Impulsividad y agresividad en los estudiantes de la Universidad Técnica de Ambato (página 3)
Es importante cumplir con el primer objetivo específico de la creación de un centro de apoyo psicológico en la Universidad Técnica de Ambato para así tener un respaldo más técnico para la solución de la problemática, incluso de esta manera se podrá dar un diagnostico certero ya que solo al aplicar una de las técnica psicométrica que son los test con eso nos limitamos a conocer los casos ya que para un buen diagnostico integral es fundamental evaluar el área biológica que le corresponde a un médico o neurólogo; el área psicológica que se encargaría un psicológico y el área social dentro de la cual diferentes factores están involucrados como la familia, compañeros del aula, amigos/as, profesores. Por esta razón se recomienda crear un grupo interdisciplinario de profesionales expertos en el tema; incluso no solo se puede solucionar esta problemática sino realizar diversas investigaciones científicas ya dentro de un laboratorio adecuado a las necesidades del caso o la problemática que se va a investigar específicamente en temas como es el ámbito psicológico humano.
Recomendaciones:
Para las personas que tienen conductas impulsivas y agresivas se recomienda en forma general:
Ejercicios de relajación y autocontrol de la impulsividad para hacer en casa: Los ejercicios de relajación y autocontrol son recomendables para los momentos en que las personas están muy activos, nerviosos o tensos. Están orientadas básicamente para incrementar el control muscular, la relajación, el control corporal y la atención. Se pueden realizar en familia y también pueden servir para compartir y afianzar lazos. Al realizar estas actividades hay que tener en cuenta que la persona no suele centrarse durante muchos minutos en una misma tarea, por lo que ésta ha de ser clara, breve y fácil de ejecutar si se quiere obtener buenos resultados.
"COMO UN GLOBO". (Ejercicio de respiración para relajar). Inspiramos muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen (respiración diafragmática). Éste último se va a ir convirtiendo en un globo que se va hinchando a un ritmo lento, después vamos a ir dejando escapar el aire y sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta quedar vacío. Esto se repite varias veces hasta que se logre la relajación.
"TORTUGA QUE SE ESCONDE" (Relajación muscular progresiva).Tumbados boca abajo, somos una tortuga que va a ir escondiendo su cabeza y replegando sus patas, hasta que sólo se vea el caparazón. El niño debe haber encogido y tensado los músculos de los brazos, piernas y cuello. A continuación sale el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su cabeza, al tiempo que va estirando las extremidades, dejándolas distendidas y relajadas.
"CARRERA DE CARACOLES". El adulto y el pequeño van a competir en una carrera, como si fueran caracoles. Pero como es una prueba muy especial, el ganador es el que llega el último, de manera que irán avanzando a cámara lenta, ejercitándose en movimientos sumamente lentos, y en el autocontrol de la impulsividad. Paradójicamente en esta ocasión aprenderá que la recompensa llega cuando uno es capaz de lentificar sus movimientos, disminuir la velocidad de respuesta y ser consciente de los músculos que hay que tensar en cada tramo.
"SONIDOS DE FUERA, SONIDOS DE DENTRO"*. Sentado cómodamente en tu silla, con los pies apoyados en el suelo, la espalda muy recta y las manos sobre tus rodillas, cierra los ojos y concéntrate en todos los sonidos y ruidos que llegan de fuera: unos pasos, una puerta que se cierra, el ladrido de un perro a lo lejos堐oco a poco, empieza a prestar atención a los sonidos de dentro報uizás escuches un zumbido grave堯 un pitido agudo堯 quizás oigas el latido de tu corazón堌entamente, vuelve a escuchar los sonidos de fuera. Abre los ojos, al mismo tiempo que estiras los brazos hacia delante.
Técnicas recomendables para aplicar en el aula con un estudiante agresivo:
TIME-OUT (técnica del aislamiento)
¿Qué hacer?………….. PROCEDIMIENTO A SEGUIR:
Ejemplo: XXX se dirige a un/a compañero/a y le da una patada.
? Aplicar consigna / aviso a XXX POR PARTE DEL/LA MAESTRO/A RESPONSABLE DEL GRUPO-CLASE de manera inmediata a la aparición de la conducta agresiva:
NO aplicar la consigna regañando o gritando, ni con actitud de enojo, utilizar un tono de voz lo más objetivo posible.
.- El/LA MAESTRO/A – COLABORADOR/A (encargado/a de llevar a cabo el aislamiento) llevará a XXX al aula de tiempo fuera SIN ESTABLECER INTERACCIÓN SOCIAL con él/ella y con una actitud neutra. A lo sumo si éste pregunta se le dará una explicación concreta, y sin carga emocional, del motivo del aislamiento.
El tiempo de aplicación será de aproximadamente 5 minutos y nunca excederá de 15.
La liberación se llevará a cabo siempre y cuando su comportamiento en el último minuto haya sido el adecuado.
NUNCA se liberará si se está manifestando comportamientos inadecuados tipo gritos, amenazas, golpes,…
Una vez en clase de nuevo, NO JUZGAR lo sucedido.
IMPORTANTE: El/la maestro/a – colaborador/a NO debe intervenir en la marcha de la clase, ni reprender o intentar corregir la conducta de XXX. Su única función es la de llevar a cabo la técnica. El manejo de la clase es competencia únicamente del maestro que la imparte.
NO UTILIZAR EL TIME – OUT COMO REGLA AMENAZANTE (Ej. "como sigas molestando te llevamos al aula de aislamiento")
Anexo 2
Escala de Impulsividad de Barratt
Instrucciones. Las personas son diferentes en cuanto a la forma en que se comportan y piensan en distintas situaciones. Ésta es una prueba para medir algunas de las formas en que usted actúa y piensa. No se detenga demasiado tiempo en ninguna de las oraciones. Responda rápida y honestamente. (Entrevistador: Lea cada oración al respondiente y marque la contestación. Si la persona no entiende la pregunta, plantéela de la forma que está entre paréntesis.)
Raramente o nunca (0)Ocasionalmente (1)
A menudo (3)Siempre o casi siempre (4)
1. Planifico mis tareas con cuidado _ _ _ _
2. Hago las cosas sin pensarlas _ _ _ _
3. Casi nunca me tomo las cosas a pecho _ _ _ _
(No me perturbo con facilidad)
4. Mis pensamientos pueden tener gran velocidad _ _ _ _
(Tengo pensamientos que van muy rápido en mi mente)
5. Planifico mis viajes con antelación _ _ _ _
6. Soy una persona con autocontrol _ _ _ _
7. Me concentro con facilidad (se me hace fácil concentrarme) _ _ _ _
8. Ahorro con regularidad _ _ _ _
9. Se me hace difícil estar quieto/a por largos períodos de tiempo _ _ _ _
10. Pienso las cosas cuidadosamente _ _ _ _
11. Planifico para tener un trabajo fijo (me esfuerzo por asegurarme _ _ _ _
De que tendré dinero para pagar mis gastos)
12. Digo las cosas sin pensarlas _ _ _ _
13. Me gusta pensar sobre problemas complicados _ _ _ _
(Me gusta pensar sobre problemas complejos)
14. Cambio de trabajo frecuentemente (no me quedo en el mismo _ _ _ _
Trabajo por largos períodos de tiempo)
15. Actúo impulsivamente _ _ _ _
16. Me aburro con facilidad tratando de resolver problemas en mi mente _ _ _ _
(Me aburre pensar en algo por demasiado tiempo)
17. Visito al médico y al dentista con regularidad _ _ _ _
18. Hago las cosas en el momento en que se me ocurren _ _ _ _
19. Soy una persona que piensa sin distraerse (puedo enfocar mi mente _ _ _ _
En una sola cosa por mucho tiempo)
20. Cambio de vivienda a menudo (me mudo con frecuencia _ _ _ _
O no me gusta vivir en el mismo sitio por mucho tiempo)
21. Compro cosas impulsivamente _ _ _ _
22. Termino lo que empiezo _ _ _ _
23. Camino y me muevo con rapidez _ _ _ _
24. Resuelvo los problemas experimentando (resuelvo los problemas _ _ _ _
Empleando una posible solución y viendo si funciona)
25. Gasto en efectivo o a crédito más de lo que gano _ _ _ _
(Gasto más de lo que gano)
26. Hablo rápido _ _ _ _
27. Tengo pensamientos extraños cuando estoy pensando _ _ _ _
(A veces tengo pensamientos irrelevantes cuando pienso)
28. Me interesa más el presente que el futuro _ _ _ _
29. Me siento inquieto/a en clases o charlas (me siento inquieto/a si tengo _ _ _ _
Que oír a alguien hablar demasiado tiempo)
30. Planifico el futuro (me interesa más el futuro que el presente) _ _ _ _
Puntuación total: _________ I. cognitiva: _________ I. motora: _________ I. no planeada: _________
CUESTIONARIO DE AGRESIÓN DE BUSS Y PERRY
Sexo: M
F Edad:充兠Fecha:充充弯b>
Facultad:充充充充兠 Carrera:充充充..
INSTRUCCIONES: A continuación encontrará una serie de preguntas, se le pide que encierre en un círculo una de las cinco opciones que aparecen en el extremo derecho de cada pregunta. Sus respuestas serán totalmente ANÓNIMAS, por favor seleccione la opción que mejor explique su forma de comportarse. Se le pide sinceridad a la hora de responder y la escala del "1"al "5" significa lo siguiente:
1 = Completamente falso para mí
2= Bastante falso para mí
3= Ni verdadero ni falso para mí
4= Bastante verdadero para mí
5= Completamente verdadero para
ANEXO 3
BIBLIOGRAFIA
(1. Brown TE. Trastornos por déficit de atención y comorbilidades en niños, adolescentes y adultos. Barcelona: Masson; 2003.***Se trata de una obra muy extensa sobre el TDA y la comorbilidad. Consideramos su interés práctico, ya que, posiblemente, nos encontremos ante un sobre-diagnóstico de TDA.)
El artículo original en el que se basa este trabajo puede encontrarse en la revista eduPsykhé. Revista de Psicología y Educación: López, C., Sánchez, A., Pérez-Nieto, M. A., y Poveda, Mª. (2008). Impulsividad, autoestima y control cognitivo en la agresividad del adolescente. eduPsykhé. Revista de Psicología y Educación, Vol. 7 (1), 81-99.
(Knorring & Ekselius, 1998; Tremblay, Pihl, Vitaro & Dobkin, 1994).
(Helmers, Young & Pihl, 1995; Zeidner, 1995).
(DSM-IV-TR; American Psychiatric Association, 2000)
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=424
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-7819976
Anexo 3
Data. Frame
Se ingreso datos del test de impulsividad de Barrat; así en el programa R:
i=c(17,10,16,20,17,23,24,19,24,15,14,17,16,6,26,15,17,19,18,28,29,19,23,24,21,18,28,13,14,20,10,24,20,14,20,14,15,15,19,11,8,9,10,23,24,15,20,19,15,18,18,23,27,26,16,23,19,16,16,32,11,12,19,11,23,28,18,26,25,19,18,26,21,29,23,16,14,12,19,23,31,29,25,32,23,21,34,10,14,20,10,21,22,15,21,15,22,16,36,8,12,19,15,27,16,18,14,27,11,14,24,19,21,17,22,22,21,11,24,12)
length(i)
[1] 120
ti=factor(rep(rep(1:3,each=1),5),labels=c("ic","im","inp"))
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d=data. frame(facultad,sexo,ti,i)
Autor:
Alexandra Sánchez
Semestre: Séptimo
Carrera: Psicología Educativa.
Módulo: Desarrollo de la Investigación.
Tutor: Ing. Rodrigo Morales.
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