La historia de México, en el nivel secundaria bajo una concepción de la didáctica desarrolladora (página 2)

Regencia: GALLEGO-BADILLO. Rómulo. Discurso sobre
constructivismo. Nuevas estructuras conceptuales,
metodológicas y actitudinales. Magisterio: Bogotá.
2001.

"Educación tradicional" basada en presupuestos
conductistas. La metodología de este modelo se fundamenta
en condicionar a los alumnos para que realicen el comportamiento
deseado, lo que en la praxis educativa obedece al principio que
podríamos expresar como: "si realizas la tarea pronto y
eficientemente recibes una nota positiva (premio). De lo
contrario, la nota será negativa (castigo)". En lo
referente al comportamiento la dinámica es la misma: para
regular la disciplina hay unos castigos establecidos
(estimulo-respuesta; premio-castigo).

Este modelo es de sobra conocido por su carácter
tradicional. Otras características destacables es que
concibe al profesor como "quien todo lo sabe" y al alumno como la
persona que debe se "rellenada" con los conocimientos del
profesor. Es decir, antológicamente se define al
estudiante como un ser pasivo, un sujeto susceptible a ser
"rellenado y condicionado".

Cosa contraria encontramos en la concepción del
alumno que se tiene desde la perspectiva constructivista: en la
que se habla "tanto de un sujeto activo como de la naturaleza del
conocimiento como interactuante entre el sujeto epistémico
y el mundo social cultural".

En la práctica de este proceso de cambio, muchos
profesores se quejan de que la disciplina ya no es la misma
(atendiendo la disciplina como propiciadora de un buen ambiente
de estudio). Al disminuir la regulación disciplinar
conductista, los alumnos no se sienten obligados a mantener un
comportamiento compatible con la práctica de la docencia.
No saben autorregularse en este aspecto tan importante, que
constituiría el ideal de la concepción
constructivista.

Frente a esto, los profesores se preguntan ¿y
ahora como hago para controlarlos? La respuesta teórica
constructivista seria: son ellos mismo los que deben aprender a
controlarse. Ante lo cual, el profesor pregunta: ¿y eso
cómo se hace? Y mientras tanto… ¿Qué
hago? Ese es el interrogante que se hacen diariamente los
docentes: ¿Qué estrategias deben poner en
práctica para propiciar la disciplina, mientras sus
alumnos llegan a autorregularse?

Habría que revisar las posibilidades de poner en
práctica los conceptos y teorías en el "mundo
real". Ningún modelo es perfecto ni absolutamente
descartable, por lo que sería deseable estudiar la manera
de compatibilizar su puesta en práctica en función
de los requisitos del alumno (madurez, grado de capacidad de
mantener la disciplina, motivación…).
También es muy posible que se pueda utilizar uno u otro
dependiendo del momento, la materia impartida… De esta
manera podríamos conseguir que lo que está escrito
no se quede en el papel, si no que se traslade a la
realidad.

Una enseñanza desarrolladora

Esta enseñanza llega a establecer una unidad ente
la instrucción, la educación y el desarrollo le da
un peso decisivo, en el desarrollo de los escolares, a la
influencia de la sociedad, a la transmisión de la herencia
cultural de la humanidad, mediante la escuela, las instituciones
sociales, los padres y la comunidad.

Una enseñanza que permitirá formar una
nueva generación de hombre que contribuyan a la
transformación creadora del mundo que necesita la
humanidad a las puertas del siglo XXI, que sean mas sabios no
solo porque tengan más conocimientos sino también
porque amen y respeten a sus semejantes, protejan su entorno y
transformen la naturaleza de manera creadora.

El proceso de enseñanza aprendizaje
desarrollador "constituye la vía mediatización
esencial para la apropiación de conocimientos,
habilidades, normas de relación emocional, de
comportamiento y valores, legalizados legados por la humanidad,
que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho
vinculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes
que realizan los estudiantes".

Conclusión

Didáctica desarrolladora centra su
atención en el docente el alumno por lo que su objeto de
estudio lo constituye el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Considera la reacción
científica por parte del maestro de la actividad
cognoscitiva práctica y valorativa de los
alumnos.

Asume que mediante proceso de
socialización y comunicación se propicie la
independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido
( conocimiento habilidades y valores).

Forma un pensamiento reflexivo y creativo
que permita al alumno llegar a la esencia establecer nexo y
relaciones y aplicar el contenido de la practica social del modo
que solucione problema del ámbito escolar sino
también familiar y de la sociedad en general.

Propicia la valoración personal de
lo que estudia de modo que el contenido ingiera sentido para el
alumno y este interiorice sus significado.

Estimula el desarrollo de estrategia que
permita regular los modo de pensar y actuar, que contribuyan a la
formación de acción de orientación,
planificación, valoración y control, en años
anteriores la didáctica desarrolladora que es la actual en
Cuba se llamo Didáctica integradora según
Zilbertein Portela y Macpherson se le domino desarrolladora por
el uso que se le a dado al termino de varios autores y poner en
énfasis en lo que debe lograr en el estudiante una
concepción didáctica desarrolladora.

El DIAGNOSTICO integral del alumno será
necesariamente el punto de partida para dirigir el proceso de
enseñanza aprendizaje. El diagnostico del alumno puede ser
muy amplio y abordar numerosos aspectos que permitan una
profundización en el conocimiento del alumno. Sin embargo
nos referimos a un mínimo de elementos que deberán
conocer el docente para proyectar su labor.

La integridad del proceso de enseñanza
aprendizaje exigirá también proponerse el
conocimiento integral del alumno, es decir que sabe, como lo
hace, como se comporta, como aprende, cuales son sus cualidades,
como se comporta la información de acciones valorativas.
Un conocimiento mas completo y profundo del alumno posibilitara
al docente una mejor concepción y ejecución de la
actividad docente.

Una adecuada concepción del proceso
exigirá su montaje a partir del conocimiento integral del
alumno resulta sustancial. El diagnostico se requiere en todos
los niveles de enseñanza, adecuando al nivel que se trate,
a los objetivos a lograr y deberá permitir al docente
concebir y estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje
con bases mas sólidas. Las formas de conocer el nivel de
logros alcanzado en el aprendizaje de un concepto, en la
adquisición de una habilidad, de una norma de
comportamiento, en el desarrollo del pensamiento o en la
formación de una cualidad de la personalidad son
diferentes, así también lo serán las
acciones a realizar para el diagnostico.

Principios metodológicos

• Zilberstein, 1999, considera la categoría
  didáctica como:

• 1. Parte de un fin y objetivo de
  educación de cada país

• 2. Objetivo como categoría

• 3. Contenido

• 4. Métodos y procedimientos

• 5. Los medios

• 6. Formación de
  organización

• 7. Evaluación

Bibliografía

Cardenas (1991), Zuluaga (1992)

Comenio, J. A. (1983) Didáctica Magna. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana Cuba

Silvestre. M:(1999) aprendizaje. Educaciòn y
desarrollo. Editorial pueblo y Educaciòn, ciudad de la
habana, 1999

Silvestre, m y zilbestein, j,(2000) Enseñanza y
Aprendizaje Desarrollador, Ediciones Ceide, Mexico,
2000.

Unesco, primer Estudio internacional del laboratorio
latinoamericano de Evaluaciòn de la calidad de la
Educaciòn, primer informe, Santiago, Chile,
1998.

Vigotsky, l, (1987) s, Historia de las funciones
Psiquicas superiores, Editorial Cientifico –Tècnica,
la Habana, Cuba.

Zankov. L. (1975). La enseñanza y el desarrollo.
Editorial Progreso. Moscú

Zilberstein J. R. portela y M. Macpherson. (1999).
Didactica integradora VS Didáctica tradicional. Editorial
Academia. Edición especial para el primer congreso
internacional didáctica de la ciencias. La Habana.
Cuba.

Autor:

Lic. Candido Bautista
Bautista

Estudiante de la Maestría en Ciencia
de la Educación "Lev Vigotsky" (CEIDE) con especialidad en
desarrollo de habilidades intelectuales., sede Cópala,
Guerrero; México