El Ajedrez Escolar, para mejorar la conducta y rendimiento escolar (página 2)
La enseñanza del Ajedrez en el rendimiento
estudiantil y la conducta, aplicado a una población rural
de niños pertenecientes a la Comunidad de Manzano Bajo,
del Municipio Campo Elías del Estado
Mérida.
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de la aplicación de un
programa de enseñanza del Ajedrez en el rendimiento
estudiantil y la conducta de los niños, niñas y
adolescentes de la comunidad de Manzano Bajo, del Municipio Campo
Elías, del Estado Mérida"
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Diagnosticar el rendimiento estudiantil y la
conducta de los niños, niñas y adolescentes de
la comunidad de Manzano Bajo del Municipio Campo
Elías, del Estado MéridaAplicar estrategias que motiven a la comunidad al
aprendizaje del Ajedrez, formando una cultura de disciplina
deportivaDemostrar los cambios efectivos del programa de
enseñanza de Ajedrez en el rendimiento estudiantil y
la conducta de los niños, niñas y adolescentes
de la comunidad Manzano Bajo, del Municipio Campo
Elías del Estado MéridaEvaluar si las estrategias empleadas consiguen los
objetivos propuestos
HIPÓTESIS
La aplicación de un Programa de Enseñanza
del Ajedrez, permitirá un cambio efectivo en el
rendimiento estudiantil y la conducta, en los niños,
niñas y adolescentes, de la comunidad de Manzano Bajo, del
Municipio Campo Elías, del Estado Mérida en
Venezuela.
VARIABLES
Variable Dependiente:
– Permitirá un cambio efectivo en el rendimiento
estudiantil y la conducta de los niños, niñas y
adolescentes.
Variable Independiente:
– La aplicación de un programa de
enseñanza del Ajedrez.
Variables Ajenas:
– Asistencia a las sesiones de enseñanza del
Ajedrez
– Espacio físico y material adecuado para el
proceso de enseñanza-aprendizaje del Ajedrez
– Particularidades del estudiante, sexo, edad, grado de
instrucción, entre otras
– Características motivacional y de conocimiento
del Investigador
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES
| DIMENSIONES | INDICADORES | |
|
| – Valoración del desempeño – Analizar el funcionamiento del proceso – Cumplimiento de las asignaciones – Motivación al logro – Interés académico – Materiales necesarios para el funcionamiento – Puesta en ejecución del programa de -Observar la labor actual. – Alcanzar el objetivo | |
| – Cognitiva – Afectiva – Conductual | – Relaciones interpersonales de los alumnos con – Relaciones interpersonales entre los – Relaciones con los miembros de su – Situaciones que inciden o propician en la – El niño y la escuela – El niño y la comunidad |
Población
y muestra
La población de este estudio corresponde a todos
los habitantes de la comunidad de Manzano Bajo, del Municipio
Campo Elías, del Estado Mérida, conformado por 850
personas.
En la comunidad en estudio funciona la U.E.E. "Manzano
Bajo" que tiene una población estudiantil de 250 alumnos,
de la cual se seleccionarán mediante muestreo aleatorio
estratificado.
La muestra se seleccionará a través de un
muestreo aleatorio estratificado, que definido por Arias (2006)
consiste en:
"Es aquel en el que se divide la población de N
individuos, en k sub-poblaciones o estratos, atendiendo a
criterios que puedan ser importantes en el estudio de
tamaños respectivos"
La muestra seleccionada será de 85 individuos de
la localidad de Manzano Bajo, que corresponde al 10% del total de
la población de la localidad y al 32% de la
población escolar. El rango de edades se distribuye entre
los 8 y 14 años, con un promedio aproximado de 13
años.
Criterios para la
selección
Se contemplaron aquellos estudiantes que estaban
dispuestos y motivados para la realización del
proyecto.Se tomaron en cuenta niños y adolescentes de
bajo rendimiento estudiantil, según evaluaciones y
consultas con sus representantes y unidades educativas del
sector.Se tomaron en cuenta a niños y adolescentes
con problemas de conducta, según conversaciones con la
comunidad y con sus unidades educativas.Muestreo intencional.
Etapas evolutivas:
Características y recursos para cada edad de la
muestra
EDAD | ASPECTO FÍSICO | ASPECTO SOCIAL | ASPECTO INTELECTUAL | ||||||
8 años | Tienen la coordinación necesaria para Crecen bastante en el año. Su lapso de atención aumenta, pudiendo | Los varones aprenden que es importante ser El niño quiere aprender, ya que es mayor, Tiene mucha inclinación a ser dominante, Los varones comienzan a usar lenguaje | Su mundo se está expandiendo y comienza a Tiene muchas interrogantes y exige Cambia el rol de observador por el de Le gusta participar en desafíos Tiene mucha memoria. | ||||||
9 años | El crecimiento va disminuyendo en los varones y La coordinación ya es buena. En algunas niñas comienzan a aparecer los Desde ahora es un período de | Los grupos y las actividades son importantes, El entusiasmo corre más rápido que Quieren ser como los de su propio Comienzan a hablar de sexo con sus propios | Discierne muy bien entre lo bueno y lo Puede participar en discusiones sobre conceptos Puede tomar decisiones en cuanto a las acciones de Utiliza la imaginación como medio de | ||||||
10 años | Las niñas pasan a los varones en Los juegos en equipo son importantes. Las niñas comienzan a conocer acerca de la Comienza el interés y la curiosidad en | Los varones y las niñas parecen no gustarse Las niñas tienen mejores amigas. Los varones forman alianzas con sus pares, pero Comienzan con más fuerza las relaciones | Los niños están ligados Pueden resolver problemas basados en sus | ||||||
11 y 12 años | El espíritu competitivo es muy fuerte. Los Hay una diferencia importante en el desarrollo | Se interesan en actividades de búsqueda, Sus amigos son del mismo sexo y sus relaciones con Se informan en cuanto a la | El niño de esta edad ya comienza a pensar Su aprendizaje ya no es tan intuitivo y comienza a Se van denotando habilidades y destrezas y Su pensamiento es más razonado y menos |
Tipos de
investigación
Métodos, procedimientos y
técnicas
La presente investigación se realizará de
la siguiente manera:
Sujetos. La muestra seleccionada será de
85 individuos de la localidad de Manzano Bajo, que corresponde al
10% del total de la población de la localidad y al 32% de
la población escolar. El rango de edades se distribuye
entre los 8 y 14 años, con un promedio aproximado de 13
años. La muestra se seleccionará a través de
un muestreo aleatorio estratificado.
Instrumentos. Se aplicará la
observación participante en donde el investigador pasa a
formar parte de la comunidad donde se desarrolla el
estudio.
Se utilizaran los siguientes instrumentos:
a) lista de cotejo
b) lista de frecuencia
c) escala de estimación
d) encuestas
e) cuestionarios
Todos los instrumentos serán prediseñados
y adaptados al estudio en cuestión
Diseño. Se planteará el siguiente
diseño experimental
Prospectivo: Estudio a futuro, con el objeto
de aportar al proceso de toma de decisiones. Hay dos maneras
de situarse para planificar: La primera parte de lo que se
observa que hay en la realidad y que se está viviendo
actualmente. La segunda se fija en el futuro deseado que ya
se vislumbra en el presente. El método
prospectivo:Procura el cambio
Tiene una concepción del individuo en
relación con su entornoUtiliza métodos, que a partir de la realidad
actual, ayudan al individuo a proyectarse en un futuro
deseadoEl elemento y la mentalidad principal del presente
estudio, es el proceso, que conllevará a cambios de
conductas observables en los individuos que participen en la
ejecución del proyecto.La actitud prospectiva no se fija en los defectos
como punto de partida, sino lo más importante es la
persona y lo que ella desee serExperimental: es la aplicación de
técnicas e instrumentos de investigación,
aplicados a una población con el propósito de
indagar sobre la situación propuesta, producir cambios
y recabar y utilizar la información y poder sacar
conclusiones sobre el estudio realizado, para lo cual se
debe:Observar e investigar
Plantearse una pregunta o problema
Plantear hipótesis como respuesta a la
pregunta (problema)
Realizar la investigación (experimentar,
buscar información, recopilar datos)Llegar a una conclusión que apruebe o niegue
la hipótesisRedimensionar o corregir la investigación, en
caso de ser necesarioPublicar los resultados
Longitudinal
Es el diseño de investigación que
recolecta datos a través del tiempo en puntos o
períodos especificados, para hacer inferencias
respecto al cambio, sus determinantes y
consecuencias.
Procedimiento. Las fases a seguir para el
desarrollo del estudio serán:
Fase 1: Pre-experimento (control mínimo) 1
solo grupo
Se trabaja solamente con un grupo experimental; de la
siguiente manera:
Pre-test y post-test para un solo grupo
Este tipo de diseño se realizará en las
investigaciones preliminares y exploratorias.
Fase 2: Cuasi-experimento (control
parcial)
Se trabaja con grupo de control y grupo experimental; la
comparación de los dos grupos es preestablecida a criterio
del investigador El grupo de control, no manipula las
variables.
Fase 3: Experimento puro (control
riguroso)
Se caracteriza por la selección aleatoria de la
muestra o del grupo; evitando que el investigador influya con
alguna intención en la selección muestral. Para
finalizar, se realizará post-test con dos grupos (grupo
experimental y grupo control
Método de
investigación
Los Métodos de Investigación que se
seguirán son los que se detallan a
continuación:
A. Métodos
Teóricos:
Investigación bibliográfica y
documental acerca del tema en cuestión, así
como también de materiales de diversas disciplinas que
puedan contribuir y ampliar el desarrollo del Proyecto de
Ajedrez.Análisis y síntesis del material
consultado, que contribuirán en la formación
del sustrato teórico-conceptual de la
investigación.Histórico-Lógico: Con el
propósito de recabar información de las
circunstancias relacionadas con la población y su
comunidad, y además la relación existente con
los aspectos que se pretende lograr en la aplicación
del Proyecto de Ajedrez, tal y como son Rendimiento Escolar y
Comportamiento. Este método describe la
situación actual y sus antecedentes.Descriptivo-Explicativo: Se utiliza para dar
fundamento a la investigación y puesta en
práctica del proyecto sobre la muestra y para resumir
los alcances y logros obtenidos.
B. Métodos Empíricos:
La observación de los niños y
adolescentes de la comunidad que presenten las
características que se pretenden mejorar con la
aplicación del proyecto (bajo rendimiento escolar y
mala conducta); además el uso del tiempo libre y su
desempeño social en su comunidad. Todo ello
contribuirá a formar una percepción clara de la
situación y así diseñar una
planificación intencional y adecuada en la procura de
mejorar tales debilidades presentes en la muestra.Aplicación sobre la muestra de Test
Sociométrico y Test Psicométrico, los cuales
aportarán datos importantes de las relaciones sociales
y conductuales de los sujetos de estudio.Listas de cotejo y escala de estimación que
recopilen datos del desempeño del sujeto durante la
aplicación del proyecto.Utilizar la técnica de Iadov para obtener el
grado de satisfacción por la práctica del
ajedrez comunitario. La escala de satisfacción es la
siguiente:
1. Clara satisfacción.
2. Más satisfecho que
insatisfecho.
3. No definida.
4. Más insatisfecho que
satisfecho.
5. Clara insatisfacción.
6. Contradictoria.
Encuestas, cuestionarios, y cualquier otro medio que
recabe información acerca del desempeño de los
sujetos en estudio; los aciertos y dificultades que afrontan
en el desarrollo de la tarea.La entrevista con los miembros de la comunidad,
padres y representantes, docentes y directivos, con el fin de
obtener información y opiniones acerca de los logros
obtenidos por los sujetos, o en su defecto, si las
debilidades persisten.
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Registro anecdótico y tabulación de
las calificaciones para controlar los logros obtenidos con la
aplicación del proyectoAnálisis porcentual: Para la
realización del análisis de los resultados en
por ciento.Distribución de frecuencias
Prueba de Iadov
MINISTERIO DEL PODER PARA LA EDUCACIÓN U.E.MANZANO | MUNICIPIO CAMPO PARROQUIA MONTALBÁN EJIDO-ESTADO MÉRIDA | DOCENTE: PABLO ECHEVERRIA ASIGNATURA: AJEDREZ SECCIÓNES:TODAS | Plan del 1º LAPSO DESDE: 17/O9/10 HASTA: 10/12/10 |
PLAN ANUAL DEL PROYECTO DE
AJEDREZ
Lenovo User
Conclusiones
Con la aplicación del proyecto se logro mejorar
en los niños, adolescentes y jóvenes la conducta y
el rendimiento escolar de la comunidad de Manzano
Bajo.
Fue favorable la aplicación del diagnostico ya
que nos puso en posibilidades de ajustar todos los indicadores
previstos en el proyecto.
Se aprecio un interés por mejorar la conducta y
el rendimiento académico de los niños y
adolescentes tanto en la escuela como en la comunidad.
Se logro una transformación positiva en los
niños y adolescentes tanto en la escuela como en la
comunidad por medio de la aplicación del
programa.
Las actividades realizadas con la comunidad entre los
que se destacan, la simultánea de Ajedrez, los juegos de
mesa y los juegos recreativos lograron crear hábitos
sanos, de convivencia y de disciplina social.
Las estrategias empleadas se basaron en una correcta
planificación de actividades, en una organización
que normaran funciones de los implicados en el proyecto y elegir
las mejores alternativas.
La fiscalización y control arrojo buenos
resultados en la evaluación y medición del
desempeño de los docentes implicados en el
proyecto.
La colaboración para la aplicación del
proyecto de enseñanza del Ajedrez fue masiva y
logró el objetivo propuesto.
Se pudo medir los cambios sustantivos en las variables
estudiadas en los participantes del proyecto.
Recomendaciones
Elaborar proyectos similares en otras comunidades con
características parecidas a la de la comunidad de Manzano
Baj
No descuidar los aspectos de planificación,
organización, regulación y control de manera que se
garantice una optima aplicación del proyecto.
Divulgar los resultados de la aplicación del
proyecto para que sean conocidos y valorados por otras entidades
que puedan hacer sugerencias para mejorarlos.
Involucrar a un mayor grupo de entidades ya sea privado
o público, que puedan sumar sus esfuerzos en aras de
apoyar proyectos similares.
Bibliografía
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presentación y elaboración de trabajos
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Ediciones Colegial Bolivariana, C.A. (Co-Bo), Caracas
(2005)Blanco, Uvencio. "¿Por qué el
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estudiantes venezolanos" Ministerio de
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Disponible en CD del Departamento de Investigaciones y
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2000.Suárez de P., Niria. "El Problema de la
tesis o la Tesis como Problema". Coeditado por el Consejo
de Desarrollo Científico, Humanístico y
Tecnológico (CDCHT) de la Universidad de los Andes.
Mérida (2001)
Autor:
Lic. Pablo E. Echeverría
N.
Mérida, Octubre 2010
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