Una tecnología para el perfeccionamiento de las relaciones intra e interdisciplinarias (página 2)

La disciplina Morfología-Biomecánica
integra aspectos fundamentales del movimiento humano y tiene como
idea rectora establecer las relaciones entre la
morfofuncionalidad con los principios que conducen al estudio
cualitativo y cuantitativo de la motricidad en su
interacción con el medio.

La disciplina Ciencias Biológicas, integrada por
las asignaturas Bioquímica, Fisiología Humana y
Fundamentos Biológicos del Ejercicio Físico,
tradicionalmente ha representado en la Licenciatura en Cultura
Física parte de la base necesaria para fundamentar
biológicamente las regularidades que caracterizan a la
teoría y metodología de la educación
física y el entrenamiento deportivo, así como la
base biológica para la aplicación de los ejercicios
físicos con fines profilácticos o
terapéuticos que actualmente constituyen tres de las
principales salidas de dicha carrera.

La Resolución Ministerial 210/07 que rige el
trabajo metodológico en la educación superior,
declara la necesidad de establecer vínculos
interdisciplinarios, referidos en lo fundamental al contenido y
su didáctica, en el artículo 36 plantea la
necesidad de constituir colectivos interdisciplinarios con el
propósito de lograr enfoques coherentes en la
integración y sistematización de contenidos de
diferentes disciplinas o a partir de otras necesidades que surjan
en el desarrollo del proceso de formación; pero no se
ofrecen posibles vías y formas para el trabajo
interdisciplinario.

Así sucesivamente se han ido extrapolando los
conocimientos de una y otra materia en esas disciplinas y
hablando de relaciones intra e interdisciplinaria pero en
ningún cambio, creación o reestructuración
de dichas disciplina se habla de una tecnología concreta
para desarrollar las relaciones deseadas.

Por ello, se propone en este trabajo aportar estrategias
significativas en el desarrollo de las relaciones intra e
interdisciplinaria aprovechando el desarrollo
científico-tecnológico y el grado de madurez de
cada una de las materias a integrar en el orden de
planificación y dosificación de los contenidos de
sus programas de estudios. Esta propuesta persigue:

• Un aprendizaje desarrollador de las cualidades de
  integralidad de los futuros profesionales de la cultura
  física.

• Facilitar la comprensión de las materias
  relacionadas con la biología y en su desarrollo
  directo con la actividad física.

• Desarrollar la capacidad y el hábito de
  analizar los programas de ejercicios sobre la base de la
  importancia que reviste el conocimiento y valoración
  de las adaptaciones biológicas.

Por ello este trabajo tiene revela la importancia social
de la implementación de una nueva tecnología en el
perfeccionamiento de las relaciones intra e interdisciplinarias
en el trabajo metodológico del área de las ciencias
biológicas.

Condicionamiento social.

En la universalización la gran mayoría de
los estudiantes que ingresan son trabajadores de la cultura
física y el deporte en su mayor parte técnicos de
deportes específicos, regularmente ex -atletas de dichos
deportes que sobre una base mayormente práctica dan salida
a sus actividades.

La ciencia es imposible sin el pensamiento
teórico, entre las definiciones de CIENCIA podemos
citar:

• "La ciencia es una forma sistematizada del
  conocimiento de la realidad, surgida y desarrollada en base a
  la práctica histórico-social, que refleja las
  leyes y propiedades esenciales del mundo objetivo en forma de
  ideas, categorías, leyes científicas
  abstracto-lógicas que se le adecuan"

• "La ciencia es un conocimiento teórico y
  crítico de la realidad física y social que abre
  la posibilidad de nuevas prácticas productivas y
  nuevos modelos culturales"

• "La ciencia es una esfera de la actividad humana
  cuya función consiste en la elaboración y
  sistematización teóricas de los conocimientos
  objetivos sobre la realidad.

En el curso de su desarrollo histórico ella se
transforma en fuerza productiva directa de la sociedad e
importante institución social. El concepto de ciencia
incluye en sí tanto la actividad para la obtención
de un nuevo conocimiento como el resultado de esa actividad
– la suma de los conocimientos científicos obtenidos
en un momento dado y que conforman en su conjunto el Cuadro
Científico del Mundo"

• "Independientemente de cómo se analice la
  ciencia, es decir, como conjunto de instituciones sociales,
  como proceso investigativo, como sistema de conocimientos o
  como métodos y procedimientos, ella no es otra cosa
  que una forma de actividad vital del hombre. Semejante punto
  de vista subraya los móviles, fines y proyecciones
  sociales de todo conocimiento científico".

• "La ciencia es una unidad dialéctica: 1. Del
  sistema de conceptos, categorías, leyes, etc., 2. Del
  método del conocimiento y 3. De las concatenaciones
  con la práctica como punto de partida, finalidad y
  criterio del conocimiento"

• "Según la tradición marxista, nosotros
  consideramos la ciencia en su contexto desde sus
  orígenes, su razón de ser y sus aplicaciones.
  Así pues, entendemos la ciencia no sólo como un
  sistema de conceptos, proposiciones, teorías,
  hipótesis, etc., sino también,
  simultáneamente, como una forma específica de
  la actividad social dirigida a la producción,
  distribución y aplicación de los conocimientos
  acerca de las leyes objetivas de la naturaleza y de la
  sociedad. Aún más, la ciencia se nos presenta
  como una institución social, como un sistema de
  organizaciones científicas, cuya estructura y
  desarrollo se encuentran estrechamente vinculados con la
  economía, la política, los fenómenos
  culturales, con las necesidades y las posibilidades de la
  sociedad dada"

Desde la primera mitad del siglo XIX existió un
significativo moviendo del pensamiento pedagógico cubano,
el cual ya otorgaba gran valor a un proceder científico en
el quehacer pedagógico, pues la inconformidad con los
métodos y prácticas educativas anteriores y el
deseo de reformar todo el sistema de enseñanza,
llevó a los pedagogos de esta época a estudiar los
transcendentes problemas de la formación del hombre y de
la pedagogía como ciencia.

Como tradición directa de todas esos problemas se
analizan de forma más profunda para la búsqueda de
soluciones concretas después del triunfo de la
revolución donde el estado revolucionario encuentra una
situación deplorable, ya el año 64 cuando se funda
la Escuela Superior de Educación Física "Cdte.
Manuel Fajardo" (ESEF) aparece un grupo de planteamientos para
integrar los conocimientos de las ciencias biológicas los
cuales hasta hoy en día se pide a todas las instancias
como necesidad de formar un profesional de la cultura
física más integral con un conocimiento general
integral que le permitan enfrentar los problemas de la sociedad
en su área de desarrollo social, pues la sociedad esta
exigiendo a la universidad la formación de un egresado que
se enfrente a los problemas naturales, sociales o profesionales y
se capaz de resolverlos de manera creativa e independiente, que
propicie esa adaptación a los cambios que tan
vertiginosamente ocurren en el mundo de hoy, para lo cual es
necesario el desarrollo de la integralidad que sin duda tiene una
vertiente de formación decisiva en las relaciones
interdisciplinarias y en el modo de integrar los conocimientos
que le permiten la resolución de problemas desde un punto
de vista profesional y social.

Sin embargo no se crea un sistema organizado que
proponga métodos hábiles para desarrollar la
interdisciplinariedad en las materias
biológicas.

En el III Seminario Nacional para Educadores se plantea
que "…uno de los retos más fuerte que exige este
proceso al docente, lo constituye el alcanzar una
formación interdisciplinaria que entre cosas
permita:

• Incorporar contenidos de otras asignaturas en su
  actividad docente y valorar el proceso educativo como un
  sistema complejo en que la reflexión crítica y
  la solución de los problemas constituyen aspectos
  esenciales de la actividad.

• Concebir la actividad pedagógica como
  esencialmente interdisciplinaria y que aplique métodos
  científicos, para analizar, acometer y resolver
  problemas.

• Mediante su propio ejemplo forme en los educandos
  valores y actitudes, así como formas de pensar
  interdisciplinarias.

• Manifieste un dominio integral de su contexto de
  actuación profesional".

El trabajo metodológico en su diseño debe
estar orientado de forma que permita la reflexión acerca
de:

• El desarrollo de formas de pensar y de actuar
  interdisciplinaria, que contribuya al desarrollo de docentes
  y estudiantes.

• Los hábitos y valores relacionados con el
  trabajo colectivo y cooperativo.

• El fomento de un enfoque sistemático de las
  asignaturas del curriculum en relación
  dialéctica, disciplinar e interdisciplinar.

• Intercambio sistemático de experiencias con
  el fin de lograr un sistema único de influencias
  formativas.

• La incorporación de los adelantos de la
  ciencia y la técnica.

El autor de este trabajo propone que el diseño de
las relaciones intra e interdisciplinarias en el trabajo
metodológico del área de las ciencias
biológicas se sustente en el siguiente
procedimiento:

Se orienta estudiar profundamente en forma horizontal
con anterioridad a estos momentos de análisis y
reflexión, los componentes didácticos de la
asignatura que imparte cada profesor, comprendidos entre un
momento y otro, definiendo las posibles relaciones del
recuadro:

En los diferentes momentos creados para el intercambio y
la comunicación para cumplir con los objetivos para los
cuales fueron creados y su carácter metodológico
cada profesor hace un análisis de los componentes antes
mencionados teniendo como materiales de consulta:

• Programas.

• Orientaciones metodológicas.

• Bibliografía especializada referente al
  tema.

A partir de la exposición hecha por cada profesor
de las asignaturas, se realizará la:

• Identificación de los componentes
  comunes.

• Analizar la información que se da por las
  diferentes asignaturas del componente común regresando
  a la exposición hecha por los profesores sobre la base
  de los materiales expuestos anteriormente pero a un nivel
  cualitativamente superior.

• Determinar la asignatura que porta el modo de actuar
  correspondiente a cada componente común o elaborar un
  nuevo tratamiento ya que la contextualización de los
  tratamientos permite abordar nuevas relaciones de
  generalización, especialmente integradas a situaciones
  experienciales y afectivas del contexto de actuación
  del profesor.

• Resolver los conflictos de metodología en lo
  relacionado a que todas las asignaturas usen la misma
  simbología y terminología en los componentes
  comunes; así como, en lo referente a métodos y
  medios que se pueden usar con igual éxito en las
  diferentes asignaturas.

• Diseñar modelos coherentes de
  actuación del colectivo pedagógico sobre lo
  común en dicha área y que se manifiesten en la
  concepción y planificación de los sistemas de
  clases e influya positivamente en la formación de un
  sistema generalizado de conocimiento y en la formación
  integral de los estudiantes.

Los jefes de disciplinas realizarán el
procedimiento antes mencionado en cada momento de
comunicación e intercambio definido, donde se
determinarán las relaciones interdisciplinarias de los
componentes didácticos del trabajo metodológico de
cada área en el período definido.

Y tenga como direcciones:

• 1. Conceptual: donde se analice los elementos
  teóricos que se desea interrelacionar. En esta
  instancia se analiza el problema como la situación
  inherente al objeto y que induce la necesidad de darle
  solución; el objeto, es la parte de la realidad
  portador del problema (ejemplo: propuesta de sistema de
  ejercicios físicos que desarrolla una o varias
  capacidades físicas determinadas) ; el objetivo, como
  aspiraciones a lograr (ejemplo que el estudiante y el
  profesor analicen los impactos de ese sistema de ejercicios
  en las transformaciones biológicas del sujeto); el
  contenido, como los conocimientos, habilidades actitudes y
  valores que deben ser aprendidos por el estudiante y el
  departamento en el orden de analizar paso a paso (puede ser
  la forma que se establezca, convenie o se proponga para el
  análisis de los impactos de algún ejercicio
  físico sobre las características
  fisicoquímica y biológica de los sujetos
  sometidos a esas cargas físicas); el método,
  como la vía y el modo de acción; el medio, como
  soporte material; las formas, como organización; la
  evaluación, comprobación del nivel
  alcanzado.

En la relación entre estos componentes del
proceso docente educativo se manifiestan las dos leyes de la
didáctica: la relación del proceso con el medio
(problema, objeto, objetivo) y la relación interna dentro
del proceso (objetivo, contenido, método, medio, forma,
evaluación), este proceso para lograr esa línea de
trabajo se necesita de la interiorización de la esencia de
la interdisciplinariedad. Se deben determinar con mucha claridad
los elementos de articulación interdisciplinaria
esenciales de las disciplinas del área de las ciencias de
la biología, las cuales se pueden tratar de acuerdo con
las capacidades diversas de las brigadas y los estudiantes dentro
de estas, a través de las distintas actividades que se
realicen. El interobjeto es definido por J. Gomez, como
"….aquellas teorías y modos de actuación
comunes a más de una disciplina que potencian la
interdisciplinariedad".

• 2. Operacional: donde se estudia las relaciones
  que existen en las materias de la Biología para
  establecer metodologías, lenguajes, técnicas en
  la búsqueda de objetivos y en los criterios para la
  selección de la mayor parte de contenidos que
  confluyan ante una problemática de la actividad
  física.

Se entenderá que en el trabajo
metodológico la interdisciplinariedad se constituye como
una de las vías para el desarrollo de una didáctica
interdisciplinaria, que no sustituye la didáctica especial
de cada disciplina, ni la didáctica general, sino que haga
posible con el estudio de las relaciones intermaterias e
interdisciplinas el establecimiento de metodologías,
lenguajes, procedimientos comunes y una construcción
teórica más integrada de la realidad
educativa.

Es necesario atender a situaciones típicas de
varias disciplinas entiéndase situaciones que se repiten
en estos procesos de enseñanza –
aprendizaje.

• 3. Organizativa: sobre esta dirección se
  proyectará el trabajo metodológico
  interdisciplinario el cual requiere de planificar, organizar,
  ejecutar, controlar, orientar y preparar a los docentes a
  través de la participación activa de estos en
  el diseño, ejecución y control del mismo en el
  orden del desarrollo de los estudiantes y los
  docentes.

El principal objetivo es dotar a los sujetos de los
conocimientos básicos que le permitan adquirir una
estructura cognoscitiva adecuada para enfrentarse a desarrollar
un proceso de enseñanza-aprendizaje interdisciplinario
para las ciencias biológicas en aras de enfatizar el modo
imprescindible de valorar los contenidos de la biología en
el análisis del diverso campo de transformaciones que se
producen en los sujetos sometidos a ejercicios
físicos.

La pedagogía como ciencia establecería los
principios generales y metódicos de la instrucción
educativa, la tecnología se encargaría de
determinar los métodos, procedimientos y medios más
adecuados para que el proceso surta los afectos
deseados.

La tecnología descubre la actitud del hombre ante
la naturaleza, el proceso directo de la producción de su
vida y por tanto de las condiciones de su vida social y de las
ideas y representaciones espirituales que de ella se
derivan.

Según Bunge un cuerpo de conocimientos es una
tecnología si cumple los siguientes requisitos:

• Ser compatible con la ciencia y estar controlado por
  el método científico tanto en su diseño
  como en su desarrollo.

• Se emplee para controlar, transformar o crear cosas
  o procesos naturales o sociales.

G. Pacey define tecnología como:
………práctica social que integra junto
a los aspectos técnicos (conocimientos, destrezas,
herramientas, máquinas) los organizativos (actividad
económica e industrial, la actividad profesional,
usuarios, consumidores) y los culturales (objetivos, valores y
códigos éticos y de comportamiento). Entre estos
tres aspectos existen tensiones e interrelaciones que producen
cambios y ajustes recíprocos.

Una vez analizada las definiciones anteriores se puede
decir que la propuesta metodológica interdisciplinaria es
una tecnología ya que es una práctica social de los
profesores que componen el departamento de Ciencias
Biológicas y junto a la integración de los aspectos
técnicos (métodos, conocimientos, habilidades), los
organizativos (contenidos, profesores y alumnos) y los formativos
(objetivos, valores y códigos de comportamiento), entre
los aspectos que lo componen existen interrelaciones que van a
producir cambios significativos en métodos
(fundamentalmente de análisis de problemas relacionados
con las adaptaciones biológicas), en el lenguaje, la
simbología y en las formas de comunicarse y actuar entre
docentes, entre estudiantes y entre docentes y estudiantes para
llegar a soluciones comunes.

Importancia e
impacto de la tecnología propuesta

La inclusión de las relaciones CTS en la
enseñanza provee a las clases de relevancia pues atraen la
atención de los estudiantes hacia el impacto de las
ciencias biológicas que pudieran no haberse desarrollado
hasta el momento, estimula la enseñanza de las materias
biológicas relacionándola cada vez más con
el ejercicio físico, además de valorar el
desarrollo científico tecnológico y sus
consecuencias al considerar ventajas e inconvenientes que generan
actitudes positivas en medio del debate y el análisis
sobre la ciencia y la tecnología como procesos
sociales.

A.Vilches plantea la necesidad de la educación en
CTS cuando expresa "…la incorporación de los
estudiantes al mundo laboral y prepararlos para la vida adulta,
en la que se encontrarán con objetos y productos
consecuencia del desarrollo científico y
tecnológico en sus casas y lugares de trabajo, y por lo
tanto se debería incluir además una
introducción a su estudio y
utilización".

Sobre esta importancia Nuñez enuncia:

"La importancia de la ciencia y la tecnología
aumenta en la medida que el mundo se adentra en lo que se ha dado
en llamar la sociedad del conocimiento, es decir sociedades en
las cuales la importancia del conocimiento crece constantemente
por su incorporación a los procesos productivos y de
servicios, por su relevancia en el ejercicio de la
participación popular en los procesos de gobierno y
también para la buena conducción para la vida
personal y familiar".

Impacto.

Va a ser el efecto que provocará la
tecnología propuesta en el trabajo metodológico del
área de las ciencias biológicas. La
determinación de la magnitud de la acción de la
tecnología sobre el trabajo metodológico es
importante para el perfeccionamiento de las relaciones intra e
interdisciplinarias.

El impacto metodológico de la tecnología
indica tres facetas que son:

• Modificación de las características
  del trabajo metodológico.

• Consolidación de los valores del colectivo
  pedagógico.

• Modificación del accionar del colectivo
  pedagógico.

Estas facetas actúan e interactúan de
diferentes formas sobre: el proceso de
enseñanza-aprendizaje, los docentes, los estudiantes y la
disciplina.

El autor de este trabajo refiere que el mismo mejora las
condiciones al prestar una mayor atención en un gran
número de aspectos de la relación ciencia
tecnología y sociedad que refleja su impacto sobre los
siguientes aspectos:

Sobre los docentes:

• Propiciaría métodos para el desarrollo
  del proceso de enseñanza y aprendizaje con una
  concepción interdisciplinaria.

• Contribuiría a elevar la preparación
  teórica y metodológica impulsando en desarrollo
  de aportes a la ciencia y a la tecnología.

• Trabajarían sobre una dirección
  científica única diseñada con fines
  comunes a las materias biológicas.

• Contribuiría al trabajo cooperativo y de
  ayuda mutua para establecer una estrategia viable en la
  instrucción.

• Propiciaría un mayor dominio de los
  conocimientos de las diferentes materias perteneciente a las
  ciencias biológicas.

• Sobre los estudiantes:

• Facilitaría la transferencia de los
  conocimientos adquiridos y de los métodos para
  interrelacionar los conocimientos de las ciencias
  biológicas en el análisis de situaciones
  comunes a las diferentes materias.

• Propicia el desarrollo de conocimientos, destrezas y
  capacidades intelectuales en coordinación con aspectos
  de orden afectivo (formación de valores, sentimientos
  e ideales).

• Estimularía el desarrollo de habilidades para
  el análisis, autocontrol y evaluación de los
  problemas.

• Transitarían paulatinamente de la
  dependencia, a la independencia y a la
  autorregulación.

• Colocaría a los estudiantes en
  posición activa ante la adquisición de
  conocimientos generales, comunes e integrales a las
  diferentes materias de la biología.

• Sobre la disciplina.

• Contribuiría a elevar la preparación
  teórica y metodológica del colectivo de
  profesores de estas disciplinas.

• Elevaría el sentido de avanzada y
  científico de las prácticas
  pedagógicas.

• Perfeccionaría el diseño del trabajo
  metodológico en la disciplina con un enfoque
  interdisciplinario y desarrollador.

• Posibilitaría un análisis integral de
  los problemas de la práctica profesional
  pedagógica, elaborando nuevos enfoques
  metodológicos para la solución de los
  mismos.

• Facilitaría la elaboración de los
  planes metodológicos, de suspensión e
  investigación con un enfoque interdisciplinario y
  desarrollador.

Conclusiones

La tecnología propuesta permite que:

• Hoy se advierte como nunca antes la necesidad de
  considerar a la ciencia y la tecnología como procesos
  sociales y que se perciba tanto las utilidades de la ciencia
  y la tecnología en busca de su progreso y bienestar
  como las consecuencias negativas de su desarrollo.

• El personal docente comprenda el enorme papel que la
  investigación debe desempeñar en su
  preparación y en la conformación de una nueva
  sociedad, que incluya los saberes científicos y
  tecnológicos necesarios para hacer en la
  práctica una organización social global, que
  sea cada vez más participativa.

• Que se produzcan profundas transformaciones en la
  forma de coordinar, estudiar y establecer la
  interrelación en los conocimientos del área de
  las ciencias biológicas.

• Fomentar un trabajo cooperativo y de ayuda mutua
  para establecer los métodos más viables para la
  comprensión de los docentes y los
  estudiantes.

• Garantizar mayor preparación
  científica – metodológica y
  pedagógica del personal encargado de impartir las
  ciencias biológicas.

Bibliografía

Bernal, D. en: Historia Social de la Ciencia. La Habana,
Editorial de Ciencias Sociales, Tomo 1, 1986 pp. 21-22. Compilado
por el Dr Antonio Sáez Palmero.

Bince, M. "Paradigmas y Revoluciones en la Ciencia y la
Técnica" Jorge Núñez, Jover, (compilador):
Selección de Lecturas de Problemas de Teoría y
Metodología del Conocimiento, Ediciones Universidad de La
Habana 1985.

COMEX, Volumen XXIII, No. 10, p 992.1/ 1867

Furió Más, Carlos. Vilches Peña,
Amparo. Ciencia, Tecnología y Sociedad: sus implicaciones
en la educación científica del siglo XXI. Ed.
Academia. La habana, 1999.

García, González. Adelaida Yolanda
"Implicaciones socio-culturales de la lectura extraclase como
método para lograr la comprensión textual en
estudiantes de 10mo grado", Soporte Electrónico, Camaguey
2008.

Gómez, Julio. Materiales didácticos para la
superación de Metodólogos Municipales. I.S.P
"José Martí". Camaguey. 2000.

Mañalich Suarez, Rosario. Hacia una
formación interdisciplinaria del profesorado. 2002.
Soporte electrónico.

Marx, C. El capital. Tres tomos. La Habana, Editorial de
Ciencias Sociales, 1973, T. 3, p. 327.

Moscú. Diccionario Filosófico
Enciclopédico en ruso. Enciclopedia soviética, 1983
p.403. Compilado por el Dr Antonio Sáez
Palmero.

Nuñez Jover, Jorge. La Ciencia y La
Tecnología como procesos social. Lo que la
educación científica no debería olvidar. La
Habana Ed. Juventud Rebelde, 2007.

Rakitov, A. Concepto de ciencia y su estructura como
objeto de la teoría general de la ciencia. En: Problemas
de la metodología y la lógica de las ciencias.
Tonisk, pp. 105-106 (citado por Andreiv, p.12).

Sáez palmero Dr. Antonio. Compendio de estudios
sociales sobre Ciencia y tecnología para los doctorantes
que cursan el programa de formación doctoral en ciencias
pedagógicas. Camaguey. 2006.

Seminario Nacional para Educadores. La Habana:
Ministerio de Educación.2002

UNESCO. Ideas para la acción. La Unesco frente a
los problemas de hoy y al reto del mañana. 1978
P.158.

Vilches Peña Amparo. Ciencia tecnología y
sociedad: Sus implicaciones en la educación
científica del siglo XXI Promet Proposiciones
Metodológicas. Habana. Edit. Academia. 1999.
Pág.14

Autor:

Lic. Heriberto Juviel
Morell

M.Sc. Andrés Fernández
Villalobos

Instituto Superior de Cultura
Física

Enviado por:

Julio Antonio Caurel
Guerra