Otra medida adoptada, encaminada también a
"facilitar" el trabajo del maestro multígrado, fue la
elaboración de los tabloides rurales con los programas
acoplados y las clases desarrolladas. Era una medida que,
esencialmente, se circunscribía a trasladar los contenidos
de los programas a un documento para que el maestro no
planificara tantas clases. Sin embargo, se afectaba la
creatividad del docente y lo ceñía
prácticamente a la instrucción. En tanto se
acentúa el carácter de figura principal del maestro
en el proceso de enseñanza – aprendizaje y no la del
alumno, ni la del grupo escolar.
Se asumen las concepciones de la escuela graduada para
la atención de la escuela multígrado. Los tabloides
respondían al grado y no al grupo escolar, pues
aparecía uno para el primer grado y otro para los
demás grados.
Como parte de la Revolución Educacional y como un
segundo momento de esa primera etapa, el año 1975 marca un
nuevo estadio en el perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación Cubano. Se considera que existen mejores
condiciones objetivas, por cuanto los docentes poseen una mejor
preparación y se evidencia un buen basamento
logístico.
En ese año se introducen nuevos programas
curriculares y adaptaciones estructurales en la
preparación Metodológica de los maestros. Este
continúa recibiendo beneficios para su labor, aunque se
hace necesario e imprescindible por las nuevas formas de
concepción del trabajo metodológico y del Proceso
Docente Educativo.
Dentro de los beneficios estaban las medidas
"revolucionadoras" del Sistema Nacional de Educación
Cubano, aunque mantenían un carácter generalizador.
Estas medidas incluían el sector rural y por consiguiente
el multígrado, pero sin características o elementos
teóricos distintivos de este sector. Dentro de las medidas
se encontraban:
El establecimiento de una estructura integral para
el sistema educacional, curso escolar 1980 –
1981.Elaboración de un modelo descriptivo de
Educación General Politécnica y Laboral con
objetivos, contenidos, organización, base material y
de cuadros. A esta etapa se llamó período de
tránsito de estructuras. Cursos 1975 –1976 a
1980 -1981. yLa elaboración de proyectos de documentos
normativos.
Como eran medidas para una generalidad de escuelas y
reconocían la existencia y atención al sector
rural, no brindaban bastantes argumentos conceptuales de cada
sector educacional a tenor de sus características
identitarias.
En ese sentido el Ministerio Nacional de
Educación en Cuba pone en vigor la RM 210 / 75. Esta marca
significativamente al sector rural, al concebir las direcciones
fundamentales sobre la nueva estructura y plan de estudios del
sistema de Educación General Politécnica y Laboral,
y la declaración de medidas para el sector rural. Una
dirigida a la estructura, con el propósito de lograr las
condiciones necesarias para iniciar el perfeccionamiento, y otra
orientada a la organización de variantes en
correspondencia con las condiciones objetivas y
características propias de cada zona. Es entonces que
aparece la clasificación de las escuelas por diferentes
variantes:
I.- Escuelas graduadas; formadas por grupos puros desde
1. hasta 6. grados, escuelas que admiten aulas del grado
preescolar.
II.- Escuelas semigraduadas; formadas por grupos del
primer ciclo, un maestro con 1. y 3. grados y otro con 2. y 4.
grados.
III.- Escuelas concentrados; constituidas por grupos
puros del segundo ciclo, con alumnos procedentes de familias con
necesidades sociales y económicas que se les hacía
difícil la educación de sus hijos.
IV.- Escuelas multígrados; con aulas formadas por
alumnos de diferentes grados y con un solo maestro.
Incluían los casos que no podían agruparse en
ninguna de las variantes anteriores.
El año 1990 vislumbra otro camino hacia un nuevo
modelo pedagógico, con trabajos dirigidos a hacer
aún más fácil el trabajo del docente de
zonas rurales y que los escolares lograran equipararse con los
del urbano. En esta década aparecen nuevas medidas, que
incluían sugerencias didácticas para la escuela
multígrado, dirigidas fundamentalmente a facilitar la
labor del docente.
Una de ellas y como forma de materializar las
facilidades hacia el multígrado, lo constituyeron los
planes de clases para el sector rural, Colectivo de Autores del
Ministerio de Educación, (1991), contentivos de
sugerencias metodológicas, fichas de contenido y de
trabajo, hojas de trabajo, juegos didácticos y actividades
para cada grado. Estaban concebidos para dos grados,
combinaciones básicas: primero – segundo, tercero –
cuarto, y quinto – sexto.
Los planes de clases, según Colectivo de Autores
del Ministerio de Educación, (1991), se elaboraron
considerando las características del trabajo del maestro
del sector rural, y teniendo en cuenta la puesta en
práctica de los nuevos programas. Este material
constituyó un apoyo al maestro que atiende
simultáneamente el proceso docente educativo con dos
grados, al mismo tiempo constituyeron una ayuda para la
preparación de la clase.
No obstante su contribución, no resolvió
el problema. Los planes eran para todas las escuelas de ese
contexto escolar del país, con clases similares, sin
considerar el diagnóstico de alumnos individualmente, ni
del grupo en general.
Las especificidades no satisfacían las
necesidades del multígrado. Se continúa con las
formas de actividades tradicionales, autónomas y
dirigidas. Tampoco afloraban los sustentos teóricos que le
mostraran al maestro de estas aulas cómo se configura ese
proceso de enseñanza – aprendizaje en las condiciones de
su contexto escolar.
El año 2000, crea nuevas expectativas para la
escuela del nivel primario en Cuba, surge el Modelo de Escuela
Primaria. El aprendizaje que se concibe a partir de ese Modelo
contribuye a una formación integral de la personalidad del
escolar primario.
Se proyecta la organización escolar como punto de
partida, donde todos los factores y agentes del centro escolar
eduquen, en el que cada uno tiene sus funciones bien definidas.
Cada docente atiende un grupo de hasta veinte alumnos de un mismo
grado, apoyándose en los medios audiovisuales que la
Revolución ha puesto a su disposición y que existen
en todas las escuelas primarias del país.
Conclusiones
En Cuba, tanto en la colonia, como en la neocolonia, las
estructuras socioeconómicas basadas en la
explotación de las clases dominantes y en la falta del
desarrollo industrial, producto de la dependencia
económica a que fue sometido el país, generaron la
ignorancia, las diferencias de clases, la discriminación
racial y de sexo, el abandono total de las zonas rurales y los
barrios marginales, en general aquellos lugares de difícil
acceso y comunicación.
La política educacional desde sus inicios fue
dirigida a garantizar la educación
para todos los sectores de la población, tomando
a ésta como herramienta del
desarrollo socioeconómico sin escatimar
esfuerzos, ni recursos.
La atención al sector rural constituye una de las
prioridades en el trabajo educacional de país y de nuestra
provincia en particular y dentro de este, los problemas
relacionados con la escuela rurales; aspecto que se ha convertido
en la época contemporánea en un elemento esencial
para la formación y desarrollo de la personalidad del
educando, el docente y las familias del sector rural.
Bibliografía
1- Comisión Nacional del
Plan Turquino- Manatí (1994): Proyección y
objetivos principales del Plan Turquino- Manatí.
Editorial MINAGRI, La Habana.2- Coro Martínez,
Mercedes (2000): Requisitos laborales y contextuales para
seleccionar y preparar a los directores zonales en el
municipio La Palma, Pedagogía 2001.
ISP.3- El aprendizaje grupal en
escolares de aulas multígradas del sector rural. Tesis
Doctoral del Humberto Marrero Silva.4- El multigrado: una necesidad educacional.
Las Tunas. Publicación de Ciencia y Tecnología
Educacional. Las Tunas, 1995.
Autor:
Lic. Manuel Ángel Mulet
Mulet
Profesor Asistente
MSC. Victoria Leyva
Lorente
Profesora Auxiliar
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
PEDAGÓGICA
JOSÉ DE LA LUZ Y
CABALLERO
HOLGUÍN
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