Toma de decisiones de los atletas de ajedrez (página 2)

El diagnostico arrojó que los atletas a
través del estudio de posiciones del medio juego que es
uno de los métodos más utilizados para el
desarrollo del conocimiento de esta etapa presentaron
deficiencias en:

? La valoración y evaluación de las
posiciones, lo que influía en la correcta solución
de las mismas.

? No existía un control adecuado del tiempo para
analizar la posición y buscar la solución de la
misma, generalmente el entrenador brindaba la
solución.

• Se observó además en competencias y
  partidas de control que con facilidad en el apremio de tiempo
  (apuro de tiempo) no lograban hacer las jugadas adecuadas, lo
  que hacía que en posiciones con ventaja perdieran o
  hicieran tablas en la mayoría de los casos; en
  más del 70% de las partidas jugadas se apuraban de
  tiempo.

? Los atletas no realizaban por escrito el desarrollo
del análisis de la posición, lo que hacía
muy subjetivo el cumplimiento del objetivo de la
clase.

Todo esto con influencias negativas para el desarrollo
exitoso de una correcta toma de decisiones durante la
preparación técnico-táctica en la fase de
medio juego, lo cual influye negativamente en el rendimiento
deportivo y por tanto en los resultados por ser determinante esta
fase en la partida.

Este trabajo reviste una gran importancia y su posible
utilización en función de alcanzar mejor
rendimiento deportivo.

Desarrollo

Teniendo en cuenta todos estos aspectos se revela la
necesidad de educar la personalidad de las atletas, conjuntamente
con el fortalecimiento de los conocimientos
técnico-tácticos en la fase de medio juego. Por lo
que se define el siguiente:

Problema Científico: ¿Cómo
favorecer la toma de decisiones en los atletas de ajedrez del
club "Simón Rodríguez" durante la
preparación en la fase de medio juego?

Objeto de estudio: Toma de decisiones en los
ajedrecistas.

Campo de acción: Fase de medio
juego.

Objetivo: Estructuración de un Sistema de
Acciones táctico-educativas en la fase de medio juego que
propicie la toma de decisiones en los atletas ajedrecistas del
club "Simón Rodríguez" durante la
preparación en la fase de medio juego.

Idea a Defender: ¿Si se elabora un Sistema
de Acciones táctico-educativas para su aplicación
en la fase de medio juego, se puede contribuir al fortalecimiento
de la toma de decisiones en función de alcanzar mejor
rendimiento deportivo en los atletas ajedrecistas del club
"Simón Rodríguez" durante la preparación en
la fase de medio juego?

En el desarrollo de la investigación se
utilizaron las siguientes definiciones de trabajo:

Acciones táctico-educativas: Situaciones
propias del juego de ajedrez en la fase de medio juego, que
propicien educar rasgos de la personalidad en las atletas,
(vinculación entre lo cognitivo y lo afectivo) para asumir
una correcta decisión en esta fase de la
partida.

Rendimiento Deportivo en el ajedrez:
Mejoría en la calidad de las partidas, expresado en la
cantidad de puntos alcanzados.

Medio Juego: Es la fase media de la partida de
ajedrez, que se desarrolla posterior a la fase de apertura y que
antecede a la fase de final.

Es la fase más compleja y de mayor creatividad y
la más rica desde el punto de vista táctico y
estratégico.

Títulos de ajedrez: Maestro FIDE, Maestro
Internacional y Gran Maestro

Son los otorgados por la Federación Internacional
de ajedrez (FIDE), sobre la base de los resultados competitivos
para los atletas.

En la fundamentación del trabajo debido al
objetivo que se persigue, se parte del análisis de las
diferentes escuelas de ajedrez, sus características como
deporte en general, diferentes fuentes que tratan el concepto de
educación, la toma de decisiones en el ajedrez, así
como las características psicológicas de los
adolescentes.

El ajedrez, encausado como arte, se ha visto dirigido
por diferentes tendencias, acopladas a las necesidades de la
época, como ha ocurrido con la poesía, la pintura,
la escultura…

Estas directrices son las que han marcado un modo
especial de jugar por lo que se hace una relación de las
distintas escuelas por las que ha pasado el juego de ajedrez a
través de la historia.

Estas escuelas enmarcan estilos de juego, tipos de
aperturas, y principales novedades que han enmarcado el avance
teórico y técnico en el ajedrez. Estos lo expresan
los principales exponentes de cada período.

Ejemplos de estas escuelas, pueden resumirse en las
siguientes:

I- Escuela Arcaica: Se caracterizó
principalmente por la pobreza de ideas. Sus máximos
exponentes fueron: Lucena (1499) y Ruy López
(1570).

II- Escuela Clásica de
Instauración: Se debe a los aportes hechos por
Philidor (1747), donde el juego adquiere un carácter
esencial por la valorización de los peones y por tener
como base la celada.

III- Escuela Romántica: Esta escuela se
populariza a inicios del siglo XIX con la figura de Evans. Su
característica principal es la violencia en los ataques
directos al rey con todo lujo de sacrificios para dar mayor
brillantez a la partida. Su máxima figura fue
Anderssen.

IV-Escuela del Desarrollo: Con Pablo Morphy a
mediados del siglo XIX, el ajedrez da un paso más hacia su
perfeccionamiento. El rápido y eficaz desarrollo de las
fuerzas en un juego con columnas y diagonales abiertas debe
imponerse. Es la lucha de tiempo y espacio contra material, sin
olvidar la potencia interna que brinda cada
posición.

V- Escuela Moderna Posicional: Steinitz introdujo
el juego de la acumulación de pequeñas ventajas
posiciónales, el rey deja de ser el principal objetivo de
la lucha.

VI- Escuela Moderna Científica: Fue
Tarrasch, discípulo de Steinitz quien desarrolló
las bases de las pequeñas ventajas posiciónales
para lograr una lenta pero segura victoria.

VII- Escuela Moderna Psicológica:
Paralelamente a Tarrash, otro propulsor de la Escuela
Posicionalista, Lasker, implantó un juego de tipo
psicológico basado en el estudio del adversario para
realizar dentro del juego de posición, no la jugada mejor,
sino aquella jugada ocasional que más pudiera molestar al
oponente, con lo que consiguió magnificas
victorias.

VIII- Escuela de la Combatividad: Fue Pillsbury a
finales del siglo XIX quien impuso el ataque en cualquier
posición y a cualquier precio. Después lo siguieron
con un salto cualitativo:

Marshall y Spielman, las partidas de esta escuela son de
una violencia extrema.

IX- Escuela Defensiva: El GM Húngaro
Maroczy (1902) implantó la defensa como arma de combate.
"Cuando la defensa es verdaderamente eficaz no hay ataque que
pueda romperla", con esta máxima cosechó muchos
triunfos y muchas tablas.

X-Escuela de la Simplificación: Capablanca
fue único en el juego sencillo pero genial, su credo
consistía en provocar cambios algo ventajosos
(eliminación de las piezas accesorias a la lucha) a
través de un seguimiento diáfano y
lógico.

XI- Escuela Neo-romántica: La
combinación y el ataque conjugados con el juego de
posición dieron lugar a esta nueva escuela cuya cumbre fue
marcada por Alekhine. Por regla general ya la combinación
no tiene solo por regla el mate, sino la ventaja material o la
posicional, los ataques van dirigidos hacia los puntos
débiles.

XII- Escuela Hipermoderna: Las teorías de
Reti y Nimzowitch pusieron sobre el tablero un juego de bloqueo
cuyas características eran: dominio del centro sin su
ocupación, o sea a través de acciones indirectas,
alfiles por los fianchettos, juego cerrado, cadenas de peones sin
tensión, etc.

XIII- Escuela Positivista: En 1930 Kashdan
sorprende con su juego sólido con lo que no arriesga nunca
nada. Es una tendencia de la Escuela Posicional que la hace casi
inexpugnable, más que crear juego se caracteriza por
destruir al del adversario.

XIV- Escuela Ecléctica: Con la presencia
de los maestros soviéticos, capitaneados por Botvinnik,
tras la Segunda Guerra Mundial, se aprecia en las partidas una
nueva concepción del juego, que recopila las mejores
enseñanzas de todas las escuelas. Es el eclecticismo, que
en ajedrez se explica de la misma forma que en las demás
materias.

Todas las ideas prácticas de las diferentes
épocas y de los mismos estilos se aúnan en un
conjunto heterogéneo, pero armónico, para abrir
nuevos horizontes a la teoría y práctica del
ajedrez.

El ajedrez como deporte: Sus características
generales.

Teniendo en cuenta como se ha manifestado el ajedrez en
el de cursar del tiempo podemos realizar un análisis de
las características generales de este deporte.

El ajedrez es una esfera interesante de ideas creadoras
basadas en las intenciones diametralmente opuestas de dos
ajedrecistas, los cuales, en tensa lucha, van creando una obra de
arte. Este arte se forma en lucha tenaz y perseverante, en la
cual cada ajedrecista debe mostrar, además de talento, su
voluntad y energía.

Es un deporte que contribuye al fortalecimiento del
carácter o de la personalidad a partir de la
estimulación del pensamiento lógico, la
creatividad, la memoria y la atención entre otras
habilidades. Es un juego que se crea a sí mismo a medida
que se desarrolla la partida, permitiendo varias soluciones a una
misma situación sobre el tablero.

Actualmente, el ajedrez encierra, además de
posibilidades para el perfeccionamiento deportivo, elementos de
creación verdaderamente artística. Por eso las
cuestiones de técnica, por más virtuosa que
ésta sea, no pueden jugar un papel independiente y son
sólo uno de los elementos subordinados.

Es reconocido como el juego de los "reyes" o de
"caballeros" por ello es fundamental la aplicación del
concepto de juego limpio.

El juego de ajedrez es una sucesión de posiciones
que todo lo acontece durante la partida, es un fragmento o
episodio de la lucha.

El ajedrez no tan solo es de profundidad y agudeza
intelectuales, sino que se complementa y alcanza plenitud en la
forja de ponderar alternativas, eludir tretas y falsos caminos y
ampliar al máximo nuestra capacidad de discernimiento ante
momentos cambiantes y muchas veces aparentemente
contradictorios.

Todos sin excepción podemos obtener beneficios y
desarrollar cualidades a partir del conocimiento y la
práctica del ajedrez. El juego ayuda al hombre a conocer
sus fortalezas y debilidades: a explotar las primeras y a
suprimir las segundas, emprendiendo así la senda del
perfeccionamiento constante e integral.

En síntesis, el ajedrez promueve excelentemente
el logro de la independencia cognoscitiva, que se manifiesta en
una adecuada representación del problema y en el proceso
mental activo en la búsqueda de las soluciones y en su
comprobación.

Educar a
través del ajedrez

¿Qué es
educación?

En el trabajo se parte del análisis de diferentes
definiciones y criterios acerca de educación, de autores
como José Martí, José Raúl
Capablanca, pedagogos reconocidos, entre otros. Además se
tienen en consideración las definiciones que aparecen en
los Diccionarios y la Enciclopedia Encarta.

En el Diccionario Pequeño Larousse Ilustrado
(1968), plantea que:

"El término educación,
etimológicamente proviene del latín educativo.
Acción de desarrollar las facultades físicas,
intelectuales y morales".

El Diccionario Enciclopédico Color (2000), define
el término educación como: "El proceso por el
cual una persona desarrolla sus capacidades, para enfrentarse
positivamente a un medio social".

Para Demerval Savianni, (1987 "…
educación es un fenómeno histórico y social,
responsable de la transmisión de la cultura y de la
acción mediadora entre lo cotidiano y lo no cotidiano en
la formación del individuo".

Encontramos además en el material Las
categorías fundamentales de la Pedagogía como
Ciencia y sus relaciones mutuas, el siguiente
planteamiento…"la necesidad de situar en un primer
plano a la educación, como elemento central para
garantizar la formación de un hombre capaz de contribuir a
la construcción del socialismo y a su
desarrollo".

Al referirse a la categoría educación se
expresa, que este es un proceso conscientemente organizado,
dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción
pedagógica determinada, que se plantea como objetivo
más general, la formación multilateral y
armónica del educando para que se integre a la sociedad en
que vive, contribuya a su desarrollo y a su
perfeccionamiento.

Al abordar esta problemática, se concibe la
educación como un fenómeno social
históricamente condicionado, como núcleo del
proceso socializador, que ejerce una influencia decisiva en la
formación del hombre a lo largo de su vida, y debe
prepararlo tanto para el logro de una incorporación
personal y social activa, como para el disfrute y plenitud de
todo aquello que se derive de la misma.

José Martí (1961), Héroe de la
República de Cuba, al respecto escribió: "Educar
es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha
antecedido: es hacer de cada hombre resumen del mundo viviente,
para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo
con lo que no podrá salir a flote".

Señaló además que : " La
educación, es la habilitación de los hombres para
obtener con desahogo y honradez los medios de vida indispensables
en el tiempo en que existen, sin rebajar por eso las aspiraciones
delicadas, superiores y espirituales de la mejor parte del ser
humano".

La Toma de
Decisiones en el Ajedrez

Durante la partida de ajedrez permanentemente son
planteadas situaciones en las que los jugadores están
obligados a resolver. Este hecho les obliga a un atento proceso
de observación de la configuración de piezas y
peones que se encuentran distribuidos sobre el tablero; al
análisis profundo de sus relaciones, la valoración
de la variables espacio / tiempo y la síntesis necesaria
para la toma de decisiones.

Como la victoria en el ajedrez depende de regularidades
lógicas es necesario desarrollar la cualidad del
carácter y el hábito de meditar. Se debe
disciplinar el carácter y la mente y acostumbrarse a
concentrar fija y prolongadamente la atención.

La toma de decisiones durante la partida de ajedrez es
determinante, está asociada a la solución de
problemas que compulsan a seleccionar conscientemente el orden y
modo de actuar para alcanzar un objetivo, se ejecuta con
preferencia en la elección de una acción que es
más útil que otra lo cual se lleva a cabo de manera
constante durante toda la partida, debido a que es un juego donde
varía la posición cada jugada o movimiento que se
hace, donde siempre hay vías o alternativas que se
presentan en la partida donde es necesario escoger la más
efectiva y fructífera.

Adoptar decisión se puede, en algunos casos, sin
dificultad, cuando tal acción se percibe como la
única correcta y oportuna. Sin embargo, en la
mayoría de los casos la toma de decisión no es tan
simple, esto ocurre en el ajedrez.

La toma de una decisión y su correcta estrategia
tiene gran importancia para la exitosa labor de organizaciones
científicas, administrativas y productivas, para empresas
estatales y organismos planificadores, así como para los
deportes y en particular el ajedrez.

En el ajedrez la toma de decisión implica la
existencia de algunos eslabones necesarios y de determinadas
etapas previas. La búsqueda de soluciones está
relacionada con el tiempo. Para llegar a una solución, es
necesario fraccionar el problema global en subproblemas o
variantes y luego unir las soluciones en una.

Desde el punto de vista psicológico la toma de
decisión es una etapa esencial en la estructura del acto
volitivo, pues determina el cauce por el cual se va a desarrollar
la acción volitiva.

La actividad volitiva consiste no sólo en el
cumplimiento de los objetivos conscientes. Está actividad
tiene carácter peculiar. Su esencia consiste en que la
persona se subordina ante los objetivos que para él tiene
mayor importancia, mientras que los demás motivos de
comportamiento tienen significado secundario.

Durante una partida de ajedrez, es necesario que el
ajedrecista a la hora de tomar decisiones pase por determinadas
etapas:

• ? Aparición del motivo y la
  determinación del fin, para esto debe predominar la
  necesidad o carencia de algo, y la obligación de
  resolverlo, esto requiere mucho más esfuerzo que lo
  normal

• ? Reflexión, es decir pensar y analizar
  las condiciones reales y hacer valoraciones externas e
  internas.

• ? Decisión o toma de
  decisión.

Características psíquicas y
preparación psicológica de los
adolescentes

Según el autor del Libro de Psicología A.
Shertstniov resume los aspectos fundamentales de las
características psíquicas.

Características
Psíquicas:

Es característico en la edad escolar mayor (desde
los 14-15 hasta los 17-18 años) el alto desarrollo de los
procesos psíquicos y la capacidad en constante desarrollo
de controlar esos procesos.

En la edad escolar mayor se produce el desarrollo de
todos los tipos y propiedades de la atención; sobre todo
se intensifica el papel de la atención voluntaria: el
estudiante de los grados superiores es capaz de concentrar la
atención en lo que nos provoca el interés directo,
pero es importante para adquirir conocimientos.

Cuando el trabajo de estudio está bien
organizado, pueden mantener de forma consciente y prolongada la
estabilidad y la intensidad de la atención, que, no
obstante, cambia fácilmente de un tipo de actividad a
otro. Aumenta considerablemente la capacidad de dirigir la
atención hacia los objetos necesarios en relación
con las particularidades del trabajo de estudio.

A esta edad se producen determinados avances en el
desarrollo de la memoria voluntaria. En los grados superiores los
estudiantes recurren cada vez menos al aprendizaje
mecánico, utilizan de forma consciente métodos
especiales para la memorización buena y rápida. Sin
embargo, a medida que se intensifica la importancia de la
memorización por el sentido se suele observar una
subestimación de la repetición. Los estudiantes de
los grados superiores con frecuencia consideran que lo más
importante es comprender el sentido de la clase, de la tarea o de
lo que han leído, aquello que es comprensible debe
recordarse; precisamente por esto se puede explicar la falta de
solidez de los conocimientos en algunos estudiantes de los grados
superiores.

El pensamiento de los estudiantes de los grados
superiores adquiere una serie de particularidades esenciales:
aumenta bruscamente la capacidad de analizar y generalizar los
datos obtenidos en el proceso de estudio, aumenta el
interés por la explicación causal de los
fenómenos que se estudian y por la fundamentación
de las demostraciones y conclusiones; se desarrolla la actitud
crítica del pensamiento, el interés por las
cuestiones teóricas y la capacidad de razonar sobre temas
abstractos.

La manifestación activa del pensamiento
teórico que ha aumentado se manifiesta en la tendencia de
los escolares mayores al análisis independiente de los
más diversos problemas, les resulta agradable que el
profesor no simplemente exponga verdades indiscutibles, sino que
los obligue a escoger distintos puntos de vista, les exija que
fundamenten determinados postulados y conclusiones. En los
escolares mayores se manifiesta la tendencia a meditar sobre los
fenómenos contradictorios. También la curiosidad
creciente del pensamiento es una particularidad que caracteriza
esta edad: ellos quieren pensar, razonar, teorizar hasta en los
casos en que no cuentan con suficientes conocimientos para
ello.

En este período se desarrolla de manera muy
intensa la imaginación, tanto la reproductora como la
creadora. En los escolares mayores aumenta considerablemente el
interés por los distintos tipos de actividad creadora, su
imaginación creadora se manifiesta de forma especialmente
fuerte y peculiar en la creación de imágenes del
futuro, en sueños sobre grandes objetivos de la
vida.

En los adolescentes de la edad escolar mayor (desde los
15 hasta los 18 años) se complican la actividad mental y
las vivencias emocionales. La tendencia a los sueños, al
romanticismo hace a los escolares mayores especialmente sensibles
a la influencia de las obras de arte; al percibirlas, con
frecuencia manifiestan sincera admiración y
emoción. Es inherente a los jóvenes y muchachas la
asombrosa capacidad de encontrarse en la situación de los
personajes de los libros, películas u obras teatrales que
le gustaron especialmente. En los escolares de los grados
superiores se observa un gran interés por la
poesía, la leen con gusto y las aprenden de memoria;
muchos escolares de los grados superiores tratan de escribir
poesías. Simultáneamente con la complicación
y profundización de las vivencia emocionales en la edad
escolar mayor disminuye en grado considerable la impulsividad de
las reacciones emocionales, se acumula experiencia en el control
de los propios sentimientos y en la regulación se vuelve
más estable ante las influencias casuales.

En esta edad escolar mayor se produce el desarrollo de
la voluntad. La madurez creciente de la voluntad está
relacionada con la manifestación de cualidades volitivas
tales como la actividad, la decisión, la valentía,
la entereza y el dominio de sí. Los alumnos de los grados
superiores son capaces de mantener una prolongada tensión
volitiva y de superar conscientemente las dificultades, pero a
pesar de la tendencia en progreso del desarrollo de la voluntad,
en la juventud temprana se observan defectos
característicos en su manifestación: con frecuencia
sus esfuerzos volitivos se distinguen por la impulsividad, a
menudo les falta tenacidad, perseverancia, capacidad para superar
las dificultades que se presentan en el camino del logro del fin
planteado.

La preparación psicológica en el
proceso de la preparación del deportista.

La preparación psicológica tiene el
objetivo de formar el estado de predisposición
psíquica del deportista dentro de las condiciones
específicas de la actividad deportiva.

Tareas de la preparación
psicológica:

1. Formación de las particularidades de la
personalidad del deportista relacionadas con el rendimiento
deportivo.

La preparación psicológica se refiere a la
ampliación gradual de la conciencia sobre práctica
del deporte y su función social. Este aspecto
contribuirá a profundizar y perfeccionar la efectividad
del entrenamiento deportivo a través de la clara
comprensión de sus métodos y sus medios.

El desarrollo de la moral contribuye a fortalecer los
sentimientos morales: responsabilidad, honestidad, relaciones con
el colectivo, etc., y todo esto sobre la base de tratamiento
adecuado durante el proceso del entrenamiento.

La ética de los deportistas es la
aplicación concreta de los principios generales de la
moral socialista a la actividad deportiva.

La preparación volitiva está dirigida
principalmente a desarrollar la capacidad de regular en forma
efectiva la dirección, la intensidad y la amplitud de la
voluntad, según las necesidades del rendimiento
deportivo.

2. La modelación del entrenamiento.

La adaptación a condiciones difíciles de
competencias debe ser parte constante del proceso del
entrenamiento. El entrenamiento debe ser modelo de competencia.
Esta tarea se basa en la adaptación consciente a las
cargas específicas de carácter competitivo. La
adaptación debe transcurrir en las condiciones del
entrenamiento, por tal motivo, se habla de modelación del
entrenamiento.

3. La regulación de los estados psíquicos
para determinadas situaciones.

La regulación de los estados psíquicos se
refiere a estados competitivos, precompetitivos y post
competitivos.

Población
y muestra

Se seleccionó una muestra única de cuatro
jugadores del club "Simón Rodríguez", que
representa (100% del equipo) y como criterio de selección
el muestreo intencional, teniendo en cuenta los resultados
alcanzados en esta categoría.

En el estudio diagnóstico participaron 5 sujetos,
de ellos Metodólogo estadal (uno), entrenadores (cuatro),
a los que se les realizó una entrevista con el objetivo de
indagar la existencia de otros trabajos investigativos
relacionados con la temática y detectar la existencia o no
de las dificultades en el desarrollo del medio juego.

Para valorar la propuesta se realizó una
entrevista a tres especialistas a partir de la
presentación del sistema de acciones
táctico-educativas. De ellos tres con títulos
internacionales (1 Maestros FIDE, 2 Maestros
Internacionales)

Métodos
utilizados

Métodos del Nivel
Teórico:

Análisis y Síntesis: Se
utilizó durante todo el proceso investigativo para el
análisis de la literatura, el análisis de los
datos, es decir para la interpretación conceptual y de los
datos empíricos.

Histórico-Lógico: Se utilizó
para estudiar la trayectoria del fenómeno en el de cursar
del tiempo, es decir, la evolución del ajedrez como
deporte y a la vez explicarlo a partir de la lógica de su
desarrollo.

Sistematización: Se utiliza este
método en la determinación del sistema de acciones
táctico-educativas, el establecimiento de sus relaciones y
el ordenamiento del mismo.

Modelación: Permitió seleccionar,
organizar y dirigir las acciones a desarrollar, o sea, ir
modelando el proceso táctico-educativo a una
pequeña escala de la realidad.

Métodos del nivel
empírico:

La observación: Se realizó para
determinar la existencia del problema
científico.

Entrevista:

Las entrevistas: se realizaron para el
diagnóstico y justificación del problema,
así como para valorar la importancia de la propuesta y la
valoración de especialistas a partir de la
presentación del sistema de acciones
táctico-educativas.

Análisis documental: para corroborar el
tratamiento de la toma de decisiones durante la
preparación técnico-táctica.

El trabajo se desarrolla en tres etapas
fundamentales:

a) Estudio diagnóstico y Fundamentación
teórica.

b) Propuesta de un sistema de acciones
táctico-educativas para la toma de decisiones en la fase
de medio juego.

c) Valoración preliminar de la
propuesta.

Propuesta del
Sistema de Acciones Táctico-Educativas

Fundamentación del Sistema:

Como resultado del trabajo se estructura un sistema de
acciones táctico-educativas para ser aplicada en la etapa
de medio juego a partir de los siguientes criterios:

a) Se seleccionaron ejercicios de combinación
teniendo en consideración el predominio de los elementos
tácticos.

b) Se organizan atendiendo al incremento de la
complejidad en la ejecución del ejercicio, es decir
incremento de las jugadas, disminución del tiempo,
aplicación de los temas tácticos de
combinación e incremento de la actividad intelectual para
la búsqueda de soluciones. Combinación de la
solución mental y el análisis escrito,
solución mental, exposición y
ejecución.

Requisitos para la aplicación del
sistema:

• ? Los ejercicios se deben realizar de forma
  individual, cada atleta con una posición
  diferente.

• ? Control del tiempo para el desarrollo de cada
  ejercicio.

• ? Combinación del tablero individual con
  el tablero mural para el análisis individual y
  grupal.

• ? Realizar los ejercicios en correspondencias
  con las indicaciones metodológicas.

• ? Mantener la secuencia y ordenamiento
  lógico del sistema.

En el trabajo se proponen las siguientes
acciones.

1- Posición donde se gane por (1) tema
táctico de combinación analizando todas las
variantes.

2- Posición donde se de Jaque Mate por (2) temas
tácticos de combinación con sus
variantes.

3- Posición donde se obtenga ventaja material
decisiva luego de aplicar (3) temas tácticos de
combinación y analizar las diferentes
variantes.

4- Posición donde se apliquen (3-4) temas
tácticos de combinación con las diferentes
variantes analizadas.

5- Juego de una partida semi-rápida
(25´).

Al estructurar el sistema de acciones se determina como
jerárquico la última acción, porque define
la toma de decisión de forma práctica en un juego
de ajedrez, o sea se pone de manifiesto el dominio de las
diferentes acciones por parte de las atletas.

Para la aplicación de este sistema de acciones y
su realización, se proponen indicaciones
metodológicas, las cuales se exponen en la siguiente tabla
que consta de tres columnas.

Columna 1- Acciones a ejecutar.

Columna 2- Indicador del tiempo y jugadas.

Columna 3- Indicaciones metodológicas.

Columna 1- Se seleccionaron 4 acciones para cada atleta
lo que representan 12 acciones en el análisis grupal.
Estas acciones se integran en la acción 5 que representan
el desarrollo de un juego semi-rápido de 25' como ocurre
en competencias nacionales en caso de empate en primer
lugar.

Columna 2- Aparece el tiempo que se asigna a cada
acción.

Columna 3- Indicaciones metodológicas que sirven
de orientaciones para la ejecución de las acciones que
deben realizar las atletas.

Este sistema puede constituir un modelo para la
estructuración de otras acciones para el entrenamiento de
otra fase de acuerdo a sus características y su
correspondiente adecuación en cuanto al tiempo e
indicaciones metodológicas.

Tabla # 1

Tabla # 2

Tabla # 3

Tabla # 4

Tabla # 5

Resultados de la
aplicación preliminar de la propuesta

Etapa de comprobación y ajuste del sistema de
acciones táctico-educativas.

El sistema se aplicó a la muestra (cuatro
atletas) en una sesión de entrenamiento, con el objetivo
de corroborar la efectividad de las acciones propuestas, su
ordenamiento y posibilidades de ejecución,
obteniéndose los siguientes resultados:

Se inició con la presentación del sistema,
los objetivos y la importancia de este entrenamiento,
creándose un ambiente adecuado en cuanto a la
comunicación y la disposición de las
atletas.

Se orientaron las acciones y se les asignaron las tareas
a solucionar cada atleta.

Acción 1.

Atleta 1:

B: Rg1, Dg3, Tf1, Ta1, Ab3, Ae3, a2, b2, c3, e5, f2,
h2.

N: Rg8, Dd7, Tf8, Ta8, Ae7, Ag4, a6, b5, c6, f7, g7,
h7.

Atleta 2:

B: Rg1, Dh8, Tc8, Cb5, Ae3, a4, b2, f2, g2,
h2.

N: Re7, Da5, Tg6, Ab4, Ad7, a7, b7, d5, e6,
f7.

Atleta 3:

B: Rh1, De4, Te1, Ae3, Ad5, a3, b4, c2, f4, g2,
h3.

N: Rh8, Dd7, Cc6, Af6, Te8, a6, b7, c7, g6,
h7.

Atleta 4:

B: Rh1, Dc3, Ta1,Tf2, Ad3,Ce3, Ce2,a2, b2, c4, f4, g3,
h2,e5.

N: Rf7, Dd7, Cc6,Cg6, Ah3, Ta8,Th8, a7, b7, c7,d6,f6,
g7, h5.

En esta primera acción solamente el atleta 1
resolvió correctamente el ejercicio con ajuste del
tiempo.

Acción 2.

Atleta 1:

B: Rh1, Da3, Te1, Td1, Cd6, a2, b2, h3

N: Rg8, Df4, Tc2, Ag7, a5, b6, f7, g5, h6.

Atleta 2:

B: Rg2, Dd2, Te1, Ta1, Ae3, Ae2, Cf3, a3,b4, d4, f2, g3,
h2.

N: Rh7, Dd5, Tf6, Ta8, Ab7, Ac7, Cc6, a6, b5, c4, f7,
g6, h6.

Atleta 3:

B: Rh1, Dd6, Td1, Ta1, Cb5, Ae5, Ab3, b2 f2, g3,
h2.

N: Ra8, Dh3, Te8, Tc8, Ca5, Ab6, a7, e4, f3,
g7.

Atleta 4:

B: Rg1, Dc2, Te1, Tf2, Cf1, Ac1, a3, b4, c4, d4, e4,
g2.

N: Rg8, Dh3, Te8, Tg5, Ch4, Ac7, a6, b7, c6, f6, g7,
h7.

Los atletas 1 y 2 resolvieron el ejercicio en el tiempo
previsto.

Acción 3.

Atleta 1:

B: Rg1, Df2, Tf1, Ta1, Cc3, Ae3, Cf7, a4, b2, c2, e4,
g5, h2.

N: Rg8, Dc7, Ta8, Tf8, Ch5, Ad7, Ae7, a6, b7, d6, e6,
g6, h7.

Atleta 2:

B: Rg1, Dd4, Te1, te2, Cf3, a2, b2, d5, f2, g2,
h2.

N: Rg8, Dd7, Tc8, Te8, Af6, a5, b7, f7, g7, h7,
d6.

Atleta 3:

B: Rg1, Dd4, Tg3, Te1, Cd5, Ah6, a2, b2, c2, f2, g2,
h2.

N: Rg8, Df5, Tf7, Ta6, Cd6, Ad8, a5, b7, c7, f6, g7,
h7.

Atleta 4:

B: Rg1, Dd1, Te1, Ta6, Cf5, Af4, b2, e4, f2, g2,
h3.

N: Rg8, Dd7, Te8, Tg3, Cb4, Af8, a5, d5, f7, g7,
h7.

Los atletas 1 y 2 realizaron las acciones según
las indicaciones metodológicas 1 y 2 pero no llegaron al
cálculo concreto, o sea, la toma de
decisión.

Acción 4.

Atleta 1:

B: Rg1, Dd1, Te1, Ta1, Ad3, Ac1, Cg5, a2, c3, d4, f2,
g2, h4.

N: Rg8, Dd8, Tf8, Ta8, Ab7, Ca5, Ae7, a7, b6, e6, f7,
g7, h6.

Atleta 2:

B: Rg1, Dh3, Ta1, Ad3, Ce5, Af6, Af4, a2, b2, f2, g2,
h2.

N: Rg8, Dd8, Tf8, Ac8, Ac5, Cf6, b4, d4, e6, f7, g7,
h7.

Atleta 3:

B: Rg1, Dd1, Tf1, Cf3, Ab1, b2, d4, e5, f2, g2,
h2.

N: Rg8, Db8, Tf8, Aa8, Ce7, b5, c4, d5, f7, g7,
h7.

Atleta 4:

B: Rg2, Df5, Te1, Te2, Ad5, a2, b2, c3, e4, f2, g3,
h5.

N: Rh8, Df8, Te8, Tb6, Af7, a6, b5, c5, e5, f6, g5,
h6.

En la 4ta acción ninguno de los atletas logra
resolver la situación de juego presentada.

En la acción 5. Se enfrentaron contra
cuatros atletas de otro club, obteniéndose los siguientes
resultados.

Los atletas 1 y 4 ganan la partida en el tiempo previsto
y los atletas 2 y 3 fueron derrotados.

En resumen se comprobó:

a) Es posible aplicar el sistema de acciones en una
sesión de entrenamiento.

b) Se evidencia que los atletas no están educados
para desarrollar correctamente este sistema de
acciones.

c) Se observa que los atletas 1 y 4 lograron ejecutar
con éxito las acciones 1, 2 y 5, pero en las acciones 3 y
4 se observó que no están educados a realizar estos
tipos de entrenamientos, por lo que no logran tomar la
decisión correcta en el tiempo previsto. Estos atletas en
comparación con los otros dos, con mayor rapidez
realizaron las dos primeras acciones; teniendo en cuenta que sus
características como ajedrecista son: rapidez, golpes
tácticos, agresividad en el juego, captando con facilidad
las exigencias y el rigor de este tipo de
entrenamiento.

d) El atleta 2 aunque realizó las acciones 1 y 2
mal, por la sistematización y el rigor que se exige, se
pudo ver como en la acción 3 ya es capaz de realizar las
indicaciones metodológicas 1 y 2 a pesar de no haber
llegado al cálculo concreto y toma de
decisiones.

e) El atleta 3 solo ejecuta de forma correcta la
acción 2.

En general se revela que la sistematización de
las acciones es una necesidad para educar a los atletas en la
toma de decisiones correctas durante el medio juego en el menor
tiempo posible.

Resultados de la entrevista a especialistas
después de haber analizado el sistema de acciones
propuesto.

El sistema de acciones táctico-educativas fue
presentado a tres especialistas para su valoración
preliminar, de ellos: tres con títulos internacionales, a
los que se le realizó una entrevista con el cuestionario
que aparece en el (anexo 4).

Como resultados se obtiene que:

• Todos consideran que la fase de medio juego es en la
  que se debe de profundizar en la preparación
  técnico-táctica, es decir el 100%, sin menos
  preciar las otras dos fases (apertura y final) que requieren
  de esta preparación.

• En cuanto a la selección y ordenamiento de
  las acciones, el 100% de los entrevistados respondió
  por el inciso (a), es decir, adecuada, y dentro de la
  argumentación general encontramos criterios como el
  carácter y ordenamiento sistémico que presentan
  las acciones, que fueron seleccionadas atendiendo a la
  necesidad de la categoría.

• En la pregunta sobre el indicador tiempo y jugadas,
  el 100% coinciden que es adecuado.

• En la cuarta pregunta el 100% valora adecuada las
  indicaciones metodológicas, y uno de los encuestados
  sugirió que se incluyera la victoria en las
  indicaciones metodológicas de la acción
  5.

• En relación con esta pregunta el 100%
  eligió por el inciso (a), es decir adecuada.
  Consideran que el orden de complejidad al ir de la
  solución mental, pasar por la fase escrita y luego por
  el análisis y reflexión, hace que el atleta
  organice mentalmente su respuesta y favorece la
  formación de un pensamiento reflexivo, auto valorativo
  y un mejor análisis de la posición.

• El 100% de los entrevistados se inclinó al
  inciso (a), es decir, adecuado, argumentando que este tiempo
  en la partida es importante debido a que el sistema de
  desempate en los campeonatos es de partidas
  semi-rápida (25" como primer desempate) y que
  además se puede observar el desenvolvimiento del
  atleta en un tiempo menor que en la partida oficial,
  obligándolo a tomar decisiones más
  aceleradas.

Conclusiones

1- El análisis teórico y documental revela
que incursionar el sistema de acciones táctico-educativas
en el proceso de entrenamiento deportivo de la fase de medio
juego en cualquier centro de entrenamiento constituye una
temática de actualidad y de gran importancia.

2- En el proceso de estructuración de la
propuesta, la aplicación para la comprobación y
ajuste resulta determinante por cuanto permite perfeccionar el
sistema de acciones táctico-educativas,
comprobándose que la propuesta puede ser aplicada en una
sección de entrenamiento y que las acciones pueden
transformar el modo de actuación de los
atletas.

3- La valoración por el criterio de especialista
demuestra la importancia, coherencia, y adecuada selección
de las acciones en forma de sistema, el que puede ser
generalizado en otros contextos.

Anexos

Anexo (1). Protocolo de Observación a los atletas de
ajedrez del club Simon Rodríguez.

Objetivo: Observar como se manifiestan los
atletas en diferentes condiciones del entrenamiento.

Etapa de
diagnóstico:

1- Manifestación de los ajedrecistas en el
entrenamiento:

• Observación de las fases de una partida en
  la preparación
  técnico-táctica.

• a) Apertura (Actuación del ajedrecista y
  el entrenador).

• b) Medio Juego (Estudio de posiciones y
  valoración de las mismas, tiempo de ejecución
  en la toma de decisiones.

• c) Finales (Estudio de finales
  típicos)

2- En competencias y partidas de
control.

• a) Medio Juego.

• Apremio de tiempo.

• Resultado de la partida (ganar, perder o hacer
  tablas)

3- Actividad de los entrenadores durante el
entrenamiento del medio juego.

• Orientación de los ejercicios.

• Control y evaluación (oral y
  escrito).

• Explicación de los ejercicios.

• Demostración de los ejercicios.

• Análisis y reflexión de las
  jugadas.

Anexo (2). Cuestionario para la entrevista al
Metodólogo Estadal.

• 1- Existe algún sistema de acciones
  específicas que propicien el desarrollo de la toma de
  decisiones durante la preparación
  técnico-táctica en los atletas de ajedrez del
  club Simón Rodríguez.

• 2- Conoce usted de trabajos que se haya
  realizado o realice en esta temática durante la
  preparación técnico-táctica para este
  nivel.

• 3- Cómo usted valora la
  realización de este trabajo.

Anexo (3). Cuestionario para la entrevista a
entrenadores de ajedrez.

• 1- Cree usted que sea importante la toma de
  decisiones durante una partida de ajedrez.

• 2- En que fase de la partida cree usted que
  predomina la toma de decisiones.

• 3- En que fase considera usted se presentan las
  mayores dificultades técnicas durante el
  entrenamiento.

Anexo 4. Entrevistas a especialistas.

Estimado colega.

A continuación le presentamos la propuesta de un
sistema de acciones táctico-educativas para el
entrenamiento de los atletas ajedrecistas dirigido a fortalecer
las cualidades cognoscitivas y afectivo-volitivas para mejorar la
toma de decisiones durante la preparación
técnico-táctica en la fase de medio
juego.

Muchas gracias por su
cooperación.

• En cada tabla se presenta:

Acción ———— Indicador————-
Indicaciones Metodológicas

• Solicitamos su valoración a partir de su
  experiencia.

• 1- ¿Considera usted que la etapa de
  medio juego es en la que debemos profundizar en la
  preparación técnico-táctica en las
  ajedrecistas?

• 2- Que opinión usted tiene sobre la
  selección y ordenamiento de estas acciones:

• a) Es adecuada

• b) Algo adecuada

• c) Poco adecuada

• d) No adecuada

– Argumente su valoración.

• 3- Considera usted el indicador tiempo y
  jugadas:

a) Es adecuada

• a) Algo adecuada

• b) Poco adecuada

• c) No adecuada

4- Como usted valora las indicaciones
metodológicas:

a) Es adecuada

b) Algo adecuada

c) Poco adecuada

• d) No adecuada

5- Considera usted que el orden de complejidad
(solución mental y escrita, solución mental,
exposición y ejecución) es:

a) Es adecuada

b) Algo adecuada

c) Poco adecuada

• e) No adecuada

6- Considera usted que el cierre de una partida
semi-rápida:

a) Es adecuada

b) Algo adecuada

c) Poco adecuada

d) No adecuada

Nota: Solicitamos su colaboración si considera
necesario algunas recomendaciones para mejorar esta propuesta y
que nos exprese su valoración general para la posible
aplicación.

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36- Tabloides de ajedrez.

– Curso Básico.

– Curso Práctico Ejercicios.

– Curso de Estrategia y Táctica.

Autor:

Lic. Ramón Martorell
Enamorado

Tutor: Msc. José de Jesús
López González

UNIVERSIDAD DE CIENCIA DE LA CULTURA FISICA
Y DEPORTES

"MANUEL FAJARDO"