Propuesta metodológica para la formación de valores en la asignatura Investigación de Operaciones (página 2)

La disciplina en general, y la asignatura en particular
tienen como objeto "…el estudio de modelos y
métodos matemáticos que permitan representar y
resolver problemas relacionados con la toma de decisiones y el
estudio de procedimientos que permitan extraer conclusiones a
partir de datos disponibles." [3]

Este objeto de estudio que se señala como
"modelos y métodos matemáticos" comprende todo el
desenvolvimiento del trabajo en la disciplina, donde se
señala que el estudiante debe ser capaz
de:

• "Construir modelos matemáticos para
  representar problemas de toma de decisión.

• Aplicar los métodos matemáticos
  más importantes para resolver problemas lineales de
  optimización, no lineales, decisiones secuenciales y
  de Simulación así como interpretar sus
  resultados."[4]

Entendemos por modelo matemático: "… uno
de los tipos de modelos científicos, que emplea
algún tipo de formulismo matemático para expresar
relaciones, proposiciones sustantivas de hechos, variables,
parámetros, entidades y relaciones entre variables y/o
entidades u operaciones, para estudiar comportamientos de
sistemas complejos ante situaciones difíciles de observar
en la realidad."[5]

De manera que, a través del desarrollo de la
asignatura, el estudiante tiene que ser capaz de: construir un
modelo que sea capaz de representar la esencia del proceso o
fenómeno que se analiza, esto es "modelar"; encontrar una
solución utilizando los métodos propios inherentes
al modelo diseñado, o sea, "solucionar"; y ser capaz de
traducir la solución alcanzada al problema real modelado a
la luz de los resultados obtenidos, o lo que es lo mismo
"interpretar". Entonces modelar, solucionar e interpretar se
convierten en invariantes de habilidad para la
asignatura.

La asignatura trabaja además con un sistema de
habilidades para la formación matemática de un
profesional no matemático, las que contribuyen a la
modelación matemática, estas son: calcular,
identificar, algoritmizar, graficar, codificar, fundamentar y
definir.

Asumimos para nuestro trabajo como modelación
matemática: Sistema de conocimientos, habilidades y
valores asociados con las invariantes modelar, solucionar e
interpretar problemas de la vida real susceptibles de ser
expresados mediante un modelo matemático.

La modelación matemática supone entonces
los siguientes pasos:

• Análisis de la situación
  problémica planteada.

• Recogida de datos.

• Búsqueda de las relaciones y regularidades en
  los datos.

• Expresión de los datos relacionados mediante
  ecuaciones, tablas, gráficos.

• Búsqueda de una vía de solución
  utilizando métodos conocidos u obtenidos para tales
  fines.

• Empleo de métodos para encontrar una
  solución.

• Interpretar la solución obtenida en
  términos de la problemática
  planteada.

Desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje
situando como lógica de la asignatura la modelación
matemática, supone primero contextualizar el proceso y por
tratarse de la formación de un ingeniero
informático debe darse prioridad a aquellas situaciones en
que pueda moverse este futuro profesional, este proceso conlleva
a darle significación al objeto de trabajo de la
profesión; permite además reafirmar la
concepción científica del mundo al revelar la
materialidad del mismo y de la ciencia como vía para
profundizar en su conocimiento.

Contextualizar el proceso y problematizar el mismo
implica crear una relación afectiva con el objeto de
estudio. La relación cognitivo afectiva que se establece,
al estudiante reconocer que el contenido que aprende se relaciona
con su profesión o con el entorno en que vive, y que
él es capaz de, a través del mismo, profundizar en
sus conocimientos y solucionar problemas, crea un nivel de
motivación alto para el aprendizaje.

Estos significados positivos que, para el estudiante, va
adquiriendo el objeto de trabajo en el proceso de su
transformación, permite ir formando en él
determinados valores que conjuntamente con el sistema de
conocimientos y habilidades conforman el contenido de
enseñanza.

"Valor es la significación positiva adquirida por
los sujetos en el marco de las relaciones sociales por los
objetos, las convicciones y las ideas al reflejar la actividad
humana y sus resultados en correspondencia con los intereses y
necesidades del individuo, grupo social o la sociedad en su
conjunto."[6]

Estos problemas modelados pueden ser resueltos con los
métodos propios de la asignatura, ya sea de forma manual o
utilizando un software, pero también el estudiante puede
utilizar sus conocimientos de programación para crear su
propio medio de solución lo que permite un trabajo
interdisciplinario de gran importancia para la
consolidación de los objetivos del año.

Tanto la búsqueda del modelo, como el
método de solución y la interpretación de
los resultados supone un trabajo de equipo, lo cual resulta muy
importante para el trabajo profesional, pues el futuro ingeniero
debe tener dominio del trabajo en colectivo para enfrentar muchas
soluciones de sus problemas profesionales.

Las capacidades de diseñar, programar, implantar,
mantener y auditar sistemas informáticos que constituyen
los modos de actuación del ingeniero informático se
ven favorecidas a través del empleo de la
modelación matemática pues el modelo es un
diseño del objeto portador del problema, la
búsqueda de los métodos de solución precisa
trabajar en las relaciones que se dan de forma interna en el
objeto y en relación con el medio lo que permite trabajar
en cualidades necesarias para programar, además del
carácter algorítmico que tienen la mayor parte de
estos métodos.

Todo este trabajo con la modelación
matemática, como eje conductor del proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura, permiten al
estudiante crear una valoración positiva del contenido de
la misma con relación a su desempeño profesional,
lo que aporta considerablemente a la formación de valores
profesionales, pues el carácter significativo que adquiere
el aprendizaje diseñado de este modo lo hace
posible.

Diseñar la asignatura en torno a la
modelación matemática como lógica de la
asignatura permite trabajar de manera efectiva en la
formación de valores profesionales, lo que unido a todos
los demás valores que acorde a las diferentes estrategias
que se trazan en el aula permiten fortalecer cualidades como el
humanismo, honestidad, laboriosidad, dignidad, patriotismo,
solidaridad, responsabilidad, honradez y justicia los que se
declaran como valores de la profesión en el plan D, pero
que en nuestra opinión son valores generales a tener
presentes en la formación de cualquier profesional, no
dejando exento de ello al ingeniero
informático.

Conclusiones

El trabajo por la formación de los valores es uno
de los aspectos fundamentales a desarrollar en el proceso de
formación profesional, por lo que toda estrategia que se
diseñe no debe descuidar este aspecto.

La propuesta que hacemos toma en consideración la
modelación matemática, como eje del trabajo docente
en la asignatura, de manera que el estudiante participe en un
aprendizaje significativo del contenido estudiado, lo que
contribuye a formar convicciones sobre la concepción
científica del mundo al revelarnos a la matemática
como medio de conocimiento y transformación de la realidad
y todo esto contribuye a la formación de valores en el
profesional.

Bibliografía

• 1. Álvarez de Zayas, Carlos. El
  diseño curricular. Cochabamba. 1999

• 2. Baranda, Silvia; Martínez, Alina; et
  al. 2003. La articulación del diseño curricular
  con los aspectos educativos del proceso de enseñanza
  aprendizaje y la formación de valores profesionales en
  los estudiantes de la Educación Superior. En Revista
  Pedagogía Universitaria No. 5/2003 Volumen 8. La
  Habana.

• 3. Benítez, Yanelis y Fernández,
  Rolando. 2009. Una propuesta de tarea extraclase
  desarrolladora para Matemática I y Física I y
  II en el polo productivo de Bioinformática de la UCI.
  En Revista Iberoamericana de Educación No. 50/4 –
  2009

• 4. Camarena, Patricia. s/f La
  Matemática en el contexto de las ciencias. Congreso
  internacional para la investigación y el desarrollo
  educativo. Méjico.

• 5. Cortés, Manuel e
  Iglesias, Miriam. s/f Cómo lograr la Dimensión
  Educativa en los Estudiantes con el estudio de la
  Modelación Matemática. Facultad de
  Informática. Universidad de Cienfuegos. Cuba.
  (documento en formato electrónico)

• 6. Fuentes, Homero y Mestre, Ulises. 1997 Curso
  de diseño curricular. Santiago de Cuba.

• 7. Ministerio de Educación Superior.
  2007 Plan de estudios C. Carrera Ingeniería
  Informática.

• 8. Ministerio de Educación Superior.
  2007 Plan de estudios D. Carrera Ingeniería
  Informática.

• 9. Rodríguez, Ariana y
  Rodríguez, Isnel. 2003 "Formación de valores
  profesionales de la carrera Ingeniería Mecánica
  en el ISMMM" En Revista Pedagogía Universitaria No.
  3/2003 Volumen 8. La Habana.

• 10. Suárez, Liliana y
  Cordero, Francisco. s/f Modelación en
  matemática educativa. México. (documento en
  formato electrónico)

• 11. Valdés Placeres, Juan.
  s/f La enseñanza de la matemática en la carrera
  de informática de la Universidad de Pinar del
  Río. Una visión desde la Didáctica. En
  monografías.com disponible en
  http://www.monografias.com/trabajos45/didactica-matematicas/didactica-matematicas.shtml

[1] Álvarez de zayas, Carlos. El
diseño curricular. Cochabamba 1999. Página 63

[2] Álvarez de zayas, Carlos. El
diseño curricular. Cochabamba 1999. Página 63

[3] Programa de la disciplina Matemática
aplicada a la toma de decisiones. Carrera Ingeniería
Informática. Plan C. página 113

[4] Programa de la disciplina Matemática
aplicada a la toma de decisiones. Carrera Ingeniería
Informática. Plan C. Página 113

[5] Wikipedia, la enciclopedia libre disponible
en es.wikipedia.org/wiki/Modelo_matem%C3%A1tico

[6] Plan de estudios D. Carrera
Ingeniería Informática. 2007. Página 25

Autor:

Guillermo Pérez