Programa de tutoría de desarrollo de la autoestima para mejorar las capacidades y actitudes de los alumnos (página 2)

En la actualidad existe en las personas la conciencia
que la autoestima es un factor clave en el desarrollo, porque
está presente en todos los aspectos de la vida, mediando
en los estímulos que damos y recibimos; los sentimientos
que cada uno tiene a si mismo se relacionan con el actuar
emocional y lo cognitivo también con la salud mental y las
relaciones sociales. La persona es un ser social por naturaleza
es por ello que a lo largo de toda la vida nos relacionamos con
el medio donde habitamos, es en este proceso que cada ser humano
construye un modo de vida, es importante saber que el ambiente
familiar y social que nos rodea es esencial para lograr el
éxito o desarrollo integral de cada persona. Muchos
autores plantean que la etapa escolar es importante para el
desarrollo de la autoestima, este se ve afectado por varios
factores sociales, económicos, de exclusión, etc.
que se muestran en la sociedad y que estos repercuten en las
instituciones educativas, en la que está incluida la
institución Manuel Antonio Mesones Muro en que se ve que
hay los alumnos con baja autoestima, conductas agresivas, existe
un clima deficiente de comunicación entre
padres-estudiantes-alumnos siendo esto obstáculo para que
no haya una adecuada orientación a los alumnos; el factor
económico es importante para lograr muchos objetivos
aunque el estado invierte poco presupuesto que se refleja en la
poca implementación ambientes adecuados, deficiente
equipos de bibliotecas, de equipos de computo para
investigación, materiales educativos-didácticos
deficientes ; proyectos educativos no financiados como
capacitación a los docentes en la que no tienen un uso
adecuado de nuevas metodologías y estén acorde a
los cambios que exige el mundo globalizado y las exigencias que
se requiere en educar para la vida, currículo no acorde a
la realidad educativa, todo esto genera que exista un clima
institucional desorganizado en la que se hace la falta el
compromiso de la comunidad educativa, etc. ; estos son algunos
factores que influyen a que la educación no esté
respondiendo al encargo social, es por ello es trabajo de
investigar y dar solución a algunas deficiencias que
existen en el sistema educativo, el centro educativo Manuel
Antonio Mesones Muro, se ubica en el distrito de
Ferreñafe, es un colegio prestigioso de la provincia de
Ferreñafe, en la que da servicio a la comunidad con los
dos niveles primaria y secundaria con alumnos provenientes de los
distritos de la provincia, con diferentes características
socioculturales de costumbres, hábitos de vida, de
relación social que influyen en los estudiantes. En este
caso se está realizando un estudio y saber como la baja
autoestima tiene su influencia en los estudiantes en su
rendimiento académico y desarrollo personal; se va a
diseñar y aplicar un programa que tiene el objetivo de
ayudar lograr el desarrollo de la autoestima en la que conlleva
un completo desarrollo de sus habilidades sociales, culturales y
que se refleje en su desarrollo personal.

2.3. Formulación del problema.

• Problema real:

Se observa que los estudiantes de nivel secundaria del
centro educativo "Manuel Antonio Mesones Muro", de
Ferreñafe 2009, tienen un nivel bajo de autoestima lo que
se manifiesta un bajo rendimiento académico y deficiente
desarrollo personal, debido a la falta de un programa de
tutoría que logre desarrollar habilidades sociales para
lograr una autoestima adecuada, lo que está generando en
los alumnos bajo rendimiento, deserción escolar y desgano
por asistir a la escuela.

• Problema científico

Numerosas investigaciones psicológicas sobre
Autoestima destacan su esencial importancia para lograr el pleno
desarrollo dinámico de la persona. Para desarrollar la
Autoestima en todos los niveles desde la actividad de un
niño, de los estudiantes, de los padres, de los
profesionales, del obrero, de los líderes
políticos, del director, etc., para lograr desarrollarla
se necesita que las personas tengan una actitud de confianza
frente a sí mismo, de quererse, de respetarse, que lo van
a llevar a actuar con seguridad frente a los demás, ser
abiertos y flexibles, valorar a los demás y aceptarlos
como son; ser capaz de ser autónomo en sus decisiones,
tener comunicación clara y directa, tener una actitud
empática, es decir, capaz de conectarse con las
necesidades de los demás, asumir una actitud de
compromiso, ser optimista en sus actividades. Es aquí
donde es muy importante la intervención de las diferentes
corrientes psicológicas para el estudio del ser humano y
para poder entenderlo en su desarrollo psicológico y
personal. Muchos estudiosos nos hablan sobre Autoestima y es
vital para todas las personas el desarrollo de esta ya que su
bajo nivel ocasiona muchos problemas a las personas, y por ende
no deja desarrollar en muchos aspectos.

• Pregunta científica:

¿Qué características básicas
deberá tener este Programa para desarrollar y elevar la
autoestima en los estudiantes que tienen un nivel bajo de
autoestima, para mejorar el desarrollo de capacidades y actitudes
que logre el desarrollo personal en los alumnos del 4º grado
de educación secundaria del centro educativo "Manuel
Antonio Mesones Muro", del distrito de Ferreñafe
2009?

2.4. Objeto de la
investigación:

Proceso de enseñanza–aprendizaje en el
área de tutoría ,nivel secundario del centro
educativo "Manuel Antonio Mesones Muro" ,de
Ferreñafe.

2.5. Objetivos

• Objetivo general.-

Diseñar y aplicar un programa de tutoría
para desarrollar y elevar la autoestima en aquéllos
estudiantes que tienen baja autoestima para lograr el desarrollo
de capacidades y actitudes que logren alumnos con desarrollo
integro.

2.5.2 Objetivos específicos

• Diagnosticar la problemática que se da en los
  estudiantes que tienen baja autoestima y saber cómo
  este influye en el desarrollo de las capacidades y
  actitudes.

• Sistematizar la información teórica,
  científica y empírica sobre el tema de
  estudio.

• Proponer y validar un programa de talleres de
  autoestima que ayuden a los alumnos a tener un conocimiento
  de sí mismos que le conlleve a relacionarse con su
  entorno familiar y social.

• Implementar este programa que pretende ser
  guía para la comunidad educativa y su
  aplicación permitirá hacer un estudio de
  cómo la autoestima adecuada influye en el éxito
  de los estudiantes.

2.6. Campo de acción de la
investigación

El desarrollo de la autoestima en el proceso formativo
en el nivel secundaria.

2.7. Justificación e
importancia

Este programa de autoestima se implementa con la
finalidad de contribuir a atender con él las deficiencias
que se tiene en el desarrollo de la autoestima. Es importante
realizar la aplicación de este programa con la finalidad
de dar una orientación adecuada a los estudiantes, que les
ayude a autoconocerse, a descubrir su amor propio, el respeto a
ellos mismos y a las demás personas, permitiéndoles
valorarse, motivando a ser persona de ser exitoso y progresista.
En este programa no solo debe intervenir los alumnos, sino
también los docentes y padres de familia que son los
agentes educadores; esto beneficiará a la comunidad
educativa, docentes, padres, etc porque permitirá tener
personas de éxito que repercutirá en el desarrollo
de la sociedad.

Marco
teórico

3.1 Antecedentes de Problema.

3.1.1 La Autoestima

"La autoestima incluye el sentimiento del propio valer,
de ser querido y apreciado por uno mismo y por los demás,
supone el conocimiento de sí mismo, el aprecio por los
propios intereses, la valoración de los éxitos y de
las habilidades que son características de cada uno";
según la autora las diferencias en los niveles de
autoestima tienen influencia considerable en el estilo de vida y
en el desarrollo personal (Milicic
2001)[1]

La autoestima es la valoración que uno tiene de
sí mismo, se desarrolla gradualmente desde el nacimiento,
en función a la seguridad, cariño y amor que la
persona recibe de su entorno. Ramírez y Almidón
citados por Calero Pérez.
(2000)[2]

3.2.2 Algunas definiciones sobre Autoestima.

Rosenberg (1973) nos dice por autoestima entendemos la
evaluación que efectúa y mantiene comúnmente
el individuo en referencia a sí mismo: expresa una actitud
de aprobación
/desaprobación.[3]

En tal sentido Coopersmith (1981) define a la autoestima
como "la evaluación que una persona hace y
comúnmente mantiene respecto así mismo. La
autoestima expresa una actitud de aprobación o
desaprobación e indica la medida que una persona cree ser
capaz, importante, exitoso y digno. La autoestima de una persona
es un juicio de merito que se expresa mediante las actitudes que
mantiene hacia el ego. Es una experiencia subjetiva transmitida a
otros mediante reportes orales y otros comportamientos
expresivos".[4]

Además Branden (1989) nos hace una
definición de autoestima en la que dice , es el como el
componente evaluativo del concepto de sí mismo, el cual
incluye dos aspectos básicos: la convicción de ser
competente y valioso para otros (autoeficacia) y las emociones,
afectos, valores y conductas respecto así mismo
(autovaloración)[5]

Alcántara (1993) define la autoestima como una
actitud hacia uno mismo, la forma habitual de pensar, amar,
sentir y comportarse consigo mismo". Es el sistema fundamental
por el cual ordenamos nuestras experiencias refiriéndolas
a nuestro "yo personal". Con esta definición nos dice que
la autoestima es la actitud que cada persona tiene consigo
misma.[6]

También los autores Haussler y Milicic (1995)
ellos sostienen que la autoestima seria la suma de juicios que
una persona se dice de sí misma, sobre sí misma. Es
la dimensión afectiva de la imagen personal que se
relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales y
expectativas es por ello que se considera que la autoestima seria
el grado de satisfacción consigo mismo y la
valorización de uno mismo".[7]

3.2.4 Importancia de la Autoestima

• a) Constituye el núcleo de la
  personalidad

La autoestima es un indicador esencial de cómo
está conformada la estructura de la personalidad del
niño o del adolescente.

Por lo tanto, nada en nuestra manera de pensar, de
sentir, de decidir y de actuar escapa al influjo de nuestra
autoestima. De ahí la importancia de "un autoconocimiento
sensato y sanamente autocritico como base imprescindible para
conocer y reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los
rasgos de nuestro carácter y de nuestras conductas". Bonet
(1994)[8]

• b) Determina la autonomía
  personal:

Los alumnos autónomos, autosuficientes y seguros
que tienen capacidad para el cambio y decisión se forman
consolidando una autoestimación positiva.

De este modo. "las personas con altos niveles de
autoestima también probablemente estén mas
inclinados a desempeñar un rol activo en los grupos
sociales y a expresar sus puntos de vista con frecuencia y
efectividad" Coopersmith (1981).[9]

• c) Condiciona el aprendizaje:

La baja autoestima genera impotencia y
frustración en los estudios. Bajas calificaciones pueden
reforzar sentimientos de incapacidad propia frente a su
rendimiento. Por el contrario, cuando se favorecen una alta
autoestima el rendimiento escolar mejorara
notoriamente.

Estudios de investigación nos demuestran que "los
alumnos que tienen un buen desempeño tienen una autoestima
positiva respecto a sus habilidades y capacidades, creando un
sentido de competencia e iniciativa que el profesor debe
propiciar". Raffo (1993)[10]

• d)  Ayuda a superar las dificultades
  personales:

Los fracasos y dificultades personales no serán
experiencias paralizantes en la formación de los
niños y adolescentes cuando la escuela promueva el
desarrollo de la estima personal y seguridad en sus propias
capacidades.

Los estudios clínicos confirman que las fallas y
otras condiciones que muestran las insuficiencias y
desmerecimientos personales son probablemente la mayor causa de
ansiedad. Pero "cuando aumenta la autoestima, la ansiedad
disminuye y ello permite que el niño o adolescente
participe en las tareas de aprendizaje con una mayor
motivación" Clemens y Bean
(1993)[11]

• e)  Permite relaciones sociales
  saludables:

Las personas que se aceptan y estiman a sí mismas
establecen relaciones saludables con los demás. Podemos
estimar a los otros, reconocer sus valores e infundirles un
autoconcepto afirmativo, despertando fe y esperanza en sus
propias capacidades y actuando como modelo de
autoconfianza.

• f)  Garantiza la proyección de la
  persona:

Desde sus cualidades las personas se proyectan hacia su
futuro, se autoimponen aspiraciones y expectativas de
realización y se sienten capaces de escoger y alcanzar sus
metas.

• g)  Fundamenta la responsabilidad

Cuando una persona tiene buena autoestima, se sabe
importante y competente y por lo tanto" se comportan en forma
agradable, son cooperadores, responsables rinden mejor y
facilitan el trabajo escolar" Haessler y Milicic
(1995)[12]

3.2.1 Teoría de autoestima según
Coopersmith:

La investigación sugiere que una de las mejores
maneras de disfrutar la autoestima es la de tener unos padres que
ejemplifiquen una sana autoestima, como demuestra la obra de
Coopersmith, The antecedent of self-Esteem ["Los antecedentes de
la autoestima"] (1976)

Los niños que tienen mayores posibilidades de
disfrutar de los cimientos necesarios para una autoestima sana
tienden a ser aquellos cuyos padres:

• Les crían como amor y respeto.

• Les permiten experimentar una aceptación
  coherente y benevolente

• No les bombardean con contradicciones.

• No recurren a la humillación o al maltrato
  físico para controlarlos.

• Demuestran que creen en la competencia y bondad del
  niño.

Test de Coopersmith. Este test tiene como objetivo medir
el nivel de autoestima de una persona. Consta de 25 ítems
que evalúan tres esferas:

• Esfera del yo: mide el grado de
  aceptación a sí mismo. Esta esfera es evaluada
  por doce ítems del test.

• Esfera de la Familia: Mide el grado d
  aceptación en sus relaciones personales y familiares:
  Es evaluado por seis ítems.

• Esfera de las relaciones interpersonales:
  Mide el grado de aceptación en el grupo. Es evaluado
  mediante siete ítems.

Para determinar el nivel de la autoestima se tiene en
cuenta el

baremo:

• 00-15 significativamente
  baja

• 10-15 media baja

• 15-16 media

• 16-22 media alta

• 22-25 significativamente
  alta

Test de COOPERSMITH.-De las frases que van a
continuación algunas describen probablemente situaciones o
estados que usted le ocurren con frecuencia; otras, por el
contrario, situaciones que nada tienen que ver con usted.
Señale a continuación cuales de ellas "les
describen a usted" con una cierta aproximación, y cuales
"no tienen que ver con usted".

Conteste a todas las preguntas y por favor hágalo
con cierta rapidez.

3.2.2 Áreas de la autoestima

Coopersmith, psicólogo cognitivo y social centra
sus estudios en el análisis del término
éxito, en que las aspiraciones y valores se trasmiten, y
en como las experiencias familiares y otras dan lugar a
diferentes respuestas.

Si bien existe una valoración global acerca de si
mismo, que puede traducirse en un nivel alto, medio y bajo de
autoestima, existen también áreas especificas que
nos permiten determinar la extensión en que difieren las
apreciaciones. Dentro de ellas, las siguientes son muy
significativas en la edad escolar.

• a) Área Ego-General

Se refiere a la valoración que cada uno de
nosotros tiene de sí mismo.

Al respecto Haussler y Milicic (1995) nos dice que la
autoestima es el sentimiento del propio valer, de ser querido y
apreciado por uno mismo y por los demás, se basa en el
conocimiento de sí mismo, el aprecio de los propios
gustos, éxitos, habilidades y características.
También en conocer y ubicar lo que nos satisface de
nosotros mismos y en saber lo que quisiéramos lograr .El
primer paso para trabajar la autoestima es conocer y apreciarse
uno mismo.[13]

Por ello la importancia de esta área, pues es la
base para conocer tanto lo positivo como lo negativo de los
rasgos de nuestra persona, "base desde la que nos será
posible modificar actitudes irreales, prejuicios y fortalecer la
evaluación realista de nuestros recursos, posibilidades,
limitaciones, errores.

• b) Área Casa –Padres

La familia, por ser la base de la sociedad,
cumple un papel importante en la formación de la
autoestima. Un niño estimulado positivamente, querido y
respetado por sus familiares será un adolescente
más seguro de sí mismo.

Las investigaciones demuestran que la "Cohesión
familiar cuando se mide a través de percepciones del
niño sobre las relaciones familiares tiene una importante
influencia en el desarrollo y ajuste del niño o del
adolescente" .Cuando los niños perciben el conflicto entre
los padres o entre ellos mismos y sus padres, se puede esperar un
menor ajuste del niño" Oñate
(1989)[14]

Por lo tanto, el clima emocional que exista en el hogar,
la expresión de afecto, los espacios para poder para
momentos agradables juntos, la forma que se trate a al
niño y se lo guie, van a tener una influencia decisiva en
su autoestima.

• c) Área colegio –
  Académico

Diferentes estudios han podido demostrar la existencia
de una estrecha relación entre autoestima y rendimiento
escolar Chapman citado en Haussler y Milicic (1995) señala
que "el fracaso produce sentimientos de falta de competencia, lo
que a su vez genera expectativas de fracaso, lo que hace que
disminuya el esfuerzo por el logro académico. Esto influye
negativamente en su rendimiento. Por lo general los niños
o adolescentes, con un buen rendimiento académico tienen
una buena autoestima. Ellos tienden a confiar en sus capacidades
y a sentirse autoeficaces y
valiosos.[15]

• d) Área Social
  –Compañeros

Los compañeros de clase y de colegio
también desempeñan un papel importante en la
configuración de la autoestima. Y es poderosa esta
influencia por cuanto "el niño o adolescente quiere ser
aceptado y sentirse seguro dentro del grupo de
condiscípulos. Teme ser despreciado y sufre por ello"
Alcántara (1993)[16]

En tal sentido los compañeros son para los
niños o adolescentes una fuente poderosa de
autoconocimiento y autovaloración. La aceptación o
rechazo del grupo es determinante para su desarrollo
personal.

3.2.4 Teoría de Maslow

 Concepto de jerarquía de necesidades de
Maslow.- Maslow es el más importante estudioso del
siglo xx sobre los procesos de autoestima a la que define como
"centro de nuestra conciencia personal". Muestra una serie de
necesidades que atañen a todo individuo y que se
encuentran organizadas de forma estructural (como una
pirámide), de acuerdo a una determinación
biológica causada por la constitución
genética del individuo. De acuerdo con la estructura de
las necesidades identificadas por Maslow son las siguientes
aquí mostradas, Cruz (1998)[17]

a.- Necesidades biológicas: Estas
necesidades constituyen la primera prioridad del individuo y se
encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de
éstas encontramos, entre otras, necesidades como la
homeóstasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado
normal y constante de riego sanguíneo), la
alimentación, el saciar la sed, el mantenimiento de una
temperatura corporal adecuada.

b.- Necesidades de seguridad: Con su
satisfacción se busca la creación y mantenimiento
de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la
necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener
protección, entre otras. Estas necesidades se relacionan
con el temor de los individuos a perder el control de su vida y
están íntimamente ligadas al miedo, miedo a lo
desconocido, a la anarquía.

c.- Necesidades sociales: Una vez satisfechas las
necesidades fisiológicas y de seguridad, la
motivación se da por las necesidades sociales. Estas
tienen relación con la necesidad de compañía
del ser humano, con su aspecto afectivo y su participación
social. Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con
otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de
manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de
pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él,
entre otras.

d.- Necesidades de reconocimiento: También
conocidas como las necesidades del ego o de la autoestima. Este
grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse
apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social,
de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto
a sí mismo.

e.- Necesidades de auto-superación:
Conocidas como de autorrealización o
autoactualización, que se convierten en el ideal para cada
individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar
huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al
máximo.

3.2 Base Teórica. Grafico nº
01

3.2.1.- Según Erik Erikson la persona pasa por
ocho etapas sobre el proceso del desarrollo de su vida, es por
ello que en la primera etapa el niño necesita de confianza
en la que le dan los padres al estar a su cuidado, el no tener
protección le va a llevar al niño a no confiar y
tener inseguridad y desconfianza en el mundo.

• En la segunda etapa los niños ,si se les da
  la confianza, adquieren su independencia que les va a llevar
  a tener una autoestima y confían es sus capacidad de
  sobrevivir en el mundo.

• La tercera etapa es muy importante porque
  aquí es donde desarrollan la habilidad de iniciativa y
  de dirigir a otras ,también es en esta etapa donde se
  toman decisiones.

• En la cuarta etapa es importante porque el
  niño demuestra que tiene desarrollan sus capacidades y
  puede desarrollar su potencial.

• La quinta etapa es importantísima porque
  aquí es donde el niño y el joven se vuelve
  independiente y comienza formar su propia
  identidad.

• En la sexta etapa el adulto explora relaciones que
  lo van a llevar afiliación (formación de
  amistades) y amor (interés profundo en otra
  persona).

• En la séptima etapa establecemos una
  relación, comenzamos nuestras propias familias y
  desarrollamos una sensación de ser parte de algo
  más amplio. Las personas generativas encuentran
  significado en el empleo de sus conocimientos y habilidades
  para su propio bien y el de los demás.

• En la última etapa nos dice que durante este
  periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar
  integridad si consideramos que hemos llevado una vida
  acertada.

3.2.2.- Según la teoría del
psicólogo Branden nos dice que la autoestima no es lujo,
sino una necesidad psicológica con una importancia vital.
Su valor de supervivencia es evidente. Lograr una autoestima
adecuada es un logro espiritual.es aquí donde Branden
desarrolla los seis pilares de la autoestima.

• Vivir conscientemente es respetar la realidad sin
  evadirse ni negarla, estar presente mientras lo hacemos,
  intentar comprender todo lo que concierne a nuestros
  intereses, nuestros valores y objetivos y pues ser
  conscientes del mundo exterior, como del mundo
  interior.

• Autoaceptarse es comprender y experimentar, sin
  negar, ni rechazar nuestros verdaderos pensamientos emociones
  y acciones, ser respetuoso con nosotros mismos.

• Ser autoresponsable es reconocer que somos los
  autores de nuestras decisiones y acciones, que nadie vive
  para servirnos, que nadie va a venir a arreglarnos la vida ,
  a hacernos felices o a darnos autoestima.

• Autoafirmación es respetar nuestros deseos y
  necesidades y expesarlos correctamente;defender nuestras
  convicciones,valores y sentimientos.

• Vivir con determinación,significa asumir la
  responsabilidad de identificar nuestros objetivos hasta
  lograr alcanzarlos.

• Vivir con integridad,es tener principios de conducta
  a los que nos mantengamos fieles a nuestras acciones ;ser
  congruentes entre lo que sabemos, hacemos y
  profesamos.

3.2.3 Valores y
Autoestima

Según Satir (1992), el factor crucial tanto
dentro de las personas como entre ellas en todos los niveles
económicos y sociales y en todas las edades, es el
concepto de valor individual que cada quien tiene de sí
mismo: integridad, honestidad, responsabilidad, compasión
y amor, entre otros, valores estos

que fluyen fácilmente en la persona con
autoestima a nivel adecuado. La persona siente que tiene
importancia, que el mundo es un lugar mejor porque él o
ella están ahí. De aquí la importancia de
educar y desarrollar las capacidades personales apelando al
conocimiento de la autoestima y sus principios que son: poder,
significación, virtud y capacidad; y a sus niveles
determinados por una autoestima alta, media o baja. Pero como el
conocer no basta se requiere también compartir
conocimientos, proyectar las claves para superar los bajos
niveles, lo cual según Branden (2001), se consigue si se
logra:

-Vivir Conscientemente -Lograr la
autoafirmación

-Aceptarse a sí mismo -Vivir con
propósito, con objetivos

-Asumir la responsabilidad de uno mismo -Integridad
personal (valores)

Estos seis pilares son enunciados como prácticas
que hay que vivir día a día, lo cual no es
fácil, pues siempre habrá que superar dificultades
del entorno, para lograr la integridad constantemente amenazada
desde el exterior. Habrá que luchar por la
autonomía y la dignidad, incluso en las sociedades
más corruptas, lo cual se puede lograr con un sistema
educativo basado en la práctica de los principios morales,
para lo que cada educador debe prepararse.

3.3 Hipótesis.

Si elaboramos y aplicamos un programa de talleres para
desarrollar un alto nivel autoestima en alumnos que tienen baja
autoestima entonces lograremos que se desarrolle su autoestima en
un nivel adecuado, que se reflejara el desarrollo de las
capacidades y actitudes de los alumnos del 4º grado de
educación secundaria de centro educativo "Manuel Antonio
Mesones Muro", Ferreñafe- 2009.

3.4 Variables.

3.4.1. Variable Independiente: Programa de
Talleres de autoestima para desarrollar y elevar la autoestima en
el área de tutoría

3.4.2. Variable Dependiente: Mejorar el
desarrollo de capacidades y actitudes para lograr personas con un
desarrollo integro

3.5 Conceptos o Glosario

• Altruismo: Espíritu de sacrificio en bien de
  otro./ Preocupación por el bienestar de los
  demás, aún a costa del propio.

• Apaciguar: Poner en paz, sosegar,
  mitigar.

• Asertividad: Capacidad de auto afirmar los propios
  derechos, sin dejarse manipular y sin manipular a los
  demás.

• Aserción: Acción y efecto de afirmar o
  dar por cierto una cosa.

• Autonomía: Facultad de gobernarse por sus
  propias leyes.

• Auto respeto: Atender y satisfacer las propias
  necesidades y valores; expresar y manejar en forma
  conveniente sentimientos y

emociones, sin hacerse daño ni
culparse.

• Cognitivo: Término que indica entre otras
  cosas, los cambios

progresivos que se dan en el desarrollo intelectual y
que se

supone siguen una cierta secuencia bien
definida.

• Cohesión: Acción y efecto de reunirse
  o adherirse las cosas entre sí, o la materia de que
  están formados./Enlace, unión de dos
  cosas./Fuerza de atracción que los mantiene
  unidos.

• Conducta Socialmente Aceptable:derechos
  legítimos y opiniones sin amenazar o castigar a los
  demás y sin violar los derechos de esas
  personas.

• Constructos: Conceptos propuestos; componentes
  principales de las teorías de la
  personalidad.

• Contratransferencia:Término de origen y
  contenido psicoanalítico utilizado para indicar
  aquellos sentimientos que el psicólogo clínico
  experimenta hacia sus clientes.

• Divergencia: Desacuerdo.

• Espontáneo: Adjetivo de propio, movimiento
  voluntario.

• Estatus: Posición social.

• extroversión: Foco externo de atención
  y energía; orientación social e interés
  con causar una impresión.

• Heterogéneo: Adjetivo con partes de diversas
  naturalezas.

• Homogéneo: Adjetivo de un mismo
  género, formado por partes de igual
  naturaleza.

• Hostil: Adjetivo de contrario, enemigo.

• Inadecuación: Falta de
  adecuación.

• Inhibición: Impedir o reprimir el ejercicio
  de facultades o hábitos./Debilitación o
  represión de representaciones y funciones vitales en
  la vida psíquica.

• Innato: Perteneciente a la naturaleza de un
  ser.

• Integración: Acción y efecto de
  integrar.

• Integrar: Dar integridad, determinar una
  expresión de la que se

conoce solo lo diferencial.

• Percibir: Recibir una cosa, adquirir conocimientos
  por medio de los

sentidos.

• Socializar: Transferir al estado u otro organismo,
  propiedades

particulares.

• Terapéutica: Tratamiento de las
  enfermedades.

• Transición: Modo de pasar de un razonamiento
  a otro, cambio de tono o expresión
  repentina.

• Transferencia: Término básicamente
  psicoanalítico que indica el traspaso de sentimientos,
  experimentados por el sujeto en el pasado, hacia la persona
  del psicólogo, terapeuta, psiquiatra, etc.

• Visión: Acción, deber, especie
  fantástica que se toma como verdadera.

Metodología del
proyecto

4.1. Tipo y Diseño de la
Investigación

4.1.1. Tipo de
Investigación

El presente proyecto se basa en el modelo critico
– propositivo; que significa comprender al estudio como una
totalidad, a partir del estudio de la problemática del
centro educativo, fundamentando un estudio profundo en el
problema de autoestima en los alumnos del 4to grado de
educación secundaria del centro educativo Manuel Antonio
Mesones Muro, de Ferreñafe

4.1.2. Diseño de
Investigación

Atendiendo el tipo de investigación
seleccionada se utilizara el diseño de grupos control y
experimental. Se emplearán métodos empíricos
como la Observación (pre-test, post test, encuestas etc.);
método de Sistematización, diseño del
Programa de autoestima y Aplicación experimental en el
aula.

4.2. Población y
Muestra

La población de mi estudio
está conformada por 160 alumnos matriculados y
distribuidos en 4 secciones del turno diurno que están
conformada por hombres y mujeres cuyas edades están entre
14 y 16 que corresponden al 4º grado de educación
secundaria del centro educativo" Manuel Antonio Mesones Muro" del
distrito de Ferreñafe.

Para la muestra de estudio se ha tomado las
secciones del 4º grado B y D.

Para elegir las secciones se ha utilizado
la técnica del muestreo aleatorio simple, designando
numeración de 01 a 04 de las aulas, eligiendo 2 de ellas,
resultando elegidas las secciones del 4º grado "D" para el
grupo control y 4º grado "B" para el grupo
experimental.

4.3. Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos.

• Fase I.- Diagnóstico del
  Problema

1. Árbol de Problemas

2. Diagrama de Ishikawa

• Fase II.- Sistematización
  Bibliográfica

1. Fichado de
bibliografía

2. Método de
Redacción

• Fase III.- Diseño de
  Propuesta

• 1. Programación de
  talleres.

• 2. Aplicación de
  test

• 3. Técnica de Campo :

Aquí se realizara los talleres de
Autoestima, la cual está conformada por actividades
dirigidas a desarrollar e incrementar el nivel de autoestima y
lograr el desarrollo de sus capacidades y actitudes de los
alumnos del 4º grado de educación
secundaria.

4.4. Métodos y Procedimientos
para la Recolección de Datos

Se hará uso del Árbol de
Problemas y Diagrama de Ishikawa para definir nuestra realidad
problemática, además se elaborarán Fichas
Bibliográficas de resumen y comentarios textuales, que nos
ayudarán a construir el marco teórico de la
investigación, y poder fundamentar nuestra Base
Teórica.

Se usarán también diversos
instrumentos, para el recojo de información.

Además se aplicarán encuestas
a las diferentes áreas de la organización, para
medir el clima organizacional; y haremos un análisis de
diferentes teorías y estudios que se han realizado de la
autoestima.

4.5. Análisis de
Datos

Se hará un análisis
crítico de la evidencia, utilizando procedimientos de
sintonización, empleando el análisis, la
síntesis y el diseño creativo, teniendo en cuenta
toda la información recopilada.

Aspectos
administrativos

5.1. Cronograma

5.2. Presupuesto y
Financiamiento

5.2.1. Presupuesto

5.2.2. Financiamiento

Esta investigación será
financiada con recursos propios del investigador.

Bibliografía

Alcántara, J (1995) Cómo
Educar la Autoestima.España, Editorial Ceac
S.A.

Alcántara, J . (1992).Como
educar las actitudes .Barcelona: Ediciones CEAC.

Branden.N (1999).La autoestima de la
mujer. Barcelona: Ediciones Paidos
Ibérica.s.a

Branden, N. (1997).Como mejorar su
autoestima.Barcelona:Ediciones Paidos

Branden, N. (2000).La autoestima
día a dia, Reflexiones Barcelona: Ediciones Paidos
Ibérica

Calero, M. (2000).:Autoestima y
docencia.Lima:Editorial San Marcos

Calero, M. (2000).El profesor del siglo
XXI.Lima:San Marcos

Cruz, J. (2000)Autoestima y
gestión de la calidad, Una guía para los momentos
de crisis.Mexico, Iberoamericana.

Dyer, W. (1992)Tus zonas
mágicas: Como usar el poder milagroso de la
mente.Barcelona:Grijalbo.

Espejo, J. (2000).Como mejorar la
autoestima en los niños de educación
primaria.Lima:San Marcos.

Feldman, J.
(2000)Autoestima¿Cómo desarrollarla? Juegos,
actividades, recursos, experiencias creativas.Madrid:Narcea
de Ediciones.

Field, L. (1995) Aprende a creer en ti.
Manual práctico de autoestima.Barcelona.Ediciones
Robinbook, S.L.

Marchant, T.; Housler, I. y Torreti, A.
(2002).TAE Bateria de test de autoestima escolar.
autoestima.Santiago:ediciones universidad católica de
Chile.

Machargo, J., Alonso, E., Quintana, R.,
Rojas, M. y Sanatana, A. Programa de actividades para el
desarrollo de la autoestima. Madrid, Escuela
Española, "s.d"

Missoum, G. (2000).Dinámica del
éxito personal.Claves, técnicas y
estrategias.Bilbao:Deusto

Reátegui. (2000).Desarrollo
personal, bachillerato peruano. Lima:Metrocolor,
"s.d"

Rodríguez., De Flores.
(1998)Autoestima:clave del éxito personal, serie de
capacitación integral nº4.Mexico:Manual
Moderno.

Tracy, B. (1996).Máximo
rendimiento, estrategias para liberar su potencial de
éxito.Barcelona:Ediciones Paidós
Ibérica

Valles, A. (2001).Programa de
tutoría; Área de orientación personal y
relaciones interpersonales.Autoconcepto
yAutoestima.Bilbao.CISS Praxis.

Valles, A. (1998).Autoconcepto y
autoestima, área de orientación personal y
relaciones personales, guía del profesor.Madrid:Escuela
española.

–Dirección general de
formación profesional y educación de
adultos.Autoestima:Material Complementario

Disponible en:

– Monografía .Autoestima
trabajo realizado por Verónica García
Ortega.

Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos5/autoest/autoest.shtml

– Marcuello, A. Autoestima y
Autosuperación: Técnicas para su mejora. Disponible
en:http://www.psicologia-online.com/autoayuda/autoestima/autosuperacion.shtml

Anexos

UNIVERSIDAD NACIONAL "PEDRO RUIZ
GALLO"

ESCUELA DE POST GRADO

Pre- test A LOS ALUMNOS

• I. DATOS INFORMATIVOS

• 1. Grado que cursas: edad

• 2. Fecha: sexo

• II. OBJETIVO

El presente pre-test tiene por finalidad recoger
información sobre el nivel de autoestima de los alumnos
del 4º grado de educación del nivel secundaria de la
I.E. "Manuel Antonio Mesones Muro" del distrito de
Ferreñafe, la información recogida servirá
para elaborar un programa de tutoría que permita saber que
nivel de autoestima tienen y así mejorar el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje a través del área de
tutoría.

• III. INSTRUCCIONES

Estimado alumno, a continuación se presenta un
conjunto de ítems, los cuales deberás responder con
seriedad, marcando con aspa (X) algunos de ellos le describen
aproximadamente y otros no tiene nada que ver con usted. De
antemano le agrademos su participación.

La puntuación es de 1
punto.

• a) No me describe
  1-2-3-6-7-9-11-12-13-15-16-17-18-21-22-23-25

• b) Me describe
  4-5-8-10-14-19-20-24.

Baremo

Ficha de
Observación

UNIVERSIDAD NACIONAL "PEDRO RUIZ
GALLO"

ESCUELA DE POST GRADO

ENCUESTA A LOS ALUMNOS

I .-DATOS INFORMATIVOS

1.-Grado que cursas:
…………… 2.-
edad…………………..

3.-Fecha:
………………….. 4.-
sexo…………………..

II.-OBJETIVO

La Presente Encuesta pretende evaluar su nivel general
de autoestima. Examine las siguientes preguntas e indique la
repuesta que usted cree correcta, este test tiene por finalidad
recoger información sobre el nivel de autoestima de los
alumnos del 4º grado de educación del nivel
secundaria de la I.E. "Manuel Antonio Mesones Muro" del distrito
de Ferreñafe, la información recogida
servirá para elaborar un programa de tutoría que
permita orientar a la comunidad educativa.

III.-INSTRUCCIONES

Estimado alumno, a continuación se presenta un
conjunto de ítems, los cuales deberás responder con
seriedad, marcando con aspa (X) marque según crea
conveniente. De antemano le agrademos su
participación

Test de autoestima

1. Cuando alguien te pide un favor que no
tienes tiempo o ganas de hacer.

a) Pese a todo lo hago, no sé decir
que no.b) Doy una excusa por tonta que sea para no tener que
hacer ese favor.c) Le digo la verdad, que no me apetece o no
puedo hacer lo que me pide.

2. Viene alguien a interrumpirte cuando
estás trabajando o haciendo algo que consideras importante
¿qué haces?

a) Le atiendo, pero procuro cortar cuanto
antes con educación.b) Le atiendo sin mostrar ninguna
prisa en que se marche.c) No quiero interrupciones, así
que procuro que no me vea y que otra persona diga que estoy muy
ocupado.

3. ¿Cuando estás en grupo te
cuesta tomar decisiones?

a) Depende de la confianza que tenga con la
gente del grupo, me cuesta más o menos.b) Normalmente no
me cuesta tomar decisiones, sea donde sea.c) Sí, me suele
costar mucho tomar cualquier decisión cuando estoy en
grupo.

4. Si pudieras cambiar algo de tu aspecto
físico que no te gusta…

a) Cambiaría bastantes cosas para
así sentirme mucho mejor y estar más a gusto con la
gente.b) Estaría bien, pero no creo que cambiara nada
esencial de mi vida.c) No creo que necesite cambiar nada de
mí.

5. ¿Has logrado éxitos en tu
vida?

a) Sí, unos cuantos.b) Sí,
creo que todo lo que hago es ya un éxito.c) No.

6. En un grupo de personas que discuten
¿quién crees tiene razón?

a) Normalmente la razón la tengo
yo.b) No todos, sólo algunos. Generalmente la
mayoría da versiones válidas de la realidad.c)
Todas las personas aportan puntos de vista
válidos.

7. Tu superior protesta o te regaña
en voz bastante alta por un trabajo tuyo diciendo que está
mal hecho…

a) Le escucho atentamente, procurando que
la conversación se desvíe a una crítica
constructiva y poder aprender de mis errores.b) Que eleve la voz
no se justifica en ningún caso. No tiene ningún
derecho a tratarme así, por lo que no puedo escuchar lo
que me dice hasta que no baje su tono de voz.c) Me molesta que me
regañe y lo paso mal.

8. Te preocupa mucho la impresión
que causas sobre los demás, si caes bien o
no…

a) Mucho, no soporto que alguien me tenga
mal considerado.b) No siempre, sólo cuando me interesa
especialmente la amistad de la otra persona.c) Lo que los
demás piensen de mí no influirá en mi forma
de ser.

9. ¿Preguntas, indagas, averiguas lo
que la gente prefiere de ti y lo que no?

a) Sí, aunque me llevo algunos
disgustos.b) Sí y disfruto conociéndome a mi mismo
a través de los otros.c) No pregunto nada, por si acaso me
encuentro con respuestas que hubiera preferido no
escuchar.

10. ¿Crees que podrías lograr
cualquier cosa que te propusieras?

a) Sólo algunas cosas de las que
pienso son posibles.b) Me cuesta conseguir lo que quiero, no creo
que pudiera.c) Con trabajo, suerte y confianza, seguro que
sí.

11. ¿Estás convencido de que
tu trabajo tiene valor?

a) No estoy convencido, pero hago lo que
puedo porque tenga un valor.b) No, más bien pienso que
muchas veces no tiene valor ninguno.c) Estoy convencido de que
tiene mucho valor.

12. Me considero una persona
tímida…

a) Depende del ambiente en que me mueva
puedo ser más o menos tímido/a.b) No me cuesta
hacer amigos ni relacionarme en cualquier situación.c)
Creo que soy una persona especialmente tímida.

13. ¿Qué sientes cuando
alguien recién conocido descubre por primera vez
algún defecto que estabas ocultando?

a) Esta pregunta presupone que oculto mis
defectos, en cualquier caso mi respuesta es que no me importa y
que prefiero que los conozca cuanto antes.b) Me siento muy mal y
desde ese momento mi relación con esa persona ya no es la
misma.c) Me resulta incómodo, pero procuro no darle mayor
importancia.

14. ¿Te has sentido herido alguna
vez por lo que te ha dicho otra persona?

a) Sí, me he sentido herido muchas
veces.b) No hay nada que puedan decir que pueda herirme.c)
Sí, pero sólo por palabras dichas por personas muy
queridas.

15. Si pudieras cambiar algo de tu
carácter, ¿qué cambiarías?

a) Nada.b) No lo sé, son muchas
cosas.c) Alguna cosa.

16. Cuando has tenido algún fracaso
amoroso, ¿de quién has pensado que era la
culpa?

a) Mía, normalmente.b) Del otro,
normalmente.c) Cada fracaso es distinto, a veces uno a veces
otro.

17. Si realizas un gran trabajo, ¿no
es tan gran trabajo si nadie lo reconoce?

a) Efectivamente, si nadie reconoce el
valor de mi trabajo no merece tanto la pena.b) El valor de
cualquier trabajo es independiente del juicio de quien sea.c) El
valor de mi trabajo soy yo el único que puede
juzgarlo.

18. ¿Alguna vez sientes que nadie te
quiere?

a) No es que lo sienta, es que es verdad
que nadie me quiere.b) Si, a veces siento que nadie me quiere.c)
No, sólo en alguna ocasión siento que no me
comprenden, pero no es lo mismo.d) Las personas a las que todo el
mundo quiere no valen nada, sólo los grandes generan odios
y enemigos.e) Nunca me siento así, las personas que me
rodean me aprecian.

19. Si repetidamente en reuniones de
trabajo o grupos de estudio tus ideas no se tienen en
cuenta.

a) Pienso que no merece la pena el esfuerzo
porque mis ideas no son tan buenas como creía y procuro
atender a las ideas de los otros, dejando en adelante de ofrecer
más ideas.b) Lo considero una estadística
desfavorable, pero continúo aportando mis ideas si se me
ocurre alguna interesante.c) Abandono el grupo, ya que mis ideas
no son tenidas en cuenta y procuro formar otro en el que soy el
líder o ir en solitario.

20. ¿A dónde crees que te
lleva tu forma de ser?

a) Hacia una mejora constante.b) Al
desastre.c) A la normalidad.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Autor:

Lic. Jorge Luis Custodio
Parraguez

Asesor: Dr. José Gómez
Cumpa