Tarea docente curiosa: Una alternativa para motivar el aprendizaje de las ciencias naturales (página 2)

¿Qué es la
curiosidad?

Según el "Diccionario Latinoamericano de
Educación" (S/a: 706), "es un sentimiento de inquietud
que le indica al individuo que se necesita conocer más
acerca de una cosa y por lo general se sorprende ante esta
situación. La curiosidad pone en contacto consciente a la
persona con el medio, considerándosele como un factor
motivacional que activa, regula y orienta la
conducta…"

La curiosidad se genera de la relación directa
del sujeto con el entorno, teniendo un rol importante la
voluntad, manifiesta en la actividad volitiva que es "una forma
especial, superior y desarrollada de la actividad voluntaria del
hombre, caracterizada por la realización de esfuerzos para
vencer obstáculos, tanto externos como internos, avalados
por la reflexión y toma de decisión del sujeto".
(González Maura, V. et al. 2001:205)

¿Qué rol tienen la curiosidad y la
voluntad?

La curiosidad activa la conducta, mediante
estímulos exteriores, activa el funcionamiento de las
aptitudes (intelectuales, sensoriales, motrices…), y
además la desarrolla la voluntad, ante la inquietud del
sujeto por conocer la parte curiosa del medio. Varía
según las etapas de maduración psicológica
del individuo.

Por su parte desarrollada la voluntad, hay una mejor
orientación para la realización de las acciones y
pensamientos.

¿Qué es la tarea docente
curiosa?

Se define la tarea docente curiosa como el sistema de
acciones ordenadas, con un objetivo instructivo-educativo
proyectado, que se conciben por el docente para enseñar al
alumno, a partir de los sentimientos de inquietud de este sobre
la naturaleza, la sociedad o el ser humano en
particular.

El propósito principal de la tarea docente
curiosa es formar y desarrollar en los alumnos una
motivación hacia el estudio de las Ciencias Naturales.
Según J. L Rubinstein: "… existen dos formas, o
más correctamente dos métodos de estudio y dos
formas de actividad, que conducen a la adquisición de
nuevos conocimientos y hábitos. Uno de ellos está
especialmente orientado a la finalidad directa de la
apropiación de estos conocimientos y hábitos. El
otro conduce al dominio de estos conocimientos y hábitos
al realizar otros fines" (Rubinstein, J. L. 1967:
658)

La tarea docente curiosa conduce al dominio de los
conocimientos, habilidades y hábitos, métodos de
enseñanza–aprendizaje de las Ciencias Naturales. Esto se
hace aprovechando el carácter estimulante de la curiosidad
del sujeto por objetos, procesos y fenómenos del
entorno.

¿Cuáles son las etapas de la tarea
docente curiosa?

En el diseño de las tareas docentes curiosas se
tuvo en cuenta sus cuatro etapas:

• 1. Determinación de la
  curiosidad.

• 2. Planteamiento de la tarea
  docente.

• 3. Formación de las acciones
  docentes.

• 4. Acciones de control o
  valoración.

Determinación de la curiosidad. Es donde
el docente determina el hecho curioso relacionado con el
contenido a aprender.

Planteamiento de la tarea docente. Es donde se
plantea la tarea a resolver. Ello implica que el profesor realice
su adecuada motivación y orientación. De ahí
su carácter motivador-orientador.

Las tareas que se realicen deben partir de la curiosidad
de los alumnos. Tratando de formar y desarrollar en ellos un
interés por saber, como motivo para el estudio.

La orientación favorece la comprensión de
los alumnos sobre lo que van hacer, es decir, qué
acciones, operaciones y orden de su ejecución deben
realizar, cómo proceder, con qué materiales e
instrumentos trabajar para realizar la tarea y para qué se
realizará la tarea. Esto garantiza la ejecución
eficiente de la actividad y además que se formen en los
alumnos procedimientos generalizados para abordar la
solución de otras tareas similares o no.

Formación de las acciones docentes. Es donde los
alumnos proceden a la ejecución de la tarea. De ahí
su carácter ejecutivo.

En esta etapa los alumnos adquieren los conocimientos y
asimilan los métodos y procedimientos de trabajo docente.
Partiendo de la asimilación de los procedimientos
generales que se orienten para la solución de la
tarea.

Es importante que en la ejecución de la actividad
prevalezca el trabajo de los alumnos. Sin olvidar, el profesor,
su papel en la organización y dirección de la
actividad cognoscitiva de los alumnos; lo que facilitará
una mejor independencia cognoscitiva y con ello el desarrollo
intelectual de estos.

Acciones de control o valuación. Es el
momento para analizar los resultados y valuarlos a partir de las
acciones de control y autocontrol del proceso de trabajo docente
y de sus resultados. Esto permite al profesor determinar el
grado, en que los alumnos, han vencido los objetivos planteados,
y así poder garantizar una atención
individualizada, según el grado de dificultad de cada uno
de estos.

Es importante el control del proceso de trabajo docente
y no solamente de sus resultados. Ello permite que los alumnos
regulen las vías con las que llega a los resultados de
actividad. También debe considerar el control, los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes. Esto tributa a
la formación integral de los alumnos.

Es importante, también, dar participación
a los alumnos en el control de sus acciones y los resultados que
alcanza. Este autocontrol le será útil al alumno en
su actividad cognoscitiva individual.

Estas tres etapas de la tarea docente no están
aisladas, sino que están integradas en el desarrollo de
ella como un todo.

La comprensión adecuada, por parte de los
profesores, de las exigencias que deben cumplirse en las etapas
señaladas, es fundamental, para el análisis y
aplicación de las tareas docentes curiosas.

Variantes I. Los ¿Por qué? o curiosidad
no intencionada.

Asignatura. Ciencias Naturales. Séptimo
grado.

Unidad 4. Diversidad y Unidad de los organismos
vivos en la Tierra.

Asunto: Plantas. Características
esenciales. Distribución geográfica de la
vegetación por la latitud y altitud.

Objetivo: Describir las características
esenciales de las plantas, así como su distribución
geográfica de la vegetación por la latitud y
altitud.

Etapas.

• 1. Determinación de la
  curiosidad.

En esta variante el profesor aplica la "técnica
de los ¿Por qué?", que consiste en que el alumno
plantee sus inquietudes con relación al asunto a abordar
en forma de preguntas encabezadas con el pronombre interrogativo
¿por qué?

Ejemplo: ¿Por qué existen diferentes
plantas?/ ¿Por qué existen las
plantas?/…

• 2. Planteamiento de la tarea
  docente.

El profesor selecciona aquellas interrogantes más
recurrentes o que se relacionen más con el asunto en
cuestión:

Ejemplo: ¿Por qué existen diferentes
plantas?

Se plantea tarea docente, a partir de la
curiosidad:

Para aclarar dicha inquietud de respuesta a las tareas
docentes siguientes:

• 1. ¿Qué es una planta?

• 2. ¿Cuáles son sus
  características esenciales en cuanto a: tipo de
  patrón celular, adaptación al medio,
  liberación de energía, nutrición y
  reproducción?

• 3.  ¿Cómo influyen la latitud y
  la altitud del relieve terrestre en la distribución
  geográfica de las plantas?

• 4. Aclara la curiosidad planteada.

• 3. Formación de las acciones
  docentes.

El alumno debe seguir las operaciones
siguientes:

• Partir de la observación teniendo presente el
  objeto.

• Identificar, trazar, delinear o enumerar sus
  elementos.

• Expresar las características fundamentales
  sin el objeto presente.

• 4. Aplicación de las acciones de
  control o valoración.

Variante II. Curiosidad intencionada.

Asignatura. Ciencias Naturales. Séptimo
grado.

Unidad 3. El Planeta Tierra.

Asunto: Relieve emergido. Relieve sumergido.
Principales formas de relieve del mundo de Cuba.

Objetivo: Localizar las principales formas de
relieve del mundo y cuba, mediante el trabajo con mapas
geográficos.

Etapas.

• 1. Determinación de la
  curiosidad.

En esta variante el profesor determina a partir de las
características del asunto en cuestión un hecho
curioso.

Ejemplo: Las 10 montañas más altas del
mundo se encuentran en el Himalaya.

• 2. Planteamiento de la tarea
  docente.

Ejemplo: Consulta, en el Atlas Geográfico, el
mapa físico del mundo y responda:

• 1. Identifique en el mapa donde se halla la
  cordillera del Himalaya.

• 2. Apoyándote en la simbología
  del mapa localice las 10 montañas más altas de
  dicha cordillera.

• 3. Revise el mapa para verificar si no hay
  otras montañas más elevadas que las
  identificadas.

• 3. Formación de las acciones
  docentes.

El alumno debe seguir las operaciones
siguientes:

• Orientar el mapa de acuerdo con los puntos
  cardinales.

• Nombrar el objeto o el fenómeno
  geográfico, precisar su ortografía y el
  concepto general correspondiente.

• identificar la simbología en la cual se
  representa el concepto general al que pertenece el objeto o
  fenómeno.

• Ubicar en el mapa el objeto o
  fenómeno.

• Establecer relaciones con otros objetos
  geográficos que sirven de puntos de referencia para
  esta ubicación (incluida la red de coordenadas
  geográficas).

• Precisar, al menos, un elemento
  físico-geográfico,
  económico-geográfico, histórico-cultural
  que caracterice el objeto o fenómeno.

• 4. Aplicación de las acciones de
  control o valoración.

Conclusiones

Condicionar el desarrollo en cada alumno de la
curiosidad, la voluntad de conocer, de hacer, en fin la
motivación por el estudio; constituye una de las labores
más importantes y necesarias de nuestro sistema de
educación. Es la tarea docente, uno de los componentes
más importantes en este sentido; ya que condiciona la
participación activa del alumno en el proceso de
obtención de los contenidos. La estimulación para
su realización, mediante curiosidades, contribuye al
fortalecimiento de la motivación por el estudio. Queda
aún mucho por profundizar en esta temática sobre la
tarea docente curiosa; desde lo
psicopedagógico.

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Autor:

MSc. P. Alvarez Cruz

Profesor Asistente

Universidad de Ciencias Pedagógicas
"Enrique José Varona"