La clase encuentro: aspecto esencial para la concepción y puesta en práctica de la ‘Nueva Universidad Cubana’ (página 2)

Por su parte, la didáctica es una disciplina de
las ciencias pedagógicas que contribuye a la calidad del
proceso docente educativo. Este último como objeto de la
didáctica universitaria debe ser desarrollado en sus
componentes fundamentales, para lograr que el estudiante conozca
los objetivos, el contenido, los métodos empleados, las
formas organizativas de la docencia, los medios y la
evaluación, basado en la enseñanza como
trasmisión de conocimientos.

También debe darse a conocer una didáctica
humanista orientada en valores profesionales y universales donde
puedan profundizar su identidad personal y social, integradora,
que permita vincular la universidad con la realidad, la unidad de
lo cognitivo y lo afectivo y así lograr verdaderos
sistemas de conocimientos que pueda poner en acción con el
desarrollo de las habilidades profesionales. El fin es lograr
como condición y resultado, una enseñanza que
amplié su zona de desarrollo basada en un
diagnóstico adecuado.

Los principios didácticos deben ser aplicados a
todas las asignaturas y niveles de enseñanza dirigiendo
los fundamentos de la dirección del proceso docente
educativo al logro de resultados eficientes, para lo cual se
exige la acción pedagógica y didáctica del
docente. Se debe velar por la estrecha relación que debe
existir entre las diferentes partes y componentes de este
proceso, así como las actuales necesidades y objetivos de
la política educacional de Cuba.

Los contenidos de las asignaturas en la modalidad de
estudio semipresencial son trasmitidos primeramente a
través de la clase encuentro, facilitando el logro de los
objetivos formativos mediante el intercambio con los estudiantes.
Se divide en tres etapas o momentos:

• Introducción: se inicia con una primera parte
  informativa que detalla fecha, asistencia y asignatura. Se
  hace un recuento de los objetivos y contenidos orientados a
  través de la guía formativa en el encuentro
  anterior. Se aclaran las dudas y se realizan conclusiones
  parciales. Se evalúa través de preguntas
  escritas y orales, propiciando el intercambiando de criterios
  y opiniones, utilizando el error con un sentido constructivo
  que proporcione confianza, seguridad y contribuya al logro de
  niveles superiores en el desempeño
  didáctico.

Se establecen nexos con el nuevo tema a tratar logrando
como propósito poder valorar el proceso de
asimilación de los objetivos propuestos,
presentándose en la actualidad como principales problemas
la no preparación de los estudiantes en el nuevo tema a
tratar, así como la poca profundización y
actualización en su contenido.

Además se incluye en esta etapa algunas
efemérides de interés para así desarrollar
un trabajo político ideológico y fomentar valores
como: responsabilidad, honestidad, laboriosidad y otros,
así como reflejar el desarrollo sostenible con ejemplos
concretos dentro de la temática a tratar. Profundizando a
la vez en el proyecto de vida del estudiante.

• Orientación de objetivos y nuevo contenido:
  se orienta la guía de estudio o formativa, precisando
  los objetivos y el contenido, utilizando métodos y
  medios que permitan lograr el entendimiento como:
  gráficos, pancartas y el diálogo o
  actuación conjunta del estudiante y docente. Se
  orienta además la bibliografía, así como
  las TIC a utilizar, con el propósito de motivar al
  estudiante para que investigue y desarrolle su
  creatividad.

Esta etapa en ocasiones se ve afectada por el poco
interés que muestra el estudiante en algunos temas, lo que
requiere insistir en su papel protagónico del momento.
Además se trabaja con un glosario de palabras del tema
abordado con el objetivo de ayudar a mejorar la lengua materna y
contribuir a la eliminación de los errores
ortográficos y otros, que inciden también en la
calificación.

• Conclusiones del proceso y sus resultados: se
  intercambia con los estudiantes para comprobar la
  asimilación de los contenidos, la satisfacción
  de necesidades detectadas y la orientación del trabajo
  independiente. Se exponen los objetivos para el
  próximo encuentro, los nuevos contenidos y la
  bibliografía, en pos de la integración de todo
  el proceso docente educativo.

Las guías formativas que se emplean se
diseñan y reflejan el nombre de la asignatura, el titulo
del tema, objetivos y contenidos, abordando las temáticas,
problemas y tareas del aprendizaje, así como el trabajo
independiente. Se aprecia que los estudiantes no son capaces de
utilizarla como medio de preparación para incrementar las
posibilidades de aprendizaje y obtener evaluaciones
aceptables.

Estas guías se confeccionan en las reuniones del
colectivo docente de la asignatura y basadas en orientaciones del
jefe de la disciplina. Deben desarrollarse profundizando en las
necesidades objetivas que tienen los estudiantes y utilizar para
su mejora las inquietudes de estos.

Por otra parte, las consultas como forma de docencia en
la universidad, se planifican semanales con el objetivo de
orientar, estimular, profundizar, entrenar y controlar la
autopreparación de los estudiantes. Las mismas pueden
desarrollarse como una clase encuentro donde se expone la
introducción, el desarrollo y las conclusiones, siempre
orientando explícitamente el objetivo.

En esta ocasión puede o no aplicarse una
evaluación, depende del objetivo que persigue el docente
según sus propias necesidades.

Se cataloga el trabajo independiente como "muy
necesario", ya que permite al estudiante conocer el nivel de
independencia, la profundización científica que
puede lograr para ejecutar una determinada tarea basándose
en selección de alternativas y así favorecer la
toma de decisiones. También debe primar la voluntad del
estudiante para garantizar su independencia cognitiva.

Incide adicionalmente en el proceso, el apoyo de los
docentes en los tutores, estos últimos son los encargados
de otorgar una atención educativa y personalizada a los
estudiantes mediante el establecimiento de relaciones
interpersonales.

Si el docente actúa como tutor se logran mejores
resultados al poder caracterizar los estudiantes individualmente
y así conocer sus inquietudes, forma de pensar, relaciones
sociales y necesidades de aprendizaje, a la vez que los asesora
en los aspectos académicos.

Los docentes además participan en las asambleas
de grupo con el objetivo de conocer las necesidades y los
criterios que emiten los estudiantes acerca de la asignatura. Es
un buen marco para demostrar como esta ayuda al desarrollo de su
profesionalidad y de su nivel cultural integral,
permitiéndoles emitir criterios acertados de los temas que
se aborden.

Otro aspecto a destacar dentro de la función de
la tutoría es la realización de la matrícula
responsable, permitiendo orientar al estudiante en la
selección de las asignaturas y en la importancia de
asistir a la clase encuentro para lograr aprobar el examen final
y cumplir con el porciento exigido de asistencia a
clases.

Se reconoce la tutoría como actividad inherente a
la función del docente ya que facilita la
integración personal en el proceso de aprendizaje,
además cuando se enseña no es solo explicar los
contenidos, sino dirigir la formación del estudiante
basado en un tutor facilitador y orientador que potencie la
formación integral del hombre.

Por su parte, la evaluación docente refleja el
valor del desempeño, la idoneidad, la integralidad y la
competencia de cada cual. Se nutre de los resultados obtenidos en
visitas a clases, de la participación en las actividades
docentes inherentes al CUM, así como de las
particularidades del currículo. Todo lo anterior aporta
los elementos que permiten arribar a la evaluación anual
del docente y sus resultados.

Conclusiones

• 1. El trabajo docente educativo debe estar
  dirigido a utilizar los fundamentos didácticos en la
  preparación de los docentes de la "Nueva Universidad
  Cubana" basados en la Pedagogía como ciencia que
  propone sus objetos y métodos.

• 2. El proceso de enseñanza-aprendizaje
  requiere la transformación del docente y el estudiante
  para lograr una calidad superior del mismo.

• 3. El perfeccionamiento de la clase encuentro,
  las consultas, los talleres, la tutoría y los
  métodos evaluativos permite lograr resultados
  cuantitativos y cualitativos superiores.

Referencia
Bibliográfica

Ortiz, E., Mariño, M. (2004): El proceso de
profesionalización del docente universitario. Revista
Pedagogía Universitaria, IX.

Castro, F. (2004): Las ideas creadas y probadas por
nuestro pueblo no podrán ser destruidas Discurso en la
clausura del Congreso de la Educación Superior, La Habana
6 de febrero de 2004. Oficina de Publicaciones del Consejo de
Estado. La Habana.

Dianne, S. (1992): Desarrollo humano. Editorial Wend
Kosold Cuarta
edición 1992 Colombia.

Autor:

Lic. Wilfredo Perera
Gonzalez

Lic. Laidis Rosa Pérez
Guillén

Lic. Mariety Jiménez
Toledo

marietyj[arroba]vc.copextel.com.cu

Lic. Midalys Villavicencio
Reguera