El modelo educativo estatal (2005-2011), y su influencia en el desarrollo del Estado de Guerrero (página 2)

Construir
conocimientos

Un modelo educativo, depende del tipo de ser humano que
se desea formar en las aulas, porque sabiendo la
filosofía, la cuestión jurídica y
psicológica que sustenta a la educación al menos
sabremos contra qué luchamos, de entrada pudiera pensarse
en tres enfoques, el constructivista que ahora se une con el de
competencias, pero siguen algunos rasgos de él, otro es el
que se apoya en la tecnología pero que también
tiene rasgos de memorista y constructivista y el enfoque
crítico social, de la pedagogía de la esperanza que
no se implementa, en cambio la metodología ya no es el ser
humano que se desea formar en las aulas, ya queda desprovista de
filosofía y sólo se aboca a los que los maestros
enseñan principalmente de acuerdo con los 40 libros de
texto gratuito que otorga la SEP, la que se ha venido analizando
denominada forma memorística y racional, y donde era
natural que el maestro señalara "la letra con sangre
entra", y, por otro lado, la que inicio en los años
setentas a partir de la implementación de la
educación basada principalmente en objetivos observables,
la formación educativa centrada en las tecnologías
de la información y la comunicación y que quisieron
darle un enfoque constructivista apoyados en Piaget, y ahora la
han apuntalado con la teoría de las competencias y por
otro lado está la concientización o el enfoque
crítico, que redundaría en conciencia
crítica.

Sin embargo, hay quienes determinan la existencia de
lagunas conceptuales, "Los autores del modelo nunca sienten la
necesidad de explicarnos que es lo que entienden por un modelo,
como si hubiera una definición unívoca de este
termino. Esta carencia de precisión conceptual es una de
las características de todo el documento y es una de las
grandes dificultades para su análisis. Sin embrago por el
manejo que hacen de sus componentes parecen comprenderlos desde
un enfoque sistemático" (REYES, 1991: 8).

Desde la instauración del positivismo y
después de cambiar instrucción por
educación, y de comenzar a ampliar la cobertura, que se
logró en décadas, porque fue hasta entrado el siglo
XX que se pensó primero en una escuela para los
campesinos, que es la escuela rural, con las misiones culturales,
allá por los años veintes, donde los profesores
eran quienes tuvieran ganas de serlo, pero, ya se comenzaba a
profesionalizar a los docentes, pero es hasta principios de los
años treinta que se instituyen las primeras normales
regionales, segundo modelo educativo ahora ya insertos en la
industrialización y la tecnologización del
país, que desemboca en el milagro mexicano, con las
sustitución de importaciones y una discusión en
torno al desarrollo desde América Latina con la CEPAL y la
teoría de la dependencia.

En los últimos años desde mediados de los
ochentas se habla de la calidad de la educación, pero no
se alcanza a definir el término en esos años,
aunque desde la tercera reforma educativa la denominada de igual
manera, es centrada en objetivos medibles, hay una
legislación educativa que en 1993 se renueva que es la que
está funcionando hasta la fecha.

Por lo tanto la reforma educativa, el rezago escolar y
el fracaso de la educación, los índices de
analfabetismo, la reprobación de los educandos y la baja
eficiencia terminal, comienzan a formar parte del discurso
educativo, se habla de actualizar al docente, de un salario digno
y de una reforma curricular, y se comienzan a imprimir la tercera
generación de libros de texto gratuitos que son los que se
utilizaron en primaria, los de primero y sexto hasta 2009 y los
de segundo y quinto hasta 2010.

Una postura de la educación señala que a
los alumnos se les educa para el futuro, sin embargo, "La
educación debe orientarse no al futuro sino al presente,
haciendo posible que el niño viva su infancia, y la viva
feliz. Por eso la escuela más que preparación para
la vida, ha de ser la misma vida de los niños. Y
si la naturaleza infantil debe ser respetada, toda
actuación ha de ser consecuente con ello. No habrá,
entonces, aprendizaje efectivo si no parte de las necesidades e
intereses del niño. El interés se convierte en
punto de partida para la educación". (GARCIA, 1990:
28).

En éste sentido, la educación se analiza
de diferente manera, no puede prepararse a los niños para
el futuro solamente, se debe considerar que la educación
es excluir a los educandos de la sociedad, por eso, "La
hipótesis de Ariés acerca de la construcción
de la infancia es una de las principales referencias de los
estudios socio históricos en la materia. El autor
señala que dicho proceso tuvo lugar en las sociedades
europeas a partir del siglo XVII, cuando comenzaron a delinearse
nuevos sentimientos y afectos respecto a la niñez,
opuestos a una mentalidad que los pensaba como adultos
pequeños. La aparición del cuerpo infantil
implicó una serie de transformaciones relacionadas con un
lento proceso de demarcación de la niñez, la
percepción del niño en tanto ser inacabado que
necesitaba resguardo y su segregación y posterior
reinserción en la sociedad. En este proceso, la escuela
fue causa y consecuencia, relacionada principalmente con la
necesidad de alejar al niño de la vida cotidiana del
adulto. Asimismo, implicó una proliferación de
discursos para la regulación del cuerpo infantil
provenientes de la psicología, la pediatría, la
pedagogía y posteriormente el psicoanálisis".
(TIRAMONTI, 2005: 891).

Tenemos dos posturas de lo que debería ser el
sistema educativo, una que señala que se educa para el
futuro sin tener claro cuál será éste y otra
que los educandos deben vivir y convivir en su momento actual y
que lo que aprendan debe ser lo que de inmediato van a utilizar,
no deben ser conocimientos abstractos. El programa educativo que
ha implementado la SEP busca por un lado que sean conocimientos
para la vida y por otro, evalúa lo inmediato, pero de
manera memorística desde 2007 con la prueba ENLACE. (En el
2004 se implementó un programa de evaluación
educativa enmarcado a los pocos días de que se
estableció la firma del Compromiso Social por la Calidad
Educativa que en Guerrero no se llevó a cabo más
allá de dar seguimiento al trabajo que desde la
federación mandaban, para ello se establece cada
año implementar una prueba estandarizada, elaborada por
especialistas, y una recolección de información que
cada año cambia la pregunta que intenta responder, por
ejemplo la del 2009 se pregunta ¿Por qué hay
niñas y niños en México que teniendo una
escuela cercana a su casa no asisten a ella para educarse?) La
prueba ENLACE es un examen del logro educativo y se aplica a
niños de tercero a sexto grado, además sus
resultados se pueden consultar en la página
electrónica del INEE, que es el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa.

Tendencias del
desarrollo educativo

La educación implica condiciones para que los
niños aprendan, que haya elementos de análisis de
su realidad por ello Tedesco se ha planteado, "¿Es posible
educar en cualquier contexto? ¿Cuál es el
mínimo de equidad necesario para que las prácticas
educativas sean exitosas?"(TEDESCO, 2002:7), Y continúa:
"(…) todo niño nace potencialmente educable, pero
el contexto social opera, en muchos casos, como obstáculo
que impide el desarrollo de esta potencialidad" (TEDESCO,
2002:9).

Mientras no se considere lo anterior en el diseño
de políticas públicas la educación no
tendrá los resultados esperados, porque, "Una parte
importante de los saberes de los maestros acerca de la
enseñanza descansa en la importancia que para ellos tiene
promover el interés y la participación de los
niños en las tareas que les proponen. (…) lo que
los maestros aprenden y construyen acerca de la docencia en su
ejercicio cotidiano. Se entiende así que la
formación del maestro tiene lugar preponderantemente en el
trabajo cotidiano de la enseñanza, en la cual sólo
tendrá una parte la formación inicial. Ésta
requeriría incluir el conocimiento de los procesos a
través de los cuales se aprende en realidad a ser maestro"
(MERCADO, 2002:91, 166).

No siempre se considera la opinión del docente en
la elaboración de políticas públicas, por
eso consideran -los mismos profesores- que son sólo
utilizados como operadores y entienden que hay una
intención, un curriculum que no se les ha
mostrado.

¿Competencias o
saberes?

La escuela no responde a una necesidad social, como lo
hizo en el siglo de las luces, donde la racionalidad era muy
importante, por lo tanto era necesario que la gente pensara, hoy
los medios de comunicación facilitan todo, las
tecnologías y la ciencia ha hecho todo fácil,
pasajero, banal, ya nada es para siempre, como antes, ahora todo
es pasajero, por tanto los conocimientos que se generan en la
escuela, necesitan renovarse permanentemente, por tanto es
necesario enseñar la habilidad de desaprendizaje, es
necesario que lo que hoy se afirma como verdad, mañana
será superado.

La escuela ya no es un instrumento de ascenso social,
hay miles de universitarios con el título bajo el brazo, y
otros tantos delinquiendo porque necesitan sobrevivir antes que
ejercer una profesión, por tanto se hace necesario
repensar la escuela.

La crisis que atraviesa la sociedad es una crisis
generalizada, donde la escuela no es la excepción, los
alumnos están en riesgo, no sólo de contagio de
influenza o de que se les derrumben los muros de sus escuelas que
muchas de ellas datan de hace treinta años, cuando se
empezaron a fundar escuelas, sino que el riesgo de ser
atropellado, de que le pongan un apodo o de que haya maltrato
infantil.

La sociedad se ha reconfigurado, ahora hay madres
solteras, hogares donde ambos padres salen a trabajar desde muy
temprano y regresan hasta muy tarde, los niños a pesar de
la ley antiobesidad, seguirán consumiendo alimentos
chatarra ahora ya no dentro de la escuela sino en le camino a
casa.

Se hace necesario repensar la utilidad de la escuela, el
para qué educar, la racionalidad dejó de existir,
hoy la escuela es instrumental, porque el objetivo ya no es
formar seres humanos, menos pensantes, sino instrumentos
globalizados que sepan manejar tecnologías.

El saber o no saber, pareciera el debate o si se
enseña o desarrolla un saber, hay quienes suponen que la
reforma educativa es un ajuste a las necesidades internacionales
para hacer competentes a los seres humanos en el futuro que les
tocará vivir y convivir.

Se parte de la idea que en la escuela se enseña
la verdad, al menos la verdad que verifica la ciencia, una
acumulación de conocimientos que no pueden cuestionarse,
lo cual de entrada es erróneo porque la ciencia avanza en
la medida en que es cuestionado un conocimiento y
superado.

Pero, una verdad científica lo es en la medida en
que dos o más eruditos se han puesto de acuerdo en que lo
es. Finalmente los demás damos por sentado sus
afirmaciones puesto que son doctos en la materia y hasta son
acreedores a un laurel, llamado premio nobel por sus
contribuciones a la ciencia, el tribunal del saber sin embargo es
un espacio de poder como cualquier otro.

En ese territorio minado es donde se ubica la escuela y
donde el profesor tendrá que desempeñar su saber,
si bien por un lado en el discurso se le da reconocimiento
social, en la práctica se queda atrapado entre la
exigencia social y la presión autoritaria de las
autoridades educativas.

Enseñar por competencias si bien es un esfuerzo
por enseñar y aprender de otra manera, no implica que los
maestros hayan entendido lo que los teóricos están
tratando de implementar en la escuela. Se trata de poner en
práctica los saberes en otros contextos, para la
vida.

Aprender por competencias implica entonces otra forma de
evaluar, por rúbricas de aprendizaje. Porque la idea es
que los alumnos busquen información adicional, que
aprender a aprender, a convivir, a respetar los derechos humanos
y el desarrollo sustentable siendo amigables con el medio
ambiente.

Siempre habrá nuevas formas de enseñar y
nuevas formas de aprender, por lo pronto tendremos que alejarnos
del constructivismo e incursionar en las competencias para la
vida.

"(…) uno de los ingredientes fundamentales del
concepto de competencia es la movilización articulada e
interrelacionada de diferentes tipos de conocimientos" (COLL,
2006:37). Y continúa, "(…) tal vez el riesgo
principal del enfoque basado en competencias sea similar al que
han tenido que afrontar en el pasado otros enfoques, con
éxito casi siempre más bien escaso o moderado: el
de presentarse y ser presentado como una solución a los
males, problemas e incertidumbres que aquejan la educación
escolar en la actualidad. Las aportaciones de los enfoques
basados en competencias son muy valiosos, pero definitivamente
tampoco son un remedio milagroso". (COLL, 2006: 38).

En otro documento Coll señala, "(…) tal
vez el riesgo principal del concepto de competencia resida en que
la novedad del constructor, asumido en ocasiones con excesivo
entusiasmo por gobiernos, agencias y organismos internacionales,
haya hecho pensar que permitía resolver de un plumazo, o
al menos soslayar sin grandes perjuicios ni pérdidas, una
serie de cuestiones y temas curriculares de gran complejidad. Lo
cierto, sin embargo, es que estas cuestiones, en especial las
relacionadas con las decisiones sobre los aprendizajes
básicos en la educación escolar, no desaparecen
mágicamente por dejar de hablar de capacidades y pasar a
expresarnos en términos de competencias. En cambio, debido
a la aparente y engañosa facilidad que ofrece para definir
y concretar las intenciones educativas, el uso generalizado y
acrítico del concepto competencia puede contribuir a hacer
más opacos los criterios que subyacen a estas decisiones,
sustrayéndolas al análisis y al debate
públicos, y presentándolas como las únicas
posibles y deseables cuando de hecho son siempre el resultado de
unas opciones determinadas" (COLL, 2007: 32).

Cuando no se tiene claro ni siquiera la idea de lo que
se pretende desarrollar en los alumnos, tendremos mayores
dificultades puesto que no se sabe a ciencia cierta desde el
desarrollo que se busca desde la perspectiva del desarrollo de
competencias en los alumnos.

"El movimiento hacia las competencias se encuentra a la
cabeza de la renovación de la escuela y al mismo tiempo
forma parte de una repetición incansable. Al abogar por
cabezas bien hechas en lugar de bien llenas, ¿no
defendía acaso Montaigne sino la primacía de las
competencias por sobre los conocimientos? El combate por las
competencias verdaderas, al salir de la formación
básica, ¿no es el combate de las escuelas nuevas,
de las escuelas alternativas y de todos los movimientos
pedagógicos? ¿No estamos a punto de reeditar, en un
nuevo lenguaje, el proceso del enciclopedismo, de denunciar otra
vez los saberes escolares que sólo servirán para
pasar los exámenes?" (PERRENOUD, 2008: 111).

Para el modelo de desarrollo es necesario que los seres
humanos asuman criterios de verdad, que sean capaces y cultos,
que tengan un certificado que los acredite como capaces de hacer
determinadas acciones o cosas, además de que se garantiza
de que han recibido información del comportamiento en
sociedad, de que se espera de él, porque hay un modelo de
desarrollo en el país que inició en los ochentas
con el desmantelamiento del aparato de Estado y las empresas
públicas y que pasó de un Estado benefactor o
asistencialista a un Estado vigilante de las garantías
individuales y de las libertades y por tanto del desarrollo de
capacidades ya sean individuales o colectivas.

El modelo
educativo federal 2006-2012

Un país multiétnico y que está en
permanente transformación que tiene una idea clara de su
desarrollo, permite considerar que la educación
será una palanca del mismo, como se estipula en los
diversos discursos del gobierno federal.

En el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2011, se
establece una estrategia para avanzar en la transformación
de México. Para ello en el objetivo 9 se describe lo que
significa una educación de calidad "atender e impulsar las
capacidades y habilidades individuales en los ámbitos
intelectual, afectivo, artístico y deportivo, fomentar los
valores que aseguren una convivencia social, solidaria y se
prepare para la competitividad y exigencias del mundo del
trabajo" Lo que se traduce como una educación utilitarista
que si bien se fomenta el desarrollo económico del
país por una fuerza productiva con mayor
calificación en el fondo no se prevé más que
eso.

Aunque en el objetivo 10 del PND se plantea reducir las
desigualdades regionales, de género y entre grupos
sociales en las oportunidades educativas, también se
planea invertir mayores recursos donde más se
necesiten

El federalismo educativo que comenzó como una
descentralización de la educación, al final de
cuentas, "Uno se da cuenta de que si no participan las
autoridades locales es muy difícil que prospere una
política pública. Siento que no se continuó
con el Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica y que tratan de centralizar la
vida educativa de nueva cuenta". (GUEVARA, 2010:22).

Entonces se necesita saber: ¿Qué es un
programa educativo?, un programa educativo es un plan donde se
planean las principales acciones que se van a emprender en un
determinado tiempo. Por ello los principales aspectos del
programa educativo de Felipe Calderón Hinojosa se centran
en la importancia para el desarrollo del país de los seis
objetivos sectoriales, como a continuación se
describen:

Objetivo 1. Elevar la calidad de la
educación. Objetivo 2. Ampliar las
oportunidades educativas para reducir desigualdades entre
grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
Objetivo 3. Impulsar el desarrollo y utilización de
tecnologías de la información y la
comunicación en el sistema educativo para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para
la vida. Objetivo 4. Ofrecer una educación
integral que equilibre la formación en valores
ciudadanos, el desarrollo de competencias y la
adquisición de conocimientos. Objetivo 5. Ofrecer
servicios educativos de calidad para formar personas con
alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera
productiva y competitiva en el mercado laboral. Objetivo 6.
Fomentar una gestión escolar e institucional que
fortalezca la participación de los centros escolares en la
toma de decisiones.

Se nota que la calidad educativa es una prioridad, lo
mismo que cerrar brechas de desigualdad y formar personas en
competencias para la vida desde los centros escolares.

Estos elementos permiten dilucidar una continuidad entre
el anterior programa sectorial, que desde 1992 tiene como tarea
la permanente reforma curricular.

"La construcción de un modelo alternativo de
educación debe ser simultánea al impulso de un
proyecto político integral que haga posible una
transformación real del país, afirmó el
filósofo Enrique Dussel Ambrosini. Ante un momento de
postración como el que enfrentamos, señaló,
debemos fomentar, la dignidad y la soberanía nacional,
así como el respeto de los derechos que México
tiene como nación. La democracia se inicia en el aula, con
la participación y el cuestionamiento de los alumnos sobre
los problemas reales que enfrentamos. Lo importante es reconocer
el papel sustancial del maestro para transformar el país".
(POY, 2010:42).

"El modelo educativo impuesto en el país tiene
como principales características la exclusión, la
desigualdad y la marginación de amplísimos sectores
sociales, siempre desde una visión mercantilista
(…) en la formación de sujetos acríticos,
ajenos a la realidad histórica, desvinculados de las
necesidades sociales, egoístas, pragmáticos,
insensibles a la historia, la cultura y la política".
(ROMAN, 2010: 45).

Alianza por la
calidad de la educación

La ACE plantea la Modernización de los centros
escolares, la profesionalización de los maestros y de las
autoridades educativas, el bienestar y desarrollo integral de los
alumnos, la formación integral de los alumnos para la vida
y el trabajo, y una evaluación para mejorar.

El modelo
educativo guerrerense 2005-2011.

El sexenio 2005-2011 traía consigo expectativas
de y transformación, se pensaba que al menos en la
práctica las cosas iban a ser diferentes pero las cosas
siguieron igual a los sexenio anteriores o peor, porque en
éste último durante los primeros años el
Secretario de Educación José Luís de la Vega
Otero se dedicó a calmar a los del sol azteca que
pedían su remoción[4]

¿Por qué una revolución educativa
en Guerrero? Diagnóstico del Sistema Educativo: las Causas
del Rezago. Escasa Calidad en la Educación Primaria.
Cuello de Botella Educativo: Baja Absorción y
Deserción en la Secundaria. Deficientes Políticas
de Alfabetización. Carencia de un Sistema de
Planeación y Evaluación de los Recursos. Educar
para vivir mejor: Objetivos estratégicos de la
Revolución Educativa. Misión y Visión del
Sistema Educativo. Ejes Estratégicos de la
Revolución Educativa. Ejes Estratégicos de Justicia
y Equidad. Servicios educativos para todos. Corresponsabilidad y
participación social en la educación. Ejes
Estratégicos de una Nueva Gestión Escolar. La
escuela como eje de una educación integralmente formativa.
Calidad en los modelos educativos. Mejoramiento de espacios
educativos. Aplicación de nuevas tecnologías
educativas. Ejes Estratégicos de Transparencia e
Innovación Administrativa. Coordinación de las
políticas educativas. Reordenamiento financiero y
rendición de cuentas. Reingeniería de procesos en
los servicios educativos

Algunas
conclusiones preliminares.

Lo que hasta ahora se ha encontrado es que los docentes
todavía no se adaptan a las peticiones del enfoque de las
asignaturas, a la planeación transversal y a la
enseñanza basada en competencias. Los libros de texto de
primaria han llegado con atraso y la capacitación
también.

En ese sentido se requiere que se elabore un modelo
educativo acorde con las necesidades regionales y donde los
docentes, principales usuarios del modelo educativo, participen
en su construcción.

Bibliografía

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Un estudio histórico /crítico para incidir en el
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modelo educativo". Revista Cero en Conducta. Año 6,
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TEDESCO Juan Carlos (2002) "Las condiciones de
educabilidad de los niños y adolescentes en América
Latina" Documento para discusión, versión
preliminar. IIPE-UNESCO. Buenos Aires.

Autor:

Adán Ríos
Parra*

*Adán Ríos Parra (Petaquillas,
Gro., México, 1972) es Licenciado en Educación
Primaria por la ENUF "Rafael Ramírez" (1994), Master en
Investigación Educativa por el ICCP de la Habana Cuba
(2000), actualmente cursa estudios de posgrado en Desarrollo
Regional en la UCDR de la UAGRO (2008-2012). Es Auxiliar
Técnico Pedagógico de educación primaria de
la Secretaría de Educación en Guerrero desde 1994,
Articulista de Novedades Chilpancingo desde 2004 y Srio, de
Derechos Humanos de la Delegación XVII del SNRP
(2009-2013).

[1] Estando como Secretario de
Educación en Guerrero el profesor Pioquinto Damian Huato
convocó a un Foro Estatal realizado en Chilpancingo, en
el auditorio del DIF estatal, en coordinación con
COPLADEG para hacer un compendio de las ponencias presentadas
por los participantes siguiendo la temática
propuesta.

[2] Las diferencias entre planes y programas
estriba en que un plan se refiere a las asignaturas en
términos generales, el calendario escolar, en 1993 se
quedó muy clara esa diferencia en el plan por un lado y
los programas por otro, los programas se referían a los
contenidos y los enfoques de las asignaturas en los programas
de estudio 2009 aparecen por grado y por asignaturas, las
competencias a desarrollar de manera general.

[3] Una vez que asumió la gubernatura
René Juárez Cisneros, nombró como titular
de la SEG a Humberto Salgado Gómez(1999), duró
poco en el cargo, luego lo relevó, Marcelino Miranda
Añorve(1999-2000), después Miguel Mayrén
Domínguez (2000-2001) y finalmente Daniel Pano
Cruz(2001-2005), éste constante cambio de titulares
obedece a reacomodos del poder, manejo de conflictos internos
de la SEG y la disidencia magisterial o las pugnas internas del
poder estatal, en ese entonces hegemónico del
tricolor.

[4] En el sexenio 2005-2011 no hubo la
reforma estatal prometida, ni siquiera se colocó al
frente del sistema educativo a un maestro distinguido. No se
profesionalizó al normalismo, porque las
maestrías que ahora funcionan fueron creadas en el
anterior sexenio, la de la UPN, la del CAM y la de la Normal
del Estado, pero hasta ahora el doctorado en educación
sigue siendo una aspiración a pesar de estar legislada
su creación en la ley estatal de educación de
1995. Lo que se logró controlar es la matricula en las
escuelas normales y sobre todo el que se detuviera la
formación excesiva de maestros de primaria. En el
sistema particular definitivamente se canceló esta
modalidad. No hubo implementación de la asignatura
estatal, se pudo haber implementado turismo, derechos humanos,
biodiversidad o ya de plano conciencia ciudadana, centrada en
valores como sí han hecho en otros estados. Con
relación a los alumnos, tampoco se implementó la
dotación de paquetes escolares, mucho menos la entrega
de uniformes, al contrario se ha hecho cada vez más
común la condición de cuotas voluntarias debido a
que se argumenta es la única forma de dar mantenimiento
a los planteles escolares porque la SEG simplemente no apoya la
construcción o rehabilitación de edificios, a
pesar de que en junio del 2007 se descubrió que se
favorecía a la empresa constructora Analú sin
licitar 18 millones de pesos, para reconstruir edificios
escolares. Los libros de texto se entregaron al reciclaje, del
almacén central a particulares. Al inicio de la actual
administración en materia educativa se mencionó
el desfalco de más de cuatro mil millones de pesos, de
lo que eran los créditos CEBES, de la venta de plazas, y
en los últimos dos años se han entregado mediante
el proceso de cancelación-creación más de
veinte mil plazas de maestros que se jubilaron luego de entrada
en vigor de la ley del ISSSTE, de aviadores que cobran como
presidentes municipales y legisladores, de síndicos y
regidores, que suman más de dos centenares, pero, se
criminalizó la manifestación de las ideas en la
educación, para ello, en éste sexenio se
fortaleció lo que denomina Contraloría interna de
la SEG que dirigió Arturo Latabán López.
Hubo dos actores clave que en momentos álgidos
salían a declarar la posición de la
Secretaría en pendientes, los dos asesores con un
salario promedio de cincuenta mil pesos mensuales, Silvia Ojeda
Jiménez y Jorge Sotomayor Landeta (secretario
técnico), con poderes de decisión más
allá de los de un secretario de educación, con 98
personas a su disposición y un presupuesto de 800 mil
865 pesos mensuales, sólo para ésta área
de “privilegio”, mientras aprendían
perdieron la mitad del sexenio porque desconocían el
contexto y la idiosincrasia del magisterio guerrerense y los
últimos dos años pareciera que se han
inmovilizado. La relación con la CETEG ha sido de
confrontación y en septiembre de hace casi dos
años se rechazo a la ACE y hace un año la crisis
por la influenza.