Equipos heterogéneos como forma de organización en las clases de Educación Física

Resumen

El presente trabajo propone los Equipos
Heterogéneos como forma de organización y
dirección del voleibol como deporte colectivo de la
Secundaria Básica. Teniendo en cuenta las insuficiencias
del los estilos tradicionales, presentamos la aplicación
de un nuevo enfoque didáctico para la enseñanza de
los juegos deportivos, en el cual los Equipos
Heterogéneos, representan la condición rectora de
este proceso metodológico. Esta alternativa
propició el aumento significativo de la
construcción de los tres contactos al balón durante
las clases y los juegos. La formulación del objetivo de
cada clase en función del incremento de exigencias a los
Equipos Heterogéneos determinó el carácter
evaluativo en un proceso sistemático y continuo para la
orientación consciente de los estudiantes. Se
demostró, asimismo, el desarrollo de la cohesión
del grupo y otros valores de la personalidad de sus integrantes,
así como un enfoque diferenciado determinado por la
evaluación de un grupo.

Palabras clave:

Equipos Heterogéneos: Procedimiento organizativo
que tiene el propósito de aproximar el proceso docente a
la realidad de los juegos deportivos; la unidad indivisible de
lucha de contrarios como principio rector de este
deporte.

The Heterogeneous Teams, as a way of
organization and direction in the teaching learning
process

ABSTRACT

The present research proposes the Heterogeneous Teams,
as a way of organization and direction of the Volleyball game as
a collective sprat in secondary school. Bearing en mind the
traditional styles insufficient, we are presenting the
application of a new didactic approach for the sports games
teaching in which the Heterogeneous times represent the governing
condition of this methodological process this alternative
facilitated a significant increase construction of the three ball
contacts during the classes and the games development the aims
formulation in each class in function of the demands increase to
the Heterogeneous teams determined its testing character in a
continuous direction. In this way, we demonstrated the group
cohesion development and others personality values of the group
integrant as well as a differentiated approach determined by a
group evaluation.

Introducción

El mundo globalizado y complejo de hoy impone retos a la
educación para la diversidad humana, uno de esos retos
está precisamente en enriquecer la teoría
pedagógica. En nuestro estudio se pone de manifiesto la
afirmación anterior, por lo que los equipos
heterogéneos manifiestan diferencias educativas
respondiendo a la diversidad de sus integrantes. Por tanto,
tomamos como referencia la puesta en práctica de las
diferentes estrategias de intervención educativa
necesarias para la atención diferenciada a los integrantes
de dichos grupos en función de potenciar sus habilidades a
partir del conocimiento de sus carencias.

Los equipos heterogéneos tienen como base y
fundamento, la forma de organización y de dirección
del proceso docente educativo diferente a la forma de
organización frontal que se asume actualmente, las cuales
no se ajustan con precisión a las particularidades y
lógica interna de la clase de Educación
Física, en el caso de los juegos deportivos.

Esta forma de organización, por un lado presenta
un acercamiento a la realidad de los juegos deportivos
específicamente al juego de voleibol y por otro lado, debe
mejorar su práctica a partir de una concepción
metodológica lo más sólida y coherente
posible; al referirse y considerar el proceso que debe promover
un aumento de la cohesión grupal; pero a su vez, partiendo
de la base y el conocimiento deseado, primero, entre los
integrantes del grupo y luego, individualmente a ese movimiento
social y educativo crítico, desarrollador de
teorías y prácticas progresistas de la cultura
física y la educación física.

Desarrollo

Para el desarrollo de la presente investigación
se asume el paradigma socio- crítico el cual tiene como
objetivo el juego de voleibol desde los equipos
heterogéneos como forma de organización y de
dirección del proceso de enseñanza.

Al analizar las transformaciones sociales y
ofrecer respuestas congruentes y viables a los problemas
derivados de éstos mediante la aplicación de sus
principios, es posible conocer y comprender la realidad uniendo
la teoría con la práctica.

En este caso, el conocimiento se utiliza para contribuir
a la organización y fortalecimiento del proceso de
enseñanza – aprendizaje mediante tareas con un
enfoque desarrollador y propiciar, entre otros aspectos, la
autorreflexión en el profesor para brindar soluciones
transformadoras empleando como proceso metodológico el
modelo de la investigación – acción –
participativa.

Gráfico 1