Dimensiones, indicadores y parámetros para caracterizar a los niños y niñas de 0 a 3 años (página 3)

En ocasiones, la tendencia a la hora de caracterizar es
poner a los de "más edad" en la lista de los aventajados.
Lógicamente, el niño y la niña que tengan
más experiencia tendrán mucho más
conocimientos y quizás un mejor desarrollo de habilidades,
lo que no significa que otros con menos experiencia tengan menor
nivel de desarrollo.

• 3. Carácter vivencial: Con la
  determinación de este principio se propone que la
  educadora, ejecutora, promotora y todo el personal que
  trabaje con los niños y niñas deberá
  partir siempre de las experiencias acumuladas por estos
  manifestadas en su nivel de desarrollo. Esto incluye las
  propias vivencias que tienen los infantes que le permitan
  resolver tareas muy sencillas en el marco de las actividades
  que se realicen dentro del círculo infantil o en las
  vías no formales. De esta forma se
  caracterizará al niño y a la niña al
  tener en cuenta lo vivido y aprendido por sí solo y
  con la ayuda del adulto tal como lo planteó Vigotsky
  (1960).

Basarse en la experiencia acumulada y lo vivido por el
niño hace la caracterización más objetiva y
de hecho se verá al sujeto desde una posición muy
activa.

• 4. Carácter de la personalidad:
  se conoce que en este período etáreo se debe
  hablar de una personalidad en desarrollo, se trata entonces
  de realizar un estudio en el que se respete la integridad de
  la persona y que permita al sujeto mantener una
  posición activa. Aquí es necesario deslindar lo
  que el niño y la niña hacen por sí solos
  y lo que ejecutan con la ayuda del adulto, y en este
  último caso, qué niveles de ayuda
  necesitan.

Esta posición es consecuente con el criterio de
que el sujeto que se caracteriza no se adapta a la propuesta
metodológica, sino que esta se adapte a sus posibilidades.
De ahí que, toda valoración que se haga deba tener
un enfoque dinámico.

• 5. Carácter dinámico: el
  carácter dinámico se materializa cuando la
  caracterización se realiza de forma permanente, es
  decir, sirve no solo para definir cómo atender a los
  infantes, sino también, facilita la
  retroalimentación en cuanto a la efectividad de este
  tratamiento.

Cada constatación en el desarrollo evolutivo del
sujeto debe reflejar la dinámica del desarrollo de la
psiquis en general, es decir, respaldarse con un enfoque
sistémico.

• 6. Carácter sistémico:
  consiste en el estudio de las particularidades
  psicosomáticas del sujeto en la misma unidad de
  tiempo. Se trata de obtener una visión integrada del
  desarrollo. Ninguna función debe ser estudiada
  aislada, sino en su justa interacción con las
  demás funciones y estados de la
  personalidad.

Se debe definir la correlación existente entre el
desarrollo psíquico y el somático, y valorar lo
inductor y lo ejecutor como un todo único
indisoluble.

Se sobreentiende que el éxito de este enfoque
yace ante todo en la posibilidad de un estudio
multidisciplinario, de ahí el intento por insertar otros
especialistas en esta investigación, los cuales se dedican
a estudiar el desarrollo físico del niño y la
niña.

Como bien se plantea se debe estudiar al sujeto con una
visión integrada por lo que la autora considera tener en
cuenta este enfoque.

• 7. Carácter holístico: Es
  preciso trabajar en función de todo el sistema de
  influencias educativas que intervienen en el dinámico
  proceso de formación y desarrollo de la personalidad
  del niño y la niña (el cual se encuentra en un
  incipiente estadio de desarrollo en el período que nos
  ocupa) y como en íntima interacción con el
  medio ocurrirá el mismo, pero el niño es uno
  solo, la personalidad es única, por lo que su
  funcionamiento debe ser comprendido holísticamente en
  correcta armonía.

La propuesta trata de integrar varios aspectos que son
vitales para comprender este elemento, pero muchos pueden y deben
ser recogidos del propio proceso de la experiencia de los
docentes.

• 8. Carácter empírico: este
  principio está asociado al análisis
  sistemático de la actividad de los pequeños, en
  una unidad: dirección – ejecución –
  caracterización – evaluación, es decir, lo
  importante es el valor diagnóstico de la propia
  actividad dirigida por los niños y niñas
  atendidos por vía institucional y no
  institucional.

• 9. Carácter situacional: se le da
  la posibilidad a la persona que aplicará la propuesta
  de dimensiones,indicadores y parámetros de tener en
  cuenta el contexto específico en que se desarrollan
  los niños y niñas que asisten al círculo
  infantil y a las vías no formales. También, se
  deberán analizar las posibilidades reales que tienen
  los colectivos pedagógicos y el resto del
  personal.

Este aspecto tiene estrecha relación con lo
planteado en el enfoque etáreo, pero si se analizan cada
uno de los elementos que aquí se plantean, se podrá
observar la interrelación entre estos y eso es lo que hace
posible la unidad e interdependencia entre cada uno de ellos, a
la vez que avala la pertinencia de los mismos.

2.2- Dimensiones, indicadores y parámetros
para caracterizar el niño y la niña de edad
temprana.

Primeramente se abordarán algunos elementos que
se consideran importantes en este epígrafe, relacionados
con los siguientes conceptos.

El concepto indicador (en latín indicio)
refiere de forma general a lo que indica, dar a entender,
señalar, significar, llamar la atención. En la
literatura consultada, varios autores (Castro, O,1996; Addine, F,
1996; Galatti, M, 1996 y otros), en dependencia del grado de
generalidad del aspecto o cualidad a evaluar utilizan los
términos: variable, cualidades e indicadores,
refiriéndose a variable o cualidad, cuando se trata de
aspectos más generales y a indicadores para
aquellos elementos determinantes o aspectos más
específicos.

Según el criterio de Marisela Rodríguez y
Rogelio Bermúdez (1996) los indicadores para que logren
una correcta funcionalidad y se conviertan en instrumentos
eficientes en el proceso de evaluación deben reunir los
siguientes requisitos:

• Responder a la misma naturaleza del fenómeno
  que se estudia.

• Estar formulado de manera breve y comprensible para
  que resulte fácil su interpretación por los
  evaluadores.

• Los indicadores y/o sus elementos determinantes
  deben permitir expresarse en función del grado de
  independencia mostrado en la ejecución, la rapidez,
  frecuencia de errores, subordinación lógica
  entre los elementos, etc.

• Deben existir relaciones entre ellos de manera que
  en su conjunto permitan emitir un juicio de valor
  integral.

• Orientarse hacia aspectos esenciales del objeto,
  fenómeno o proceso a evaluar.

• Garantizar fiabilidad, de manera que al ser
  utilizados en diversas ocasiones con un mismo grupo de
  estudiantes o equivalentes se obtengan resultados
  similares.

• Que permitan evaluar con suficiente precisión
  aquellos aspectos para los cuales fueron seleccionados, es
  decir que garanticen validez a la
  evaluación.

• Poderse comparar con una unidad de medida, siempre
  que sea posible para establecer códigos de
  calificación.

En este sentido se debe entender según el
criterio de Miguel Rojo que existen tres divisiones de la
variable. Por lo tanto en esta tesis cuando se declara la primera
división de la variable caracterización
psicosomática se refiere a la dimensión que obedece
a un alto nivel de generalidad, de abstracción. La segunda
división corresponde a los indicadores que son
áreas de la realidad del objeto (en este caso del sujeto)
asociadas a la dimensión. Y la tercera división
corresponde a los parámetros (niveles o valores) son las
alternativas de medición, de manifestación
observable del indicador.

Dimensiones:

I- DATOS GENERALES

• Nombres y apellidos

• Fecha de nacimiento

• Edad

• Sexo

• Raza

• Estatura al nacer

• Masa corporal al nacer

• Circunferencia cefálica al nacer.

• Circunferencia torácica al nacer.

• Año de vida en que se encuentra.

• Lugar donde se atiende.

• Antecedentes patológicos que
  tiene.

• Situación familiar y
  económica

• Preparación de los adultos con los que se
  relaciona.

• Entorno en que se desenvuelve.

Es importante destacar que los datos que se piden en
esta dimensión deberán saberse usar. Es decir,
estos tienen gran utilidad en la medida que se integran y se
implementan en la caracterización. En ocasiones no se le
da mucha importancia a los antecedentes patológicos,
así como a elementos prenatales, perinatales y posnatales,
tan decisivos para todo el posterior desarrollo que alcancen el
niño y la niña.

Tener en cuenta estos aspectos da la seguridad de que se
le ofrezca a estos lo que cada uno necesite y al mismo tiempo
sugiere la forma adecuada de tratamiento.

II – DESARROLLO FÍSICO Y
ESTADO DE SALUD.

En esta dimensión se integra la correspondencia
entre el desarrollo físico de los infantes y las
características anatomofisiológicas particulares
del período etáreo en que se encuentran, así
como, el estado de salud físicomental y su cuidado e
higiene personal, este último aspecto dependiente
totalmente del papel que juegan los adultos.

III – DESARROLLO COGNITIVO E
INSTRUMENTAL.

Esta dimensión abarca el desarrollo de las
percepciones como proceso cognitivo trascendental en este
período etáreo, el lenguaje como cualidad
psíquica, cuyo período sensitivo es la edad
temprana y el desarrollo de las habilidades, estas últimas
como indicadores determinantes del desarrollo psíquico en
la edad temprana.

IV- DESARROLLO
AFECTIVOEMOCIONAL.

En esta dimensión, se integran procesos
psicológicos de gran significación para el buen
desarrollo ulterior de la vida psíquica de los educandos,
que a criterio de diferentes psicólogos y la autora de
este trabajo son más observables en este período:
emociones y estados de ánimo( así como la
autoconciencia, por ser una neoformación
psicológica que marca el tránsito hacia un estadio
superior de desarrollo.

V- DESARROLLO DEL COMPORTAMIENTO
SOCIAL

Esta dimensión abarca la formación y
desarrollo de los hábitos alimentarios, higiénicos,
de autoservicio y de cortesía, que se forman en la medida
que los infantes asimilan experiencias relativas a las normas de
conducta.

Pero es en las primeras edades donde la formación
de hábitos adquiere una enorme significación, por
cuanto, constituye una vía importante para la
instauración de las primeras normas morales que la
sociedad le plantea al niño y a la niña.

De ahí que se considere que dentro de esta
dimensión se analice el desarrollo y formación de
esta importante forma de ejecución de la
actividad.

Aunque se han tratado de agrupar según las
clasificaciones que se dan por diferentes autores y especialistas
de la Educación Preescolar, estos se interrelacionan entre
sí, y lo más importante es que las educadoras, el
personal de salud, las promotoras y ejecutoras de las vías
no formales tengan en cuenta los elementos esenciales que se dan
en esta dimensión para de esta forma obtener una
caracterización más completa del niño y
niña.

2.3- Sugerencias metodológicas para la
aplicación de la propuesta.

Cada una de las dimensiones, indicadores y
parámetros propuestos complementan y enriquecen todo lo
establecido en la enseñanza en materia de
caracterización y evaluación de los niños y
niñas, por lo que se sugiere:

• El método de investigación por
  excelencia será la observación
  científica que implica que la misma sea planificada
  con anterioridad y se empleen los indicadores y
  parámetros propuestos para evaluar el comportamiento
  cualitativo de las dimensiones elaboradas.

• Debe ocurrir todo este proceso en situaciones y
  escenarios naturales, es decir, durante y mediante el proceso
  pedagógico la educadora promotora o ejecutora
  actuará como parte del proceso y la experiencia
  personal de cada una se introducirá en la
  captación del significado de lo observado.

En la medida que este personal esté mejor
preparado el grado de objetividad de lo observado será
superior.

• Otro de los métodos podrá ser la
  entrevista la misma permitirá crear una
  relación intensa entre el personal de las
  instituciones, de salud y de las vías no formales con
  los padres y demás personas que tengan que ver con la
  educación de los pequeños.

Todos estos datos que se recojan a través de la
entrevista se integrarán a los obtenidos en la
observación.

• Se propone llevar un registro de experiencias a los
  padres, donde cada uno plasme los principales logros que
  alcancen los sujetos.

Estos datos serán de gran significación
para realizar un estudio profundo de los mismos, y descubrir las
potencialidades, posibilidades y dificultades que
posean.

• Para recoger información sobre la
  dimensión uno, las educadoras, personal de salud
  (médico de familia y enfermeras), promotoras y
  ejecutoras de las vías no formales deberán
  acudir a la historia clínica donde por lo general
  aparecen todos los datos que se necesitan.

• Puede usarse además, el carné de salud
  donde aparecen los datos de las medidas
  antropométricas u otros documentos con los que se
  cuente.

• Otros elementos sobre la situación
  económica o familiar que no aparezcan en la historia,
  se podrán complementar con la caracterización
  de los padres que se realizan en todas las instituciones y
  consejos populares, donde estos últimos cuentan con
  una caracterización bastante profunda de la comunidad
  a la cual pertenece o asisten los educandos.

• Para evaluar la dimensión dos se
  tendrá en cuenta los mecanismos existentes normados
  por los médicos y la enfermera de las instituciones y
  familias, donde periódicamente se atiende al
  niño y a la niña, se pesa y se mide. Por lo que
  considero este aspecto no engendra complejidad
  alguna.

• En lo referente a la dimensión tres como se
  trata de medir los principales logros del desarrollo que
  alcanzan los pequeños, en aspectos psicológicos
  que a criterio de varios autores son decisivos para la edad,
  y que por la importancia de los mismos penetran en las
  diferentes áreas de conocimiento y de desarrollo
  concebidas por la Educación Preescolar, se
  deberá tener en cuenta:

• Los logros del desarrollo y los objetivos de ciclo
  que aparecen en el programa educativo existente para las
  instituciones preescolares.

• Los logros del desarrollo que aparecen en los
  folletos del 1 al 6 del programa de orientación a la
  familia "Educa a tu hijo".

• Los elementos que arroje la evaluación
  sistemática que se aplica en las instituciones
  preescolares.

• Con respecto a la dimensión cuatro
  también referida a los elementos psicológicos,
  pero menos explícitos en los documentos antes
  mencionados en la dimensión tres, podrán
  tenerse en cuenta aquellos logros que se refieran a los
  estados de ánimo de los sujetos, pero aquí se
  deberán registrar todas las demás informaciones
  que ofrece la autora y que se deben integrar en la
  evaluación sistemática, aspecto de mayor
  dificultad en la actualidad.

• Para realizar la caracterización al tener en
  cuenta las propuestas que se dan en la dimensión cinco
  se sugiere consultar los niveles de juegos propuestos por
  importantes investigadores cubanos para analizar de
  qué forma el sujeto se interrelaciona y acepta las
  relaciones con otros niños y niñas dentro de
  esta actividad.

• Los logros del desarrollo referidos a los
  hábitos higiénicos, alimentarios, de
  autoservicio y de cortesía que aparecen en el Programa
  Educativo y Educa a tu hijo respectivamente.

2.4- Análisis del resultado de la
aplicación del método Delphi del criterio de
expertos.

Para conocer la opinión de expertos sobre las
dimensiones, indicadores y parámetros propuestos se
utilizó el método Delphi, que es la
utilización sistemática del juicio intuitivo de un
grupo de expertos para obtener un consenso de opiniones
informadas.

La esencia de este método consiste en la
organización de un dialogo anónimo, entre los
expertos consultados individualmente, mediante cuestionarios con
vistas a obtener un consenso general, o al menos, los motivos de
la discrepancia.

Para determinar la pertinencia de la propuesta de
dimensiones indicadores y parámetros, se determinó
una bolsa de expertos conformada por 60 especialistas, en la cual
se encontraban metodólogos provinciales y municipales,
promotoras de las vías no formales (VNF), educadoras,
especialistas del Centro de Diagnóstico y
Orientación (CDO), profesores del ISP, directoras y
subdirectoras de círculos infantiles.

Finalmente se escogieron 30 expertos de acuerdo con su
coeficiente de competencia:

Para el procesamiento matemático
estadístico de los datos se siguieron los pasos del
método Delphi, que se pueden resumir en:

• 1. Tabulación del total de expertos que
  consideró cada una de las dimensiones, indicadores y
  parámetros en las categorías determinadas.(c1,
  c2,c3, c4, c5).

• 2. Construcción de la tabla de
  frecuencias acumuladas.

• 3. Construcción de la tablas de
  frecuencia relativas.

• 4. Búsqueda del valor de Z, que
  corresponde a cada uno de los valores de las celdas de la
  tabla anterior, teniendo en cuenta que las frecuencia
  relativa acumulada es una aproximación de la
  probabilidad.

• 5. Obtención de los puntos de
  corte.

• 6. Cálculo de los valores de P (promedio
  de cada dimensión, indicadores y parámetros), y
  N (resultado de dividir la sumatoria de la suma de cada
  dimensión, indicadores y parámetros entre el
  producto del número de categorías por el
  número de indicadores) y N-P (es el valor promedio que
  le otorgan los expertos consultados a cada
  indicador).

Para la selección de los 30 expertos, se tuvo en
cuenta el resultado del proceso de autovaloración para la
determinación de su coeficiente de conocimiento (Kc) y
argumentación (Ka), y posteriormente el coeficiente de
competencia: K= ½ (Kc+Ka).

Al tener en cuenta los puntos de corte y los valores de
N-P, se pudo conocer en qué categoría se encuentra
cada dimensión, indicador y parámetro y
cuáles debían ser desestimados u otra vez
encuestados.

Todos estos elementos fueron obtenidos mediante el
empleo del software Delfosoft y los instrumentos aplicados se
refieren en los anexos # 3, 6.

Finalmente se determinó que el coeficiente de
conocimientos de los expertos se comportó entre alto y
medio, y al hallar la media se concluye que para la
realización valorativa de la propuesta se cuenta con una
media de expertos alta (0,8 = K = 10).

En el análisis de las encuestas por los expertos,
se obtuvieron cambios significativos que constituyeron
sugerencias para el perfeccionamiento de las dimensiones,
indicadores y parámetros, así como en algunos
elementos de la concepción general de la
propuesta.

A continuación se exponen algunas sugerencias
dadas por los expertos:

• Desglosar los parámetros y establecer rangos
  en las edades comprendidas de 0-3 años, en
  armonía con la concepción etárea que
  sustenta esta propuesta.

• Determinar elementos condicionantes que
  facilitarán la elaboración de los
  parámetros.

• Concretar los parámetros de manera que
  permitan una medición precisa del nivel de desarrollo
  que alcanzan los niños y niñas.

• Analizar las reiteraciones entre algunos de los
  parámetros.

• Ordenar progresiva o regresivamente los
  parámetros para darle valor diagnóstico al
  sistema de caracterización.

Estas sugerencias tuvieron gran valor, fueron asumidas
para la reelaboración de la propuesta, que a pesar de las
limitantes encontradas, la misma se consideró
válida para su concreción en la práctica
educativa de la Educación Preescolar.

En consecuencia, se determinaron los índices de
coincidencia entre los elementos que conforman la propuesta a
través del empleo del software Delfosoft.

Como de punto de corte (límites) se obtienen al
aplicar el método Delphi los siguientes:

El método Delphi de criterio de expertos
reflejado en el (anexo 7) aporta como resultado final la
pertinencia de los elementos que integran la propuesta de
dimensiones, indicadores y parámetros para caracterizar a
los niños y niñas de 0 a 3 años atendidos
por vía institucional y no institucional, al obtenerse un
índice de altamente adecuado en cada indicador.

2.5- Resultados preliminares de la aplicación
de la propuesta.

Para la comprobación empírica de la
propuesta de dimensiones, indicadores y parámetros se
sometió la misma a un pre-experimento (anexo 8) el cual se
organizó en cuatro etapas:

• 1. Selección de una muestra de
  educadoras, metodólogas y promotoras para comprobar el
  nivel de preparación académico sobre las
  dimensiones, indicadores y parámetros.

• 2. Preparación de las educadoras,
  metodólogas y promotoras sobre la propuesta de
  dimensiones, indicadores y parámetros.

• 3. Puesta en práctica de la propuesta de
  dimensiones, indicadores y parámetros para la
  realización de la caracterización
  psicosomática de los niños de 0-3
  años.

• 4. Evaluación de la aplicación de
  las dimensiones, indicadores y parámetros en el
  proceso de caracterización.

En la primera etapa se constató que
existían dificultades en cuanto a los conocimientos de
este personal docente con respecto a la caracterización de
los niños y niñas.

De forma general demostraron falta de preparación
psicológica para poder realizar con exactitud el proceso
de caracterización, así como desconocimiento de
dimensiones, indicadores y parámetros.

Otros aspectos registrados en esta etapa se explican en
la introducción del trabajo (ver p. 5).

En la segunda etapa se impartió un curso de
postgrado sobre la propuesta de dimensiones, indicadores y
parámetros para la realización de la
caracterización psicosomática de los niño/as
de 0 a 3 años.

El curso se impartió en el período de
marzo a julio del 2002. Los resultados que se alcanzaron fueron
de calidad pues, la mayoría de los estudiantes
alcanzó un alto nivel de calificación.

Además esta preparación se realizó
en las reuniones de adjuntos, visitas especializadas y EMC
realizados al territorio.

La tercera etapa constó de tres pasos
fundamentales:

• Selección de una muestra de niños y
  niñas.

• Aplicación de la propuesta de dimensiones,
  indicadores y parámetros en el proceso de
  caracterización por las educadoras.

• Análisis de los resultados del proceso de
  caracterización.

Se seleccionó una población compuesta por
139 niño/as, de ellos 120 de las VNF y 19 del
Círculo infantil Futuros Internacionalistas del municipio
Holguín, pertenecientes al Consejo Popular #2 (CP-2), de
ellos, se tomó como muestra a 37 niños y
niñas, 19 del C.I. que representa el 51,3 % y 18 de las
V.N.F. que representa el 48,6 % del total. De dicha muestra, 19
eran hembras y 18 varones.

En esta población se incluyeron todos los
niños y las niñas nacidas de enero a octubre, por
lo que se contó con algunos que habían cumplido los
tres años de edad.

Los infantes objeto de esta investigación se
desarrollaron en una comunidad urbana, la cual pertenece al CP-2
que cuenta con 30281 habitantes donde predomina la raza
blanca.

Los resultados alcanzados en la aplicación de las
dimensiones indicadores y parámetros por las educadoras,
así como los del proceso de caracterización se
obtuvieron a través de un estudio longitudinal realizado
desde octubre de 1997 a marzo del 2000.

En la cuarta etapa, para evaluar la aplicación de
las dimensiones, indicadores y parámetros en el proceso de
caracterización, como medición final se
utilizó la observación, entrevistas, encuestas,
análisis del producto de la actividad del niño y la
niña, revisión de los documentos y el
análisis porcentual.

Los resultados que se exponen a continuación
muestran la efectividad que tuvo la aplicación de las
dimensiones, indicadores y parámetros en la
determinación de las características
psicosomáticas de los pequeños de 0 a 3 años
de una muestra seleccionada.

Gracias a las sugerencias metodológicas que se
ofrecen en la dimensión uno: Datos generales, todos
los datos fueron recogidos y utilizados en cada una de las
caracterizaciones, llegándose a un nivel de profundidad
tal que permitió una caracterización integral de
cada uno de los sujetos:

• Entre las patologías de los infantes que con
  más frecuencia se encontró están, en
  primer lugar, el catarro común, en segundo lugar, las
  enfermedades diarréicas agudas y parasitismo
  intestinal, causadas por la ingestión de agua de pozo
  por falta de instalaciones de acueducto y
  alcantarillado.

Estos son algunos ejemplos que ilustran cómo se
aplicaron determinados aspectos que contempla la propuesta que se
ofrece en el presente trabajo para la dimensión uno y la
efectividad en la aplicación de los mismos.

Dentro de la dimensión dos: Desarrollo
físico y estado de salud se tuvo en cuenta a la hora
de caracterizar las medidas antropométricas, por lo que
fue necesario contemplar varios aspectos de la tabla de
dispensarización para la valoración nutricional. A
continuación se expondrán algunos de los
principales resultados obtenidos que reafirman la validez de
dichos indicadores.

• Al realizar un análisis de la relación
  talla-peso se comprobó que 34 niños, para un
  91,8%, tuvieron un peso normal al nacer( 3, que representa el
  (8,1%), estuvieron por debajo de este peso.

• Con el estudio longitudinal, al que se le dio
  cumplimiento con el seguimiento del desarrollo de los
  niños y niñas de la muestra se constató
  que el aumento de peso de los pequeños
  transcurrió según la bibliografía
  consultada. Se experimentó en los primeros días
  del nacimiento una ligera perdida del mismo, lo que responde
  a la adaptación al ambiente extrauterino.

• Al alcanzar los 2 años de nacido el peso de
  los niños osciló aproximadamente entre los 20 y
  las 23 libras. En el período de esta
  investigación 13 niños del total arribaron a
  los 3 años de edad, de ellos 6 pesan entre los 13 y 14
  Kg, 5 tienen su peso entre 10 y 11/½ Kg y el resto de
  los niños alcanzan los 15 Kg.

• Al comparar la última medida de la talla
  (obtenida a través del seguimiento) contra el
  último peso, arrojó como resultado que de los
  37 niños tomados como muestra, 32 que representan el
  86,4% son niños eutróficos, por lo que se
  encuentran entre los percentiles del 10 al 90( 1 niño
  que representa el (2,7%), se encuentra entre los percentiles
  del 3 al 10 por lo que se considera delgado.

• El 10,8% (4 niños) se encuentran entre los
  percentiles del 90 al 94,por lo que se estiman sobre peso.
  Esto no ha traído implicación en su desarrollo
  psicomotor, ya que se encuentran al nivel del resto del grupo
  y dominan las diferentes habilidades que se trabajan en el
  área de Educación Física en el tercer
  año de vida.

• La talla evolucionó según el criterio
  de Manuel Oliva Palomino. El 100% de los niños de la
  muestra experimentó durante el primer año de
  vida un aumento de su longitud de 23 a 24 cm.

• Durante el segundo año de vida crecieron como
  promedio unos 11 cm, se observó que las hembras
  crecieron más que los varones y alcanzaron una
  longitud de 37 cm aproximadamente. En los niños de 3
  años su talla se situó entre los 91 y 93
  cm.

Otra de las dimensiones aplicadas fue la referente al
Desarrollo cognitivo-instrumental, y
específicamente dentro de ella, los indicadores de
habilidades motrices y lenguaje, cuya efectividad se
manifestó al obtener los siguientes resultados:

• 8 niños de la muestra, que representan el
  19,7%, pararon la cabeza al mes de nacido, 23 niños
  (62,1%) pararon la cabeza a los 2 meses y 6 (16,2 %) lo
  realizaron a los dos meses y medio.

• Por otra parte, 9 niños, que representan el
  24,3% del total de la muestra, sostuvieron la cabeza al mes y
  medio de nacido. Resulta interesante señalar que se
  observa un elemento distintivo en cuanto a esta
  característica en el niño cubano y es que a
  partir de los 2 meses son capaces de sostener la cabeza. El
  59,4% realizaron esta acción a los 2 meses y el 8,1%
  restante la sostuvieron a los 4 meses.

• Entre el 4o y 5o mes de vida se sentaron 3
  niños, el resto de los niños de la muestra se
  sentó entre el 6o y el 8o mes. Es preciso destacar que
  los niños del C/I se sientan más temprano que
  los niños de las Vías no Formales, aunque esta
  habilidad se ha visto retardada debido a que los niños
  y niñas en estos momentos ingresan al C/I al
  año de nacidos.

• En cuanto al gateo 3 niños que representan el
  13,5% gatearon a los 6 meses, 18 niños gatearon a los
  7 meses, mientras que el resto lo hizo entre el 8o y 9o mes
  de vida. En este aspecto no se coincide con Manuel Oliva
  Palomino cuando plantea, en su libro Semiología
  Pediátrica que los niños cubanos realizan
  esta acción a los 10 meses.

• Es conocido que la mayoría de los
  clásicos de la literatura infantil, entre ellos
  Venguer y Mújina, consideran a partir de las
  investigaciones que los niños gorjean a los 3 meses.
  Estos resultados arrojaron que 27 niños, que
  representan el 72,9%, gorjearon a los 2 meses, el 27%
  restante lo hizo a los 3 meses.

• La habilidad de caminar le permite a los
  niños interactuar con el medio que lo rodea,
  así como una mayor independencia. En la
  bibliografía consultada se plantea que esta habilidad
  se logra entre los 12 y 14 meses. Al explorar este aspecto se
  constató que 20 niños, que representan el
  54,0%, caminaron a los 11 meses, el 24,3% lo hicieron a los
  12 meses, el 10,8% restante caminaron a los 13
  meses.

• En el aspecto de la comprensión verbal 19
  niños (51,3%) dieron los primeros indicios de la
  comprensión de las palabras emitidas por el adulto a
  los 8 meses, en esta caso no se corresponden estos resultados
  con lo planteado por Venguer, el cual considera que la fase
  inicial para la comprensión del habla ocurre al
  año de vida. Esto demuestra que no siempre las
  características ofrecidas por el modelo teórico
  soviético se corresponden con la de los niños y
  niñas de Cuba.

• Los gestos y las mímicas como forma
  particular del lenguaje fueron empleados por los niños
  de la muestra entre el 7o y el 8o mes de vida.

• Este elemento les permitió dar paso a la
  aparición de las primeras palabras. El 100% de la
  muestra emitió las primeras sílabas a los 8
  meses, en esto influyó de forma positiva la labor
  realizada por los padres de encaminada a lograr que sus hijos
  pronunciaran palabras cortas como mamá, papá,
  agua, entre otras.

• Otro aspecto que determinó lo antes planteado
  fue la pronta localización de los objetos por parte de
  los niños y niñas a la orden del adulto, lo
  cual permitió la asociación del nombre del
  objeto con su representación real para luego
  denominarlo por su nombre a través del lenguaje
  activo.

Al aplicar la dimensión cuatro referente al
Desarrollo Afectivoemocional se tuvo en cuenta en aquel
momento, fundamentalmente el desarrollo de los estados de
ánimo.

• Fue aplicado un instrumento (anexo 9), en los
  primeros 9 meses de vida de los pequeños. El mismo
  arrojó que en el caso de los pequeños que
  asistían al círculo infantil al advertir la
  presencia de la educadora manifestaron una conducta normal,
  en algunos estuvieron presentes gestos de alegría y de
  simpatía.

• Durante el proceso de reconocimiento de la madre, se
  observó que 6 niños se mantuvieron serios con
  expresiones en el rostro negativo. Esto corrobora la
  selectividad que adquiere en los primeros meses de nacido la
  comunicación con los adultos.

• Ante la motivación y orientación de la
  tarea a realizar, todos los sujetos de la muestra
  perteneciente al círculo infantil se mantuvieron con
  un estado de ánimo positivo y acataron las
  órdenes de la educadora, las que fueron comunicadas a
  los pequeños con un lenguaje asequible a su
  edad.

• Los infantes de las vías no formales se
  manifestaron retraídos con una motivación a
  intervalos y con poca disposición hacia las tareas
  orientadas, esto puede responder a que a diferencia de los
  niños y niñas que asisten al círculo
  infantil los de las vías solo se encuentran en grupo a
  la hora de recibir las frecuencias de las vías no
  formales; el resto del tiempo permanecen con sus familiares y
  uno o dos compañeritos que viven cerca de sus
  hogares.

• En los niños y niñas que
  asistían al círculo infantil tomados como
  muestra se observó alegría y
  satisfacción al acercarse la educadora, al aproximarse
  personas extrañas su conducta fue normal e
  indiferente.

• Las reacciones más comunes constatadas fueron
  de alegría ante situaciones que le producían
  satisfacción y ante la aprobación de la
  educadora que los estimulaba con frases como "lo hiciste muy
  bien".

• En este aspecto se coincide con Venguer cuando
  plantea que los niños de edad temprana generalmente no
  concientizan los motivos de conducta, por lo que actuan sin
  razonar bajo la influencia de los deseos y sentimientos que
  surgen en determinados momentos.

La efectividad de la dimensión cinco referida al
Comportamiento Social se pudo comprobar al aplicar el
indicador que se ofrece y sus respectivos parámetros, los
cuales permitieron obtener resultados muy valiosos, por lo que a
continuación se enumeran algunos de ellos:

• Los sujetos del círculo infantil y los de las
  vías no formales manifestaron relaciones de
  compañerismo con sus coetáneos, en ocasiones
  estos últimos se mostraron tímidos, apartados
  con relaciones limitadas con el resto del grupo.

• El 52,2% de los niños y niñas ante
  sugerencias de la educadora repitieron con perseverancia las
  acciones en la que habían afrontado dificultad. El 35%
  se comportó con pena, el resto de los niños se
  negó a repetir las acciones.

• Los pequeños de tres años que
  representan el 35,1% de la muestra actuaron de manera
  independiente, se negaron a recibir la ayuda brindada por la
  educadora. Este comportamiento responde a las manifestaciones
  de la crisis de los tres años, período en el
  que los pequeños quieren independizarse totalmente de
  la ayuda de los adultos.

• Se pudo determinar que los niños y
  niñas objeto de esta investigación
  poseían como características de su esfera
  afectiva, la alegría y satisfacción,
  manifestadas cuando se le trataba con cariño. Se
  observó evidencias del sentimiento de orgullo ante la
  aprobación de la educadora y vergüenza ante la
  desaprobación.

• El 86,4% de los educandos mantuvieron un estado de
  ánimo alegre y activo en el juego; 20 niños y
  niñas se ubicaron en el segundo nivel de juego,
  utilizaban los objetos de acuerdo al uso que tenían en
  la vida real, realizaban acciones lúdricas referidas a
  un mismo tema.

• Los infantes de las vías no formales se
  mantuvieron menos activos que los pequeños del
  círculo infantil, probablemente, debido a que no
  asisten a instituciones preescolares y sus relaciones son
  fundamentalmente, con vecinos cercanos y familiares.
  Manifestaron insatisfacción ante la presencia de
  extraños por razones explicadas
  anteriormente.

Hasta aquí se han ofrecido resultados obtenidos
con la utilización de las dimensiones, indicadores y
parámetros dados en la presente investigación, y
que han sido utilizados para demostrar la validez de los
mismos.

Se asumen criterios cualitativos por ser un
pre-experimento al nivel de estudio de casos. Esta
valoración se realiza a partir del nivel de
precisión, amplitud y exactitud del proceso de
caracterización realizado por las educadoras.

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO:

• 1. La determinación de las dimensiones
  indicadores y parámetros propuestos en este
  capítulo permiten caracterizar desde el punto de vista
  psicosomático a las niñas y los niños de
  edad temprana con un enfoque integral, lo que se expresa en
  la integración de los resultados de cada
  dimensión, con sus indicadores y parámetros y
  de estos entre sí, lo que permitió llegar a la
  totalidad mediante el análisis de sus
  partes.

• 2. La validez y fiabilidad de los resultados
  alcanzados se obtiene mediante la aplicación del
  criterio de expertos y un preexperimento que permitieron
  avalar positivamente la utilización de estas
  dimensiones, indicadores y parámetros en el proceso de
  caracterización de las niñas y niños de
  esta edad.

• 3. La determinación de dimensiones,
  indicadores y parámetros permitió a todo el
  personal docente de la Educación Preescolar realizar
  una caracterización con más facilidad y con un
  mayor nivel de concreción y objetividad, pues hasta el
  momento no se contaba en la provincia con un instrumento que
  precisara estos aspectos para los educadores.

Conclusiones

La investigación realizada
permitió arribar a las conclusiones
siguientes:

• 1. Las tendencias teóricas en la
  realización de la caracterización de los
  niños y niñas de 0 a 3 años manifiestan
  variedad de criterios en la determinación de
  dimensiones, indicadores y parámetros, así como
  en la concreción de los mismos para realizar el
  proceso de caracterización.

• 2. La propuesta de dimensiones, indicadores y
  parámetros para caracterizar los niños y
  niñas de 0 a 3 años contiene cinco dimensiones:
  una primera dimensión que incluye los datos generales,
  una segunda dedicada al desarrollo físico y estado de
  salud, una tercera que incluye el desarrollo cognitivo e
  instrumental, una cuarta que abarca el desarrollo
  afectivoemocional, y una quinta que se refiere al desarrollo
  del comportamiento social con un enfoque integrador en el
  estudio de la personalidad del niño y la
  niña.

• 3. Se determinaron indicadores, entre los que
  se encuentran: desarrollo de la masa corporal y estatura,
  desarrollo de la circunferencia cefálica, estado de
  salud, particularidades de la percepción,
  particularidades del lenguaje, desarrollo de las habilidades
  motrices, particularidades de las emociones y
  particularidades del desarrollo de la autoconciencia.
  Además se establecieron parámetros en orden
  creciente y decreciente que permiten valorar de forma
  más precisa el estado de desarrollo en que se
  encuentran los niños y las niñas.

• 4. Para realizar el proceso de
  caracterización se debe tener en cuenta: usar
  métodos de investigación científicos;
  caracterizar a los niños y niñas, padres y
  comunidad; tener en cuenta el cumplimiento de los documentos
  normativos de la enseñanza; llevar un registro de
  experiencia a los padres y realizar estudio anamnésico
  de los infantes.

• 5. La validez y fiabilidad de la propuesta de
  dimensiones, indicadores y parámetros se
  comprobó mediante el criterio de expertos y un
  pre-experimento, los cuales arrojan resultados positivos para
  su aplicación en el proceso de caracterización
  de los niños y niñas de cero a tres
  años.

Recomendaciones

Los resultados obtenidos en la presente
investigación fueron experimentados en el Municipio de
Holguín y se recomienda:

• Analizar la posible aplicación de la
  propuesta en diferentes centros infantiles o en las VNF del
  territorio en armonía con los requisitos establecidos
  en el informe final de la investigación.

• Profundizar teóricamente en diferentes
  aristas del problema de la investigación con el
  propósito de ampliar los conocimientos referentes a
  las mismas y aplicarlos en la futura tesis
  doctoral.

• Introducir los resultados en el programa de
  formación del profesional de la carrera de
  Educación Preescolar.

• Continuar preparando a las estructuras de
  dirección del territorio para que puedan aplicar la
  propuesta de dimensiones, indicadores y
  parámetros.

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Partes: 1, 2, 3, 4