Estudio de factibilidad de una nueva carrera para el liceo tecnico profesional de Río Bueno, Chile (página 3)

Los preceptos señalados, expresaban la doctrina del Estado Docente, en cuya virtud, los diversos gobiernos hasta 1973, normaban y reglamentaban la educación con validez oficial, al mismo tiempo que se responsabilizaban de mantener y ampliar constantemente un servicio de educación pública, primario y secundario, administrado por el Ministerio de Educación Pública.

Además, se entendía que el Estado debía garantizar directamente la satisfacción de la creciente demanda social de educación.

Al mismo tiempo y respaldado por la garantía constitucional de la libertad de enseñanza, existía una educación privada oficialmente reconocida y que se consideraba "cooperadora de la función educacional del Estado", en la medida que sus establecimientos se acogían a los planes y programas oficiales y cumplían otros requisitos. El Estado, a su turno, apoyaba mediante subvenciones aquella educación "cooperadora" de carácter gratuito.

Durante el período y hasta la instauración del gobierno militar, se discutió permanentemente la relación entre la educación pública y la privada y las modalidades específicas del equilibrio y la compatibilidad entre el "Estado Docente" y el ejercicio de la "libertad de enseñanza", entre la educación pública y la acción privada en este campo.

En el mismo lapso, el sistema público de educación – en términos generales – mantuvo sus rasgos de uniformidad curricular de fuerte reglamentación y de centralización de la administración, con la sola excepción del servicio de educación primaria, que tenía un cierto grado de desconcentración, a través de una estructura de direcciones provinciales y departamentales o locales. La uniformidad y la centralización eran justificadas como funcionales a los objetivos de integración socio-cultural de la nación y a la necesidad de expandir el servicio público de educación y de distribuirlo adecuadamente.

Si bien la educación particular tuvo un espacio importante y contó con cierto apoyo financiero del Estado, debía someterse a las regulaciones oficiales en un grado que era resistido por los responsables de dicha educación, los cuales demandaron constantemente una menor intervención estatal y más amplios grados de libertad para su sector.

Un problema central de la gestión educativa de la época era el del financiamiento. Para hacer frente a la expansión y mejoramiento de la educación, el Estado destinaba a este sector cantidades que oscilaban entre un 12 y un 2O% del presupuesto general. Una alta proporción del presupuesto del sector se destinaba a remuneraciones. Sin embargo, la velocidad de crecimiento del personal, requerido por la expansión, y los otros gastos e inversiones obligaban a mantener relativamente bajos los niveles salariales de los docentes. Estos desarrollaron un alto grado de organización sindical y de demanda, teniendo presente que, además, la inflación deterioraba con rapidez sus remuneraciones.

Dentro del esquema esbozado, los diversos gobiernos desarrollaron sus políticas educacionales y propiciaron cambios en la gestión educativa, en los términos que se resumen a continuación.

Durante el gobierno del Presidente Gabriel González Videla (1946-1952), se aprobó la ley de subvenciones a la educación particular, que beneficiaba a los establecimientos "cooperadores de la función educacional del Estado" de carácter gratuito, con una subvención equivalente a la mitad del costo de un alumno de establecimientos equivalentes del Estado, por cada estudiante matriculado en los establecimientos "cooperadores".

El presidente Carlos Ibáñez (1952-1958), fundó la Superintendencia de Educación Pública que ordenaba la Constitución de 1925. Se asignó a la Superintendencia, por una parte, un rol de generador de propuestas de política educacional elaboradas en un Consejo Nacional representativo de diversos actores ligados a la educación y, por otra parte, un papel de organismo coordinador y de planificación del servicio estatal de educación, al que se percibía como carente de unidad y articulación entre sus diversas ramas y modalidades.

El gobierno del presidente Jorge Alessandri (1958-1964), se hizo eco de las situaciones críticas que estaba provocando la expansión lineal de la educación y de la falta de correspondencia entre el desarrollo económico y social y el desarrollo educativo, a la vez que recogió el desafío de la reunión de los gobiernos del hemisferio en Punta del Este (1961) y las oportunidades que abría la Alianza para el Progreso. En tal virtud, inició el esfuerzo de "planeamiento integral de la educación", entendido en el sentido de racionalizar el crecimiento del sistema y de reformarlo con el propósito de modernizarlo y adecuarlo al desarrollo económico y a las transformaciones sociales que estaban ocurriendo en el país. El aporte del régimen de Alessandri consistió más bien en plantear el nuevo enfoque de planificación y legitimarlo, llevar a cabo amplios e importantes estudios diagnósticos y constituir equipos y entidades capaces de impulsar la modernización, tarea que llevaría a la práctica el gobierno que le sucedería.

La administración del Presidente Eduardo Frei (1964-197O), como ya se ha señalado, emprendió una amplia y comprensiva reforma educacional, a la vez que adelantaba más aún el proceso de expansión de la educación, apoyándose inicialmente en los aportes del gobierno anterior y beneficiándose de una importante cooperación internacional, en gran medida proveniente de la Alianza para el Progreso impulsada por los Estados Unidos. No obstante sus éxitos en los aspectos propiamente pedagógicos, el gobierno de Frei no logró resolver los problemas resultantes de la contradicción entre el crecimiento de la educación y su modernización, por una parte, y la administración centralizada y burocrática que heredó.

Como se ha dicho, el gobierno del Presidente Salvador Allende (197O-1973), asignó a educación los más altos recursos financieros del período, adelantó la expansión educativa y avanzó en la política de igualdad de oportunidades. Profundizó la desconcentración del aparato estatal de educación, a través de las Coordinaciones Regionales de Educación y quiso desburocratizarla y hacerla participativa, a través de los Consejos Regionales y Locales de Educación. Sin embargó, su gestión se vió entrabada por la rigidez del conjunto de la institucionalidad estatal y, sobre todo, por el clima de conflicto social e ideológico que rodeó su prematuramente interrumpida gestión.

El gobierno de la Junta Militar y del General Augusto Pinochet (1973-199O), introduce significativos cambios en el señalado esquema de gestión de la educación. En una primera etapa, se produjo una intervención militar y gubernamental sin precedentes en el funcionamiento del sistema escolar y universitario. A pretexto de una necesaria despolitización y reordenación de las instituciones y de la gestión, se impuso una práctica autoritaria y de fuerte control oficial sobre la cotidianeidad de los procesos educativos.

Desde fines de la década del 7O y, especialmente a partir de 198O, se emprendió una reestructuración radical de la gestión. Algunos años antes, para el conjunto del aparato de Estado, se había avanzado en la desconcentración de la administración educativa estatal, en forma de "regionalización", esto es, de la creación de las Secretarías Regionales Ministeriales de Educación en cada una de las 13 regiones en que se dividió la administración pública y, más tarde, con la creación de las Direcciones Provinciales de Educación.

En 1977, el Ministerio de Educación se desprendió de buena parte de las escuelas o institutos de educación media técnico-profesional y los entregó a la administración de corporaciones privadas creadas por las asociaciones gremiales de empresarios de la industria, el comercio y la agricultura.

En 1979, una Directiva Presidencial para la Educación normó la doctrina del "Estado Subsidiario", según la cual se privilegiaba la libertad educacional, se estimulaba la iniciativa privada en educación, la cual debería hacerse cargo de la futura expansión y mejoramiento del sistema y el Estado debía retraerse a cumplir aquellas funciones que la acción de los particulares no era posible o era insuficiente o ineficiente. La descentralización de la gestión sería el corolario de esta nueva concepción.

El Estado, a través del Ministerio respectivo, retuvo la función normativa, que le permitía fijar los objetivos y contenidos de la educación; mantuvo también la función de supervisión, tanto en sus dimensiones de control del cumplimiento de las regulaciones estatales como de apoyo al mejoramiento de la educación; ejerció también la función de financiamiento de la educación gratuita y el correspondiente control de los requisitos para la percepción de la subvención escolar.

La Constitución Política dictada en 198O, replanteó los preceptos sobre la libertad de enseñanza y el rol del Estado en educación en los términos que se especifican en el capítulo correspondiente. Asimismo, encargó a una "ley orgánica constitucional sobre enseñanza", los requisitos mínimos a exigir en cada nivel de enseñanza y las normas que permitirán al Estado velar por su aplicación. Además, dicha ley debería fijar los requisitos para el reconocimiento oficial de los centros educativos de todo nivel. La ley se dictó sólo en Marzo de 199O.

En el mismo año 198O, se decretó el traspaso gradual de las escuelas básicas y los liceos de enseñanza media del Ministerio a las municipalidades del país, proceso que se completaría en 1986, en los términos que se describen en otros capítulos de este estudio. Ello implicó que en diversas formas, las municipalidades -entonces dependientes del Ministerio del Interior- se harían cargo de la infraestructura y equipamiento, de la administración financiera y del personal de los establecimientos, el cual fue transferido con el status jurídico de trabajadores del sector privado.

Al mismo tiempo, se modificó sustantivamente el sistema de subvenciones a la educación particular, de modo de alentar y sustentar la creación y el mantenimiento de nuevas escuelas privadas gratuitas y el crecimiento de las existentes. El sistema se extendió a la educación bajo administración municipal, de modo que el conjunto de la educación gratuita tuvo apoyo estatal en los mismos términos.

Las Universidades existentes hacia 1973 fueron intervenidas por el gobierno militar y en cada una de ellas se designó un "rector delegado" que, a su vez, designó a las restantes autoridades académicas y administrativas y concentró en sus manos las funciones normativas y de gobierno de cada casa de estudios. Esta situación se modificó en 1987, cuando se estableció en cada una de las Universidades e Institutos subsidiados por el Estado una Junta Directiva encargada de elegir al Rector y a las principales autoridades y ejercer un conjunto de atribuciones de administración. Cada Junta estaría compuesta por representantes del Presidente de la República, del cuerpo académico de la Universidades y por personas relevantes del campo social o cultural asociado a cada centro.

Como ya se señaló en una sección anterior, la misma legislación de 198O, permitió la fácil creación de nuevas Universidades, Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica de carácter privado, sin aporte estatal, de modo de crear una especie de mercado académico en el que las instituciones competirían por atraer a los estudiantes, cuyas familias pagarían los costos de la docencia recibida.

A pesar de la vigencia de la concepción de "subsidiariedad" y de la mayor presencia del sector privado, el papel del Estado continuó siendo relevante, puesto que una alta proporción de los centros educativos y del alumnado, se financian con las subvenciones fiscales, amén que el Estado sigue administrando establecimientos -en forma descentralizada- y continua ejerciendo su rol normativo y supervisor.

Manteniéndose en el encuadre de las disposiciones de la Constitución y de la Ley Orgánica Constitucional de Educación, el gobierno del Presidente Aylwin (1990-1994), reinterpretó el rol del Estado redefiniéndolo en los hechos como un Estado activo, responsable y conductor, no obstante que ha preservado la arquitectura gruesa de la institucionalidad educativa descentralizada.

Atribuyendo a la competencia y al mercado un rol limitado y hasta peligroso en la educación, se produjeron en el período referido diversas rectificaciones en el ordenamiento administrativo de los años 80. En el ámbito político general, se democratizaron las municipalidades y los gobiernos regionales se hicieron representativos.

En la gestión educacional, hechos significativos han sido, por una parte, la dictación del Estatuto de los Profesionales de la Educación, que modificó de modo importante la administración del personal docente, y por otra, los cambios en el financiamiento público de la educación: se introdujo un sistema de reajustabilidad de las subvenciones que preservó su valor de año en año, aumentó lenta pero sostenidamente el gasto público y se estableció una modalidad de financiamiento que permite y favorece el aporte familiar en escuelas subvencionadas por el Estado. Otra expresión de redefinición del papel del Estado fue la fundación de diversos programas ministeriales de intervención directa en el mejoramiento de la calidad y en apoyo de la innovación educativa, así como otros que han apuntado a favorecer la equidad y la igualdad de oportunidades.

En suma: paralelo a un gran esfuerzo de ampliación, diversificación y modernización del sistema educativo nacional, éste evolucionó desde un esquema de fuerte y directa responsabilidad estatal en la oferta, ejercida en términos centralizados, a una creciente participación del sector privado y a un replanteamiento del rol del Estado, en un sentido de descentralización y de transferencia de la función de administración de los centros educativos. Este replanteamiento ha tenido en los últimos quince años, expresiones y matices diversos.

4.3. Tipos de Educación Media.

La Educación de Enseñanza Media es obligatoria, el Estado financia un sistema gratuito con el objeto de asegurar el acceso a ella de toda la población. Derecho consagrado en la Constitución Política de la República de Chile.

Para hacer efectivo éste derecho es necesario que los estudiantes, padres, madres y apoderados estén bien informados respecto de la normativa que rige al nivel de Educación Media, los programas de mejoramiento que se están implementando y las ayudas disponibles para las alumnas y alumnos de menores recursos. Información básica a tener en cuenta:

Ingreso a la Enseñanza Media.

• Edad máxima de ingreso a 1º medio diurno es de 18 años cumplidos, valido hasta el día en que cumpla 19 años.

• Edad mínima de ingreso a 1º medio diurno, no hay, salvo tener aprobado 8º año de Enseñanza Básica.

• Dentro de los documentos a presentar figuran: El Certificado de Nacimiento de la alumna o alumno, Certificado de 8º año Básico y el Informe Escolar.

TABLA 2.

Normativa para la Educación Media

4.3.1. Científico Humanista

La intencionalidad educativa entre uno y otro difiere en que el científico humanista tiene la principal función de hacer que el alumno adquiera habilidades en todos los ámbitos, para que pueda seguir estudios superiores, mientras que el liceo técnico profesional tiene la finalidad de otorgarle habilidades técnicas para ingresar al mundo laboral. Ni uno ni otro son excluyentes; que un estudiante opte por un liceo técnico profesional o uno científico humanista no significa que habrá truncado ni su estudio superior ni su ingreso al mundo laboral.

Los liceos científico-humanistas tienen una mayor cantidad de asignaturas que requieren aprendizajes conceptuales, a diferencia de los técnicos profesionales que son más de carácter práctico.

Los intereses a esa edad están en proceso de formación, para que un niño o niña entre en un liceo científico humanista tiene que tener vocación de estudio y ganas de estudiar una carrera universitaria.

4.3.2. Técnico Profesional

Para alumnas y alumnos que desean aprender un oficio al mismo tiempo que cursan su Educación Media.

4.4. La Educación Técnico Profesional en Chile.

La educación técnico profesional tiene sus inicios en el siglo XVIII, encontrándose un primer registro en el año 1798. Don Manuel de Salas y Corbalán, creó la Academia San Luis, siendo su primer director, y a la que pensó dotar con profesores europeos con el fin de fortalecer los conocimientos en aritmética, geometría y dibujo. Un segundo registro en siglo XIX, con la creación de la Escuela de Artes y Oficios en el año 1842.

En la segunda mitad del siglo XIX, la educación fue organizándose de tal modo que quedó constituida en una sección primaria, destinada a las masas y otras secundaría mucho más selectiva que la anterior, convirtiéndose en un mecanismo de mejora social. En el año 1908 esta última sección, se dividió en dos tipos de formación; escuelas que entregaban formación general y en escuelas comerciales, técnicas o de oficios y que atendían a 6.791 estudiantes. (1)

Ya en el siglo XX, y luego de diversas reformas "entre los años 1935 y 1950 tomó impulso la educación técnica vocacional, aumentando sus matrículas desde 3.456 hasta 9.422 alumnos. Así, más allá de sus objetivos relacionados con la integración de la nacionalidad, la educación, empezó a orientarse por objetivos vinculados a la formación de los recursos humanos requeridos por la industrialización que en ese entonces experimentaba el país." (2)

Desde entonces la Educación Técnico Profesional, ha sido una respuesta a los requerimientos de crecimiento y expansión tecnológica e industrial de nuestro país, convirtiéndose en una gran oportunidad para los sectores más desvalidos, pues en poco tiempo se podía contar con los conocimientos necesarios para enfrentar un campo laboral más especializado.

En el año 1965, producto de una reforma educacional, se reestructura el sistema, estableciéndose una educación general básica de ocho años y una educación media de 4 y 5 años para la modalidad científico humanista y la modalidad técnico profesional, respectivamente.

En el año 2004, se escribía sobre la modalidad técnico profesional: "ésta, por su parte, en la mayoría de los establecimientos, además de entregar en general una formación débil y de baja calidad, y de no enseñar tampoco a aprender a lo largo de la vida, presenta diversos problemas adicionales que, según estableció un estudio realizado a fines de la década pasada, la llevan "a no lograr una formación correspondiente a técnicos de nivel medio con calificación adecuada a las necesidades actuales y futuras del mundo del trabajo en el país". En varios casos, el resultado alcanzado no supera el nivel de obreros calificados o semi-calificados, con experiencia y destrezas limitadas y en general con una deficiente estimulación de la creatividad y de la formación de hábitos de responsabilidad. Ese mismo estudio señala que los contenidos de los programas, salvo casos aislados, se hallan desactualizados y son incompletos; muchas escuelas no incluyen especialidades que atraigan a las niñas, lo cual dificulta la posterior incorporación de la mujer al trabajo; falta una efectiva integración entre las áreas de formación general y de especialización; las "actividades prácticas" no pasan de ser por lo general una mera imitación de la actividad real; el espacio físico de los establecimientos recuerda a antiguas empresas, con un equipamiento que por lo común es obsoleto y poco apropiado; hay un déficit de profesores con formación completa y actualizada, que además tengan experiencia profesional en las especialidades que enseñan, aún cuando la mayoría de ellos muestra tener buenos niveles de motivación y entusiasmo en su tarea. En esas condiciones, la formación entregada a través de esta modalidad ha quedado en general muy por detrás de lo que necesita el país, a pesar de los progresos realizados en un número de establecimientos técnico-profesionales y de haberse consolidado como una interesante alternativa de mercado los establecimientos a cargo de las corporaciones empresariales". (5)

La tecnología y la industria avanzan rápidamente, la globalización permite cambios que en épocas pasadas eran imposibles de lograr. Pero la educación se ha visto sobrepasada con estos cambios, especialmente la formación técnico profesional, pues ha tenido una respuesta lenta y no se ha adaptado a estos nuevos requerimientos, esto trae como consecuencia lo indicado en el párrafo anterior, se preparan profesionales con muy pocas competencias y con conocimientos distantes de lo que requiere hoy el mercado laboral.

Frente a esta situación el Ministerio de Educación, en la reforma curricular chilena, propuso varios cambios relacionados con el currículum, la didáctica y el perfeccionamiento docente.

Con el fin de obtener profesionales competentes y formados de acuerdo a los requerimientos y necesidades del mundo actual, Chile ha firmado una serie de tratados internacionales que apuntan a un mejoramiento económico, pero que también obliga a mejorar varias instancias en nuestro país, y uno de los puntos principales, es el tipo de profesional con que contamos. Es ahí donde contar con una Educación Técnica Profesional variada y competitiva cobra vital importancia.

Frente a esta realidad el Ministerio de Educación ha puesto en marcha diversas acciones con el fin de nivelar y mejorar estas situaciones. Para ello ha dispuesto acciones, con el fin establecer un nuevo enfoque curricular basado en competencias y con modalidad modular, se han definido competencias básicas que todos los alumnos deben lograr y competencias específicas que corresponden a las diferentes carreras de formación técnica. Todo lo anterior basado en un perfil de egresado basado en competencias.

También se debe considerar el incremento de la matricula en la formación técnico profesional, la cual deberá seguir aumentando; considerando que la reforma constitucional indica como obligatoriedad los 12 años de escolaridad.

Convenio con el Banco Mundial, que se traduce en el Programa Chile Califica 2002 -2007, cuyo propósito es:

Contribuir al desarrollo productivo del país

Mejoramiento de las oportunidades de progreso de las personas (educación y capacitación permanente)

Becas para beneficiar el ingreso y la permanencia de los estudiantes en los colegios, centros e institutos de formación técnica.

GRÁFICO 1.

Este trabajo ha sido no sólo de las instancias dependientes del Ministerio de Educación, sino también de otras instancias cuyo aporte y experiencia es vital para el mejoramiento de la educación y el crecimiento del país, tales como el medio industrial, empresarial, agricultura y minería.

De la misma forma en la que han trabajado los países adscritos a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos OCDE, quienes establecieron sus estructuras curriculares considerando su cultura, su sistema educativo y las relaciones establecidas con el medio laboral y donde la educación técnico profesional, tiene gran importancia tanto así que la mayoría de los egresados corresponden a esté ámbito de la educación.

GRÁFICO 2.

Educación General y Educación Técnico Profesional en el Mundo.

4.5. Educación Media Técnico Profesional en la actualidad.

Las especialidades, en la educación media técnico profesional, tienen una duración de dos años lectivos (se inician en 3º medio) más una práctica profesional, la que debe ser realizada en la empresa y que tiene una duración que fluctúa entre 480 a 960 horas.

El plan de estudios está conformado por una Formación General (común para todos los liceos sean HC o TP) y una Formación Diferenciada (definida según el perfil de egreso de cada especialidad).

Durante todo el proceso de práctica el alumno es considerado como "alumno regular" contando con todos los beneficios que ello implica.

Normativa:

• Planes y Programas por Especialidad:

• Desarrollo y aprobación proceso de titulación de las(os)
  alumnas(os) de Educación Técnico Profesional. Decreto Exento
  109 de 2002:

TABLA 3.

• 4.5.1. Especialidades que se imparten en la Educación Media Técnico
  Profesional:

Las especialidades están agrupadas de acuerdo al sector productivo al cual pertenecen, tales como los siguientes sectores y sus correspondientes especialidades:

• 4.5.2. Programa de Formación Profesional Dual (FOPROD):

Al participar en este programa, los (las) jóvenes inician su formación técnico profesional mediante un proceso en el cual se alternan los estudios en el establecimiento educativo con la formación en una empresa.

Esto permite a los alumnos conocer desde temprano su futuro campo laboral, formarse de acuerdo a las reales necesidades del sector productivo, mejorar sus posibilidades de conseguir empleo, así como familiarizarse con otros aspectos del mundo laboral como la comunicación con sus superiores y compañeros de trabajo, la puntualidad, la preocupación por hacer correctamente su trabajo.

Por su parte, a la empresa le permite formar y contratar trabajadores según sus requerimientos y necesidades, disminuyendo los riesgos de emplear a personas no idóneas.

En Chile existen actualmente 17.580 alumnos que realizan estudios técnico-profesionales bajo el régimen de educación dual, y más de 7.300 empresas que apoyan este sistema educativo, acogiendo a los estudiantes de estos establecimientos y permitiéndoles completar sus estudios con experiencia práctica en sus ambientes de trabajo.

4.6. Género en la Educación Técnico Profesional.

Los estudios sobre el impacto de la educación en el mercado de trabajo y en particular sobre el proceso de movilidad social, no incorporaron durante un cierto tiempo las diferencias en las trayectorias escolares y profesionales de hombres y mujeres. Como lo señala Rosemberg, «sea a partir de la óptica de la teoría del Capital Humano o de sus críticos, la escolaridad y el mercado de trabajo fueron tratados a partir del paradigma de la población masculina con carácter universal.

TABLA 4.

Opciones Educativas de acuerdo a género.

Desde fines de los años 70 y gran parte de la década de los 80, y al igual que en otros países, la preocupación inicial era la igualdad de acceso de niñas y niños a todos los servicios educativos existentes. En un momento posterior comienzan a ponerse en práctica algunas medidas de acción positiva a fin de incrementar su participación en carreras tradicionalmente masculinas (en especial Ciencia y Tecnología) como un medio para aumentar sus posibilidades de desempeño en campos ocupacionales más prestigiosos y mejor remunerados.

Otras medidas fueron erradicar estereotipos sexistas de los textos y recursos escolares; revisar los métodos disciplinarios y otras prácticas pedagógicas cotidianas en la escuela; producir guías sobre igualdad de oportunidades para docentes y funcionarios; estimular la educación mixta; crear puestos de responsabilidad -asesores o consultores- encargados de implementar y evaluar acciones de igualdad de oportunidades a nivel municipal y escolar; y establecer clases unisex en áreas como Ciencia y Matemática para alentar a las niñas a alcanzar los estándares de rendimiento de los varones.

Metodología

5.1. Tipo de Investigación.

La presente investigación es de tipo Descriptiva, ya que: Consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. 

5.2. Pasos utilizados.

• Se examinaron las características del problema escogido.

• Se definieron y formularon los objetivos.

• Se enunciaron los supuestos en que se basan los objetivos y los procesos adoptados.

• Eligen los temas y las fuentes apropiados.

• Se seleccionan y elaboró el instrumento para la recolección de datos.

• Se verificó la validez del instrumento empleado para la recolección de datos.

• Se realizaron observaciones objetivas y exactas.

• Se describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en términos claros y precisos.

 5.3. Contexto de la Investigación.

El Liceo técnico Profesional Río Bueno, se encuentra localizado en la comuna del mismo nombre, toma su nombre del río homónimo que recorre la ciudad de este a oeste.

La iniciativa de contar con un Liceo Técnico Profesional nace el año 2003, aspiración avalada plenamente en el Plan de Desarrollo Comunal 2003 – 2007, instrumento en el cual se distinguió como Área Critica o de mayor vulnerabilidad social para la comuna de Río Bueno, el Área Educación y dentro de esta Área, el problema más sentido por la comunidad fue la falta de diversificación de la educación Técnico Profesional para sus hijos, quienes hasta ese momento debían desplazarse a otras comunas para acceder a este tipo de formación, lo que significaba un costo y riesgo para los jóvenes.

El año 2004 se presenta la primera iniciativa ante el Fondo Nacional de Desarrollo Regional de la Región de Los Lagos, para lograr concretar este anhelo. Finalmente el año 2006 este sueño se hace realidad cuando es votada favorablemente esta iniciativa en el Gobierno Regional, comenzando su construcción en enero del año 2007. Posteriormente y ese mismo año se logra financiamiento para la implementación del liceo, siendo éste uno de los establecimiento con mayor equipamiento del sur de Chile.

Abrió sus puertas el 14 de marzo del año 2008, recibió su Reconocimiento Oficial del Estado por medio Decreto Cooperador N° 437 el día 18 de abril del 2008 y fue inaugurado el 28 de agosto del mismo año, por la presidenta de la República Michelle Bachelet Jeria. Está dirigido por el docente: Fredy Ortega Barril. Cuenta con una matrícula de 500 estudiantes, un cuerpo docente de 32 profesores, entre docentes técnicos y docentes de formación general, 11 asistentes de la educación y 4 manipuladoras de alimentos.

La Comuna de Río Bueno tiene una superficie de 2.130 Km2, con una población según Censo 2002 de 32.627 habitantes, lo que determina una densidad de 15,32 habitantes por Km2., del total de la población un 46,1 % se encuentra radicada en el área urbana, es decir, 15.054 habitantes y un 53,9 % en el área rural, 17.573 habitantes.

La comuna se encuentra ubicada en la Región de los Ríos, Provincia del Ranco, se extiende entre los 40º15' (S) latitud Sur y 72º50' (E) longitud Este y 73º 08' (O) longitud Oeste. Limita administrativamente por el Norte (N) con la comuna de La Unión y Lago Ranco; por el Sur (S) con San Pablo y Puyehue, comuna de la Provincia de Osorno, Región de Los Lagos; por el Este (E) con el

Limite Internacional de Argentina y la comuna de Lago Ranco y por el Oeste (O) con la intersección de las comunas de La Unión y San Pablo.

Podemos indicar que la actividad económica de la comuna está determinada por recursos naturales y factores climáticos.

El clima se caracteriza por ser templado y con abundantes lluvias. La temperatura rara vez desciende de 0º y en contadas ocasiones pasa de los 30º, siendo la media actual entre los 10º y 12º.

Existe una importante cantidad de mano de obra flotante (no se ha cuantificado) constituida por trabajadores temporeros que, como su nombre lo dice, tienen mayores actividades por temporada y especialmente favorece a mujeres y a jóvenes. (Berries)

En el sector urbano, la gran mayoría tiene en su fuente laboral actividades secundarias y terciarias correspondiente al área de servicios estatales, Educación, Salud, Municipalidad y en el comercio. Es característico, también, la existencia de trabajadores independientes en el área de diversos talleres, generalmente pequeños con uso de tecnología simple.

La comuna cuenta con un Hospital Base ubicado en la ciudad de Río Bueno, un Consultorio urbano y siete postas rurales, entregando atención primaria permanente. Además en la comuna existen una Comisaría y cuatro retenes rurales.

La comuna de Río Bueno se conecta con la Ruta 5 sur a través de la ruta T-71, pavimentada y que constituye el acceso norte; también existe el acceso sur, mediante la ruta T-87, camino asfaltado que sale al enlace Cocule.

La actividad económica de la comuna es fundamentalmente agrícola-pecuaria, con énfasis en esta última actividad; además, tiene incidencia considerable la actividad maderera, localizándose de preferencia en el sector de Mantilhue.

La actividad comercial se desarrolla preferentemente en la ciudad de Río Bueno. Por último cabe mencionar que la comuna presenta un Liceo Técnico Profesional que es objeto del presente trabajo.

En el Liceo Técnico Profesional de Río Bueno se proyecta un aumento de matrícula de 66 alumnos para el año 2011, generado por el aumento de alumnos en Tercero Medio. Para el año 2011 se proyecta llegar a la capacidad de diseño del establecimiento, la cual equivale a 600 alumnos, esto debido a que se completará la matrícula ideal de tercero y cuarto medio.

TABLA 5.

Proyección de Matrícula.

5.4. Población Total.

Muchas veces no es difícil obtener información acerca de todas las unidades que componen una población reducida, pero los resultados no pueden aplicarse a ningún otro grupo que no sea el estudiado. La población a estudiar en el presente trabajo está integrada por todas y todos los alumnos de los Octavos años básicos de la Escuela Municipales de Río Bueno, empresarios de la comuna, profesores de diversas Unidades Educativas y Padres y Apoderados de las mismas.

5.5. Muestra de la Población.

Dice William J. Meyer en su "Manual de Técnica de la Investigación Educacional"; Que cuando se trata de una población excesivamente amplia se recoge la información a partir de unas pocas unidades cuidadosamente seleccionadas, ya que si se aborda cada grupo, los datos perderían vigencia antes de concluir el estudio. Si los elementos de la muestra representan las características de la población, las generalizaciones basadas en los datos obtenidos pueden aplicarse a todo el grupo, compuesto por 125 alumnos de Octavos años Básicos pertenecientes a las Escuelas Municipales de la comuna de Río Bueno, como en el resultado del estudio. Además de 60 personas adultas del mundo empresarial, educacional, padres y apoderados.

Para determinar está muestra se realizó un muestreo sistemático, que constituye una variante simplificada del muestreo aleatorio. En donde:

K = N/n donde:

N = 500

n = 125

K = 500/ 125 = 4 Por lo tanto se utilizó la secuencia de 1, 4,8,… de cada lista de curso.

5.6. Expresión de datos:

Los datos descriptivos se expresan en términos cualitativos y cuantitativos.

5.7. La Encuesta

Se llevan a cabo porque se desea encontrar la solución de los problemas que surgen en organizaciones educacionales, gubernamentales, industriales o políticas. Se efectúan minuciosas descripciones de los fenómenos a estudiar, a fin de justificar las disposiciones y prácticas vigentes o elaborar planes más inteligentes que permitan mejorarlas. Su objetivo no es sólo determinar el estado de los fenómenos o problemas analizados, sino también en comparar la situación existente con las pautas aceptadas. El alcance de estos estudios varía considerablemente; pueden circunscribirse a una nación, región, Estado, sistema escolar de una ciudad o alguna otra unidad. Los datos pueden extraerse a partir de toda la población o de una muestra cuidadosamente seleccionada. La información recogida puede referirse a un gran número de factores relacionados con el fenómeno o sólo a unos pocos aspectos recogidos. Su alcance y profundidad dependen de la naturaleza del problema.

 5.8. Recolección de datos:

En el informe de la investigación se señalan los datos obtenidos y la naturaleza exacta de la población de donde fueron extraídos. La población, también llamada universo o agregado constituye siempre una totalidad. Las unidades que la integran, en el estudio son individuos, alumnos de Séptimos y Octavos años básicos de la comuna, Docentes de diferentes Establecimientos Educacionales de la comuna, Padres y Apoderados, Docentes del Liceo Técnico Profesional hechos o elementos de otra índole. Una vez identificada la población con la que se trabajó, se decidió recoger datos de una muestra representativa de la población total, para luego realizar la encuesta, analizar y cuantificar los datos y sacar las conclusiones del trabajo.

5.9 Cumplimiento de Objetivos.

PROPUESTA PARA UNA NUEVA CARRERA EN EL LICEO TECNICO PROFESIONAL DE RIO BUENO.

TABLA 6.

Análisis

6.1. Análisis de los Datos de la Encuesta

El análisis de los datos de la encuesta utilizada en el trabajo, como cualquier otro tipo de datos de interés científico, guarda relación con el problema de conocimiento que se trata de esclarecer, es decir, con el interés de preferencia de los individuos participantes y con la métrica de la información empírica que se tiene entre manos, lo primero que se realizó en la encuesta fue ver que dicen los datos.

Estos son los resultados de una encuesta realizada a 125 alumnas y alumnos de octavos años básicos de las Escuelas Municipales de Río Bueno. Mediante una encuesta, sobre su opinión acerca de la factibilidad de crear una nueva carrera o especialidad para el Liceo Técnico Profesional de Río Bueno.

Lo que opinan los alumnos.

Al consultarles por cuál de las 46 especialidades le gustaría estudiar o que se implementara en el Liceo como primera opción o preferencia. Existe una gran mayoría que se inclino Atención de Enfermería, seguida por Mecánica Automotriz (Carrera ofrecida por el Liceo) y en tercer lugar más lejos Electricidad.

GRAFICO 3.

Elección de una carrera. Primera preferencia.

Lo que opinan los alumnos.

Al consultarles por cuál de las 46 especialidades le gustaría estudiar o que se implementara en el Liceo como segunda opción o preferencia. Existe una gran mayoría que se inclino Atención de Párvulos, seguida por Administración (Carrera ofrecida por el Liceo) y en tercer lugar más lejos Mecánica Automotriz. (Carrera ofrecida por el Liceo)

GRAFICO 4.

Elección de una carrera. Segunda preferencia.

Lo que opinan los alumnos.

En la consulta sobre cuál de las especialidades ofrecidas en la oferta académica actual de Liceo estudiarían. Las preferencias ampliamente fueron para la Carrera de Administración con 62 preferencias equivalente al 49,6 %, seguido por Técnico en Mecánica Automotriz con 33 preferencias equivalente al 26,4%, más atrás está Técnico Forestal con 12 preferencias equivalente al 9,6 % y finalmente Técnico en Refrigeración y Climatización con 5 preferencias equivalente a un 4 %. También llama la atención que pese a mencionarles a los entrevistados que se remitan sólo a las opciones antes mencionadas hubo 13 alumnos que no eligieron ninguna de las alternativas lo que corresponde a un 10,4 % del total.

GRAFICO 5

Preferencias de acuerdo a oferta académica actual del Liceo Técnico Profesional.

Existe amplio acuerdo con que la Educación Técnico Profesional permiten que los jóvenes ingresen al mundo laboral con un 81,6 %, también en que Río Bueno es una comuna Agrícola con un 88% y más atrás que es una comuna Turística e Industrial ,con 55,2% y 56 %.

GRAFICO 6.

Afirmaciones sobre la Educación Técnico Profesional.

Al contrario, el anuncio que presenta más desacuerdo entre los jóvenes encuestados es la variable que dice relación con que la Educación Técnico Profesional es para estudiantes que tienen mal desempeño escolar. (92% está en desacuerdo o muy en desacuerdo); seguidos por la variable que menciona que la Educación Técnico Profesional es para estudiantes con problemas económicos o los que no quieren continuar estudios superiores. (77,6% en desacuerdo o muy en desacuerdo).

Lo que opinan los Encuestados.

Al consultarles por cuál de las 46 especialidades le gustaría que estudiasen los jóvenes o que se implementara en el Liceo como primera opción o preferencia. Existe una gran mayoría que se inclino Atención de Párvulos, seguida por Atención de Enfermería y en tercer lugar más lejos Electricidad.

GRAFICO 7

Elección de una carrera. Primera preferencia

Lo que opinan los Entrevistados.

Al consultarles por cuál de las 46 especialidades le gustaría que estudiasen los jóvenes o que se implementara en el Liceo como segunda opción o preferencia. Existe una gran mayoría que se inclino Atención de Enfermería, seguida por Atención de Párvulos y en tercer lugar más lejos Agropecuaria.

GRAFICO 8.

Elección de una carrera. Segunda preferencia.

Lo que opinan los Entrevistados.

En la consulta sobre cuál de las especialidades ofrecidas en la oferta académica actual de Liceo debieran estudiar los jóvenes. Las preferencias ampliamente fueron para la Carrera de Técnico en Mecánica Automotriz con 27 preferencias equivalente al 45 %, seguido por Técnico en Administración 14 preferencias equivalente al 23,3%, más atrás está Técnico en Refrigeración con 12 preferencias equivalente al 20 % y finalmente Técnico Forestal con 7 preferencias equivalente a un 11,6 %.

GRAFICO 9.

Preferencias de acuerdo a oferta académica actual del Liceo Técnico Profesional.

Existe amplio acuerdo con que la Educación Técnico Profesional permiten que los jóvenes ingresen al mundo laboral con un 88,3 %, también en que Río Bueno es una comuna Agrícola con un 93,3% y más atrás que es una comuna Turística e Industrial, con 80% y un 5 %. Respectivamente.

GRAFICO 10.

Afirmaciones sobre la Educación Técnico Profesional.

Al contrario, el anuncio que presenta más desacuerdo entre las personas encuestadas es la variable que dice relación con que la Educación Técnico Profesional es para estudiantes que tienen mal desempeño escolar. (93,3% está en desacuerdo o muy en desacuerdo); seguidos por la variable que menciona que la Educación Técnico Profesional es para estudiantes con problemas económicos o la que permite a los jóvenes ingresar al mundo laboral. (77,6% en desacuerdo o muy en desacuerdo).

Conclusiones

En la presente Tesis para optar al Título de Profesor en Educación Media Técnico Profesional. Se abordó la temática de la oferta académica actual del Liceo Técnico Profesional de Río Bueno. Específicamente un estudio de factibilidad para. Implementar una nueva carrera en el mismo, que sea acorde al mercado laboral, a los intereses y preferencia de los alumnos y especialmente a las alumnas para contribuir en forma efectiva a una equidad de género.

Primero se realizo el acopio de información dentro del contexto educacional, a partir de su historia en Chile, los tipos de Educación y profundizando en la Educación Técnico Profesional y especialmente en los antecedentes del Liceo Técnico Profesional de Río Bueno para quien se realizó el presente estudio.

El estudio en sí, consistió en formular un Objetivo General claro, ya mencionado anteriormente, y de objetivos específicos, a los cuales se da respuesta. Para llegar a los resultados obtenidos se hizo un estudio descriptivo mediante una encuesta a 125 alumnas y alumnos de octavos años básicos de las Escuelas Municipales de Río Bueno y a 60 personas adultas del mundo empresarial, educacional, padres y apoderados.

Por último a la luz de los resultados obtenidos, de acuerdo al instrumento utilizado para llegar a los resultados del presente trabajo, podemos concluir que:

• Se hace imprescindible realizar una adecuación o aumento de la oferta académica actual del Liceo Técnico Profesional de Río Bueno.

• Que ésta oferta académica está dada por la creación de una nueva especialidad.

• El tema de género en la elección de una alternativa educacional claramente queda de manifiesto ya que, el Liceo actualmente dista mucho de estar ofreciendo carreras en donde se cumpla ésta condición.

• Por último se propone implementar las siguientes carreras en el Liceo Técnico Profesional:

Técnico en Atención de Enfermería en primer lugar y Técnico en Atención de Párvulos como segunda opción.

Bibliografía

ANDRADE, Moisés. "La acción directiva en el establecimiento educacional". Instituto Profesional Valle Central, Santiago, 2005.

BRAVO, David, PEIRANO, Claudia. "Formación dual, un desafío para Chile". Andros Impresores, Santiago de Chile, 2001.

BRUNNER, José Joaquin, ELACQUA Gregory. "Informe capital humano en Chile". Universidad Adolfo Ibáñez, Escuela de Gobierno. Santiago Mayo 2003.

CÁCERES, Gustavo. "Programa formación técnica Mece Superior". PROYECTOS 2002 Y 2003. Ministerio de Educación División de Educación Superior. Santiago, Abril 2004.

CAZAU, Pablo. "Orientación metodológica para la elaboración de proyectos e informes de investigación" Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, 2001

COMITÉ TÉCNICO ASESOR DEL DIÁLOGO NACIONAL SOBRE LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN CHILENA. "Los desafíos de la educación chilena frente al siglo 21". Editorial Universitaria, Santiago de Chile, 1994.

EXPERTON William. "La formación de los jóvenes y el desarrollo. Algunas reflexiones acerca de la reciente evolución del sector de la educación técnico profesional en los países de la OCDE". Especialista Principal en Educación. Banco Mundial. Septiembre 1999.www.wbln008.worldbank.

INSTITUTO PROFESIONAL IPLACEX. "Metodología de la Investigación" Apuntes de Carrera. Talca 2010.

LICEO TÉCNICO PROFESIONAL DE RÍO BUENO." Plan educativo Institucional". Río Bueno, 2010.

LICEO TÉCNICO PROFESIONAL DE RÍO BUENO. "Reseña histórica". Río Bueno, 2010.

LÓPEZ Sandoval, Marco A. "Historia de la educación chilena". Apunte preparado por Docente de la Asignatura Introducción a la Educación Básica. Carrera de Educación Básica, Universidad Regional San Marcos. Concepción, Chile, 2009.

LUCERO, Felicia. "Enseñanza media técnico profesional". División de Educación General Santiago de Chile.www.unesco.org.br.

MAZERA, Jacques. "Para la educación técnica hay que definir itinerarios de formación". Revista de Educación, Ministerios de Educación Santiago de Chile. Nº308 – 1995.

MELLER, Patricio, BRUNNER José Joaquín: "Educación Técnico Profesional y Mercado Laboral en Chile: Un Reader". Universidad Diego Portales, Chile 2009.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. "Demanda de actualización Pedagógica y formación inicial de docentes técnicos."Santiago de Chile, Marzo 2002.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. "D.S. 220 del 18 de Mayo de 1998".

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. "Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la educación media". 1998.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. "Marco para la buena enseñanza. Convocatoria tripartita". 2002.

ROSALES, Pedro. "Política Educacional". Programa de Magister en Educación, Universidad La República. Santiago, 2007.

SOTO Roa, Fredy, INZUNZA, Camila. "Historia de la educación chilena". Asignatura: Fundamentos de la Educación. Temuco, Mayo 2009

Anexos

P.E.I DEL LICEO TÉCNICO PROFESIONAL DE RÍO BUENO

ANTECEDENTES ANÁLITICOS SITUACIONALES

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

ESTABLECIMIENTO: LICEO TÉCNICO PROFESIONAL DE RIO BUENO

RBD: 22755-2

UBICACIÓN: AV. LOS LAURELES N° 1.400

COMUNA: RIO BUENO

PROVINCIA: DEL RANCO

REGION: DE LOS RÍOS

REPRESENTANTE LEGAL: LUIS ROBERTO REYES ÁLVAREZ

RUT: 8.818.022-4

DIRECCIÓN: COMERCIO N° 603

FONO: 64 – 341200

DIRECTOR: FREDY LORENZO ORTEGA BARRIL

RUT: 14.282.283-0

FONO/FAX: 64 – 342222

NIVELES DE ATENCIÓN: 1º a 4º MEDIO TÉCNICO PROFESIONAL EN JEC

SITIO WEB: www.riobuenotp.cl

MODALIDAD: ENSEÑANZA DIURNA

MATRICULA:

En el Liceo Técnico Profesional de Río Bueno se proyecta un aumento de matrícula de 66 alumnos para el año 2011, generado por el aumento de alumnos en Tercero Medio. Este año al igual que los siguientes, por capacidad, no permite el ingreso de alumnos nuevo en segundo y tercero medio.

Para el año 2011 se proyecta llegar a la capacidad de diseño del establecimiento, la cual equivale a 600 alumnos, esto debido a que se completará la matrícula ideal de tercero y cuarto medio.

ESTAMENTOS DEL LICEO:

• CENTRO GENERAL DE PADRES Y APODERADOS

CENTRO DE ALUMNOS

CONCEJO ASESOR EMPRESARIAL

CONCEJO ESCOLAR

COMITÉ DE EMERGENCIA

1.3. PERSONAL QUE CORRESPONDE AL LICEO TÉCNICO PROFESIONAL DE RIO BUENO:

1.- PLANA ADMINISTRATIVA

• a) 1 Director

• b) 1 Jefe de Unidad de Desarrollo Personal

• c) 1 Jefe de Unidad Técnico Pedagógica

• d) 1 Jefe de Unidad de Producción

• e) 1 Curriculista

• f) 1 Orientador

• g) 1 Coordinador CRA

2.- PLANA DOCENTE

• a) Profesores de Lenguaje y Comunicación

• b) Profesores de Matemáticas

• c) Profesores de Ingles

• d) Profesores de Ciencias (Biología, Física y Química)

• e) Profesores de Historia y Ciencias Sociales

• f) Profesor de Educación Física

• g) Profesores de Artes (Plásticas y Musicales)

• h) Profesores de Religión (Católica y Evangélica)

• i) Profesor de Computación

• j) Profesores de Especialidad Mecánica Automotriz.

• k) Profesores de Especialidad Refrigeración y Climatización.

• l) Profesores de Especialidad Administración.

• m) Profesores de Especialidad Forestal.

3.- PLANA DE CODOCENTES

• a) Asistentes de la Educación.

• b) Manipuladoras de Alimentos.

• c) Guardia.

1.4 ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE INFLUENCIA DEL LICEO

La Comuna de Río Bueno tiene una superficie de 2.130 Km2, con una población según Censo 2002 de 32.627 habitantes, lo que determina una densidad de 15,32 habitantes por Km2., del total de la población un 46,1 % se encuentra radicada en el área urbana, es decir, 15.054 habitantes y un 53,9 % en el área rural, 17.573 habitantes.

La población en edad escolar según censo del 2002 es:

0 – 4 2.510

5 – 9 2.976

10 – 14 3.344

15 – 19 2.409

LICEO TÉCNICO PROFESIONAL DE RÍO BUENO

1.5 LÍMITES GEOGRÁFICOS DE LA COMUNA:

La comuna se encuentra ubicada en la Región de los Ríos, Provincia del Ranco, se extiende entre los 40º15' (S) latitud Sur y 72º50' (E) longitud Este y 73º 08' (O) longitud Oeste. Limita administrativamente por el Norte (N) con la comuna de La Unión y Lago Ranco; por el Sur (S) con San Pablo y Puyehue, comuna de la Provincia de Osorno, Región de Los Lagos; por el Este (E) con el

Limite Internacional de Argentina y la comuna de Lago Ranco y por el Oeste (O) con la intersección de las comunas de La Unión y San Pablo.

1.6. CARACTERÍSTICAS SOCIO-ECONÓMICAS DE LA POBLACIÓN:

Podemos indicar que la actividad económica de la comuna está determinada por recursos naturales y factores climáticos.

El clima se caracteriza por ser templado y con abundantes lluvias. La temperatura rara vez desciende de 0º y en contadas ocasiones pasa de los 30º, siendo la media actual entre los 10º y 12º.

Existe una importante cantidad de mano de obra flotante (no se ha cuantificado) constituida por trabajadores temporeros que, como su nombre lo dice, tienen mayores actividades por temporada y especialmente favorece a mujeres y a jóvenes. (Berries)

En el sector urbano, la gran mayoría tiene en su fuente laboral actividades secundarias y terciarias correspondiente al área de servicios estatales, Educación, Salud, Municipalidad y en el comercio. Es característico, también, la existencia de trabajadores independientes en el área de diversos talleres, generalmente pequeños con uso de tecnología simple.

La comuna cuenta con un Hospital Base ubicado en la ciudad de Río Bueno, un Consultorio urbano y siete postas rurales, entregando atención primaria permanente. Además en la comuna existen una Comisaría y cuatro retenes rurales.

La comuna de Río Bueno se conecta con la Ruta 5 sur a través de la ruta T-71, pavimentada y que constituye el acceso norte; también existe el acceso sur, mediante la ruta T-87, camino asfaltado que sale al enlace Cocule.

La actividad económica de la comuna es fundamentalmente agrícola-pecuaria, con énfasis en esta última actividad; además, tiene incidencia considerable la actividad maderera, localizándose de preferencia en el sector de Mantilhue.

La actividad comercial se desarrolla preferentemente en la ciudad de Río Bueno.

Tabla 0-1. Población de 15 Años y Más por Tipo y Condición de Actividad y Tasa de Participación según División Política Administrativa, Área Urbana-Rural y Sexo

Respecto a la actividad económica de mayor importancia en la comuna y que ocupa a 3.952 personas y un 42,96 % de participación es la agricultura, ganadería y silvicultura.

Marco filosófico – curricular

2.1. OBJETIVOS DEL LICEO

1. Iniciar un Liceo Técnico Profesional, en la comunidad de Río Bueno, que permita a los jóvenes de la comunidad tener opciones de terminar la Enseñanza Media Técnico Profesional y obtener un Titulo Técnico Profesional, ya que la oferta actual no es suficiente para la población en edad escolar.

2. Preparar a los alumnos para que obtengan un título de las Especialidades de Mecánica Automotriz, Refrigeración y Climatización, Administración y Forestal, con competencias laborales necesarias para enfrentar el mundo productivo.

3. Formar alumnos, desarrollando en ellos valores tales como la responsabilidad, honestidad, tolerancia, iniciativa, lealtad y fundamentalmente valorar el trabajo como el medio para mejorar la calidad de vida.

4. Proporcionar a los jóvenes un efectivo manejo computacional y un dominio claro del idioma inglés, aspectos que son fundamentales para desempeñarse laboralmente considerando que el país, con los tratados de libre comercio, necesita de futuros técnicos que dominen ambas materias.

2.2. VISION DEL LICEO:

Ser un Liceo de referencia en la Región de Los Ríos en el desarrollo del sus personas, tanto en el área intelectual como en el área social y técnica, logrando de esta forma personas útiles a la sociedad y con una formación integral, de acuerdo a las necesidades del país y de los tiempos actuales.

2.3. MISIÓN DEL LICEO:

• Al egresar los alumnos de 4º año medio, estarán en condiciones de insertarse en la vida laboral como técnicos calificados y/o proseguir estudios en los niveles superiores de educación.

• Entregar formación centrada en valores, de acuerdo a los planes y programas que ofrece el Ministerio de Educación.

• Será, éste, un Liceo en el cual todos los alumnos tendrán una real participación en la adquisición de sus aprendizajes y en su desarrollo personal, con la colaboración de los padres y apoderados, el mundo productivo, la comunidad y sus instituciones.

2.4 ESPECIFICACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS MARCO CURRICULAR:

Una Educación Media Técnico Profesional enmarcada en la reforma educacional estipulada en la ley N° 18.962 y el decreto N°220.

Se establece un primer y segundo año de formación general, común a todos los establecimientos educacionales del país, para lo cual hemos establecido un currículo exploratorio de rotación cíclica por las cuatro especialidades de nuestra oferta educativa. Al término del segundo año, los jóvenes estudiantes postulan a la especialidad que ellos desean estudiar.

En el tercer y cuarto año, la formación es eminentemente profesional, con una base sólida en la formación general. La formación diferenciada se imparte a través de una serie de módulos obligatorios y complementarios, en respuesta a las demandas y desafíos del sector empresarial, productivo y de servicios, quienes acogerán a nuestros egresados, dando respuesta al perfil de egreso de cada especialidad.

Luego de aprobados los niveles de formación técnico profesional, los estudiantes acceden a la calidad de egresados de la Educación Media Técnico Profesional, por lo cual reciben su Licencia.

Posteriormente, pueden optar al título de Técnicos de Nivel Medio en la especialidad, previo a la aprobación de un período de práctica profesional, la cual está regulada por Decreto Exento 2516 de 20 diciembre de 2007.

2.5 PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO Y NORMAS DE EVALUACIÓN ESCOLAR:

Nos adscribimos a los programas de estudio y normas de evaluación escolar que utiliza el Ministerio de Educación:

Decretos de Evaluación:

Exento 112 del 20 de abril de 1999 para Primer Año Medio HC y TP y Segundo Año Medio HC y TP.

Exento 83 del 06 de marzo del 2001 para Tercer Año Medio HC y T y Cuarto Año Medio TP.

PLAN DE ESTUDIO PRIMERO Y SEGUNDO MEDIO (Exenta. N° 627 del 2008):

PLAN DE ESTUDIOS TERCERO Y CUARTO MEDIO – FORMACION
DIFERENCIADA (DECRETO Nº 220 del 18/05/1998)

Las especialidades que impartirá nuestro Liceo Técnico Profesional Río Bueno serán las siguientes:

1. ESPECIALIDAD MECÁNICA AUTOMOTRIZ (Exenta. N° 630 del 2008):

Objetivos Fundamentales Terminales

Perfil de Egreso. Al egresar de la Educación Media Técnico-Profesional, los alumnos habrán desarrollado la capacidad de:

1. Planificar y elaborar cronogramas para la utilización de recursos y distribución del tiempo.

2. Leer e interpretar planos y diagramas y elaborar croquis.

3. Aplicar conocimientos de metrología en la realización de mediciones y verificaciones.

4. Identificar, utilizar adecuadamente, y realizar la mantención básica de instrumentos, útiles, máquinas, equipos y componentes propios de la especialidad.

5. Realizar la inspección y diagnóstico de maquinaria automotriz.

6. Montar y desmontar grupos y partes de máquinas automotrices, diagnosticando problemas y daños.

7. Ejecutar la mantención, reparación, ajuste y comprobación de motores de ciclo Otto y Diesel.

8. Ejecutar la mantención, reparación, ajuste y comprobación de sistemas de freno, suspensión, dirección, transmisión y otros.

9. Ejecutar la mantención y reparación de sistemas eléctricos y electrónicos.

10. Mecanizar con herramientas manuales y máquinas-herramientas, ejecutando labores de taladrado, torneado, esmerilado, aserrado y otros procesos.

11. Manejar y aplicar conocimientos de neumática y de hidráulica y de montaje y desmontaje, ajuste y comprobación de elementos y sistemas.

12. Ejecutar soldaduras de diversos tipos y en distintas aplicaciones.

13. Dominar principios básicos de gestión micro-empresarial.

14. Realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando técnicas compatibles de cuidado del medio ambiente.

15. Aplicar normas de seguridad e higiene con énfasis en la prevención de riesgos y la aplicación de primeros auxilios.

Campo Laboral: El egresado puede desempeñarse en empresas de servicios automotrices, agrícolas, forestales, marítimas y mineras, estaciones de servicio y garajes, como también en empresas automotoras en el área ventas, o bien prestando servicios de manera independiente.

2. ESPECIALIDAD REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACION (Exenta. N°
631 del 2008):

Objetivos Fundamentales Terminales

Perfil de Egreso. Al egresar de la Educación Media Técnico-Profesional, los alumnos habrán desarrollado la capacidad de:

1. Interpretar planos y realizar diseños básicos de ventilación, calefacción, climatización y refrigeración.

2. Interpretar catálogos de ventilación, calefacción, climatización y refrigeración.

3. Elaborar presupuestos de instalación, mantención y reparación para equipos y sistemas de refrigeración, calefacción, ventilación y climatización.

4. Instalar equipos de climatización compactos, divididos y centralizados.

5. Realizar la mantención preventiva y correctiva a equipos y sistemas de climatización.

6. Controlar el funcionamiento de sistemas de climatización.

7. Detectar y reparar fallas eléctricas y mecánicas en sistemas de refrigeración domésticos, comerciales, semi-industriales e industriales.

8. Armar sistemas de refrigeración domésticos, comerciales y semi-industriales.

9. Armar circuitos de iluminación, control y fuerza en sistemas de refrigeración domésticos, comerciales y semi-industriales.

10. Regular y controlar sistemas de refrigeración domésticos, comerciales y semi-industriales.

11. Operar sistemas de refrigeración industrial.

12. Instalar calderas de agua caliente.

13. Instalar circuitos de control y fuerza en calderas de agua caliente.

14. Instalar sistemas de calefacción por agua caliente.

15. Regular elementos de control de temperatura, presión y humedad.

16. Efectuar la mantención preventiva y correctiva a componentes de sistemas de calefacción.

17. Controlar sistemas de calefacción.

18. Armar e instalar redes de ductos para aire y gases.

19. Aislar térmicamente ductos y cañerías.

20. Aplicar normas para preservar el medio ambiente libre de contaminación.

21. Realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando técnicas compatibles de cuidado del medio ambiente.

22. Aplicar normas de seguridad e higiene con énfasis en la prevención de riesgos y la aplicación de primeros auxilios.

Campo Laboral: El campo laboral del Técnico de Nivel Medio en Refrigeración y Climatización está orientado a empresas dedicadas al montaje de sistemas de refrigeración y climatización industrial y domiciliaria, transporte refrigerado, calefacción central, industria de procesamiento de alimentos refrigerados y al libre ejercicio de la profesión.

3. ESPECIALIDAD ADMINISTRACIÓN (Exenta. N° 628 del 2008):

Objetivos Fundamentales Terminales

Perfil de Egreso. Al egresar de la Educación Media Técnico-Profesional, los alumnos habrán desarrollado la capacidad de:

1. Manejar y aplicar técnicas de administración que garanticen procesos de trabajo eficientes.

2. Realizar procedimientos básicos de importación y exportación.

3. Aplicar técnicas específicas que exigen los diversos procesos de comercialización de bienes y servicios.

4. Manejar normas tributarias, leyes labores y sociales y aplicar los procedimientos adecuados para su cumplimiento, tanto en el ámbito del Estado como en las empresas y servicios descentralizados o privados.

5. Manejar conocimientos básicos de contabilidad y de técnicas contables que faciliten el análisis administrativo de los distintos procesos de gestión.

6. Manejar conocimientos básicos de matemáticas financieras.

7. Manejar software y recursos informáticos en un nivel de usuario.

8. Aplicar conocimientos básicos sobre organización de empresas.

9. Planificar y manejar técnicas para la elaboración de cronogramas, presupuestos, uso de recursos e insumos y proyección de resultados.

10. Aplicar técnicas de organización de oficinas, manteniendo archivos e información, tanto manual como computarizada.