Preparación de los docentes de la Enseñanza Especial en el uso de las TIC (página 2)

Esta emergente sociedad de la información,
impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco
socioeconómico neoliberal – globalizador y
sustentada por el uso generalizado de las potentes y
versátiles Tecnologías de la Información y
la Comunicación, conlleva cambios que alcanzan todos los
ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan
de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo
educativo.

En este marco, Roni Aviram, identifica tres posibles
reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al
nuevo contexto cultural:(1)

Escenario tecnócrata. Las escuelas se
adaptan realizando pequeños ajustes: en primer lugar la
introducción de la "alfabetización digital" de los
estudiantes en el currículo para que utilicen las TIC como
instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la
información y luego progresivamente la utilización
de las TIC como fuente de información y proveedor de
materiales didácticos.

Escenario reformista. Se introducen
en la practica docentes nuevos métodos de enseñanza
/ aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC
como instrumento cognitivo para la realización de
actividades interdisciplinarias y colaborativas.

Escenario holístico. Los
centros llevan a cabo una profunda reestructuración de
todos sus elementos.

Estas abordan un grupo de características que
giran al rededor de la Informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones, tales
como:(2)

• El nivel de interactividad e
  interconexión.

• La instantaneidad.

• La imagen y el sonido.

• La pasividad y la diversidad.

• Digitalización.

FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
(3)

Las principales funcionalidades de las TIC en los
centros están relacionadas con:

– Alfabetización digital de los estudiantes
(y profesores… y familias…)

– Uso personal (profesores, alumnos…): acceso a la
información, comunicación,

gestión y proceso de datos…

– Gestión del centro: secretaría,
biblioteca, gestión de la tutoría de
alumnos…

– Uso didáctico para facilitar los procesos
de enseñanza y aprendizaje

– Comunicación con las familias (a
través de la web de centro…)

– Comunicación con el entorno

– Relación entre profesores de diversos
centros (a través de redes y comunidades virtuales):
compartir recursos y experiencias, pasar informaciones,
preguntas…

A continuación se presentan desde otra
perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos
educativos actuales.

• Modelo de expresión: escribir, dibujar,
  presentaciones, webs.

• Canal de comunicación:
  colaboración e intercambio.

• Instrumento para procesar la
  información.

• Fuente abierta de información (mass
  media, self media)

• Instrumento para la gestión:
  administrativa y tutorial.

• Herramienta de diagnóstico y
  rehabilitación.

• Medio didáctico: informa, entrega,
  guía aprendizaje, motiva.

• Generador de nuevos escenarios
  formativos.

• Medio lúdico y para el desarrollo
  cognitivo.

• Contenido curricular: conocimiento,
  competencia.

En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido
más de 20 años desde la entrada de los ordenadores
en los centros docentes y más de 10 desde el advenimiento
del ciberespacio, podemos sintetizar así su impacto en el
mundo educativo:

Impacto en la
educación.

• Importancia de la "escuela paralela"
  (transparencia).

• Nuevas competencias tecnológicas (brecha
  digital).

• Uso de las TIC en educación
  (formación del profesorado).

• Medio de expresión y para la
  creación.

• Canal de comunicación.

• Instrumento para procesar la
  información.

• Fuente de información.

• Organización y gestión de los
  centros, tutoría.

• Recurso interactivo para el aprendizaje,
  ocio.

• Instrumento cognitivo.

• Necesidad de formación
  continua.

• Nuevos entorno de aprendizaje virtual
  (EVA)

Forma básica de uso:

• 1. Alfabetización digital de los
  alumnos. Todos deben adquirir las competencias básicas
  en el uso de las TIC.

• 2. Productividad. Aprovechar las ventajas
  que proporcionan al realizar actividades como: preparar
  apuntes y ejercicios, buscar información, comunicarnos
  (e-mail), difundir información (weblogs, web de centro
  y docente), gestión de
  biblioteca…

• 3. Innovar en la práctica docente.
  Aprovechar las nuevas posibilidades didácticas que
  ofrecen las TIC para lograr que los alumnos realicen mejores
  aprendizajes y reducir el fracaso escolar.

Por tanto, junto a un cúmulo de ventajas
potenciales que pueden aportar las TIC, también hay que
considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones, que se
pueden sintetizar de la siguiente forma:

• Exigen: espacios, hardware, software,
  organización…

• Información: mucha, parcial, dispersa,
  fiable, actual.

• Comunicación: lenta rígida,
  netiquette, excesiva.

• Instrumentos: cambios continuos.

• Materiales didácticos: calida,
  guías.

• Profesor: formación didáctica,
  técnica, práctica.

• Entornos: fáciles, orientan, motivan, calor
  humano.

A pesar de todas las desventajas que pueda tener la
utilización de las TIC en el mundo educativo, pensamos que
los beneficios tienen un mayor peso. A lo largo de la historia
todos los avances científico-técnicos han tenido
sus beneficios y perjuicios, y siempre que se ha demostrado que
lo positivo tiene un mayor impacto que lo negativo, se le ha dado
paso al desarrollo, pues el desarrollo no se puede
negar.

La Computadora y
el Software Educativo en la Escuela

Es sabido que la computadora desempeña una
función cognoscitiva, pues refleja en forma de medio de
enseñanza la realidad social y con ella brinda la
posibilidad de despertar en los niños y niñas
sentimientos y emociones para entender esta realidad y contribuir
a su transformación. Esta función cognoscitiva
está determinada por el hecho de que cada programa lleva
implícito un conjunto de conocimientos a la vez que ejerce
una influencia educativa a través del mensaje que
encierra.

La Metodología de la Enseñanza de la
Informática es una didáctica especial, es una de
las ramas de la pedagogía y tiene como objetivo de estudio
la actividad del profesor, es decir, como enseñar y su
nexo con la actividad del alumno, el aprendizaje. La
didáctica generaliza las experiencias docentes positivas e
influye activamente en la práctica escolar, directamente;
porque cada maestro se apropia de conocimientos didácticos
o indirectamente a través de la metodología de la
enseñanza de las diferentes asignaturas.

La informática en la educación cubana se
caracteriza actualmente por un uso progresivo del Software
Educativo en las clases, es decir, se enfatiza el trabajo con
ellos como medios de enseñanza aprendizaje. Las clases con
los Software es aquella cuyo objetivo se corresponde con la
asignatura de los contenidos. Este tipo de clase al integrar los
contenidos de la asignatura, medios y procedimientos
informáticos le confiere, de hecho, un carácter
interdisciplinario.

El uso de la computadora, y por ende los Software
Educativos permite agrupar una serie de factores presentes en
otros medios pero a la vez agregar otros hasta ahora
inalcanzable.

• Permite la interactividad con los
  estudiantes.

• Facilita las representaciones
  animadas.

• Incide en el desarrollo de habilidades a
  través de la ejercitación.

• Reduce el tiempo que se dispone para impartir
  gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo
  diferente.

• Facilita el trabajo independiente y a la vez un
  tratamiento individual de las diferencias.

• Permite al usuario (estudiante) introducirse en
  las técnicas más avanzadas.

Los Software Educativos son clasificados
como:

• Sistemas Tutoriales.

• Sistemas entrenadores.

• Libros electrónicos.

• Simuladores y juegos Educativos.

• Sistemas tutoriales inteligentes.

• Sistemas Expertos.

Estos se dividen en dos grupos atendiendo a la
función educativa:

Algorítmico. Predomina el aprendizaje
vía transmisión del conocimiento, en este grupo se
encuentran: sistemas Tutoriales, Entrenadores y Libros
Electrónicos.

Heurístico. El estudiante descubre el
conocimiento interactuando con el ambiente de aprendizaje que le
permite llegar a él, aquí se incluyen:
Simuladores, juegos educativos, sistemas de Expertos y
sistemas Tutoriales Inteligentes de
Enseñanza.

El Software Educativo tiende ampliar las posibilidades
de adaptarse a las características individuales del
aprendizaje en las diferentes edades, el maestro
aprovechará las actividades que le brinda y otras que
prefiere crear para el proceso de enseñanza-aprendizaje en
las diferentes asignaturas.

La
Preparación del Docente de la Enseñanza Especial en
el uso de las TIC

La formación de los docentes en el país
tiene sus antecedentes en las mejores tradiciones
pedagógicas de destacados educadores cubanos, al
contribuir con su aporte el elemento principal para la
concepción y enfoque de los planes de formación de
profesores.

Con las transformaciones educativas que se llevan a
cabo, exigen cambios en la preparación del personal
docente, en ellos están las mayores fortalezas con las que
cuenta la escuela cubana para dar respuestas a los problemas,
contradicciones actuales y promover las transformaciones en busca
de soluciones.

No cabe duda que uno de los aspectos que se ha de
priorizar en este sentido es la preparación del
profesorado encargado de llevar a cabo esta integración.
Profesorado que, en su mayor parte, ya ha manifestado la
conveniencia de adaptar su formación a las necesidades del
nuevo currículum y, en definitiva, a las necesidades de
una nueva sociedad.

Dentro de la preparación del personal docente el
trabajo metodológico es una de las vías
fundamentales empleadas con tal propósito, su desarrollo
ha transitado por diferentes etapas, que responden a los cambios
educativos y a las necesidades de preparación de los
docentes.

El docente debe estar consciente de la política
educacional del país; una política que exige estar
a la vanguardia, en continuos cambios y transformaciones en
beneficio de la sociedad por lo que su preparación en el
uso de las TIC contribuye a la formación y desarrollo de
sus educando para su vida adulta e independiente capas de
insertarse a la sociedad.

Por lo que un punto fundamental para el uso de la
informática en la escuela es la sensibilización e
iniciación de los profesores a la informática,
sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como
contenido curricular y como medio didáctico).

Los programas dirigidos a la preparación de los
profesores en el uso educativo de las Tecnologías de la
Información y Comunicación se proponen como
objetivos:

– Contribuir a la actualización del Sistema
Educativo que una sociedad fuertemente influida por las TIC
demanda:

– Facilitar a los profesores la adquisición de
bases teóricas y destrezas operativas que les permitan
integrar, en su práctica docente, los medios
didácticos en general y los basados en las
tecnologías en particular.

– Adquirir una visión global sobre la
integración de las tecnologías en el
currículum, analizando las modificaciones que sufren sus
diferentes elementos: contenidos, metodología,
evaluación, etc.

– Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su
propia práctica, evaluando el papel y la
contribución de estos medios al proceso de
enseñanza-aprendizaje.

El contenido del Programa Director para la
aplicación de la Computación en la enseñanza
superior ha permitido, en lo referido a la aplicación de
la computadora como medio de enseñanza y/o herramienta de
trabajo en la solución de los problemas relacionados con
la actividad profesional, delimitar el contenido de la disciplina
Computación en la carrera y fundamentar la necesidad de la
impartición de diferentes sistemas de
aplicación. La selección del software que se
imparte obedece a un riguroso análisis de los sistemas de
aplicación que con mayor facilidad hacen posible la
realización exitosa de los objetivos del programa
relacionados con la profesionalización.

Las aplicaciones informáticas o programas de
propósito general no se diseñan con vistas a su
aplicación didáctica, pero sí pueden ser
usados de forma muy efectiva en la educación. Su
utilización en entornos educativos debe estar precedida de
reflexiones relacionadas con la función que realizan, el
grado de complejidad en su manejo y la metodología para su
uso.

La determinación del trabajo en el aula con los
diferentes sistemas de aplicación facilita el dominio de
los Software pertenecientes a cada ellos, ya que al ser aquellas
operaciones generales y esenciales que el software realiza,
éstas indican las funciones principales para las que estos
sistemas fueron diseñados.

El profesor, en su constante quehacer profesional,
está vinculado a la elaboración de documentos,
ejercicios, clases, materiales didácticos de todo tipo,
informes investigativos, administrativos y laborales. Un gran
facilitador en el cumplimiento de esta actividad lo constituyen
los procesadores de texto, por lo que el dominio de uno de los
diferentes sistemas profesionales que existen, es una necesidad
imperiosa.

ACCION ————————–>
OBJETIVOS

OPERACION ———————–> TAREAS

– la ejecución de estas acciones se realiza bajo
control consciente,

– la acción se expresa a través de
operaciones,

– la acción siempre está subordinada al
objetivo.

– la habilidad es el resultado de la
sistematización de las acciones.

La habilidad siempre se refiere a un sistema de acciones
y operaciones que el sujeto debe asimilar para la
realización de una determinada tarea. Las habilidades
resultan de la sistematización de las acciones
subordinadas a su fin consciente.

Los procesadores o editores de texto.

Los que dominan esta herramienta pueden desarrollar las
distintas fases de creación de un texto, con la ventaja de
poder recuperar este material las veces requeridas o modificarlo.
Estos sistemas permiten mejorar la calidad del texto teniendo en
cuenta que la corrección de errores, la eliminación
o inserción de información, la
jerarquización de las ideas, la versatilidad del texto
dada su riqueza expresiva, entre otras, son funciones importantes
y frecuentes, que en el procesador de texto se resuelven
rápida y eficazmente sin necesidad del gasto extra de
materiales y energía física.

¿Por qué es importante y necesario conocer
un procesador de texto?

Innumerables son las tareas que durante el desarrollo
del proceso docente – educativo les exigen, a estudiantes y
profesores, la confección de documentos. Entre otros se
pueden mencionar:

• Resúmenes escritos sobre diferentes
  temáticas.

• Orientaciones para la realización tareas en
  diferentes materias o asignaturas.

• Sistemas de ejercicios para un tema, una asignatura,
  un curso o una especialidad.

• Soluciones a temas de estudio o sistema de
  ejercicios.

• Informes de resultados de trabajos prácticos
  o investigativos.

• Ponencias para presentar en eventos, encuentros de
  conocimientos y concursos

• Boletines informativos.

• Cartas oficiales o personales.

En el ámbito docente debe hacerse una
introducción gradual de estos procesadores que puede
empezar a lo largo de la Enseñanza Primaria, y ha de
permitir a los docentes a familiarizarse con el teclado y con el
ordenador en general, y sustituir parcialmente la libreta de
redacciones por un disco (donde almacenarán sus trabajos).
Al escribir con los procesadores de textos, estos pueden
concentrarse en el contenido de las redacciones y demás
trabajos que tengan encomendados despreocupándose por la
caligrafía. Además el corrector ortográfico
que suelen incorporar les ayudará a revisar posibles
faltas de ortografía antes de entregar o presentar el
trabajo.

Con relación a cómo emplear los
Procesadores de Texto como medio de enseñanza, se ha
realizado una revisión bibliográfica que
incluyó autores cubanos y extranjeros, lo que ha permitido
comprobar que no existe mucha bibliografía sobre el tema.
Algunos autores se han dedicado al estudio de este aspecto en la
Enseñanza Primaria, sobre todo en países como
España y Colombia, pero no se halla nada relacionado a la
explotación de este sistema en la preparación de
los docentes de la Enseñanza Especial.

Los procesadores de texto son sistemas
que facilitan:

• a) la creación de
  documentos con múltiples facilidades;

• b) el almacenamiento del documento
  en soporte digital, lo que facilita el acceso a éste
  de manera muy rápida, posibilitando posteriores
  modificaciones, ampliaciones o reducciones;

c) el cambio de formato del documento si
fuera necesario;

d) la impresión del
documento;

e) el uso de diferentes efectos de
enfatización de la información, como pueden
ser,

destacar información en letras
negritas u otro tipo de fuente o tamaño, el
subrayar,

centrar.

f) el tratamiento de bloques (fragmentos de
información) para modificar su posición

lógica o jerárquica,
duplicarlos, borrarlos, grabarlos como documento

independiente, entre otras
opciones;

g) la búsqueda con o sin
sustitución de una información en el
documento;

• h) la combinación con
  correctores ortográficos para revisar la
  ortografía del texto, entre otras
  posibilidades;

• i) el empleo de tesauros o
  diccionarios de sinónimos con vistas a enriquecer la
  versatilidad (expresividad) del documento;

• j) exportación con formato
  telemático (para correr en redes locales, servir de
  consulta, etc.);

• k) el empleo de plantillas
  predefinidas para la elaboración de documentos
  oficiales (currículum, tesis, cartas,
  memorándum, etc.;

l) la inserción de gráficos
en el texto;

m) la mezcla de documentos;

n) la elaboración de tablas.

Por lo que constituyen herramientas muy poderosas en la
actividad docente, científico-investigativa, y laboral de
docentes y estudiantes. Es una de las aplicaciones que ha
demostrado eficiencia en la solución de problemas, tanto
en el ámbito educativo como en otras actividades
profesionales y personales.

Además de este empleo instrumental, los
procesadores de textos permiten realizar múltiples
actividades didácticas, por ejemplo:

• Ordenar párrafos, versos,
  estrofas.

• Insertar frases y completar textos.

• Separar dos poemas…

Análisis
de las habilidades informáticas a
desarrollar

Es evidente la necesidad de introducir mejoras en el
sistema educacional teniendo en cuenta la importancia, desarrollo
y propagación de las nuevas tecnologías. Para hacer
un aprovechamiento racional de las potencialidades de la
computación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en general, es necesario prestar mucha atención a los
aspectos pedagógicos y organizativos.

Primeramente fue necesario determinar algunas de las
habilidades fundamentales que deben tener los docentes de
la Educación Especial, como son:

• Trabajar con
  Carpetas,

• Crear Carpeta.

• Abrir una Carpeta ya creada.

• Eliminar una Carpeta.

• Compactar y de Descompactar Informaciones con
  el programa winRAR .

• Compactar Informaciones para ahorrar espacio
  o para guardar en unidades de discos locales, (disquetes o
  memoria de poca capacidad)

• Descompactar Información, extraer la
  información compactada para visualizar su
  contenido

• Trabajar con los diferentes procesadores y en
  particular con el procesador de Texto
  Word.

– Localizar el procesador de texto.

Para esto es necesario:

– Identificar el dispositivo de entrada que
tiene la computadora.

– Buscar el procesador en este
dispositivo.

– Identificar la vía de acceso al
procesador de texto.

• Diferenciar las ventanas de los procesadores
  de textos.

• Reconocer las diferentes funciones de las
  barras que componen cada ventana.

• Abrir un Archivo ya creado.

– Crear un nuevo documento.

• Utilizar el botón WordArt.

• Insertar Imágenes.

• Insertar tablas.

• Configurar la página.

• Interactuar con herramientas de las
  diferentes barras.

• Manipular ( copiar, cortar, pegar, borrar)
  bloque de textos

• Modificar el formato del bloque de texto o el
  formato de todo el documento.

• Guardar el documento.

Estas habilidades se corresponden con algunos de los
objetivos instructivos generales planteados en el programa de la
disciplina Computación. Este aspecto es de vital
importancia para conocer las operaciones esenciales a dominar en
el trabajo con estos sistemas.

El logro de esta habilidad informática general en
el uso del procesador de texto se realiza mediante un sistema de
acciones y operaciones que a su vez están estrechamente
relacionadas.

Cada una de estas habilidades específicas se
transforma, a lo largo del curso en acciones de la habilidad
informática general para el trabajo con el procesador de
texto. A su vez, lo que en un momento es una habilidad en otro
momento constituye una operación a realizar para el logro
de otra habilidad, tal es el caso de activar, abandonar el
procesador de texto, por ejemplo. Por otra parte un sistema de
acciones y operaciones puede ser común para la
formación de dos habilidades diferentes.

En resumen, tanto los que utilizan el estudio de
lenguajes de programación como aquellos que emplean
diferentes software educativos con el propósito de apoyar
el estudio de las distintas asignaturas, o ambas variantes, no
pueden estar ajenos a que lo más importante es trasmitir a
niños y adolescentes una cultura informática que
les permita asimilar el desarrollo tecnológico presente y
futuro, donde las TIC sea un vínculo importante entre el
niño y la constante evolución de los medios de
comunicación.

Bibliografías

AVIRAM Roni. (2002) ¿Podrá la
educación domesticar las TIC? Centro para el Futurismo en
la educación. Universidad de Ben Guirón.
España. (Soporte digital).

ADDINE, Fátima. (2000): Formación
permanente de profesores. Retos del siglo XXI. (Material
impreso).

BARANOV, S. P, L. R. Bolotina y V. A. Slastioni. (1989):
Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de
la Habana.

BETANCOURT RAMOS, Enrique. (2007). La página Web
¨ Lucha clandestina: una alternativa para el trabajo de la
historia local. Trabajo de Diploma. Instituto Superior
Pedagógico José Martí. Camagüey.
(Soporte digital)

CASTILLO RAMOS, Yaneisy. (2008). Sitio Web, para la
preparación de los docentes del segundo ciclo en el
desarrollo de la competencia comunicativa. Tesis en opción
al título académico de master en Ciencias de la
Educación. Instituto Superior Pedagógico
"José Martí". Camagüey

CASTRO RUZ. Fidel. (1998) Los temas tratados en este
congreso serán de utilidad tremenda para el país,
la Revolución y el futuro. Ciudad de La Habana.

CASTRO Ruz. Fidel. (2002). Intervención en el
congreso de la UNEAC. Ciudad de La Habana

CASTRO Fidel. (1984): La Educación en
Revolución Nº 47/84. La Habana.

Centro de Estudios de Ciencias Pedagógicas.
Instituto Superior Pedagógico "Félix Varela" de
Villa Clara

CHÁVEZ RODRÍGUEZ, Justo. (2002). El
síndrome de La Tecnología Educativa.
Educación. No 107. La Habana.

Colección El Navegante.
(Soporte digital).

Colección Multisaber. (Soporte
digital).

Colectivo de autores. (1999). Tendencias
pedagógicas contemporáneas, Universidad de La
Habana. CEPES. (Soporte digital).

Colectivo de autores. (2004). Software Educativos para
las educaciones Primaria y Especial. Editorial Pueblo y
Educación. Ciudad de La Habana.

Diccionario de Las Nuevas
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
(2009). (Soporte digital).

Real Academia Española. (2009).
(Soporte digital).

Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2005. ©
1993-2001 Microsoft Corporation. (Soporte
digital).

EXPÓSITO RICARDO, Carlos. (2001).
Lineamientos didácticos generales que Asumimos. Algunos
Elementos de Metodología de la Enseñanza de la
Informática. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad
de la Habana.

GARCÍA GONZÁLEZ, Edelia. (2001). Curso de
Informática para niños. Metodología y
Documentación. Programas del curso.

GARCÍA VALCORCEL, Ana. (2006). Medios
Informáticos. Universidad de Salamanca. España.
(Soporte digital)

GENER NAVARRO. Enrique J. (2001). Introducción a
Windows. Editorial: Pueblo y Educación. Ciudad de La
Habana.

GENER NAVARRO. Enrique J. (2005). Temas de
Informática Básica. Editorial Pueblo y
Educación. Ciudad de La Habana.

GONZÁLEZ MONET, Enrique. (1998). La Nueva Era de las
Tecnologías Informáticas. Educación. No 84.
La Habana.

GONZÁLEZ MONET, Enrique. (1995) ¿Hasta
dónde y cómo debe informarse la educación?
Educación No 84. La Habana.

GRIJALBO. Gran Diccionario Enciclopédico
Ilustrado. Editorial Grijalbo Mondader: Barcelona.

GUERRA MERCADO, Gloria. (2000). Modelo configuracional
del Modo de Actuación Profesional en la Educación
Superior y su implementación en la carrera Licenciatura en
Educación Especial. Tesis en opción al
título académico de master en Ciencias de la
Educación Superior. Universidad de Oriente. (Soporte
digital)

HOLGUÍN BRITO, José Ramón. (1999).
Impacto social de Las Nuevas Tecnologías.
Educación. No 94. La Habana.

JORGE FERNÁNDEZ, Francisca M. (1999). Alternativa
metodológica para el trabajo con el procesador de texto en
la especialidad de Lengua Inglesa. Tesis presentada en
opción al Título Académico de Master en
Informática Educativa. Instituto Superior
Pedagógico "Enrique José Varona". Ciudad de La
Habana.

KONSTANTINOV, N, E. y otros. (1994): Historia de la
pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de
la Habana t 1.

LABAÑINO RIZZO. Cesar y Mario del Toro
Rodríguez. (2001). Multimedia para la educación.
Editorial: Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana

LABAÑINO RIZZO. César.
(2004). Utilización de los medios audiovisuales. El
Software Educativo. V Seminario Nacional para Educadores. MINED.
Ciudad de La Habana.

LABAÑINO RIZZO, Cesar e Ivonne
González Marchante. (2002). La computadora.
Educación. No 107. La Habana.

LABARRERE Guillermina, Gladis Valdivia. (1981):
Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de
la Habana.

LESCAILLE DURAND, Lisván. (2002). Vanguardia
Informática de la Revolución. Ciudad de La
Habana.

MAJO, Joan. 2003. Nuevas Tecnologías y
Educación. España.

"http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joanmajo.html"
[12-2003]

MEJÍAS ROSABAL, Eddy. (2007) Propuesta de
actividades para el desarrollo de habilidades ortográficas
en la acentuación de palabras llanas con el uso del
Software Educativo "Acentúa y Aprende", en sexto grado.
Tesis en opción al título académico de
Licenciado en Educación .Especialidad Informática.
Istituto Superior Pedagógico José Martí.
Camagüey.

MARQUÉS GRAELLS, Pere. (2000). Impacto de las TIC
en Educación: Funciones y limitaciones. Departamento de
Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.
España. (Soporte digital)

MARQUÉS GRAELLS, Pere. (2006). El Software
Educativo. Universidad de Barcelona. España. (Soporte
digital).

Pmarques@pie.xtc.es.

PÉREZ FERNÁNDEZ, Vicente y María
del Pilar de la Cruz Fernández (1994).La enseñanza
de la computadora. Educación. No83. La Habana.

Perspectivas y tareas en la educación, la Ciencia
y la Cultura Artística y Literaria. Programa del partido
Comunista de Cuba. (1986). Editorial: Política. Ciudad de
La Habana:

Política Educacional. Tesis y Resolución.
Primer congreso del Partido Comunista de Cuba. (1978). Editorial:
Ciencias Sociales, Ciudad de La Habana.

PORVÉNT Luisbel. (2005) Talleres
pedagógicos de formación laboral: una vía
para lograr la preparación de los docentes de la escuela
de conducta categoría 1. Tesis presentada al título
académico de master en investigación educativa.
Instituto Superior Pedagógico José Martí.
Camagüey.

REYES, Dián Luis. (2001). Arte por los surcos de
un CD. Juventud Rebelde. Ciudad de La Habana.

RODRÍGUEZ CUERVO. Miguel y Cesar Labañino
Rizzo. (2003). El uso del Software Educativo en nuestras
escuelas. III Seminario Nacional para Educadores. MINED: Cuidad
de La Habana.

RODRÍGUEZ LAMAS, Raúl. (2000). La
computadora como medio de enseñanza En el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Introducción a la
Informática Educativa. Universidad de Pinar del Río
Hermanos Sainz: Editorial: Instituto Superior Politécnico
José A. Echeverría. Pinar del Río

ROJAS, Ernesto A. (2001). Alánimo,
Alánimo… Mi mause se rompió. Juventud Rebelde.
Ciudad de La Habana.

ROSABAL, Heriberto. (2003). La computadora. Mensuario de
Informática y las Comunicaciones. Punto. CU. No6. Ciudad
de La Habana..

SAVIN. N. V. (1976). La didáctica y su objetivo.
Esencia del Proceso de Enseñanza. Pedagogía.
Editorial: Pueblo y Educación. Cuidad de La
Habana.

TORO RODRÍGUEZ. Mario del. (1996). Multimedia
para la Educación. Educación. No 84. La
Habana.

VALLE, Amaury E. Del. (2001). Mi computadora. Juventud
Rebelde. Ciudad de La Habana.

VALZACCHI, Jorge Rey. (1998). La Word Wide Web. Otros
conceptos Asociados a la Web. Buenos Aires. Argentina.

VALLE SÁNCHEZ, Ricardo. (2006). Nuevas
Tecnologías y Formación del Profesorado
Universitario. Universidad Politécnica de Madrid.
España.

e-mail: Ricardo.valle@gate.upm.es

YERENA, Beltrand. (1999). Fondements Educatifs pour une
nouvelle Societé. Editións: Nouvellesp8. Montreal.
(Soporte digital).

MINED. (2006): Resolución Ministerial 60/06.
Objetivos priorizados del Ministerio de Educación para el
curso 2006-2007. Educación Preescolar

Las relaciones del hombre con el trabajo. (2003):
[Artículo Científico]. Disponible en: CDIP. ISP
"José Martí" de Camagüey.

Autor:

Lic. Guiomara Estenoz Bayola

Lic. Leidelise Sotolongo Pérez

Lic. Carmen Rosa Marén Salazar