La pedagogía como ciencia (página 2)

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Clasificación de los procesos. El proceso
formativo se puede clasificar, sobre la base del criterio:
fines que persigue, en tres tipos de procesos: el
educativo, el capacitivo y el instructivo. En el proceso
formativo, además del proceso educativo, y de acuerdo con
el fin que persigue, existen otros procesos, que de
algún modo ya hemos estudiado, veamos. Los tres procesos
tienen relativa autonomía pero se dan interrelacionados en
un solo proceso, el formativo.

Clasificación del proceso formativo de
acuerdo a los fines que persiguen los procesos que en el
se desarrollan y de las instituciones que en él
participan

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El proceso formativo también se puede clasificar
atendiendo al nivel teórico, científico y de
sistematicidad con que desarrollan los distintos tipos de
procesos formativos.

Este proceso es el objeto de estudio de la
Didáctica como ciencia.

Proceso formativo escolar.

Proceso docente-educativo.

Proceso extradocente.

Proceso extraescolar.

Proceso formativo no escolar.

Proceso educativo de la familia.

Proceso educativo de las organizaciones políticas
y de masas.

La educación en sentido amplio y estrecho, la
capacitación y la instrucción como resultados,
procesos y funciones; el proceso docente-educativo, el proceso
extradocente, el proceso extraescolar, y el proceso educativo no
escolar del resto de las instituciones sociales, son las
categorías de la Pedagogía, como ciencia, que tiene
como objeto integrador el proceso formativo en
general.

Así, por ejemplo, cuando estudiemos las leyes del
proceso docente-educativo, en tanto que esencia del
comportamiento de dicho proceso, estás serán
también las leyes del proceso formativo. La
Didáctica, como ciencia que estudia el proceso
docente-educativo, ofrece, de esa manera la
caracterización esencial del proceso formativo, de la
Pedagogía. Por esa razón pasaremos a
continuación a describir el proceso
docente-educativo.

El objeto.

Un aspecto epistemológico fundamental de la
Didáctica, como rama del saber, consiste en demostrar su
carácter de ciencia.

El mecanismo que de modo sistémico se
propone para la formación de las nuevas generaciones es
el proceso docente-educativo, objeto este que se conforma
como resultado de sistematizar el conjunto de elementos,
presentes en dicho objeto, que garantiza la resolución del
problema, encargo social: la necesidad que tiene la sociedad de
preparar, de un modo eficiente, a sus ciudadanos. Es decir, al
problema encargo social, el objeto, proceso docente-educativo,
que es el proceso formativo que se desarrolla de un modo
sistémico y consecuentemente eficiente.

Se entiende por encargo social la necesidad que
tiene la sociedad de formar a las nuevas generaciones de
acuerdo con sus intereses. Formar al hombre es prepararlo
para la vida.

La naturaleza de dicho objeto es social, en el que la
expresión concreta del aula, en que se manifiestan las
relaciones entre los estudiantes y el profesor, tiene su esencia
social en la preparación para la vida de las nuevas
generaciones por las precedentes para que sean capaces de
desempeñarse en el seno de la sociedad. Si consideramos la
sociedad como un sistema complejo entonces la escuela es un
subsistema de ella.

El concepto de sistema.

Para poder comunicarnos mejor debemos precisar que
entendemos por el concepto de sistema: el conjunto de elementos
cuyas relaciones son de un orden tal que posibilitan manifestar
determinadas cualidades, propiedades totalizadoras que no se
ofrecen mediante la mera suma de esos elementos. Son estas
relaciones las que posibilitan la dirección en el
comportamiento del objeto (sistema). A partir de esta
explicación regresemos a la Didáctica para
aplicarla, entendiendo que el objeto de la Didáctica se
caracteriza como un sistema complejo.

Las dimensiones.

Armados ahora del concepto de sistema, continuaremos
enriqueciendo el modelo teórico con el fin de poder
explicar el proceso docente-educativo. Para ello este autor les
propone introducir el concepto de dimensión.

Deducido de lo ya explicado para el proceso formativo en
general, ahora para el caso del proceso docente-educativo, se
entiende que, preparación implica, en primer lugar,
formarlo para que pueda ejercer una determinada función
social, que se apropie de una cierta profesión, lo que
constituye la dimensión instructiva del proceso.
Prepararlo también significa formar las capacidades, su
pensamiento que determina las potencialidades que le posibiliten
enfrentarse a los problemas propios de su quehacer cotidiano y
resolverlos, dimensión capacitiva del
proceso.

Las cualidades.

Para poder explicar el proceso docente-educativo se hace
necesario seguir enriqueciendo el modelo. Con ese fin se
introducen otras características que expresan
cualidades integradoras de dicho objeto o sistema; como
son sus niveles de asimilación, en el que se
precisan la intención reproductiva o productiva del
mismo; sus niveles de profundidad que determinada el
grado de esencia con que se operarán sus
contenidos; los niveles estructurales del proceso que van
desde su célula, la tarea docente, el tema, la asignatura
y la disciplina, hasta la carrera o proceso educativo escolar que
es el de orden mayor. Existe otra cualidad que determina el grado
de acercamiento a la vida que expresa el
carácter del proceso en académico de
naturaleza abstracta y laboral que trata de identificarse
con la realidad, con la vida.

Los componentes.

La caracterización analítica del
objeto se precisa en un conjunto de componentes a saber:
el problema, como la situación de la realidad que
genera una necesidad en el sujeto que se relaciona con el
mismo; el objeto, aquella parte de la realidad portadora
del problema docente; el objetivo, como propósito o
aspiración a alcanzar en el proceso; el contenido,
como cultura a apropiarse por el estudiante; el
método, como modo de desarrollar el proceso; la
forma, como organización espacio-temporal del proceso;
el medio, como objetos con ayuda de los cuales se ejecuta
el proceso; y el resultado, como nivel
alcanzado.

Hasta aquí, hemos introducido los conceptos de
objeto, dimensiones, cualidades y componentes los que van
conformando el aparato categorial de la teoría de la
Didáctica.

Las leyes del proceso
docente-educativo.

El rigor teórico de cualquier ciencia establece
que el número de leyes que conforma el núcleo de
esa teoría, dado su carácter esencial, sea
relativamente pequeño.

La relación de
la escuela con la vida, con el medio social

Las leyes de la Didáctica, como ciencia social
que es, son de racionalidad dialéctica, determinadas por
las relaciones que en el seno de la estructura del objeto o de
este con el medio se dan de un modo contradictorio, lo que
determina la causalidad del movimiento del proceso
docente-educativo.

La primera ley de la Didáctica establece el
vínculo, de naturaleza dialéctica, entre el
contexto social y el proceso formativo. El proceso docente
educativo como objeto, como sistema, se relaciona con el medio,
con la sociedad y recibe de ésta el encargo social. La
sociedad dirige a la escuela y en esa relación
dialéctica concreta, en los objetivos, dicho encargo
social, de ahí el carácter rector del
objetivo.

La escuela existe, en tanto institución social,
para formar a los ciudadanos que se van a integrar a la
colectividad. La escuela que se desarrolla para la vida, se tiene
que realizar en la vida, por la vida y en especial en el trabajo,
como su actividad fundamental.

El proceso docente-educativo no se identifica con la
actividad laboral pero ésta tiene que ser el punto de
partida y el resultado de aquel, lo que es válido no
sólo para caracterizar el diseño curricular, sino
también la lógica, el desarrollo del
proceso.

En el diseño se parte de los problemas, como
expresión concreta de la necesidad del medio social, del
cual se infieren los objetivos, como modelo pedagógico de
la solución de la necesidad social y a partir de ellos se
deducen los objetivos de todas las asignaturas del plan de
estudio, en tanto en éstas se garantizan los objetivos a
formar en el egresado.

En el desarrollo del proceso el problema es el punto de
partida para que en su solución el alumno aprenda a
dominar la habilidad y se apropie del conocimiento.

El problema, si realmente es una escuela integrada a la
vida y en especial a la comunidad inmediata a la escuela, deber
ser real, objetivo, social y su solución se alcanza en el
trabajo. A la actividad laboral se acercan los escolares como
modo de resolver el problema, para aprender, para saber y en
consecuencia transformar el mismo medio.

Como se sabe de la práctica social la vía
más eficiente de resolver el problema es mediante la
actividad científico-investigativa.

Es decir, una educación para la vida tiene que
ser productiva (laboral), creativa (investigativa) y
transformadora del contexto social.

El objetivo como aspiración final es la meta, el
propósito generalizador que se alcanza mediante la
apropiación de aquella parte de la cultura: el contenido,
que se ofrece en una determinada asignatura.

El contenido es múltiple, es variado y refleja el
objeto de una ciencia en su multilateralidad; el objetivo es el
resultado que se aspira alcanzar en el estudiante.

El objetivo es el todo, el contenido sus
partes.

El método garantiza, en su dinámica, la
apropiación del contenido, el logro del objetivo. El
método es flexible, zigzageante y se adecua a las
condiciones para alcanzar el objetivo. Lo fundamental es el
objetivo pero se alcanza en el método. El trabajo es
método, y en ocasiones, el más significativo para
alcanzar la formación.

En el método el estudiante tiene que participar
activamente, comprometerse con su proyección y
ejecución.

El desarrollo del proceso
docente-educativo.

Para caracterizar el desarrollo del proceso
docente-educativo hacemos uso de las leyes, es decir, de las
relaciones dialécticas que se dan entre los componentes
del mencionado proceso. El diseño implica la
determinación de los problemas y en consecuencia del
objeto o proceso que se planifica y relacionado
dialécticamente con esos dos componentes, los objetivos de
dicho proceso.

A partir de los objetivos generales de los egresados se
derivan, con un carácter vertical, las
características (componentes) del proceso docente de un
nivel estructural menor: las asignaturas y los temas o unidades
que lo conforman.

La Unidad o tema es la unidad organizativa básica
en el diseño del proceso docente-educativo, al mismo, hay
que dedicarle el tiempo que garantice el logro del objetivo que
se aspira. La integración del conjunto de temas, en un
sentido ascendente, posibilita resultados cualitativamente
superiores que se expresa en el objetivo de la
asignatura.

En el plan de estudio deben existir asignaturas
derivadoras que analicen los objetos y profundicen en su esencia,
y deben existir asignaturas integradoras que estudien el objeto
en la realidad social y en el cual el estudiante trabaje y
desarrolle sus investigaciones.

Las actividades académica, laboral, e
investigativa deben formar parte, como sistema, de las
asignaturas. Una educación en la vida es una
educación sistémica que integra vertical y
horizontalmente el proceso.

La ejecución del proceso es la etapa o
eslabón fundamental en el que se lleva a cabo la
tecnología, la lógica del proceso como tal, en ella
el profesor guía el proceso para alcanzar el objetivo en
correspondencia con el enfoque del mismo. En este enfoque el
logro del objetivo implica el dominio de la habilidad. Esto exige
la reiteración de su uso en la solución de variados
problemas. La multivariedad de problemas exige el enriquecimiento
del aparato conceptual, pero la reiteración del elemento
esencial, en su aplicación, posibilita que el estudiante
se apropie de él. "Conocer es resolver", es ser capaz de
enfrentarse a problemas distintos y determinar su vía de
solución. La lógica general debe ser una; su
manifestación, variada. He ahí la lógica del
proceso con un enfoque productivo.

Una educación en la vida es una educación
participativa, democrática, problémica y
científica.

La intención de la sociedad en la
formación de las nuevas generaciones tiene un
carácter inmediato vinculado con el desarrollo de la
profesión: la instrucción; el pensamiento, la
capacitación; y otro más trascendente relacionado
con la conformación de valores, convicciones,
sentimientos: la educación. Estos son resultados
distintos, sin embargo, se van alcanzando en un mismo
proceso.

El dominio de la habilidad posibilita al hombre el
resolver problemas, problemas estos que pueden ser nuevos para
él. Este proceder lo convierte en un ser capaz y lo hace
ser independiente. "Ser cultos es el único modo de ser
libres".

Ser culto es ser portador de la obra humana precedente,
es saber la historia y poder continuar su obra, es ser productor
de la nueva cultura, es ser creador en el desarrollo de la
sociedad. El productor genera riquezas, el creador las
multiplica.

El camino de la felicidad pasa por la creación y
la generosidad. Aplicando los conocimientos de la naturaleza y
sensibilizando a los estudiantes a compartir esos frutos, ese es
el camino de formar ciudadanos plenos y dichosos.

La educación en la vida es la educación en
el trabajo, en el estudio, la ciencia, la lucha, el amor y la
felicidad.

La evaluación es el eslabón que
expresa, mediante su desarrollo, el grado de acercamiento al
objetivo formulado y que posibilita, en última instancia,
caracterizar la eficiencia del proceso.

Conclusiones

Sobre la base de estas categorías: un objeto,
tres dimensiones, cuatro cualidades, ocho componentes, dos leyes,
tres eslabones y la contradicción fundamental podemos
entender científicamente el comportamiento del proceso
formativo y en particular del proceso
docente-educativo.

Si lo que se quiere es el dominio de la ciencia,
concreta, práctica, aplicable, sobre una
fundamentación teórica sólida pero
estimulada por lo primero, no es la linealidad del libro el punto
de partida, sino la necesidad social. A resolver la necesidad
social se entrega el estudiante y mediante ella se ofrece y
crece; el aprendizaje es consecuencia de esa necesidad, es medio.
El fin es el hombre, ser viviente capaz de comprender una
necesidad y satisfacerla. Su satisfacción personal pasa
por su actuación social.

Su trabajo está en función de resolver lo
social

El problema de la Pedagogía es ante todo
demostrar su carácter de ciencia.