Programa de estrategias metodológicas para el desarrollo de una eficiente capacidad lectora en los niños (página 5)
Se reparte el cuento a cada niño(a) y se le
pide que lo lea en forma silenciosa.
Los peces
En la poza de la laguna vivían dos peces. Uno era
grande y robusto. El otro era flaco y chico.
Cuando aparecía algo de comer, el pez gordo
siempre llegaba primero. El pez chico estaba cada día
más flaco. El pez grande estaba cada día más
gordo.
Un día llegaron unos pescadores y echaron sus
redes en la laguna.
Sin darse cuenta, los dos peces quedaron
atrapados.
El pez grande quiso salir. Fue imposible: estaba tan
gordo, que no cabía por los huecos de la red.
El chico tampoco podía pasar. Pero había
un hueco un poquito más grande que los demás. Por
ahí se escapa el pez chico.
– Ahora tienes la poza para ti –
gritó el pez grande, mientras los pescadores lo
subían al bote.
– Chao, pescado – le respondió el pez
chico.
(Adaptación)
El docente pide que los niños(as) cierren los
ojos parta escuchar la lectura del cuento que el
realizará en voz alta tratando de que los
niños(as) vivencien el texto.Los niños(as) lean nuevamente el cuento en
forma oral y responden a las siguientes preguntas.
¿Cuál es el título del
cuento?¿Quiénes son los
personajes?¿Dónde vivían los
peces?¿Cómo eran los peces?
¿Qué pasaba cuando aparecía
algo de comer?¿Quiénes llegaron un
día?¿Qué hicieron los
pescadores?¿Qué sucedió con los
peces?¿Cuál de los peces logró
escapar?¿Qué le dijo el pez grande al pez
chico?¿Qué le respondió el pez chico
al grande?
El docente presenta un esquema gráfico el
cuál se completa con la participación de los
niños(as) quienes anotan los personajes, lugar,
acciones que suceden y el final del cuento.
¿Quiénes?
El pez grande
El pez chico
Los pescadores
¿Dónde?
En la poza de la laguna.
¿Qué sucede?
En la poza de la laguna vivían dos peces, uno
grande y el otro chico.El pez grande siempre se comía toda la
comida.Un día los pescadores echaron sus redes en la
laguna.El pez chico escapó por un hueco de la
red.El pez grande quedó atrapado en las
redes.¿Cómo termina?
El pez grande atrapado en las redes es subido al
bote y le grita al pez chico que tiene la poza para
él.El pez chico le responde chao, pescado.
CAPACIDAD PARA
INTERPRETAR:
Se pide la participación de los
niños(as) para que narren oralmente el cuento teniendo
en cuenta la secuencia de los acontecimientos sucedidos y
utilizando sus propias palabras.El docente plantea las siguientes interrogantes a
los niños(as) para que respondan oralmente:
* ¿Cuál es el mensaje que nos deja este
cuento?
CAPACIDAD PARA
CRITICAR:
El docente propone preguntas de criticidad a los
niños(as) para que las respondan en forma
grupal:
¿Por qué el pez gordo siempre se
comía toda la comida?¿Qué crees que pensaba el pez chico
del pez gordo?¿Qué piensas que hicieron los
pescadores con los pescados que atraparon?¿Cómo crees que se sintió el
pez gordo cuando lo subían al bote?¿Cómo se sentirá ahora el pez
chico viviendo en la poza de la laguna?
XXIII. CONTROL
FINAL:
El docente verifica el nivel de
desarrollo de capacidades lectoras de niños y
niñas aplicando una ficha de comprensión de
lectura.
LECTURA COMPRENSIVA
Nombre:
________________________________________________________
Grado : __________ Sección:
___________ Fecha: ___________________
Estimado niño(a):
Después de leer el cuento "Benito y el pez
plateado" desarrollara las siguientes actividades:
36. Escribe en los espacios en blanco una
palabra que signifique lo mismo que…
robusto : _________________
echaron : _________________
37. Escribe en los espacios en blanco una
palabra que signifique lo contrario de..
primero : _________________
escapó : _________________
38. Escribe una oración con las
palabras:
poza :
___________________________________________________
redes :
___________________________________________________
39. Completa las oraciones con las palabras
correspondientes.
peces – flaco – redes – huecos –
bote
Tenía varios _______________ la red de los
pescadores.Los pescadores subieron al _______________ al pez
gordo.Vivían dos _____________ en la poza de la
laguna.El pescado chico estaba cada día más
____________________.Los pescadores echaron las _________________ a la
laguna.
40. Lee con atención y luego responde a
las siguientes preguntas:
¿Cuál es el título del
cuento?
_________________________________________
¿Dónde vivían los
peces?
_______________________________________
¿Cómo eran los peces?
____________________________________
¿Qué echaron los pescadores a la
laguna?
____________________________________
¿Qué sucedió con los
peces?
___________________________________________________________
¿Cuál de los peces se salvó?
¿Por qué?
___________________________________________________________
¿Qué dijo finalmente el pez
chico?
___________________________________________________________
41. Encierra en una cuerda la respuesta
correcta.
¿Cuál es la palabra que caracteriza
mejor al pez grande?
* delicado * robusto
* soberbio * delgado
¿Cuál es la palabra que caracteriza
mejor al pez chico?
* flaco * débil
* musculoso * feo
42. Dibuja y pinta la escena que más te
gustó del cuento "Los peces"
XXIV. CORRECCIÓN
FINAL:
El docente pide a los niños(as) escribe un
texto resumen de la lectura "Los peces" en sus
cuadernos.Revisa y corrige las producciones de los
niños y niñas.El docente invita a los niños(as) a una
reflexión de sus aprendizajes logrados aplicando una
ficha evaluativo.
MIS NUEVOS SABERES
Mi nombre es:
____________________________________________________
Piensa y responde con sinceridad a las
preguntas:
El docente pide a los niños que anoten en sus
cuadernos un resumen del cuento pero cambiando el final del
mismo.
Bibliografía
1. ALLIENDE, Felipe y CONDEMARÍN, Mabel.
(1999). La lectura: teoría, evaluación y
desarrollo. Santiago de Chile. Sexta edición.
Editorial Andrés Bello. Chile.2. ALLIENDE, Felipe, CONEMARÍN, Mabel y
otros. (2000). Comprensión de la Lectura 1 y2 Santiago
de Chile. Editorial Andrés Bello. Chile.3. ALONSO. J. (1991) Motivación y
aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar.
Madrid. Editorial Santillana. España.4. ALVAREZ, Alberdi. (1988) Técnicas de
Lectura Eficaz. Editorial Colegio de la Salle
Mantemolín. Zaragoza. Esapaña. Pág web.
www.google.com5. ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos (1999)
Pedagogía como ciencia. Editorial Pueblo y
Educación. La Ana. Cuba. 215 pp.6. ALVAREZ, Manuel, BISQUERRA, Rafael y otros.
(1988) Métodos de Estudios. Edición
Martínez Roca. España.7. ARANCIBIA, Violeta y otras (1999)
Psicología de la Educación. Segunda
edición. Grupo Editor México Alfaomega S.A.
México.8. ARELLANO OSUNA, Adelina (1989) El Lenguaje
Integral y la Lectoescritura en la Escuela Primaria
Latinoamericana. En Lectura y Vida C.P.U.L.A. Mérida
Venezuela.9. ARELLANO OSUNA, Adelina (1989) El Lenguaje
Integral en la Escuela Básica. Serie Lecto-escritura.
C.P.U.L.A. Mérida. Venezuela.10. ARELLANO OSUNA, Adelina (1993) El Lenguaje
Integral; una alternativa para la Educación. Editorial
Venezolana. Venezuela.11. ARNAO VÁSQUEZ, Marco (1995)
Análisis e interpretación de textos literarios
narrativos. Editorial AFA. Perú. 250 pp12. BERNARDO, José (1995) Cómo
aprender mejor. Estrategias de aprendizaje. Madrid. Editorial
RIALP. España.13. BRAVO, J. (1980) Transtornos de Aprendizaje
y de la Conducta Escolar. Santiago. Editorial Andrés
Bello Chile.14. BUNGE, Mario (1975) La ciencia, su
método y su filosofía. Buenos Aires. Editorial
Siglo XXI. Argentina.15. CALERO PÉREZ, MAVILO (1997)
Estrategias Metodológicas en Estrategias de
Educación Constructivista. Lima Editorial San Marcos.
Pp. 275.16. CAIRNEY, Y, T.H. (1992) Enseñanza de
la Comprensión lectora. Madrid. Ediciones Morata S.A.
España.17. CAJA HUARINGA, Sixto (1997)
Didáctica del Lenguaje. Editorial Universo
Lima.18. CAMARGO, Irma (1987) Técnicas para
desarrollar y ejercitar la Lectura Comprensiva. Lima. Revista
Educativa Peruana de Circulación Interamericana.
Perú.19. CAMARGO, Irma (1992) Técnicas y
Estrategias para la Comprensión de Lectura en
Educación primaria. Lima. Editorial Loresa.
Perú.20. CANDAU VERA, María (1995) La
didáctica en cuestión Investigaciones y
Enseñanza. Madrid. Ediciones Nancea S.A. España
pp 102.21. CANU, Mirilla (1994) Lectoescritura,
aprendizaje Espontáneo o Escolar. En Lectura y
Vida.22. CARRASCO, José Bernardo (1993)
Cómo aprender mejor. Estrategias de Aprendizaje.
Madrid. Ediciones Rialp S.A. España.23. CASSANY, Daniel y otros (1998)
Enseñar lengua. Barcelona. Ediciones Graó.
España.24. CHARRIA DE ALONSO, María Elvira y
CHARRIA DE GÓMEZ, José (1993) Los primeros
pasos en la formación de Maestros Lectores. Editorial
Aique. Argentina.25. CLIFFORD, Margaret (1987) Enciclopedia
Práctica de Pedagogía. Tomo 2. Barcelona. Grupo
Editorial Océano Éxito S.A.
España.26. COLL, César y otros (1994) El
Constructivismo en el Aula. Colección Biblioteca de
Aula. España.27. COLOMER, Teresa y CAMPS, Ana (1996)
Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid
Ediciones Celeste M.E.C. España.28. CONDEMARÍN, Mabel y otras (1997)
Taller del Lenguaje Módulos para desarrollar el
lenguaje oral y escrito. Santiago de Chile. Editorial Dolmen
Chile.29. COOPER, J. David (1990) Cómo mejorar
la comprensión lectora. Madrid Ediciones Aprendizaje
Visor. España.30. CRAWFORD, Alan (1994) Estrategias para
promover la enseñanza de la lecto escritura a
través del Lenguaje Integral. Lima APELEC.
Perú.31. CUEVA, William (2002) Teorías
Psicológicas: Tesis Fundamentales y sus implicaciones
pedagógicas. Trujillo. Editorial Gráfica Norte.
Perú.32. DECROLY, Ovideo (1983) En Métodos y
Técnicas de Aprendizaje. Tecnología Educativa.
Madrid. Editorial Rialp S.A. España.33. DE LA TORRE HERNÁNDEZ, Franciso
(1994) Taller de Análisis para la Comunicación.
Lima Editorial Valy Perú. 485 pp.34. DELLORS, J. (1996) La educación
encierra un tesoro. Informe de la Comisión
Internacional sobre Educación para el siglo XXI.
Ediciones Santillana. Unesco.35. DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel (1994)
Pensamiento y Aprendizaje. Los instrumentos del conocimiento.
Tratado de Pedagogía Conceptual 1. Santa Fé de
Bogotá. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera
Merino. Colombia.36. DIAZ BARRIGA, Frida (2000) Estrategias
docentes para un Aprendizaje Significativo. Mc. Graw Hill
Interamericana. Editores S.A. México.37. GASSOL, Ana y otros (2002) Los
hábitos de lectura. Aprendizaje y motivación.
Aula Práctica Primaria. Barcelona. Grupo Editorial
CEAC S.A. España.38. GIL MALCA, Guillermo (1987)
Tecnología de la Enseñanza y el Aprendizaje.
Trujillo Editorial Libertad. Perú.39. GONZÁLES MOREIRA, Raúl y
otros (2002) Lectura Comprensiva Temprana Para que leamos
desde la infancia mucho más y mejor. Lima Ediciones
Tarea Asociación Gráfica Educativa.
Perú.40. GUIDO, María (1986) Didáctica
de la Lectura para Escuela Primaria. Buenos Aires. Editorial
El Ateneo. Argentina.41. HALLIDAY, M y HASAN, R. (1975) Estructura y
función del lenguaje. Madrid. Ediciones ICE/HORSORIO.
España.42. HERNANDEZ SAMPIER, Roberto y otros (2005)
Metodología de la Investigación. Tercera
Edición. Ediciones Mc, Graw Hill.
México.43. INOSTROZA, Gloria (1997) Aprender a formar
niños lectores y escritores. Santiago de Chile.
Editorial Dolmen Estudio. Chile.44. JOLIBERT, Josette (1991) Formar
niños productores de textos. Ediciones
Pedagógicas Chilenas. Chile.45. KAUFFMAN, Ana María (1988) La
lectoescritura y la escuela. Buenos Aires Ediciones
Santillana S.A. Argentina.46. LORA RISCO, Josefa y FLÓREZ
PÉREZ Socorro (1997) De la Vivencia Corporal a la
Comunicación Oral y Escrita. Lima Editorial Optimice.
Perú. Pp 308.47. LOZANO ALVARADO, Saniel (1991) Los Senderos
del lenguaje. Trujillo. Editorial Libertad.
Perú.48. MAYOR, Juan y otros (1995) Estrategias
metacognitiva. Aprender a aprender y aprender a pensar.
Madrid. Editorial Síntesis S.A.
España.49. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005)
Comprensión Lectora. Programa de Formación
Continua de Docentes en Servicio. Fascículo
Autoinstructivo 2. Lima-Perú.50. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005)
comunicación Integral. Tercer grado de
Educación Primaria. Lima-Perú.51. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005)
Guía para Docentes en el Área de
Comunicación Integral. Lima-Perú.52. MOLINA G, Santiago (1993)
Psico-Pedagogía de la Lectura Madrid. Ediciones
Ciencias de la Educación Pre-Escolar y Especial.
España.53. MORLES, A. (1985) El desarrollo de
Habilidades para comprender la Lectura y Acción del
Docente. Venezuela.54. NISBET, Jhon y SHUCKMITH, Janet (1987)
Estrategias de Aprendizaje. Madrid Editorial Santillana.
España.55. OJALVO MITRANY, Victoria (1999)
Comunicación Educativa. Universidad La Habana.
Cuba.56. PASCUAL, GARCÍA, Pilar (1995)
Tratamiento de los Defectos de Articulación en el
lenguaje del Niño. Editorial Escuela
Española.57. PINZÁS, Juana (1997)
Metacognición y Lectura. Lima. Pontificia Universidad
Católica del Perú. Perú.58. POZUELOS YVANCOS, José María
(1984) Análisis y comprensión de textos
literarios narrativos. Lima Editorial AFA. Perú. 250
pp.59. SÁNCHEZ CARLESI, Hugo y REYES MEZA,
Carlos (1984) Metodología y Diseño de la
Investigación Científica. Lima-Perú. 149
pp.60. SÁNCHEZ LIHÓN, Danilo (1988).
La Aventura de Leer. Lima. Editorial Salesiana.
Perú.61. SÁNCHEZ LIHÓN, Danilo (1987)
Lectura en Educación Primaria. Lima. Segunda
edición. Instituto del Libro y la Lectura INLEC.
Perú.62. SMITH, Frank (1995) Comprensión de
la lectura. Análisis psicolinguístico de la
lectura y su aprendizaje. Editorial Trillas S.A.
México.63. SMITH, Frank (1990) Para darle sentido a la
lectura. Madrid. Editorial Visor Distribuciones S.A.
España.64. SOLÉ, Isabel (1999) Estrategias de
Lectura. Barcelona Ediciones Graó S.A.
España.65. SOLÉ, Isabel (1991) ¿Se puede
enseñar lo que se ha de construir?. Cuadernos de
Pedagogía. Lima-Perú.66. TAPIA, Jesús (1991)
Motivación y aprendizaje en el aula. Madrid. Editorial
Santillana S.A. España.67. VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio
(1989) Dificultades lectoescritoras en la enseñanza
básica, prevención y tratamiento. Madrid.
Editorial Marfil S.A. España. 248 pp.68. VARGAS JIMÉNEZ, Antonio (1988)
Metodologías de la Investigación
Científica en las Ciencia Sociales. La Habana.
Cuba.69. VICO CAJAL, Concepción (1992)
Graduado Escolar. Lenguaje Colección Educación
y Enseñanza. Ediciones CEAC. 24º Edición.
España.70. YATACO DE LA CRUZ, Luis y ALMEYDA
SÁENZ, Orlando (2004) Las Nuevas Tecnologías y
la Comprensión Lectora. Lima. Editorial J.C.
Perú.
Anexos
PRUEBA DE LECTURA
Nombre :
________________________
Grado : _______________ Sección :
___________ Fecha : __________________
Estimado niño (a):
El presente test sirve para determinar el nivel de
desarrollo de las habilidades de lectura que posees y poder
diseñar actividades de aprendizaje significativas que
permitan incrementar tu nivel de comprensión
lectora.
Lee en forma silenciosa y con mucha atención el
texto titulado "LOS DOS AMIGOS Y EL OSO"
LOS DOS AMIGOS Y EL OSO
Dos amigos, Felipe y Eduardo, andaban de paseo por el
bosque.
De repente, los atacó un oso enorme.
Felipe corrió y se subió a un
árbol. Eduardo se tendió en el suelo y trató
de hacerse el muerto.
El oso se acercó gruñendo hacia el amigo
que estaba tendido en el suelo. Tenía muchas ganas de
darle un zarpazo.
Pero el amigo que estaba en el árbol ayudó
al otro.
Tomó una fruta del árbol y se la
tiró al oso en su gran espalda.
El oso se olvidó del que estaba tendido y
partió atacar al que estaba en el árbol. El amigo
que estaba tendido aprovechó que el oso se alejaba y se
subió a otro árbol. De ahí le tiró,
también él, una fruta al oso para que dejara
tranquilo a su amigo.
El oso empezó a correr de un árbol a otro.
Cada vez que atacaba a uno de los amigo, le llegaba un tremendo
frutazo por la espalda.
Así no vale, dijo el oso. Van a ver cuando los
encuentre en un sitio sin árboles.
Y el oso fue sobándose la espalda, que
tenía muy adolorida por los frutazos que le habían
dado.
Adaptación.
Después de leer el texto "LOS DOS AMIGOS Y EL
OSO", desarrolla las actividades propuestas a
continuación:
I. DECODIFICACIÓN:
1. Escribe una palabra que signifique lo mismo
que: (1 punto)
andaban : ________________
tiró :
__________________________________
2. Escribe una palabra que signifique lo
contrario de: (1 punto)
enorme : ____________
olvidó : _____________________
3. Anota en los espacios palabras
extraídas del texto leído y que tengan: (2
puntos)
4. Escribe oraciones con la palabra: (1
punto)
* gruñendo :
_____________________________
* zarpazo :
_____________________________
II. ANALIZAR:
5. Completa el siguiente esquema
gráfico: (4 puntos)
6. Ahora completa el texto
escribiendo las palabras que faltan en los espacios en
blanco: (1 punto)
Dos amigos, Felipe y Eduardo, andaban de
paseo por el _________________. De repente, los atacó
__________ oso enorme. Felipe corrió ______________ se
subió a un _____________. Eduardo se tendió en
__________ suelo y trató de ________________ el
muerto.
El oso ______ acercó gruñendo
hacia _________ que estaba tendido en _____ suelo. Tenía
muchas ganas ________ darle un zarpazo.
Pero ______ amigo que estaba en _____
árbol ayudó al otro.
________ una fruta del árbol _____
se la tiró al ________ en su gran espalda.
_____ oso se olvidó del ______
estaba tendido y partió ____atacar al que estaba _____ el
árbol. El amigo ______ estaba tendido aprovechó que
___ oso se alejaba y _____ subió a otro árbol.
_____ ahí le tiró, también ____, una fruta
al oso ________ que dejara tranquilo a ______ amigo.
El oso empezó ______ correr de un
árbol ______ otro. Cada vez que _________ a uno de los
____________, le llegaba un tremendo ______________ por la
espalda.
Así _______ vale, dijo el oso.
__________ a ver cuando los ___________ en un sitio sin
______________.
Y el oso fue sobándose la
____________, que tenía muy adolorida por los frutazos que
le habían dado.
III. INTERPRETAR: (5 puntos)
7. Escribe en las líneas de
abajo la enseñanza que nos deja el texto "LOS DOS
AMIGOS Y EL OSO" :
____________________________
IV. CRITICIDAD: (5 puntos)
8. ¿Cómo habrías actuado
tú si te hubieras encontrado con un oso?
___________________________
9. ¿Qué habrías sentido
tú si fueras el oso?
____________________________________
10. ¿Qué te parece lo que hizo
Felipe para ayudar a su amigo?
___________________________
11. ¿Qué opinas de la
amistad?
_____________________________
12. ¿Alguna vez te sucedió una
experiencia similar a la del cuento?
_______________________________
ENCUESTA PARA EL
DOCENTE
Estimado docente:
La presente encuesta tiene la finalidad de determinar el
tipo de estrategias metodológicas que utiliza en
actividades de aprendizaje para desarrollar la comprensión
lectora de sus estudiantes. Dicha información
permitirá la realización de una
investigación eficiente que contribuirá a mejorar
los niveles de aprendizaje de niños y niñas del
ámbito local y nacional; por lo tanto pido a usted
responda con sinceridad a las interrogantes de la encuesta que
tiene carácter anónimo.
INSTRUCCIONES:
Marque con un aspa la alternativa que usted crea
conveniente y complete los espacios en blanco:
1. ¿Qué tipo de textos utiliza
para desarrollar la comprensión lectora de sus
estudiantes?
a) Textos literarios
b) Textos narrativos
c) Textos no literarios
d) Textos del MED
2. ¿Cómo realiza el proceso de la
lectura en el aula?
a) Énfasis en capacidades
lectorasb) Repitiendo el texto leído
c) Realizando análisis y
críticad) Decodificando e interpretando la
informacióne) Interpretando el texto
3. ¿Podría usted anotar los
procedimientos que utiliza para la enseñanza de la
lectura?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. ¿Cree usted; que los estudiantes
comprenden lo que leen? ¿Por qué?
a) Sólo repite lo que lee
b) Analiza e interpreta lo que lee
c) Establece juicio crítico
5. ¿De qué, cree usted que,
depende la comprensión lectora de los
estudiantes?
a) Estrategias metodológicas del
docenteb) Forma de trabajo que implementa la
instituciónc) Apoyo de los padres de familia
6. ¿Efectúa usted las
correcciones necesarias durante la lectura oral de sus
estudiantes?
Si ( ) No ( )
7. ¿Cómo ayuda a sus estudiantes
a identificar las partes de un texto?
a) Organizadores didácticos
b) Estrategias de lectura
específicac) Láminas
8. ¿Brinda usted tiempo al estudiante
para que interprete los textos que lee?
Si ( ) No ( )
9. ¿Plantea usted a sus estudiantes
preguntas de enjuiciamiento crítico?
Si ( ) No ( )
10. ¿Evalúa a sus estudiantes
para medir el nivel de comprensión lectora
alcanzado?
Si ( ) No ( )
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL
DOCENTE
I. DATOS
INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
_________________________________
1.2. UBICACIÓN :
_________________________________
1.3. DOCENTE RESPONSABLE :
_________________________________
1.4. GRADO :
_________________________________
Niños :
___________________________
Niñas :
___________________________
1.5. Nº DE ESTUDIANTES :
_________________________________
1.6. INVESTIGADORA :
______________________
1.7. FECHA : ________________ HORA :
_________
1.8. DURACIÓN :
______________________
II. OBJETIVO:
Verificar el tipo de estrategias metodológicas
utilizadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje para
el desarrollo de las capacidades lectoras de los niños y
niñas de tercer grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Nº 10225 de
Túcume.
III. ITEMS:
A continuación encierre en un círculo la
letra de la respuesta que usted crea conveniente y luego
sírvase completar los espacios en blanco:
1. El tipo de textos que utiliza para
desarrollar la comprensión lectora de sus estudiantes
es:
a. Literarios b. No literarios
Especificar:
________________________________
_______________________________
______________________________
2. Para desarrollar la comprensión
lectora en el aula utilizó:
a.Métodos Sintéticos
b.Métodos Analíticos c.Métodos
Mixtos d.Métodos Activos
3. Los procedimientos correspondientes a las
estrategias metodológicas aplicadas fueron:
_____________________________
4. El nivel de comprensión lectora
observado en los estudiantes es:
a. Muy Bueno b. Bueno c. Regular d. Malo e. Muy
Malo
5. El nivel de comprensión lectora que
presentan los estudiantes se debe a:
_________________________
_________________________
__________________________
6. El docente efectúa las correcciones
necesarias durante la lectura oral de los
estudiantes:
a. Sí b. A veces c. No
7. Ayuda a los estudiantes a identificar las
partes de un texto:
a. Sí b. A veces c. No
Especificar:
__________________________________
__________________________________
___________________________________
8. Brinda tiempo al estudiante para que
interprete los textos que lee:
a. Sí b. A veces c. No
Especificar:
_____________________________
_____________________________
_____________________________
9. Plantea a los estudiantes preguntas de
enjuiciamiento crítico:
a. Sí b. A veces c. No
Especificar:
_________________________________
_________________________________
________________________________
10. Evalúa a los estudiantes para medir
el nivel de comprensión lectora alcanzado:
a. Sí b. A veces c. No
Especificar:
_______________________________
________________________________
________________________________
Presentada Para Optar el Grado
Académico de Maestro en Ciencias de la Educación
con Mención en Docencia Universitaria e
Investigación Educativa
Autor:
Lic. Sandra Ydelsa Wyszkowski
Elías
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ
GALLO
ESCUELA DE
POSTGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA E INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Lambayeque
-Perú
2006
Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente |