Base metodológica para la elaboración de guías de ejercicios (página 2)

Los ejercicios deben precisar un autocontrol inicial de
las preguntas – respuestas de los estudiantes,
posteriormente un análisis colectivo, valorando y
controlando la calidad de las respuestas; precisa de los
estudiantes la búsqueda, la exploración reflexiva
de conocimientos, requiere de la determinación de las
características del fenómeno que se estudia, su
clasificación y determinación, acceder al
análisis de las partes constitutivas de estas, alcanzar la
visión integral de todo, establecer relaciones, elaborar
definiciones, encontrar ejemplos de aplicación de
conocimientos, solucionar problemas, hacer suposiciones, buscar
argumentos, defenderlos, hacer valoraciones y revaluar el
estudio.

Se requiere la participación del alumno, que
implica un esfuerzo intelectual para orientarse, reflexionar,
valorar, suponer, llegar a conclusiones, argumentar, utilizar el
conocimiento. Dichas exigencias están dirigidas a brindar
la información, el patrón que tanto el docente como
el alumno necesitan en la medida que estimulan su
reflexión, la formación de generalizaciones
teóricas, la formación del juicio valorativo sobre
el conocimiento que se aprende, y la utilización de este
en niveles de complejidad creciente, que desarrollen el intelecto
del estudiante e incidan en los procesos formativos que tienen
lugar.

En este sentido la realización de ejercicios, a
partir de la comprensión de qué debe hacer,
cómo lo debe hacer, el por qué y el para qué
de cada una de sus acciones propiciará adquisición
de estrategias para cambiar su comportamiento ante el
aprendizaje.

A través de este material el profesor
podrá orientar la ejecución de algunos ejercicios
según las necesidades de sus estudiantes, enriquecer el
diagnóstico, y al alumno le permite comprobar la calidad
de sus resultados, en qué medida las respuestas dadas por
él son o no correcta, le permite hacer las correcciones
necesarias, aproximarse a las respuestas correctas.

Se persigue que el estudiante se entrene
sistemáticamente en este tipo de ejercicios, con vista a
que incorpore gradualmente estos procedimientos y exigencias
hasta operar en el plano mental, lo que proporcionará
obtener resultados superiores ante nuevas ejecuciones, producto
del nivel de autorregulación alcanzado.

La utilización de las guías contribuye a
organizar la lógica interna del contenido que el
estudiante se debe apropiar, propicia la reflexión y
comprensión consciente del conocimiento, propicia en el
alumno la valoración del contenido y de su propio
aprendizaje, estimula la búsqueda de causas, argumentos,
desarrolla el pensamiento, y permite la apropiación de un
modelo estimulando el aprender a aprender.

Los ejercicios deben estar en correspondencia con las
transformaciones que tienen lugar en la educación. En este
sentido las sugerencias metodológicas van dirigidas a
facilitar el desempeño de los docentes en la
preparación para impartir clases, y a los estudiantes para
la profundización de los contenidos gramaticales
recibidos.

POR TANTO DEBEN CUMPLIR ENTRE OTROS LOS SIGUIENTES
REQUISITOS:

• Integrar las diferentes formas de la actividad
  verbal.

• Proporcionar el desarrollo de los procesos
  cognitivos, memoria, imaginación y creación de
  los estudiantes.

• Existir una correlación entre los resultados
  finales (objetivo) y las vías para
  alcanzarlo.

• Estar sustentado desde el punto de vista
  lingüístico en la actividad verbal y en cada
  nivel de asimilación (familiarización,
  reproducción, producción, creación) y en
  cada aspecto (pronunciación, gramática,
  vocabulario, redacción) en sus relaciones.

• Preceder los del nivel reproductivo a los del
  productivo.

• Preparar los ejercicios, sobre la base de la
  selección cuidadosa de materiales para cada actividad
  verbal y para cada aspecto de la lengua.

• Ser presentado y organizados sistémica y
  sistemáticamente, teniendo en cuenta que su cantidad y
  repetición se debe organizar racionalmente.

• Proporcionar el estudio y trabajo individual y
  colectivo.

• Demandar procedimientos activos para su
  realización.

• Demandar el ejercicio pleno de las capacidades
  intelectuales y del pensamiento de los
  estudiantes.

• Responder a las insuficiencias y necesidades de los
  estudiantes.

• Integrar los saberes desde la solidez de los
  conocimientos precedentes y del protagonismo del
  participante.

• Orientar desde la lógica delineada del
  principio de la sistematicidad siguiendo la espiral del
  conocimiento por la vía de la transferencia de los
  saberes a las soluciones problemáticas.

• Involucrar a los participantes en la
  detección y solución de problemas que se dan en
  el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estructura de la
guía de ejercicios

Sugerencias Metodológicas para el profesor

El profesor antes de orientar la guía de
ejercicios a sus estudiantes debe consultar la
bibliografía especializada, realizar un análisis de
cada pregunta y sus posibles respuestas, revisar el
diagnóstico de sus estudiantes, determinar el
método, la forma de organización, seleccionar los
indicadores que se tendrán en cuenta a la hora de la
calificación, elegir los medios de enseñanza que
servirán de apoyo, y precisar el tiempo que tendrán
sus estudiantes parta la realización. Para una mejor
utilización del material se sugiere el método
heurístico, y el trabajo independiente como forma de
organización.

En la fase de orientación el maestro debe
enunciar la actividad que se va a realizar y el objetivo al que
se aspira, vincular el contenido de los ejercicios con el
conocimiento que poseen los estudiantes y entregar la guía
escogida.

Durante la ejecución el docente debe observar el
comportamiento de cada estudiante y atender las necesidades que
se manifiesten de manera individual. Después de los
alumnos haber realizado los ejercicios, el profesor debe evaluar
cada respuesta, explicar de manera grupal las dudas planteadas
por el colectivo, controlar cómo ocurre el aprendizaje
atendiendo al diagnóstico, y valorar el estado de
opinión de sus educandos con respecto a la guía
desarrollada.

Sugerencias para los estudiantes

Antes de la ejecución de la guía los
estudiantes deben revisar la bibliografía especializada y
realizar la toma de algunas notas importantes.

Durante la ejecución deben observar atentamente
los tipos de preguntas que se le formulen y revisar detenidamente
cada respuesta dada.

Después de la ejecución de los ejercicios
los estudiantes deben realizar un comentario de las respuestas,
evaluar a sus compañeros, debatir las dudas que se les
presentaron y valorar el impacto de la guía de ejercicios
desarrollada.

Bibliografía

Se le debe proporcionar suficiente literatura para que el
estudiante pueda ejecutar los diferentes ejercicios.

Medios de Enseñanza

Se debe seleccionar cuidadosamente los medios de
enseñanza a emplear.

Sugerencias generales referidas a la evaluación
desde la propuesta

La evaluación se concibe como un proceso continuo
que permite comprobar de forma sistemática, los resultados
alcanzados por los alumnos en el desarrollo de los conocimientos
y habilidades. El control del progreso de los estudiantes durante
el proceso de Enseñanza y Aprendizaje es esencial para
valorar el cumplimiento de los objetivos de cada
nivel.

Mediante la realización de los ejercicios el
profesor puede comprobar la efectividad del proceso, controlar el
aprendizaje de los alumnos y así medir su desempeño
cognitivo de acuerdo con el diagnóstico. La
evaluación podrá realizarse por vía
indirecta y/o directa.

La vía directa permite comprobar el nivel de
conocimientos y habilidades, y la indirecta ofrece la posibilidad
de observar sus actitudes, gustos, intereses, valores, con el
objetivo de obtener una visión integral de los
estudiantes.

Se pueden utilizar diferentes formas de
evaluación: oral, escrita y práctica.

La evaluación oral se efectuará
mediante:

• formulación de preguntas y respuestas
  orales

• exposiciones en clases

• comentarios orales

La evaluación escrita se realizará por
medio de:

• formulación de preguntas y respuestas
  escritas

• redacción de resúmenes

• trabajos investigativos

• pruebas y exámenes

La evaluación práctica
comprenderá:

• observación de las relaciones
  interpersonales

• participación de las actividades docentes y
  extradocentes

• elaboración y ejecución de proyectos
  de grupos

• valoración del comportamiento en diferentes
  contextos

Conclusiones

Los requisitos perpetuados, así como la
estructura establecida proporcionan una utilidad didáctica
práctico-funcional que garantiza la realización con
calidad los ejercicios consignados.

Bibliografía

• 1- CASSANY, DANIEL. Enseñar lengua /
  Daniel Cassany, Martha Luna, Gloria Sanz . —
  Barcelona : Ed. Graó, 1991.

• 2- CASTELLANO SIIMONS, D. [et al]. Aprendizaje,
  educación y desarrollo.]– La Habana: Ed. Pueblo
  y Educación, 2001

• 3- El desarrollo de habilidades comunicativas
  en los estudiantes- p. 50-58- En Selección de temas
  psicopedagógicos- La Habana: Ed. Pueblo y
  Educación, 2001

• 4- RODRÍGUEZ PÉREZ, LETICIA: La
  enseñanza de la lengua materna. Retos y perspectivas.
  Curso Pre- Congreso Pedagogía 2001. IPLAC. La Habana,
  2001.

Autor:

MSc. Kenia María Velázquez
Ávila. Profesora Asistente

Dr. C. Ernan Santiesteban Naranjo. Profesor
Titular

Centro Universitario "Vladimir Ilich Lenin"