El desempeño del profesor en formación inicial en la microuniversidad politécnica, su evaluación

Resumen

Los estudiantes de las carreras pedagógicas de la
ETP pasan a formar parte de los claustros de las escuelas, las
cuales se convierten en microuniversidades, en ellas la
práctica es el espacio de consolidación profesional
por excelencia, por lo tanto, se redimensiona su rol para
convertirse en escenario en el que se concretan sus modos de
actuación profesional, para lograr todo ello, se precisa
de un desempeño que se corresponda con las exigencias
actuales tanto para su formación como para la del
Técnico Medio, por lo que es imprescindible que este se
someta consciente y periódicamente a un proceso de
evaluación de su desempeño propiciando su
desarrollo futuro, al propio tiempo, constituye una vía
fundamental para su atención, estimulación y
enrriqueciendo de las potencialidades de autoperfeccionamiento
continuo de su gestión como docente en los procesos que se
desarrollan en la microuniversidad, desde esta concepción,
la formación profesional centra su atención en el
desempeño y su evaluación

Por ello se propone una metodología que se
organiza por fases y pasos, que orienta y guía de manera
secuenciada a los sujetos formadores que participan en la
evaluación del desempeño de los profesores en
formación inicial, además de legitimar su papel en
el proceso formativo en y desde las microuniversidades
politécnicas.

Introducción

La formación inicial del profesorado asume la
práctica como el espacio de formación, aún
con las nuevas transformaciones, la escuela politécnica,
redimensiona su rol para convertirse en escenario en que se
concreta el sistema de formación, al considerarse como una
microuniversidad.

En la Educación Técnico Profesional (ETP)
esta peculiaridad trasciende al desarrollo del currículo
del futuro profesor, se concreta de manera directa en el
desempeño al encargarse de la formación de 30
estudiantes, a los que les deben impartir los programas de la
especialidad; para ello, se hace necesario concebir la
dirección de una docencia responsable para la
práctica en la microuniversidad, con un enfoque objetivo,
crítico y reflexivo de su propio
desempeño.

El rol del profesor en formación inicial adquiere
otras dimensiones en la microuniversidad, de manera que se le
otorga un papel protagónico a la evaluación de su
desempeño con la introducción de la Carta Circular
09/2003, de manera que se advierte un enfoque integrador
en la evaluación.

Esta concepción, centra la atención en la
evaluación del desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes relacionadas con la actividad pedagógica
profesional; considerando al profesor en formación inicial
como uno más dentro del claustro de la microuniversidad,
los cuales se responsabilizan con el desarrollo del
currículo en la práctica, de modo, que para
proyectar una actuación coherente y personalizada de los
procesos, es vital para su perfeccionamiento, la toma de
decisiones, ajustando estas a la situación real, por lo
cual debe ser científica, rigurosa e integral

Referentes acerca de la evaluación del profesor
en formación inicial que presentan autores como
López, FL. (2004:156) y Acosta, G. (2007: 144) aluden a
una evaluación en la que se puede apreciar de forma
objetiva el desempeño del profesor en formación,
desde un control sistemático, en el cual sólo se
valora el resultado del proceso.

Sobre esta idea la propuesta que presenta el colectivo
de autores del ISPETP (2005: 15) apunta a una evaluación
en la que se puede apreciar de forma objetiva el desempeño
del profesor en formación inicial desde los problemas
profesionales que deben enfrentar en su práctica laboral
investigativa, pero no se cuenta con acciones organizadas que
permitan materializar la conducción planificada y efectiva
que sirvan para dirigir la actividad evaluativa de manera que se
logren los objetivos propuestos para su formación
inicial.

Esta situación incide en que no se cuente con
procedimientos, técnicas y métodos que faciliten la
evaluación del desempeño profesional del profesor
en formación inicial. Tal como se pudo constatar en la
práctica son recurrentes las insuficiencias y
fallas.

La aplicación de instrumentos –encuestas,
entrevistas– a directivos, tutores, profesores, coordinadores de
carreras y profesores en formación de la ETP en la
provincia Cienfuegos revelan que no existe suficiente
coherencia en la manera de concebir este tipo de
evaluación

Desde esta posición se plantea: la necesidad de
perfeccionar la evaluación del desempeño
profesional de los profesores en formación inicial en la
microuniversidad politécnica.