Estrategia metodológica del valor responsabilidad para el profesor en formación de la cultura física (página 3)

A partir de ello se propone en esta etapa, teniendo en
cuenta los objetivos de la estrategia metodológica que se
presenta, un conjunto de acciones orientadas hacia esos
tres planos.

1- Dirigidos a la conciencia: deben permitir a
los atletas conocer los modelos correctos del deber-ser, en lo
social y en lo personal, y así sentar las bases para la
formación de ideales en correspondencia con la sociedad.
Para ello se propone:

• Realizar reflexiones para el análisis y
  debates de textos en los que se ponga de manifiesto el valor
  responsabilidad, la importancia de este valor. (Ver
  actividades digitalizadas).

• Orientar búsqueda bibliográfica para
  el análisis de diferentes conceptos o definiciones de
  responsabilidad y su modos de actuación, de modo que
  conozcan qué acciones los llevan a trabajar y educar
  la responsabilidad (en ello se puede negociar acerca de los
  indicadores que se presentan en la introducción de
  esta tesis) y finalmente exponer estas en murales y
  matutinos.

• Coordinar con el encargado de la Formación
  Integral y Educación del Deportista en el Combinado
  Deportivo; para la realización de talleres
  metodológicos en los que se promueva el
  análisis de obras cuyas enseñanzas tributen al
  valor responsabilidad. (ver actividades
  digitalizadas).

• Proyección de minivideos y videos cuya
  enseñanza tribute a la educación del valor
  responsabilidad.

2- Dirigidos a la actividad: van encaminado a que
los profesores puedan poner en práctica formas correctas
de actuar a través de lograr su actuación
sistemática y positiva en todas las actividades que se
realizan en el combinado Deportivo, ya sea en la clase o en la
comunidad, para lo que se propone:

• 1. Ejecutar matutinos y otras actividades,
  tanto en el Combinado Deportivo y en la escuela, como en
  centros de trabajos de la comunidad.

2. Estimular la creación de trabajos
científicos sobre la base de los problemas que existen en
el equipo deportivo, en la escuela y la comunidad a través
del movimiento de pioneros creadores y su presentación en
diferentes eventos.

3. Exigir a los alumnos atletas el cumplimiento de todas
las encomiendas dadas por la escuela.

3– Dirigidos a la valoración: están
dirigidas fundamentalmente a que los profesores tengan la
posibilidad de comparar lo que hacen con el modelo correcto
propuesto, tanto en las tareas individuales como en las
colectivas. Entre otras son significativas las
siguientes:

• Enseñar a los alumnos atletas a asumir el rol
  protagónico en las actividades escolares a partir de
  lo que para ellos se establece en la primera etapa de la
  estrategia metodológica.

• Promover el análisis de situaciones
  reflexivas que lleven al alumno a expresar y rechazar
  manifestaciones negativas a través actividades
  escolares, deportivas o de ejemplos de la vida diaria. (ver
  actividades digitalizadas).

• Realizar en las visitas al hogar, escuelas de
  educación familiar u otras vías la
  estimulación oportuna de aquellos padres que ya sea
  por su participación directa o la ejemplaridad de sus
  hijos se lo hayan ganado y transmitir esto hacia sus centros
  de trabajo.

• Usar adecuadamente .el estímulo y la
  sanción a partir del diagnóstico que se tiene
  de cada alumno y los resultados obtenidos para ello en el
  cumplimiento de las tareas que se asignan para lograr
  así la regulación de su conducta y otros
  aspectos contenidos en el censo de alumnos que no cumplen con
  los deberes escolares y deportivos.

Estas y otras acciones fueron ejecutadas como parte de
esta segunda etapa de la estrategia metodológica que se
propone, teniendo siempre presente el inestimable papel que juega
el ejemplo, a partir del cual el alumno vea en sus profesores, en
sus padres, en sus amigos, en sus compañeros de equipo, en
glorias del deporte, en sus vecinos, modelos a imitar.

El hacer a los alumnos verdaderos protagonistas en las
actividades, en las que resulta vital el establecimiento de una
relación de comunicación afectiva y efectiva
alumno-profesor, alumno-padres, alumno-alumno, padre-profesor,
profesor-alumno-padre- comunidad; no con acciones impuestas ni
autoritarias, sino sobre la base del respeto mutuo, el
entendimiento y la cooperación para a partir de las
necesidades, motivos e intereses de los alumnos, activar sus
mentes y sus corazones.

Tercera etapa: EVALUACIÓN DE LOS
RESULTADOS. Sugerencias
metodológicas.

Una vez ejecutadas las acciones previstas en la primera
y segunda etapa de la estrategia metodológica, se hace
necesario conocer su efectividad, para lo cual se propone la
evaluación de los resultados.

La siguiente etapa tiene como objetivos parciales
los siguientes:

1- Constatar el nivel logrado en la ejecución de
las acciones previstas en las etapas anteriores de la estrategia
metodológica.

2- Caracterizar el estado final de preparación de
los profesores para la educación del valor responsabilidad
en los Profesores en Formación del Combinado Deportivo
"José Mendoza García", precisando logros y
dificultades.

3-Proyectar nuevas acciones para dar
continuidad a la estrategia metodológica a partir de las
dificultades detectadas.

Para complementar estos objetivos se
proponen las acciones que a continuación se
presentan:

1- Analizar los resultados: Se propone constatar el
nivel logrado con la ejecución de las acciones
mediante:

• Taller Metodológico: Se realiza el
  análisis del cumplimiento de los indicadores
  propuestos para la preparación del profesor en torno a
  la educación del valor responsabilidad a través
  de:

• La heteroevaluación: es la
  evaluación que ejerce la direccion del Combinado
  Deportivo sobre losprofesores, en este caso se refiere al
  cumplimiento de los indicadores que se proponen.

• La coevaluación: es la
  evaluación que ejercen entre si losprofesores, es
  decir, uno evalúa a todos y todos evalúan a
  uno. Ello contribuye al desarrollo de la valoración
  crítica constructiva y colegiada en el
  claustro.

• La autoevaluación: es la
  evaluación que se hace cada profesor de si mismo, lo
  cual tributa al desarrollo de la autocrítica, la
  evaluación participativa, la autoestima y el
  auto-reconocimiento de sus cualidades.

Este análisis permite determinar el nivel
alcanzado por cada profesor en los indicadores propuestos
arribando a conclusiones acerca de quienes avanzan más y
quienes menos (a partir del diagnóstico); así como
precisar aquellos indicadores más logrados y los menos
logrados, en función de lo cual se debe
interactuar.

• Realizar visitas al hogar a partir de las
  transformaciones actuales de la enseñanza deportiva
  esta se debe realizar una vez al mes por cada profesor, a sus
  alumnos, con el propósito de obtener un conocimiento
  real de la dinámica en que se desenvuelve el alumno,
  para obtener y modificar conductas.

A partir de los fines de la estrategia
metodológica, la visita al hogar puede resultar un momento
de intercambio con la familia para conocer en qué medida
se han ejecutado las acciones previstas, y cuáles han sido
sus resultados, precisando en ello lo que falta por
resolver.

• Efectuar talleres de intercambio Combinado
  Deportivo- escuela-familia– comunidad, con el
  propósito de valorar interactivamente por parte de los
  cuatro factores la efectividad del trabajo realizado se puede
  convocar a sesiones de intercambio donde cada uno emita su
  criterio y así arribar a conclusiones acerca de lo que
  salió mal, o de lo que no ofreció los
  resultados esperados para en función de ello
  trabajar.

• Aplicar las encuestas, finalmente pueden ser
  utilizadas las encuestas diseñadas para la
  investigación a fin de cumplimentar la
  información obtenida con las vías anteriores y
  comparar el resultado obtenido con el diagnóstico,
  precisando logros y dificultades en el trabajo
  realizado.

2- Determinar el estado final. En esta acción se
propone recopilar toda la información obtenida a
través de las vías que se han propuesto o de otras
que considere el Combinado Deportivo, haciendo un balance de los
elementos positivos y negativos registrados, y valorando sus
causas para determinar aquellos que constituyen regularidades,
por su nivel de incidencia e importancia.

Estas regularidades revelan aspectos positivos y
negativos que constituyen el punto de partida para determinar el
estado final, precisando logros y dificultades sobre la base de
lo cual se deben trazar nuevas acciones.

Dentro de esta acción se considera necesario
comunicar los resultados, es decir, poner en conocimiento de
todos los factores los resultados obtenidos en el estado final.
Ello puede hacerse en el Combinado Deportivo a través de
las diferentes reuniones del sistema de trabajo, fundamentalmente
en el Colectivo de Cátedra, preparación de las
clases y talleres metodológicos, donde se reúnen
todos los profesores con el que se ha trabajado, en la
Cátedra Martiana, donde existen respuestas de todos los
factores, alumnos, profesores, directivos, padres, miembros de la
comunidad, el Consejo de Escuela, y en la familia y en la
comunidad se pueden efectuar esta comunicación mediante la
ejecución de Escuelas de Educación Familiar; al ser
estas un proceso comunicativo impregnado de interrogantes,
motivaciones, expectativas, en las que se debe comprometer a los
objetos implicados, haciendo participantes de estos resultados, y
de la búsqueda de soluciones para la dificultades que
aún existen.

3- Rediseñar en la estrategia
metodológica; las dificultades que aún existen para
la preparación de los Profesores en Formación del
Combinado Deportivo "José Mendoza García" para la
educación del valor responsabilidad, reflejados en este
valor propiamente dicho en sus alumnos. Esto implica que se
proyecten nuevas acciones, recalcando en aquellas etapas que se
considere necesario; de este modo se da continuidad al trabajo,
perfeccionando el mismo.

Aún cuando la estrategia metodológica
propuesta va encaminada a la preparación de los Profesores
en Formación para la educación del valor
responsabilidad, se reitera la idea expuesta en el marco
teórico de que los valores no se dan aislados, sino en
relación e interdependencia unos con otros de modo que
puede considerarse la factibilidad de que su puesta en
práctica contempla la interiorización y
adquisición de otros valores.

Fundamentación de la estrategia
metodológica.

Esta estrategia metodológica posee un
sistema de principios filosóficos, pedagógicos,
psicológicos y sociológicos donde el profesor es
concebido como agente principal de cambio, y el alumno
juega el papel protagónico.

Esta se respalda en la concepción
dialéctico-materialista relacionada con las ideas
martianas y fidelistas con énfasis en los principios que
rigen la actividad profesional del técnico deportivo de
forma armónica y flexible, así como la
utilización de un método científico que
parte de la solución de los problemas de la
práctica profesional por la vía de la
ciencia.

El sustento filosófico de la educación
cubana es la filosofía dialéctico-materialista,
conjugada creadoramente con el ideario martiano, por lo que se
supera así la concepción del marxismo-leninismo
como una metodología general de la pedagogía, como
filosofía en general (García Batista,
2004:47).

La filosofía de la educación es una de las
más importantes tradiciones del pensamiento cubano. Esta
propicia el tratamiento acerca de la educadibilidad del hombre,
la educación como categoría más general y el
por qué y el para qué se educa al hombre
(G.García Batista, 2004:4).

La educación deportiva cubana se comprende como
un proyecto social cuya finalidad es la prosperidad, la
integración, la independencia, el desarrollo humano
sostenible y la preservación de la identidad cultural.
Todo ello encaminado a defender las conquistas del socialismo y
perfeccionar nuestra sociedad.

Desde el punto de vista sociológico el objetivo
general de la educación se resume como el proceso de
socialización del individuo: apropiación de los
contenidos válidos y su objetivación
(materialización), expresados en formas de conductas
aceptables por la sociedad. Paralelamente se realiza la
individualización, proceso de carácter personal,
creativo, en el que cada cual percibe la realidad de manera muy
práctica como ente social activo. De esta forma los
individuos se convierten en personalidades que establecen por
medio de sus actividades y de la comunicación relaciones
históricas concretas, entre si y con los objetos de la
cultura. (A. Blanco Pérez, 2000: 304).

El fundamento pedagógico de la Estrategia
Metodológica se basa en los antecedentes de la
teoría cubana sobre la educación y en las
experiencias de los pedagogos de las diferentes épocas de
la historia que constituyen un legado muy valioso en la
concepción educativa de nuestros días.

La estrategia metodológica también se
caracteriza por una serie de requerimientos generales que
responden a las exigencias actuales del proceso pedagógico
para la educación en valores:

• Enfoque de sistema, como un predominio de las
  relaciones de coordinación desde la escuela, un
  acertado funcionamiento de los órganos técnicos
  y de dirección y el respeto a las relaciones de
  subordinación y dependencia que deben establecerse
  para solucionar las posibles contradicciones que se pueden
  presentar en su concepción e
  implementación.

• Carácter interactivo, expresado en la
  realización de actividades conjuntas y el
  establecimiento de relaciones armónicas y creativas
  concebidas por la escuela, el área deportiva, la
  familia de los atletas y otros agentes de la
  comunidad.

• La interacción colaborativa, se
  analiza no solo por el hacer, sino en el logro de un proceso
  dialógico de comunicación, propiciando espacios
  de reflexión, intercambio y toma de decisiones que
  conduzcan al desarrollo de las relaciones entre el
  área deportiva y la familia.

• La propuesta estratégica que se presenta
  tiene un carácter dinámico, pues las
  características del proceso pedagógico,
  así lo exige, las acciones y actividades requieren de
  un papel activo del docente, en el vínculo con el
  contexto social donde está ubicada la escuela, el
  Combinado Deportivo y la familia de los alumnos.

• Es potencialmente flexible y
  modificable.

• Es un instrumento para la realización
  de acciones individuales y colectivas.

• Está encaminada a transformar el estado
  real y lograr el estado deseado.

Forma parte de la estrategia de trabajo
metodológico del Combinado Deportivo.

Fase experimental y constatación
final.

Fase experimental.

Para lograr los resultados finales, se procedió
primero a la aplicación de la fase experimental, en la
misma se crearon las condiciones necesarias para desarrollar las
etapas que componen la estrategia metodológica y de esta
forma facilitar el cambio entre el estado inicial y final, dando
cumplimiento al objetivo general planteando en la misma:
contribuir a la preparación de los Profesores en
Formación del Combinado Deportivo "José Mendoza
García" a la educación del valor responsabilidad en
sus alumnos.

Para la implementación de la estrategia
metodológica se procedió siguiendo lo establecido
para cada etapa en el . Como se explicó en ese
epígrafe en la aplicación de las diferentes etapas
de la estrategia metodológica se aplicaron controles que
permitieron verificar el comportamiento y cumplimiento del
objetivo de estas etapas. Independientemente que en la tercera
etapa se trabaja con mayor especificidad el control y la
evaluación. Esto se realizó para no simplificar los
resultados solamente a esta etapa final.

Los resultados de estos controles se expresan a
continuación:

En la etapa 1 los resultados del control realizado al
claustro son los siguientes:

• El 100% de los profesores, comprendieron la
  necesidad de aplicación de la estrategia
  metodológica que en esta obra se presenta, así
  como todas las orientaciones dadas para emprender la fase
  experimental y de constatación de
  resultados.

• Los resultados alcanzados en los consejos de padres
  de los alumnos de estos profesores permitieron conocer la
  disposición de la familia para colaborar en las tareas
  que se propongan, así como la motivación por
  elevar su nivel de preparación al respecto.

• Durante la realización del curso de
  capacitación (talleres metodológicos), se
  demostró por parte de los participantes la
  preparación alcanzada acerca del manejo de los
  recursos informáticos como premisa para poder
  interactuar con las actividades planificadas y previamente
  elaboradas que en esta obra se presentan,
  conceptualización de la educación en valores,
  así como reconocimiento de la importancia y necesidad
  del accionar conjunto en aras de resolver el problema
  científico detectado en este estudio, conocimiento de
  las vías y principales métodos que deben
  emplearse para un correcto proceso de educación en
  valores. También fue objeto de estudio,
  análisis y debate la influencia de la escuela, el
  deporte, la familia y la comunidad para la educación
  en valores, donde se realizaron nuevas acciones y se
  modificaron otras a partir de la intervención y
  participación de los diferentes
  participantes.

En el taller 1 se pudo comprobar que solamente 10
profesores para un 52.6% posen dominio de una
conceptualización acertada de educación en valores,
pues demostraron en sus intervenciones buena preparación
al respecto, y 9 que representa el 47.3% de los participantes
demostraron poco conocimiento desde el punto de vista
teórico y metodológico de la educación en
valores.

En el taller 2 se pudo constatar que el 100% de
los profesores demostraron preparación en cuanto a
concebir la educación en valores como un sistema y
coinciden en la necesidad impostergable de trazar acciones o
estrategias con vista a reforzar la educación del valor
responsabilidad.

Los talleres 3 y 4 permitieron verificar que 15
profesores que representan el 78.9 % de la muestra demostraron
conocimiento de las vías y métodos a emplear para
efectuar un correcto proceso de educación en valores. Esto
favoreció grandemente el intercambio y permitió
enriquecer las actividades digitalizadas propuestas a partir de
sus intervenciones.

Los resultados expuestos anteriormente permitieron
señalar que las acciones realizadas propiciaron un
ambiente tranquilo, reflexivo de adquisición y
actualización de conocimientos acerca de la
educación en valores en sentido general y de la
responsabilidad en particular.

Constatación final. Resultados.

Una vez enriquecida la propuesta de solución con
los criterios de otros profesores con experiencia en el deporte
en el Combinado Deportivo seleccionado (José Mendoza
García), específicamente los Profesores en
Formación , por ser los que mas dificultades presentan en
el desempeño profesional, se aplicaron nuevamente algunos
instrumentos, entre ellos observaciones a actividades y una
encuesta final a profesores.

A continuación se presentan los principales
resultados obtenidos:

• Observación a actividades:

Se realizaron en esta etapa un total también de
22 observaciones haciéndolas coincidir con las realizadas
durante la constatación inicial.

Anexos

Anexo 1

Guía para la revisión del
trabajo con documentos

Objetivo: Constatar cómo se recogen en
estos documentos el trabajo para la preparación de los
profesores deportivos en aras de contribuir a un correcto proceso
de educación en valores.

Documentos a analizar:

• 1. Plan de enseñanza.

• 2. Actas de reuniones de colectivos de
  catedra.

• 3. Sistemas y planes de clases

• 4. Gabinete metodológico

• 5. Diseño de visitas de control y ayuda
  metodológica

De cada documento que se analiza se realiza una
valoración en relación a la contemplación de
acciones o actividades dirigidas a lograr la educación en
valores en sentido general y de la responsabilidad en
particular.

ANEXO # 2

Encuesta a los profesores
deportivos.

Objetivo: Constatar con qué frecuencia se
trabaja en el área deportiva por la educación en
valores, así como conocer el estado de preparación
de los profesores para la educación del valor
responsabilidad en sus alumnos.

Compañero:

Estamos realizando una investigación acerca de la
educación del valor responsabilidad y quisiéramos
conocer sus criterios y valoraciones al respecto.

Las respuestas sinceras a las preguntas que aquí
se les plantearán nos resultarán provechosas. Desde
este mismo instante le damos las gracias.

Cuestionario:

• 1. Con relación a las actividades
  relacionadas con la educación del valor
  responsabilidad en sus alumnos que se planifican en el
  área deportiva . Señala con una (x)
  según tu consideración. ¿En qué
  frecuencia se planifican?

___ Semanal ___ quincenal ___ mensual ___ ocasionalmente
___ nunca

• a) En esta planificación
  participan:

• 2. Para conocer las tareas y acciones para
  educar en el valor responsabilidad usted ha sido preparado
  mediante:

• Curso de post-grado.

• Visitas de ayuda metodológicas.

• Talleres

• Colectivos de cátedra.

• Preparación de las clases

• Ninguno

• 3. A su juicio educar en valores es
  :

a) Argumente al menos tres de ellos.

1ero
___________________________________________________________________

2do
___________________________________________________________________

3ero
___________________________________________________________________

b) La responsabilidad es:

1ero
___________________________________________________________________

2do
____________________________________________________________________

3ero
_______________________________________________________________

• 4. En el área deportiva donde te
  desempeñas profesionalmente cuáles de los
  siguientes valores se trabajan. Marque en orden de
  prioridad.

• La laboriosidad.

• La honradez.

• La honestidad.

• La solidaridad.

• La responsabilidad.

• El patriotismo.

• El antiimperialismo.

• La dignidad.

• El humanismo.

• La justicia.

• La valentía.

• La combatividad.

• La firmeza.

• ¿Cuáles?
  ___________________________________________________

• 5. La responsabilidad de educar en valores es
  tarea básicamente de:

• a) Enumere en orden de prioridad.

– El área deportiva

• La escuela.

• La familia.

• Organismos e instituciones.

• Comunidad.

• De todos en conjunto.

• Otros.
  ¿Cuáles?______________________________________________________

• Argumente su primera selección.

• 6. ¿Qué documentos existen hoy en
  el Combinado Deportivo que establecen y refuerzan la
  educación en valores?. Refiérase a algunos de
  ellos.

• 7. En cuanto a los resultados obtenidos sobre
  la educación del valor responsabilidad, usted
  está:

1.____ Completamente satisfecho.

2.____ Satisfecho.

3.____ Ni lo uno ni lo otro.

4.____ Insatisfecho.

Argumente brevemente su selección

ANEXO # 3

Guía de observación a
actividades.

Objetivo: Valorar cómo se comporta el
cumplimiento de los indicadores correspondientes al valor
responsabilidad en las diferentes actividades objeto de
observación.

• 1. El contenido permite trabajar por la
  educación en valores, con énfasis en la
  responsabilidad.

__SI __No

2. Tipos de procedimientos y métodos empleados
para trabajar por la educación en valores con
énfasis en la responsabilidad.

___ Dirigidos a la conciencia.

___ Dirigidos a la actividad.

___ Dirigidos a la valoración.

Otros

__ Charlar

__ Debatir

__ Excursiones

__ Análisis de
situaciones

• Vinculación del contenido de la actividad con
  la responsabilidad como valor.

• ¿Se enfatiza en la necesidad de ser
  responsable en todo momento tanto dentro como fuera del
  área deportiva?

• ¿Cómo trabaja el profesor por resaltar
  los modos de actuación para instaurar este valor en
  sus alumnos?

• ¿Cómo se trabaja para
  desarrollar la responsabilidad en los alumnos?

• Aspectos en que se centra el
  trabajo

• Cuidado de los bienes del
  pueblo.

• Cuidado de los bienes
  personales

• Protección de instalaciones
  públicas.

• Cuidado de tarjas y
  monumentos.

• Limpieza y embellecimiento.

• Atención a jardines y
  huertos.

• Cuidado de la naturaleza

• Proyección de acciones que
  contribuyan a ser responsables en todos los
  órdenes.

• Actitud combativa y enérgica
  hacia los comportamientos antivaliosos que denotan falta de
  responsabilidad en el individuo.

• Otros.
  __________________________________________________

ANEXO # 4

Escala evaluativa:

I. DIMENSIÓN
COGNITIVA:

• Dominio teórico y metodológico
  sobre la educación en valores. Conocimiento de los
  documentos normativos sobre la educación en
  valores.

Nivel alto:

• Si demuestra conocimiento
  teórico y metodológico sobre la
  educación en valores y al menos de tres documentos
  normativos al respecto.

Nivel medio:

• Si demuestra conocimiento
  teórico y metodológico parcial sobre la
  educación en valores y al menos dos documentos
  normativos al respecto.

Nivel bajo:

• Si no demuestra conocimiento teórico y
  metodológico sobre la educación en valores y
  conoce algún documento normativo al respecto .o no
  conoce ninguno

• Conceptualización del valor
  responsabilidad.

Nivel alto:

• Si ofrece tres elementos correctos
  acerca del significado de ser responsable.

Nivel medio:

• Si ofrece dos elementos correctos
  acerca del significado de ser responsable.

Nivel bajo:

• Si ofrece un elemento o no ofrece
  ninguno acerca del significado de ser responsable.

1.3. Conocimiento del significado de
educar en la responsabilidad.

Nivel alto:

• Si demuestra conocimiento al menos de
  tres razones concretas del significado de educar en
  valores.

Nivel medio:

• Si demuestra conocimiento parcial,
  refiriéndose al menos a dos razones concretas del
  significado de educar en valores.

Nivel bajo:

• Si demuestra conocimiento alguno del significado de
  educar en valores o si no se refiere a ninguno.

II. DIMENSIÓN
COMPORTAMENTAL

• Participación de manera disciplinada y
  entusiasta en las actividades que impliquen
  preparación para educar en valores a sus
  alumnos

Nivel alto:

• Si participa siempre de manera disciplinada y
  entusiasta en las actividades que impliquen
  preparación para educar en valores a sus
  alumnos.

Nivel medio:

• Si participa en ocasiones de manera disciplinada y
  entusiasta en las actividades que impliquen
  preparación para educar en valores a sus
  alumnos.

Nivel bajo:

• Si nunca participa de manera
  disciplinada y entusiasta en las actividades que impliquen
  preparación para educar en valores a sus
  alumnos.

• Postura combativa e intransigente hacia las
  personas que manifiestan un comportamiento social
  irresponsable respecto al compromiso contraído ante
  sí mismo con la familia y la sociedad.

Nivel alto:

• Si se manifiesta siempre de forma
  combativa e intransigente hacia las personas que manifiestan
  un comportamiento social irresponsable respecto al compromiso
  contraído ante sí mismo con la familia y la
  sociedad.

Nivel medio:

• Si se manifiesta en ocasiones de forma
  combativa e intransigente hacia las personas que manifiestan
  un comportamiento social irresponsable respecto al compromiso
  contraído ante sí mismo con la familia y la
  sociedad.

Nivel bajo:

• Si nunca se manifiesta de forma
  combativa e intransigente hacia las personas que manifiestan
  un comportamiento social irresponsable respecto al compromiso
  contraído ante sí mismo con la familia y la
  sociedad.

• Realización de acciones
  dirigidas a la educación del valor responsabilidad en
  sus alumnos.

Nivel alto

• Es capaz de proyectar tres acciones o
  más dirigidas a la educación del valor
  responsabilidad en sus alumnos.

Nivel medio:

• Es capaz de proyectar dos acciones
  dirigidas a la educación del valor responsabilidad en
  sus alumnos.

Nivel bajo:

Es capaz de proyectar una acción
dirigida a la educación del valor responsabilidad en sus
alumnos o no es capaz de proyectar ninguna.

ANEXO # 5

Programa de
Capacitación

Tema: La educación en valores: Una
necesidad educativa.

Total de horas : 24.

Objetivo general: Interiorizar el proceso de
formación de valores como una necesidad
educativa.

Objetivos específicos:

-Explicar los preceptos teóricos generales de la
teoría de los valores

-Analizar la situación actual que presenta el
país entorno a la formación y desarrollo de los
valores.

-Valorar la formación de valores como un elemento
fundamental de la actividad pedagógica.

-Caracterizar los principales métodos educativos
para la formación de valores. -Caracterizar el
diagnóstico pedagógico integral como punto de
partida para la formación de valores.

-Valorar el papel de la familia en la formación y
desarrollo de valores.

Contendidos del curso

• 1- Enfoque teórico conceptual sobre los
  valores.

• 2- ¿Crisis de valores?

• 3- Dimensiones pedagógicas y
  psicológicas del proceso de formación de
  valores.

• 4- La formación de valores uno de los
  pilares del proyecto educativo.

• 5- Proyecciones educativas para la
  formación valores.

• 6- Los métodos educativos para la
  formación en valores.

• 7- El diagnóstico pedagógico
  integral.

• 8- La familia célula básica de la
  sociedad en la formación de valores.

• 9- La Educación Estética y el
  Deporte.

Sistema Evaluación: Frecuente: Talleres.
Espacios de reflexión. Diálogos
clarificadores.

Final: Taller integrador.

Bibliografía

1-Alonso, Georgina. José Martí.
Interioridad ética y política para una
axiología revolucionaria. Revista Cubana de Ciencias
Sociales, 1994.

2-Álvarez Valdivia, Ibis. Educación Moral
y Educación de valores en la escuela. Villa Clara. UCLV.
1986.

3- —————————-Proyecto educativo para
estimular la posición activa del adolescente en su sistema
de comunicación. Villa Clara UCLV. 1986.

4 -Báxter Pérez, Esther. Conferencia
especializada. Pedagogía 99. La educación en
valores. Papel de la escuela. Palacio de las Convenciones. Ciudad
de La Habana 1999.

• 5 ———————————
  ¿Cuándo y cómo educar en valores
  ¿ instituto central de ciencias pedagógicas.
  MINED marzo 2002.

6–Chacón Arteaga, Nancy. Moralidad
histórica. Premisa para un proyecto de imagen moral del
joven cubano. Tesis doctoral. Ciudad de La Habana. ISP Enrique
José Varona 1995.

———————————Formación de
valores morales. PROMET .Proposiciones

Metodológicas). Editorial Academia. Ciudad de La
Habana, 1999.

7——————————-Dimensiones
éticas de la educación. Soporte
Magnético.

8- Fabelo Corzo, José Ramón. La naturaleza
del reflejo valorativo de la realidad. Matanzas 1978.

9- ——————————Los valores y sus
desafíos actuales. Universidad autónoma de Puebla.
México 2001.

10- González Soca, Ana María. Carmen
Reinoso Cápiro. Nociones de sociología,
psicología y pedagogía. Soporte digital.

ANEXO # 6

Programa de
capacitación.

Tema: La Educación del valor
"Responsabilidad". Tarea de la escuela, la familia y la
comunidad.

Fundamentación:

El presente curso intenta realizar un trabajo de
acercamiento al tema de la educación del valor
responsabilidad en los alumnos del Combinado Deportivo
José Mendoza García del municipio de Trinidad, para
lo cual es necesario capacitar a todo el personal, dígase
directivos, docentes( Profesores en Formación y
experimentados), padres, acerca de los referentes
teóricos, metodológicos necesarios para poder
debatir, analizar y llegar a conclusiones sobre tan importante
problema.

El trabajo del curso tendrá un proceso
metodológico de participación activa por medio de
análisis de situaciones y talleres, sobre los aspectos
relacionados con el tema que servirán de base para el
esclarecimiento de ideas y puntos de vista.

Objetivo General: Capacitar a los participantes
sobre aspectos teóricos metodológicos esenciales
para influir correctamente en el proceso de educación en
valores con énfasis en la responsabilidad, que
permitirá la implicación de todos los factores en
este proceso.

Posible distribución de los temas y el
tiempo

Metodología:

• Las actividades se deben realizar mediante
  técnicas participativas en sesiones no muy extensas,
  caracterizadas por el intercambio, la reflexión y el
  análisis de vivencias, donde cada participante pueda
  exponer sus puntos de vista.

• Se deben entregar también plegables o
  tarjetas con consejos, recomendaciones, acciones, o conceptos
  que permitan también el intercambio con los
  niños.

Evaluación:

• Será participativa a partir de
  las intervenciones de los presentes.

*Como forma de estimular la participación en
el curso, se entregará un diploma al finalizar el mismo, y
se dará a conocer en Combinado Deportivo y en la
comunidad (Ver anexo 7).

Bibliografía:

Baxter, Ester. ¿Cuándo y cómo
educar en valores? Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de
La Habana. 2003.

Bujons, C. Coordinadores. Un lugar llamado escuela.
Editora Ariel, España. 2001.

Amador, Amelia. Algunas reflexiones sobre la
educación en valores. ICCP, 1998.

Chacón, Nancy. PROMET. Formación de
valores morales. Editorial academia. Ciudad de La Habana,
1999,

Marín, L. Actividades para el fortalecimiento del
valor amor a la naturaleza de la Patria en escolares primarios.
Tesis de maestría. ISP Félix Varela, Villa Clara,
2002.

____________: Estrategia para la educación del
valor amor a la naturaleza de la Patria en los alumnos de sexto
grado de la zona escolar rural y de montaña. Tesis de
doctorado. ISP Félix Varela, Villa Clara, 2008.

ANEXO # 7

Taller

Taller No 1:  ¿Cómo sentirnos
más responsables en el mundo de hoy?

• Plegable sobre talleres de ética para
  escolares. Orientaciones para los entrenadores.

• El plegable constituye un medio para la labor
  educativa del profesor en el trabajo con los niños,
  adolescentes y jóvenes, en la contribución a la
  formación de valores.

• En el se parte de una interrogante acerca de
  ¿Cómo sentirnos más humano desde nuestra
  perspectiva y realidad social en el nuevo siglo?

• La respuesta a la pregunta de cómo sentirnos
  más humanos se hará desde 5 dimensiones unida
  entre sí:

• Contigo mismo. Con tu familia. Con los otros. Con la
  Patria. Con la humanidad.

• Cada una de estas dimensiones se trabajará
  fundamentalmente en espacios de reflexiones y
  diálogos, puede dar pie a la creatividad
  pedagógica y a desarrollar la imaginación y la
  fantasía así como a significaciones
  individuales y sociales de ciertos hechos que en la vida
  cotidiana adquieren rangos de valores personales en la
  comunicación y las actitudes, puede contribuir
  además a desarrollar la valoración y la auto
  valoración como mecanismos importantes para la
  autorregulación y la formación de la
  autoconciencia.

• En la dinámica de la realización de
  estas actividades se pueden aplicar diversas técnicas
  participativas que promuevan motivaciones en los sujetos; lo
  que garantizará la significatividad del contenido de
  estas actividades, entre ellas sugerimos:

• Composiciones con temas libres Canciones. Dibujos.
  Análisis de obras literarias en correspondencia con la
  edad y los valores que pretendemos formar.

• Uso de las potencialidades axiológicas de los
  cuadernos martianos según el nivel de
  enseñanza. Dramatizaciones y juegos de papeles donde
  los alumnos tomen decisiones.

• Cada dimensión trabajada en forma de taller
  tendrá una dosificación libre según el
  fondo de tiempo que se disponga y las vías de la
  instrumentación del mismo.

ANEXO #8

Encuesta final a
docentes.

Objetivo: Constatar el estado de
preparación de los profesores deportivos para la
educación del valor responsabilidad en sus alumnos luego
de culminar la etapa experimental.

Compañero:

Estamos realizando una investigación acerca de la
educación del valor responsabilidad y quisiéramos
conocer sus criterios y valoraciones al respecto, luego de haber
participado en la primera etapa de esta
investigación.

Las respuestas sinceras a las preguntas que aquí
se les plantearán nos resultarán provechosas. Desde
este mismo instante le damos las gracias.

Cuestionario:

1 Con relación a las actividades relacionadas con
la educación del valor responsabilidad en sus alumnos que
se planifican en la escuela. Señala con una (x)
según tu consideración. ¿En qué
frecuencia se planifican?

___ Semanal ___ quincenal ___ mensual ___ ocasionalmente
___ nunca

• b) En esta planificación
  participan:

2. Para conocer las tareas y acciones para educar en el
valor responsabilidad usted ha sido preparado
mediante:

• Curso de post grado.

• Visitas de ayuda metodológicas.

• Talleres

• Colectivos de cátedra.

• Preparación de las clases.

• Ninguno.

• A su juicio educar en valores es :

a) Argumente al menos tres de ellos

1ero
___________________________________________________________________

2do
___________________________________________________________________

3ero
___________________________________________________________________

b) La responsabilidad es:

1ero
___________________________________________________________________

2do
___________________________________________________________________

3ero
___________________________________________________________________

• En la escuela donde te desempeñas
  profesionalmente cuáles de los siguientes valores se
  trabajan. Marque en orden de prioridad.

• La laboriosidad.

• La honradez.

• La honestidad.

• La solidaridad.

• La responsabilidad.

• El patriotismo.

• El antiimperialismo.

• La dignidad.

• El humanismo.

• La justicia.

• La valentía.

• La combatividad.

• La firmeza.

¿Cuáles?
___________________________________________________

• La responsabilidad de educar en valores es tarea
  básicamente de:

• b) Enumere en orden de prioridad.

• La escuela.

• El Combinado Deportivo.

• La familia.

• Organismos e instituciones.

• Comunidad.

• De todos en conjunto.

• Otros.
  ¿Cuáles?______________________________________________________

• Argumente su primera selección.

• ¿Qué documentos existen hoy en el
  Combinado Deportivo que establecen y refuerzan la
  educación en valores? Refiérase a algunos de
  ellos.

• En cuanto a los resultados obtenidos sobre la
  educación del valor responsabilidad, usted
  está:

1.____ Completamente satisfecho.

2.____ Satisfecho.

3.____ Ni lo uno n lo otro.

4.____ Insatisfecho.

Autor:

Joaquín Bequer Diez