La comprensión de texto desde la clase de Español-Literatura en los estudiantes (página 2)

Partes: 1, 2

Limitado hábito de lectura, insuficiente
desarrollo en la expresión oral y escrita. Pobre
vocabulario, insuficiencia en la comprensión de textos.
Las dificultades que presentan los estudiantes en la
comprensión de textos son las siguientes: Trastornos en
los procesos de análisis y síntesis de la palabra,
imposibilidad de extraer la idea principal del texto, incapacidad
para expresar de forma condensada la significación, escaso
desarrollo de la comprensión, limitada en algunos casos a
la simple traducción del texto e incapacidad para
interpretar y extrapolar lo que el texto expresa, deficiencia
para reconocer las ideas esenciales y el tema que se aborda de
manera general en el texto y reconstruir el plan en el que se ha
basado su elaboración.

La autora de la investigación en su propio
desempeño laboral con la utilización de diferentes
técnicas de diagnóstico para los estudiantes
llegó a la siguiente conclusión:

La comprensión de texto es deficiente, ya que
este grupo no tiene desarrollada las habilidades propias de esta
actividad, pues en su gran mayoría procede de los
asentamientos poblacionales y el entorno familiar no es
consecuente con los hábitos de lectura.

Es desfavorable el medio donde viven estos estudiantes
porque no existen bibliotecas, librerías, instituciones
culturales, centros recreativos con actividades variadas, entre
ellas la promoción de libros cercanos a su domicilio, no
siempre la institución escolar relaciona adecuadamente una
vinculación con los centros culturales. De forma general
los estudiantes prefieren temas de sexualidad, amor, deporte, por
lo que carecen de una correcta interpretación de textos y
pierden así el hábito por la lectura

El adecuado tratamiento de la comprensión dentro
de los programas de estudio contribuye a lograr de la mejor
manera posible la comunicación más eficiente, ya
sea por la vía oral o la escrita. Este contenido ha sido
objeto de estudio por los especialistas y se han determinado
diversos métodos para el trabajo con este componente
funcional; en la asignatura de Español desde hace varios
cursos se ha trabajado en este sentido, pero es innegable que la
comprensión de texto no es un asunto resuelto en los
educandos.

En las últimas décadas la
concepción acerca de la comprensión de textos ha
suscitado una gran polémica que parte de los diferentes
enfoques y criterios al abordar los problemas teóricos que
deben tenerse en cuenta para su definición y esto tiene
gran implicación en lo que respecta a su enseñanza
y evaluación.

Todo lo expuesto anteriormente no se ha podido lograr, a
pesar de todo el esfuerzo realizado por la escuela y los
profesores generales integrales los resultados obtenidos son
insatisfactorios apreciándose en ellos debilidades en la
comprensión de texto, hecho que se ha evidenciado en la
observación a clases de Español, en las
evaluaciones sistemáticas aplicadas y de manera particular
en las comprobaciones que como parte del sistema evaluativo de la
calidad de la enseñanza (SECE) se aplican
sistemáticamente, todo lo anterior se tuvo en cuenta para
definir el problema de investigación sobre qué
características deben identificar a un sistema de
actividades que contribuya a la comprensión de textos
desde la clase de Español- Literatura en los estudiantes
de séptimo dos de la secundaria básica"
Capitán Eduardo García González del
municipio Bejucal"

Para lo cual se emplearon los siguientes métodos
en el orden teórico, los que sirvieron para establecer los
fundamentos teóricos, metodológicos y
epistemológicos que se desarrollan en la
investigación.

Análisis y síntesis, Histórico y
lógico, Inductivo- deductivo y Enfoque de
sistema.

En el orden empírico: Observación,
Encuesta, Entrevista y Criterio de especialistas:

Para el procesamiento matemático
estadístico de la investigación se empleó el
métodos de estadística descriptiva en el
análisis de los resultados de la información
obtenida en las dos etapas de intervención en la
práctica, tales como: tabulación, cálculo
porcentual, índice porcentual, medidas de tendencia
central. Además se aplicó una escala ordinal para
el diagnóstico del estado actual.

Actualidad:

Al tener en cuenta que la comprensión de textos
es una habilidad intelectual de carácter instrumental, y
por ello, básica, todo empeño que favorezca su
desarrollo reviste notoria importancia. La ganancia que ostentan
los estudiantes en el orden docente con la aplicación del
sistema de actividades aquí propuesto, redundará
necesariamente en un mayor aprendizaje de las restantes
asignaturas y un crecimiento intelectual y espiritual.

Aporte práctico.

El sistema de actividades para la comprensión de
textos en los estudiantes de séptimo dos de la Secundaria
Básica "Capitán Eduardo García
González", del municipio Bejucal, es novedosa , ya que las
actividades son temas que parten del interés manifestado
por los estudiantes, que sirvan como alternativa para el
tratamiento de la comprensión de textos.

Desarrollo

El perfeccionamiento del proceso de enseñanza
– aprendizaje es tarea de todo el sistema de
enseñanza, en cualquier sociedad donde exista una
política educacional cuyo objetivo fundamental sea la
formación integral y multifacética de las nuevas
generaciones. Con ese contexto, desempeña una
función importante la educación intelectual,
dirigida a ampliar las potencialidades del individuo para la
adquisición de conocimientos científicos, que le
permitan comprender los diferentes fenómenos de la
realidad, su relación con otros fenómenos y su
aplicación, lo cual se traduce en asimilación y
retención de los conocimientos, así como su
aplicación a nuevas situaciones.

La profesora Verena Páez en su tesis en
opción al título de Máster; define el
proceso de enseñanza – aprendizaje como: "un
proceso dialéctico, institucional, dirigido, bilateral y
activo; de naturaleza social y grupal, contextual e individual;
en el que se generan estrategias de enseñanza y
aprendizaje; sobre la base de la actividad y la
comunicación, profesores y estudiantes construyen y
reconstruyen el conocimiento, se forman valores y se aprenden las
conductas más deseables por la sociedad y desde la
individualidad, proceso altamente influenciado por el contexto
familiar y comunitario." [1]

Se asume esta definición porque contiene los
aspectos fundamentales para el desarrollo del proceso en las
clases de Español- Literatura; lo social e individual que
incluye al estudiante y los que lo rodean, lo dinámico del
proceso, el carácter sistémico que permite la
organización del proceso en una secuencia de actividades
lógicas, y la importancia que tiene en el aprendizaje la
presencia del adulto.

En el proceso de enseñanza – aprendizaje
deben estar todos los componentes en estrecha relación,
para lograr así un buen resultado en las clases de
Español- Literatura, que consiste en lograr que el
estudiante adquiera los conocimientos y sea capaz de
comprenderlo, en él interviene, el marco familiar y
comunitario.

El profesional de la educación para
diseñar y dirigir este proceso necesita un acercamiento al
conocimiento de la personalidad de sus estudiantes, el
conocimiento de sus propios modos de actuación
profesional, del grupo escolar con sus peculiaridades, de la
institución donde transcurre gran parte de este proceso,
de la familia como fuente primaria de aprendizajes y las
potencialidades y barreras de la comunidad más
directamente relacionadas con el proceso de enseñanza
– aprendizaje y sobre la base de ello proyectar las
adecuaciones curriculares que propicien la
contextualización e individualización del proceso,
lo que favorece el desarrollo de aprendizaje de mayor calidad de
los estudiantes.

Al analizar lo planteado por la profesora Verena
Páez, la causa por la que se le confiere tanta importancia
al diagnóstico en la educación actual, si se conoce
todo lo relacionado con el estudiante y el grupo docente, el
profesor tendrá la capacidad de trabajar con sus
potencialidades y lograr un aprendizaje desarrollador en la
asignatura de Español – Literatura.

En la enseñanza del Español, ha marcado un
punto determinante el uso de los medios técnicos al
permitirle al estudiante el vínculo de la teoría
con la práctica, pues a través de la
computación, el programa educativo, los videos, entre
otros, el estudiante comprueba el conocimiento con
observación al fenómeno objeto de estudio,
preparándolo para la vida, a través de la
vinculación de la teoría con la práctica,
José Martí planteó: "Educar es depositar
en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es
ponerlo al nivel de su tiempo, con lo no que podrá salir a
flote; es preparar al hombre para la vida".
[2]

Martí destaca la labor teórica y
práctica dirigida a la formación de las nuevas
generaciones y su pensamiento pedagógico, el cual refleja
el carácter dialéctico de la educación, al
considerarla condicionada y a su vez, condicionante del programa
social.

En el proceso de enseñanza–aprendizaje de
Español–Literatura es indispensable el
vínculo de la teoría con la práctica por lo
que es necesario la planificación de actividades, donde el
estudiante sea capaz de asimilar el conocimiento, esto puede
estar dado por el aprovechamiento óptimo de las
teleclases.

La construcción del marco conceptual para la
aplicación de los sistemas de actividades en la asignatura
de Español se acerca a un modelo teórico que
está sustentado en los estudios realizados por notables
investigadores y pedagogos de Cuba y de países donde se
aplican políticas educativas similares y que cumplen las
funciones metodológicas siguientes:

Facilitar en la asignatura el proceso de
producción de conocimientos a través de la
práctica de acciones docentes, de estímulos
preceptúales, donde intervenga lo visual, lo auditivo
y lo motor.
Ampliar el cuerpo teórico sobre los
requerimientos de la clase de Español –
Literatura y su interacción con el resto de las
asignaturas, en el marco del trabajo con un Programa Director
para las asignaturas priorizadas en la
enseñanza.
Orientar la concepción y
estructuración del trabajo con el cuaderno sobre la
base de la prevención y corrección de los
errores.
Evaluar el sentido de avanzada y cientificidad de la
práctica pedagógica y sus efectos en el
aprendizaje de los estudiantes.
Fundamentar la elaboración de modelos
similares a partir de la caracterización de los
estudiantes y de sus necesidades, así como de los
resultados obtenidos en centros de formación de
profesores generales integrales.

Estas funciones metodológicas están
instrumentadas y materializadas a través de los programas
de la asignatura Español – Literatura en los contenidos
tienen su lógica continuidad en la Secundaria
Básica al integrar en una sola asignatura diversos
componentes. En séptimo grado estos componentes son:
lectura e inicio de la apreciación literaria,
expresión oral y escrita, gramática y
ortografía. El objetivo esencial de la asignatura
Español – Literatura, en séptimo grado, es
desarrollar las habilidades idiomáticas de los
estudiantes, en este sentido ocupa un lugar relevante la
comprensión de diferentes tipos de textos.

La comprensión de textos es uno de los procesos
fundamentales de la clase Español-Literatura, que unido al
análisis y construcción de textos, se concretan las
habilidades esenciales que la asignatura debe contribuir a
desarrollar en los estudiantes. Su importancia radica en que
propicia que nuestros estudiantes se conviertan en comunicadores
eficientes, capaces de comprender y construir textos de forma
coherente.

La comprensión solo se logra en la medida en que
el receptor de un texto (lector y oyente) percibe su estructura
fonológica, descubre el significado de las palabras y la
relaciones sintácticas que existen entre estas, construye
y reconstruye el significado según su "universo del
saber", lo que evidencia su dependencia del análisis y la
construcción; es decir, que para comprender un texto se
necesita analizar y construir significados y lo hará con
mayor éxito el que tenga más conocimientos, tanto
sobre el referente (realidad), como sobre los medios
lingüísticos (fónicos, léxicos y
gramaticales) empleados por el autor para significar.

El proceso de comprensión de textos no se da de
forma espontánea, sino como resultado del estímulo
constante que ejerce sobre el estudiante en el medio social. Sin
proponérselo, la familia contribuye a que el estudiante
observe los objetos; llama su atención sobre los colores,
formas, texturas; lo incentiva para que los agrupe y derivado a
ello establece asociaciones que facilitan la concentración
de la realidad. Algunos autores afirman la imposibilidad de
"enseñar" a comprender los textos escritos,
basándose en el hecho de que nadie enseña al
estudiante a comprender el lenguaje hablado. Atribuyen la
comprensión a un proceso natural, de maduración
psíquica del niño, no sujeto, por tanto, a factores
externos de influencia social.

Otros plantean que la comprensión de textos se
desarrolla mediante el trabajo escolar y para ello es necesario
conocer el nivel alcanzado por cada estudiante y aplicar
estrategias que favorezcan el ascenso hacia niveles superiores.
Al aludir a los objetivos de la enseñanza de la lengua
materna expresa que dicha enseñanza debe enmarcarse en una
lingüística centrada en el significado y el texto,
puesto que la comunicación humana es una
transacción de significados que se realiza por medio de
textos.

Referir el texto en forma resumida o generalizada
destacando la esencia de las ideas o principios generales, es la
mejor demostración de que ha sido comprendido plenamente.
Para que esto se cumpla hay que tener en cuenta que el texto
tiene carácter comunicativo porque es el resultado de una
actividad lingüística mediante la cual se comunican
significados, que tiene carácter social, que tiene
carácter pragmático porque el emisor de un texto
tiene una intención al enunciarlo y lo produce en una
situación particular.

Presenta un cierre semántico o comunicativo
porque no puede establecer dependencias con otros textos, debe
ser una unidad semántica independiente mediante la cual se
intercambian significados. Posee coherencia ya que está
constituido por un conjunto de proposiciones relacionadas entre
sí y además posee estructura donde todas las partes
se encuentran interrelacionadas. Consta de dos planos: el del
contenido y el de la expresión.

En este sentido, existen pasos inviolables para la
comprensión de un texto: a partir de que la
comprensión de un texto no es una suma sino una
integración de las más salientes unidades de
sentido, que el sentido total es un complejo semántico que
se forma de lo explícitamente expresado, lo conocido por
el lector y lo inferido, más en ciertos textos una carga
emocional significativa, y que las primeras líneas de un
texto indica qué actitud se debe adoptar para
comprender".

Estos pasos se materializan en las estrategias para la
comprensión de un texto:

Activación del conocimiento
previo: se enseña al profesor a activar el
conocimiento previo de sus estudiantes tanto en relación
con el tema del texto como con los conceptos más
importantes y con el vocabulario específico incluido en
él.

Identificación de la estructura del
texto.

Representación jerárquica de las ideas
del texto.

Composición: esta estrategia
además de suponer una práctica de la estructura
textual sirve como consolidación de los contenidos
aprendidos.

De igual manera existen niveles, entre los que se
enuncian los siguientes:

Nivel literal: es el que se refiere de manera
explícita y abierta al contenido del texto.

Nivel interpretativo: es donde las ideas
no aparecen expuestas, sino calladas, que se encuentran como
entre líneas en la lectura, este nivel permite la
comprensión de la obra en otro plano más
profundo.

Nivel aplicado: el lector relaciona las
ideas expuestas por el autor con sus propias experiencias
personales y establece generalizaciones con respecto a la
realidad social.

Sin lugar a dudas para transitar por cada uno de estos
niveles adquiere gran importancia la lectura pues toda lectura
responde a determinadas necesidades y a particulares intenciones.
Se lee informarse, documentarse, entretenerse. Se lee por
indicación de otros, por sugerencia o
recomendación. Se lee también por iniciativa
propia. La lectura puede ser considerada como un medio y como un
fin. Se suele considerar la lectura como medio, cuando es
valorada como una herramienta a través de la cual se
obtienen conocimientos; entonces, es vista como un instrumento en
el proceso de formación del estudiante. Y será
valorada como fin, cuando se practica más libremente y en
función del placer, del recreo.

Cuando se enfrenta el proceso de lectura y
comprensión de un texto se está siempre anticipando
posibles interpretaciones que son el resultado de saberes y
operaciones cognitivas de diversa índole: los saberes que
arrastra el lector y que son el resultado de su experiencia vital
ante la vida y los saberes que contiene el texto. Ambos entran en
un complejo proceso de relación para que quien lee pueda
elaborar "el tejido de significaciones que constituye la
comprensión. En esa actividad se da la cooperación
entre el texto y el lector. De ahí, entonces, que en el
proceso de comprensión de un texto escrito entren en juego
diversos saberes entre los que intervienen:

El reconocimiento de ideas y proposiciones
centrales, claves, resumidoras del contenido relevante que se
aborda en el texto.
El reconocimiento de la estructura del texto en
cuestión.
El establecimiento de relaciones entre palabras,
frases, ideas, proposiciones; entre la información
relevante y la secundaria en un mismo párrafo y entre
los diversos segmentos que componen el texto.
La identificación del emisor y del receptor
al que está destinado.
El establecimiento de las diversas relaciones entre
el texto y sus contextos y entre el texto y otros
textos.

Conjuntamente a los diversos saberes mencionados es
preciso referir que la experiencia previa del lector es uno de
los elementos fundamentales dentro de la capacidad general para
comprender un texto, materializado en:

La comprensión es un término
ampliamente utilizado en el ámbito del aprendizaje y
de la solución de problemas para referirse, en
esencia, al descubrimiento; se ha empleado por algunos para
equiparlo a la acción exitosa, otros, lo identifican
con todo lo que se conoce y, sobre todo, con el ser
conscientes de eso que se conoce.

En el ámbito de la lectura y su enseñanza
se remite al proceso mediante el cual el sujeto logra descubrir y
usar la información contenida en el texto y a la
representación que ese sujeto elabora de la
información. En esencia es el proceso de
elaboración de significados en la interacción con
el texto.

Conclusiones

El estudio de los referentes teóricos y
metodológicos que sustentan el desarrollo de la
comprensión de textos, permitieron a la autora una mayor
profundización en el tema objeto de estudio, lo cual
permitió extrapolar la teoría a la práctica
pedagógica en aras de contribuir a la solución de
la problemática planteada. La sistematización se
centró en el desarrollo y transformación de la
Educación de Enseñanza Media Superior en la
comprensión de textos como una vía de la
Pedagogía y Didáctica actual, el desarrollo e
introducción en el Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje de las Tecnologías Informáticas y de
forma general en la dialéctica materialista como
método científico fundamental.

La comprensión de textos propicia la
adquisición consciente del conocimiento, formando y
desarrollando hábitos, habilidades, y capacidades que
favorezcan a elevar el nivel de lectura y el desarrollo de las
cualidades del pensamiento. Incentiva a los alumnos a
interactuar, a reflexionar, a valorar y a debatir, constituyendo
un eje facilitador y generador de conocimientos, fortaleciendo el
aprendizaje significativo y productivo.

Es eminentemente intelectual cuyo valor no ha sido en
absoluto minimizado por el enorme auge del desarrollo de los
medios audiovisuales y el avance tecnológico del
país.

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Monografias.com

TÍTULO DEL TRABAJO: La comprensión
de texto desde la clase de Español-Literatura en los
estudiantes de séptimo dos de la Secundaria Básica
"Capitán Eduardo García González", del
municipio Bejucal.

NOMBRES: Mileny de la Caridad Lluesma
Rojas.

Belkis Caridad De Veras olivera.

ESPECIALIDAD: Licenciada en Educación en
la especialidad de Español- literatura.

Licenciada en Educación en la especialidad
primaria.

CATEGORÍA DOCENTE:
INSTRUCTORES.

CENTRO DE TRABAJO: SEDE UNIVERSITARIA MUNICIPAL,
BEJUCAL.

CARGO QUE DESEMPEÑAN: CORDINADORA DE
CARRERA

SUBDIRECTORA DOCENTE

[1] Páez, Verena: Contextualizar e
individualizar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje desde
lo social y lo grupal en la escuela media, pág.8.

[2] José Martí: Seminario
Nacional para Educadores, Pág. 7.

Autor:

Lic. Mileny de la Caridad Lluesma
Rojas