Desarrollar la comunicación oral en inglés en estudiantes de enfermería de primer año

Resumen

El presente estudio está relacionado con la
comunicación oral en lengua inglesa. En él se hace
referencia a los antecedentes del problema .Se propone teniendo
en cuenta la metodología actual, diseñar un
programa para desarrollar la comunicación oral en
inglés en los estudiantes de en Enfermería de
primer año, de nuevo modelo pedagógico de la Sede
Docente de San Antonio de los Baños. Con la propuesta de
programa, el autor proporciona a docentes y estudiantes un
sistema de actividades comunicativas para cada habilidad del
idioma, las cuales pueden contribuir al desarrollo de la
comunicación oral. Este trabajo se centra dentro de los
límites de un estudio exploratorio, que profundiza en la
descripción de un fenómeno, el cual es la
comunicación oral en inglés, en estudiantes de
Enfermería de primer año de nuevo modelo
pedagógico, con el objetivo de interpretar
científicamente cómo se desarrolla la
comunicación oral en dicho idioma en los estudiantes en su
accionar en el escenario docente.

Se caracteriza por ser un estudio de corte descriptivo
transversal de las características de la
comunicación oral en inglés.

El universo esta constituido por el total de estudiantes
de primer año de la carrera de Licenciatura en
Enfermería de nuevo modelo pedagógico, del curso
académico 2008-2009 y la muestra está constituida
por el 100 % de la población.

Se aplicaron diversos métodos para el
análisis de los resultados, entre ellos:

La observación, la encuesta, la prueba
pedagógica, análisis y síntesis, inductivo
deductivo, histórico lógico, modelación y
enfoque de sistema.

Introducción

El programa como medio de contribución para el
desarrollo de la habilidad de comunicación oral en
inglés.

En Cuba se conoce bien el programa de Berlitz, y el
programa y los textos elaborados por el profesor Leonardo Sorzano
Jorrín (precursor de la enseñanza de
inglés), todos con una base estructuralista y conductista.
Estos programas fueron utilizados para enseñar
inglés en las décadas del 40 y 50.

Después, la enseñanza de lenguas
extranjeras en el país, se apoya en importantes
fundamentos filosóficos, psicológicos,
lingüísticos, didácticos y
metodológicos que sirven de base al método
consciente-práctico, que pone énfasis en que la
vía para la adquisición de habilidades de
comunicación oral en el idioma va desde el enfoque
consciente a la formación de automatismos mediante la
práctica.

En concordancia con la aplicación de estos
principios de la pedagogía socialista, en Cuba se han
elaborado nuevos métodos, materiales y programas a partir
de los utilizados en los cursos audioorales y audiovisuales, para
responder a la concepción psicológica y
lingüística y a la teoría del conocimiento del
materialismo dialéctico.

Los fundamentos generales para el diseño de
programas concebidos para poner en práctica el
método audiooral se aplican en Cuba en los diversos
subsistemas de educación, bajo la forma de la conocida
variante cubana.

En esta variante los contenidos del programa, presentan
temáticas relativas al contexto social del país,
así como a los países cuya lengua se estudia, y los
programas y orientaciones metodológicas guían el
trabajo para el establecimiento de las bases cognoscitivas a la
vez que se realiza la práctica como vía para el
aprendizaje consciente y activo.

En Cuba, en la década del 60, se dieron a conocer
los programas y los llamados cursos audiovisuales elaborados por
lingüistas, psicólogos y pedagogos (principalmente
ingleses, franceses y belgas).

En la década del 70, el departamento de
elaboración de materiales para la enseñanza del
inglés en las escuelas y universidades del país,
procedió a crear programas fundamentados en una
metodología audiovisual.

Por lo que en esta década se aplicaba el programa
y el método que recoge lo que de cada programa y
método anterior se consideraba mejor para el profesor de
acuerdo con su experiencia.

Se utilizaba, entonces el programa basado en el
método audiovisual, estructuralista, en su esencia, pero
también se aplica en la presentación del nuevo
material, la comprensión de textos de lecturas que se
apoyan en largos glosarios que permiten la comprensión del
contenido.

Con el empleo del programa y el método referido,
la clase se centra en la actividad de dirección del
profesor con los estudiantes. El procedimiento oral se basa en la
repetición mecánica de parlamentos, diálogos
y lecturas donde se encuentra la estructura objeto de
análisis, los resultados no eran los mejores, los
egresados no eran capaces de emplear en otra situación lo
aprendido y abusaban de la lengua materna, es decir la
competencia comunicativa oral era muy limitada.