Antes, durante y después de la lectura (página 2)

De pequeño, mi padre no sabía
que Hiroshima quedaba en Japón, que existía
Guadalcanal, tenía una idea imprecisa de Dresde y
sólo sabía de la India lo que había
leído en Salgari. Yo, que soy de la época de la
guerra, aprendí esas cosas de la radio y las noticias
cotidianas, mientras que mis hijos han visto en la
televisión los fiordos noruegos, el desierto de Gobi,
cómo las abejas polinizan las flores, cómo era un
Tyrannosaurus rex y finalmente un niño de hoy lo sabe todo
sobre el ozono, sobre los koalas, sobre Irak ysobre
Afganistán. Tal vez, un niño de hoy no sepa
qué son exactamente las células madre, pero las ha
escuchado nombrar, mientras que en mi época de eso no
hablaba siquiera la profesora de ciencias naturales. Entonces,
¿de qué sirven hoy los profesores?

He dicho que el estudiante dijo una verdad
a medias, porque ante todo un docente, además de informar,
debe formar. Lo que hace que una clase sea una buena clase no es
que se transmitan datos y datos, sino que se establezca un
diálogo constante, una confrontación de opiniones,
una discusión sobre lo que se aprende en la escuela y lo
que viene de afuera. Es cierto que lo que ocurre en Irak lo dice
la televisión, pero por qué algo ocurre siempre
ahí, desde la época de la civilización
mesopotámica, y no en Groenlandia, es algo que sólo
lo puede decir la escuela. Y si alguien objetase que a veces
también hay personas autorizadas en Porta a Porta
(programa televisivo italiano de análisis de temas de
actualidad), es la escuela quien debe discutir Porta a Porta. Los
medios de difusión masivos informan sobre muchas cosas y
también transmiten valores, pero la escuela debe saber
discutir la manera en la que los transmiten, y evaluar el tono y
la fuerza de argumentación de lo que aparecen en diarios,
revistas y televisión. Y además, hace falta
verificar la información que transmiten los medios: por
ejemplo, ¿quién sino un docente puede corregir la
pronunciación errónea del inglés que cada
uno cree haber aprendido de la televisión?

Pero el estudiante no le estaba diciendo al
profesor que ya no lo necesitaba porque ahora existían la
radio y la televisión para decirle dónde
está Tombuctú o lo que se discute sobre la
fusión fría, es decir, no le estaba diciendo que su
rol era cuestionado por discursos aislados, que circulan de
manera casual y desordenado cada día en diversos medios
-que sepamos mucho sobre Irak y poco sobre Siria depende de la
buena o mala voluntad de Bush.

El estudiante estaba diciéndole que
hoy existe Internet, la Gran Madre de todas las enciclopedias,
donde se puede encontrar Siria, la fusión fría, la
guerra de los treinta años y la discusión infinita
sobre el más alto de los números impares. Le estaba
diciendo que la información que Internet pone a su
disposición es inmensamente más amplia e incluso
más profunda que aquella de la que dispone el profesor. Y
omitía un punto importante: que Internet le dice "casi
todo", salvo cómo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar
orechazar toda esa información.

Almacenar nueva información, cuando
se tiene buena memoria, es algo de lo que todo el mundo es capaz.
Pero decidir qué es lo que vale la pena recordar y
qué no es un arte sutil. Esa es la diferencia entre los
que han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y los
autodidactas (aunque sean geniales).

El problema dramático es que por
cierto a veces ni siquiera el profesor sabe enseñar el
arte de la selección, al menos no en cada capítulo
del saber.Pero por lo menos sabe que debería saberlo, y si
no sabe dar instrucciones precisas sobre cómo seleccionar,
por lo menos puede ofrecerse como ejemplo, mostrando a alguien
que se esfuerza por comparar y juzgar cada vez todo aquello que
Internet pone a su disposición. Y también puede
ponercotidianamente en escena el intento de reorganizar
sistemáticamente lo que Internet le transmite en orden
alfabético, diciendo que existen Tamerlán y
monocotiledóneas pero no la relación
sistemática entre estas dos nociones.

El sentido de esa relación
sólo puede ofrecerlo la escuela, y si no sabe cómo
tendrá que equiparse para hacerlo. Si no es así,
las tres I de Internet, inglés e Instrucción
seguirán siendo solamente la primera parte de un rebuzno
de asno que no asciende al cielo.

• a) Antes de la lectura

• ¿Para qué voy a leer? Establecen el
  propósito de la lectura

El propósito de la lectura es explicar el rol del
docente. Cómo enseña, cuál es su perfil,
nivel de conocimientos.

• ¿Qué sé de este texto?
  Considera los conocimientos previos del lector

El docente cumple un rol no sólo de transmisor de
in formación sino de formación en valores
centrales: responsabilidad, convivencia, cooperación o
solidaridad.

• ¿De qué trata este texto? Anticipa el
  tema o lo infiere a partir del título pero, ojo,
  todavía no se lee el texto.

El texto, basándose en el título, refiere
a si el profesor es necesario o no. Si los centros educativos
requieren de sus servicios. En este caso el título nos
lleva a inferir si la presencia o actividad del docente es
necesaria en el proceso de aprendizaje o no.

• ¿Qué me dice su estructura? Analiza la
  composición de su estructura, su extensión,
  escritura.

En cuanto a su estructura, el autor no consigna
subtítulos, sino que de manera detallada empieza con una
anécdota y una interrogante, luego explica la
situación o cómo conciben los estudiantes la labor
del docente. Termina resaltando el verdadero rol del docente,
centrado en la formación y en el desarrollo del
pensamiento crítico.

• b) Durante la lectura

• Formular hipótesis y realizar predicciones
  sobre el texto

La tecnología o Internet tal vez aminore la
actividad del docente, pero no tenderá a
reemplazarlo.

• Formular preguntas sobre lo leído

¿Por qué la Internet podría
reemplazar al maestro?, ¿por qué no puede
reemplazarlo a pesar que cautiva con sus excelentes
imágenes, acompañadas de sonido?, ¿el
docente está lo suficientemente preparado para desarrollar
o compartir sus conocimientos usando como medio la Internet?,
¿el docente sólo transmite conocimientos y no forma
o en realidad sí realiza las dos actividades
simultáneamente?

• Aclarar posibles dudas acerca del texto

En realidad el texto está sumamente claro
respecto a la posición del autor en que el docente es
necesario porque desarrolla la formación en el estudiante
y no sólo la transmisión de información que
se puede hacer a través de cualquier medio: Internet,
periódicos, libros. En ese sentido el docente debe
desarrollar en el estudiante habilidades: seleccionar
información, procesarla de manera crítica y
creativa. Hacer del alumno un ser reflexivo y crítico
frente a la información y no solamente un receptor de
información.

• Releer partes confusas

El texto está bien elaborado por la
argumentación contundente del autor.

• Pensar en voz alta para asegurar la
  comprensión

• Crear imágenes mentales para visualizar
  descripciones vagas

• c) Después de la
  lectura

• Utilizar organizadores gráficos. El uso de
  estos medios nos parece más interesante para la
  comprensión.

Conclusión

La estrategia propuesta nos ha permitido comprender
adecuadamente el texto, teniendo en cuenta los conocimientos
previos que tenemos acerca de la actividad del docente en el
desarrollo de sus actividades académicas.

En efecto, el estudiante no es una máquina o
cámara en blanco que debemos llenar o grabar, sino un
sujeto que tiene experiencias desde su concepción y
primeros años de vida: en el hogar, en su entorno a
través de los diversos medios de comunicación o en
interacción con los demás y luego en la
escuela.

Asimismo se debe resaltar que el docente como
complemento del acto educativo es quien orienta y forma al
estudiante sobre todo en la parte crítica y creativa en el
proceso de aprendizaje.

Autor:

Hugo González
Aguilar

Docente de la U. Autónoma del
Perú