y el logro de competencias, El Proyecto es un diseño sistematizado con un conjunto de términos accesibles ya adaptados a la diversidad sociocultural del educando y del entorno donde se desenvuelve, centrada en una adecuada forma de trabajo integral tanto individual como el trabajo en equipo, lo que permitirá fomentar la creatividad e innovación en los alumnos, contribuyendo de esta manera a una conciencia ambiental de cuidado y protección del medio ambiente.

El Proyecto Autoprendizaje significativo, nace ante los nuevos retos de la Educación en la era del conocimiento, donde el estudiante no aprende en forma significativa los conocimientos, tampoco desarrolla sus capacidades, actitudes, que le permitan desenvolverse socialmente e insertarse en el mercado laboral, debido a la escasa utilización de estrategias de aprendizaje por parte de los docentes, que permitan lograr generar en los alumnos acciones que resulten del interés, la necesidad y la curiosidad por aprender.

La secuencia del Proyecto contiene acciones organizadas que alumno las
realiza en dos sesiones de trabajo, con la particularidad de que estas acciones
son flexibles para que los docentes puedan adaptarlas a las necesidades de los
grupos y del contexto de las diferentes áreas, lo que permitirá
en el educando aplicar los nuevos conocimientos a la solución de problemas
en su vida diaria.

Marco teórico (Descripción del Proyecto)

5.1.- MARCO TEÓRICO.-

5.1.1.-Teoría Del Aprendizaje Significativo (David Ausubel)

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información
"se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre
existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen
como un punto de "anclaje" a las primeras.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

5.1.2.-ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (Vygotsky)

El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de esta teoría al análisis de las prácticas educativas y al diseño de estrategias de enseñanza. Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el límite de lo que él solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el límite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo. No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.

5.1.3.- DESARROLLO COGNITIVO (Jean Piaget)

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas
se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia
en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia
en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET
divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

a).-Etapa Sensoria motora.-

La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos

b).-Etapa Pre operacional.-

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad
de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos,
dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

c).-Etapa de las Operaciones Concretas.-

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse
a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas
lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación
de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

d).-Etapa de las Operaciones Formales.-

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo
y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

5.1.3.- INTELIGENCIA EMOCIONAL (Daniel Coleman)

La inteligencia emocional puede ser fomentada y fortalecida en todos nosotros, y cómo la falta de la misma puede influir en el intelecto o arruinar una carrera. La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal.

El éxito de una persona no dependía en un 100% de su coeficiente intelectual o de sus estudios académicos. Lo que más importa es el nivel de inteligencia emocional, tal y como lo señala Goleman, es la capacidad de reconocer los sentimientos propios y los de los demás, para así manejar bien las emociones y tener relaciones más productivas con quienes nos rodean.

5.1.4.- INTELIGENCIA ECOLOGICA (Daniel Coleman)

La inteligencia ecológica es la capacidad de vivir tratando de dañar lo menos posible a la naturaleza. Consiste en comprender qué consecuencias tienen sobre el medio ambiente las decisiones que tomamos en nuestro día a día e intentar, en la medida de lo posible, elegir las más beneficiosas para la salud del planeta.

No basta con reciclar. Ni con comprar alimentos biológicos. Ni con cambiar las bombillas o desconectar los enchufes堅sos pasos son necesarios pero insuficientes, porque lo que hay que cambiar realmente es nuestro modo de pensar. Todos nuestros actos tienen un impacto en el medio ambiente: negarlo es de ignorantes.

5.1.5.- PENSAMIENTO DIVERGENTE (Edward de Bono)

La creatividad depende de dos factores: la fluidez ideatoria y el pensamiento divergente. El pensamiento divergente es el pensamiento que busca soluciones o alternativas entre un sinfín de posibilidades. Es la forma de crear que se produce cuando el problema no está estructurado y existen muchas soluciones posibles.

a).-Pensamiento divergente

• Equivale a mirar desde distintas perspectivas.

• No se restringe a un plano único, sino que se mueve en planos múltiples y simultáneos.

• Busca más de una respuesta frente a un desafío o problema.

• Actúa removiendo supuestos, desarticulando esquemas, flexibilizando posiciones y produciendo nuevas conexiones.

• Explora, ensaya, abre caminos y se mueve en un universo sin límites, frecuentemente hacia lo insólito y original.

5.1.6.- TEORÍA DE LOS VALORES (Max Sheler)

Scheler no se limitó a dar una explicación sobre el término valor, sino que amplió el campo de visión proporcionándonos una escala de valores. Enfoca el sistema de valores articulándolo jerárquicamente, en la cima de su escala de valores coloca los valores religiosos.

Observamos la relevancia actual de este tema, que en nuestro tiempo está tan de moda. Hoy muchos afirman que "se están perdiendo los valores de antaño", lo que demuestra la preocupación de una gran parte de la sociedad porque cada persona tenga y respete una escala de valores adecuada. Continuamente se oye hablar sobre el tema de los valores, ya que en nuestros días se ha establecido una polémica que toca en cierto modo el problema de los valores, especialmente de los valores morales, debido a que no todos nos preocupamos por los mismos valores.

Los valores cambian con la historia, y según la historia, en este tiempo que transcurre, los valores que la mayoría de la sociedad tiene cambian, no siempre siguiendo el gusto de todos.

Descripción del proyecto

El presente Proyecto consta de una serie de técnicas que se interrelacionan entre sí, los cuales han ido cambiando y modificándose cada año de acuerdo al avance de las investigaciones Educativas; lo que se detalla a continuación:

Primero.- Se realiza una lectura del tema a tratar, se analiza para luego aplicar la estrategia, la que se realizará en forma individual siguiendo los pasos establecidos en su carpeta de trabajo, para luego socializar la información en clase a través de la elaboración de papelotes el que se trabajará en equipo de alumnos para culminar con una exposición y aclaración de dudas por parte del docente.

Segundo.-El Proyecto tiene los siguientes pasos:

a) Elaboran un caligrama, que es una imagen relativa al tema que se está trabajando, con un mensaje alrededor, escriben el titulo del tema que está en su texto guía, luego adicionan otro título de la realidad que más les guste y que se relacione al tema; la Imagen del caligrama se rellena con los ejercicios de matemática que estén trabajando en el grado correspondiente, seguidamente el docente le dicta el aprendizaje esperado que se va a lograr en esa sesión de aprendizaje.

b) El alumno realiza el análisis temático del tema utilizando la convergencia de ideas en la que el educando va inferir las ideas principales, y secundarias de cada tema y subtema IP (Autor) con un slach (/) adicionará su saberes previos a la idea principal IP (Alumno), luego adicionara las ideas a su contexto local IP (Realidad), posteriormente culminará con el resumen lineal uniendo las IP (A) +IP+ (a) IP+ (R) = R.L., lo mismo hará con las ideas secundarias.

c) El conflicto cognitivo el docente le dicta al alumno, para generar curiosidad en investigar con más profundidad el tema que viene a ser uno de los procesos pedagógicos de una sesión de clase.

d) Valores para la vida.- Subraya o escribe en su carpeta de trabajo los valores encontrados en el tema trabajado, opcionalmente el docente puede darle el valor a trabajar donde el alumno tendrá que copiar o crear una historia donde este el valor propuesto, otra forma de trabajar los valores es a través de las historias bíblicas donde se realcen los valores, se integra el área de Religión.

e) Transformación.- Aquí el docente le indica al alumno con que organizador visual va a trabajar, dependerá de la capacidad que se va a desarrollar y los procesos cognitivos que esta tiene, aquí se puede hacer uso de software educativo si es que la I.E. cuenta con un aula de innovación Pedagógica.

f) Marco Conceptual.- El alumno crea nuevos conceptos en relación al tema tratado, adicionando nuevas investigaciones referidas al tema que se está desarrollando, se recomienda que el docente le dicte los conceptos nuevos y el alumno lo desarrolle para una mejor uniformidad.

g) Actitud Creativa.- Es una de las partes más importantes del proyecto, puesto que el alumno aquí desarrolla su creatividad, intelectual y manual integrándose el área de Educación por el Trabajo, las actividades deben estar relacionadas con el aprendizaje esperado.

h) Conclusiones.- El educando elabora 3 conclusiones del tema tratado, para luego hacer la reflexión de aprendizaje, donde hará una introspección sobre el proceso de aprendizaje realizado (metacognición), tomando en cuenta lo actitudinal.

i) Zona de Indagación.- El alumno elabora preguntas que tiene incertidumbre del tema tratado, el docente investigará ampliará en la siguiente sesión de trabajo, resolviendo todas sus dudas.

j) Interacción Familiar.- El alumno una vez culminado el tema conversará en su casa con sus padres y escribirá la opinión de sus padres, es recomendable que el propio padre de familia escriba su opinión, porque se puede dar el caso que el alumno invente los comentarios Valoración aporte.- Es la opinión personal sobre los conocimientos encontrados, aportando más de una solución a los problemas encontrados en el tema, desarrollándose de esta manera el pensamiento divergente.

k) Palabras significativas.- El docente dicta 5 palabras desconocidas del tema tratado, el alumno deberá buscar su significado, sinónimo, antónimo, escritura en inglés y su respectiva pronunciación, articulándose de esta manera el área de Idioma

l) Figuras Icónicas.- Encierra en un círculo la carita que demuestre su estado afectivo al trabajar el tema, luego se auto evaluara con los siguientes criterios: puntualidad/responsabilidad, Orden/limpieza, Creatividad/ innovación, Investigación.

ll) Bibliografía.- Registra la bibliografía utilizada y para culminar termina dibujando un fondo ecológico que tenga significado de cuidar y proteger el medio ambiente el cual deberá hacer una breve referencia, integrando el área de Ciencia Tecnología y Ambiente.

7.-OBJETIVOS DEL PROYECTO.-

7.1.-OBJETIVO GENERAL.-

Elevar el promedio de logros de aprendizaje significativo aplicando la estrategia Auto aprendizaje significativo, desarrollando sus capacidades, actitudes, creatividad innovación en el área de Ciencias Sociales y áreas afines.

7.2.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS.-

• Concientizar a la comunidad Educativa de la I.E. y la localidad sobre la propuesta del Proyecto de innovación.

• Aplicar y experimentar la nueva estrategia Autoprendizaje significativo en los alumnos de la Institución Educativa Mixto Corire en el área de Ciencias Sociales y áreas afines.

• Intercambiar experiencias en la comunidad Educativa de localidad, sobre la aplicación del Proyecto.

• Verificar los logros de aprendizaje significativo en los alumnos, aplicando el proyecto a través de los diversos instrumentos de evaluación.

Actividades de sistematización (matriz del marco lógico)

Innovación que se pretende desarrollar: naturaleza del proyecto

Con el presente proyecto tratamos de impulsar y comprometer a los distintos actores de la Educación y la comunidad educativa de la I.E. para que colaboren al logro de las capacidades propuesta el DCN 2009, ya que las innovaciones pedagógicas exigen un nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje,

Con la aplicación de la estrategia de Autoprendizaje Significativo Integrando Áreas Construyendo Valores, que en si la reunión o el encuentro sistematizado, organizado de un conjunto estrategias, técnicas, esquemáticas de aprendizaje; que permitirá promover el aprendizaje con conocimientos con valores como base para la construcción de ciudadanos éticos, contribuyendo a un cambio de actitud, desarrollo de capacidades y reconocimiento algunas Habilidades que pasaban desapercibidas, y la aplicación de los nuevos conocimientos en el entorno del educando.

La presente estrategia provee al docente una nueva herramienta de trabajo como ayuda, que le va a permitir el logro de las capacidades planteadas en su programación anual, unidades, módulos y proyectos de aprendizaje. Ya que su flexibilidad permite adaptarla a su medio de trabajo, recordando siempre en cuando que deben estar vinculadas a la realidad y las diferentes circunstancias de aprendizaje.

Población beneficiaria

Los beneficiarios con los que se va ha trabajar son los alumnos de la I.E. en el área de Persona Familia y Relaciones Humanas, Formación Ciudadana es en promedio de 256 alumnos, en los grados de 2°,3º,4º y 5º, posteriormente se aplicará en los grados que faltan y áreas afines.

Mecanismos de participación de la comunidad educativa

El proyecto se aplicó con los alumnos de la I.E. del 2° al 5° año de secundaria, donde se elaboró la estrategia tomando en cuenta las ideas y aportes de los alumnos, docentes, la implementación la realizó el órgano intermedio UGEL – Castilla en el mes de marzo del 2005 y posteriormente los años 2006 al 2010 se fue modificando la estrategia de acuerdo a los cambios educativos; La evaluación estuvo a cargo del director del Colegio Mixto Corire y el especialista de Ciencias Sociales del Área de Gestión Pedagógica de la Ugel Castilla.

10.-PERTINENCIA, REELEVANCIA.-

La eficacia del Proyecto denominado Autoaprendizaje significativo, estriba en que es realista, alcanzable, claro, conciso, medible ya que guarda coherencia entre los objetivos planteados en el PEI de la Institución Educativa Mixto Corire, las actividades propuestas y los indicadores de evaluación.

La relevancia del presente proyecto tiene como propósito la participación activa de los diferentes agentes de la Educación en acciones de investigación que se produzcan dentro de la I.E., para que posteriormente compartan sus experiencias con otras Instituciones Educativas.

11.- MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.-

El proyecto se aplicó con los alumnos de la I.E. del 1° al 5° año de secundaria, donde se elaboró la estrategia tomando en cuenta las ideas y aportes de los alumnos, docentes, la implementación la realizó el órgano intermedio UGEL – Castilla en el mes de marzo del 2005 y posteriormente los años 2006 al 2010 se fue modificando la estrategia de acuerdo a los cambios educativos; La evaluación estuvo a cargo del director del Colegio Mixto Corire y el especialista de Ciencias Sociales del Área de Gestión Pedagógica de la Ugel Castilla.

12.-SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.-

El proyecto se seguirá aplicando en la Institución Educativa en razón de que es autofinanciado por los recursos propios de la Institución Educativa, Posteriormente a la capacitación a los docentes de la I.E. se Institucionalizo en el PEI y PCC. Para su aplicación posterior en forma general en las áreas respectivas.

Plan operativo del proyecto

14.- RECURSOS DISPONIBLES.- (PRESUPUESTO)

Estrategias de evaluación (sistema de monitoreo y evaluación)

Bibliografía

• FONDEP, Guía de Gestión de Proyectos de Innovación Pedagógica.

• FONDEP, Semillas de la Innovación, Guía para la elaboración de Proyectos Dirigida

• a Directivos y Docentes.

• MAG. CACERES MACEDO, M. Proyectos de Innovación, UAP., Arequipa- 2008

• Ministerio de Educación, Guía de Gestión de Proyectos Educativos Innovadores 2004

• Ministerio de Educación, Guía para la elaboración del Proyecto de Innovación Educativa

• Ministerio de Educación, Formulación de Proyectos para el Desarrollo de la Innovación Pedagógica 2005

• Universidad Nacional Pedro Ruiz G. Proyectos Educativos Innovadores desde la práctica en el aula

Intervienen en el proyecto.-

• Responsable y autor del Proyecto:

Profesor Willy Walther Ccama Pilares. Especialidad Ciencias Sociales.

Comunidad Educativa de la I.E. Mixto Corire. willyccapi@hotmail.com

• Monitoreo.-

Profesor Pedro Gustavo Chalco, Director de la I.E. Mixto Corire.

• Alumnos de la I.E.- Grados 1°,2º, 3°,4º y 5º

Anexos

INCORPORACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN A LOS DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA (DCN 2009)

I.- PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA DE LA I.E. MIXTO "CORIRE" – PCC.- (PROPUESTA)

II.- CARTEL DIVERSIFICADO PRIORIZACION DEL TEMA TRANSVERSAL Y EL PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA (EJEMPLO: ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVISMO 5°)

III CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

IV.-PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO (Área: Formación
Ciudadana y Civismo)

PROGRAMACIÓN ANUAL (PROPUESTA)

I.-DATOS INFORMATIVOS.-

1.1.- DRE :

1.2.- UGEL :

1.3.- I.E. :

14.- ÁREA : Formación Ciudadana y Civismo.

1.5.- GRADO :

1.6.-HORAS SEMANALES:

1.7.- PROFESOR :

1.8.- DIRECTOR :

II.-PRESENTACIÓN.-

III.- COMPETENCIAS.-