Actividades físico-sociales para integrar a entornos normalizados a personas con síndrome Down (página 3)

Las actividades rítmicas de expresión
corporal tienen una duración aproximada de 20 minutos cada
una y se realizan con intervalos de descanso entre una y otra
actividad debido a que estas personas presentan
cardiopatías congénitas, aunque esto no constituye
impedimento para realizar actividades físicas ligeras. Las
actividades se realizaron con una frecuencia de 3 veces por
semana. Se hizo coincidir el trabajo, en cuanto a horarios y
espacio, con la cantoría comunitaria que existe en ese
Municipio para contribuir al incremento de sus habilidades
adaptativas, así como su independencia y su
integración comunitaria.

Estas actividades son dirigidas por profesora que esta
encargada de las actividades con los discapacitados en el
Municipo.

Las actividades sociales se llevaron a cabo en contextos
científicos y comunitarios.

Como presentación realizada en contextos
Científicos de la Cultura Física, se recoge la
efectuada en el Fórum Municipal a nivel de Gobierno, donde
se realizo la presentación de estos pacientes

Entre las presentaciones efectuadas en contextos
Comunitarios, se encuentran las realizadas , en varios Festivales
Deportivos y Culturales, Semana de la Cultura, y encuentros con
personas discapacitadas del Municipio.

3.5 Evaluación de la efectividad del conjunto
de Actividades Físico–Sociales
implementado.

IV ETAPA. Evaluación

Se hizo la evaluación, en cuanto a desarrollo
psicomotor, satisfacción de la familia e
integración social, con relación al
diagnóstico realizado en la primera etapa.

Resultados del procesamiento de las
Observaciones.

En esta etapa, análogo a la primera, se
realizaron 8 observaciones.

Como resultado de las observaciones llevadas a cabo en
esta etapa, se deriva la tabla que a continuación se
muestra:

Tabla Nro 15: Caracterización de las personas con
síndrome Down, en cuanto a Psicomotricidad.

Después de implementado el conjunto de
Actividades Físico- Sociales, como regularidad se aprecia
una mejoría en aspectos que aún no se tenían
logrados en la etapa inicial de la investigación, como
son: adaptar la longitud del paso en función de la
velocidad de la música (rápida, lenta) y valorar la
distancia entre objetos.

Con respecto a mover el cuerpo hacia los lados siguiendo
el ritmo de las palmadas (lentas, moderadas, rápidas), se
presta atención al progreso obtenido.

Resultados del procesamiento de las
Encuestas.

En esta etapa las encuestas fueron destinadas a personas
y familiares que se encontraban asistiendo a actividades
presentadas en diferentes contextos: científico y
comunitario, comprobando la viabilidad del conjunto de
Actividades Físico – Sociales implementado.

Los resultados de las encuestas aplicadas en la cuarta
etapa se exponen en la siguiente tabla:

Tabla Nro 16: Caracterización, en cuanto a
satisfacción de familiares y demás individuos, por
la atención que reciben estas personas con síndrome
Down.

Tabla Nro 17: Caracterización, en
cuanto a integración social, de estas personas con
síndrome Down.

Resultados del procesamiento del Test
Pedagógico de Expresión Corporal y
Ritmo.

Con la aplicación del Test en la primera etapa,
se habían detectado dificultades en la adaptación
del ritmo del cuerpo a los tiempos de las palmadas o la
música (Items 5). Al repetir el Test, en la etapa final,
se logran corregir estas dificultades.

En la siguiente tabla se muestran los resultados
obtenidos de la aplicación del Test.

Tabla nro 18: Resumen de los resultados del Test,
según criterio que más predomina

por Ítems.

Resultados del procesamiento del Experimento de
Control Mínimo.

El aspecto esencial que caracterizó al
experimento fue la determinación de la influencia que
ejerce el conjunto de Actividades Físico – Sociales sobre
las variaciones que se observan en cuanto a integración a
entornos normalizados de personas con síndrome
Down.

La integración a entornos normalizados se
midió a través de indicadores como:

• La Psicomotricidad.

• Satisfacción de la familia

• Integración social

Variaciones producidas en la Psicomotricidad,

El procesamiento de los aspectos observados como
indicadores para evaluar la Psicomotricidad, ofrece
información de los cambios significativos que consistieron
en:

• Adaptar la longitud del paso, en función de
  la velocidad de la música (rápida,
  lenta).

• Determinar la distancia entre objetos.

Los resultados se muestran en la siguiente
tabla:

Tabla nro: 19: Cambios significativos ocurridos en la
Psicomotricidad, obtenidos a través de las Observaciones
realizadas en 2 etapas.

Al aplicar el Experimento de Control
Mínimo y el Test Pedagógico de Expresión
Corporal y Ritmo, se obtuvieron cambios significativos en cuanto
a:

• Adaptar el ritmo del cuerpo a los tiempos de las
  palmadas o la música (Items 5)

Los resultados se exponen en la tabla
siguiente:

Tabla nro: 20: Cambios significativos ocurridos en la
Psicomotricidad, obtenidos a través del Test
Pedagógico de Expresión Corporal y
Ritmo.

Variaciones producidas en cuanto a satisfacción
familiar.

La técnica estadística
aplicada a la satisfacción familiar, dio como resultado
que existen cambios significativos, favorables a la etapa final,
en cuanto a:

• Nivel de satisfacción con el
  conjunto de actividades que se implementa.

• Juicio sobre el conjunto de actividades
  que se implementa.

Los resultados de la prueba aplicada se exponen en la
siguiente tabla:

Tabla nro 21: Cambios significativos que se aprecian en
la satisfacción familiar.

Variaciones producidas en cuanto a integración
social.

Al verificarse el análisis de la
integración social, los resultados de la prueba aplicada
nos llevaron a razonar que, hay cambios significativos debido a
que alcanzan:

• Participar, como actores, en actividades que se
  realizan en contextos científicos y
  comunitarios.

Se prolongan las dificultades en cuanto a
participación, como actores, en actividades organizadas
por el INDER.

Los efectos de la prueba aplicada se despliegan en la
siguiente tabla:

Tabla nro 22: Cambios significativos que se aprecian en
cuanto a integración social.

Conclusiones y
Recomendaciones

Conclusiones

• 1. El diagnóstico realizado a personas
  con síndrome Down, dio como resultado que
  tenían deficiencias en la esfera psicomotora y las
  necesidades psicomotrices y recreativas se satisfacían
  de manera superficial, lo cual trajo aparejado que la
  integración social fuera baja, así como el
  nivel de satisfacción de la familia.

• 2. El conjunto de Actividades Físico –
  Sociales se diseñó para potenciar la
  psicomotricidad, el nivel de satisfacción de la
  familia y la integración social de las personas con
  síndrome Down.

• 3.  Los Expertos valoraron de "Bastante
  adecuado" el conjunto de Actividades Físico –
  Sociales propuesto.

• 4. El conjunto de Actividades Físico –
  Sociales, proporcionó que las personas con
  síndrome Down lograran mejorar la Psicomotricidad, la
  integración social y el nivel de satisfacción
  de la familia, integrándose a entornos
  normalizados.

Recomendaciones.

Ampliar la diversidad de actividades a realizar en
entornos normalizados, incorporando juegos, deportes y
excursiones.

Trabajar, en las personas con síndrome Down, los
valores sociales como la amistad, el respeto a la diferencia y la
solidaridad.

Trabajar en la modificación de actitudes sociales
que pudieran manifestarse como un obstáculo para la
integración social de las personas con síndrome
Down.

Bibliografía

• 1. Asociación Americana de Retraso
  Mental (1994) Manual diagnóstico y estadístico
  de los trastornos mentales. Cuarta edición.
  Washington. Ed. APA. Disponible en: http:
  //www.monografias.com.

• 2.  Anderson, W., S. Chitwood y D.Hayden (1999)
  Guiándose por la intrincada senda de la
  educación especial. Disponible en: http: //
  www.woodbinehouse.com.

• 3.  Arnold Spaeth, Reek (1985) La
  educación física en las enseñanzas
  medias. Teoría y Práctica. Barcelona. Editorial
  Paidotribo. 669p.

• 4.  Arranz Martínez, Pilar (2002)
  Niños y jóvenes con Síndrome de Down.
  Madrid. Editorial Egido.43p.

• 5. Blanco Guijarro, R. (1996) Alumnos con
  necesidades educativas especiales y adaptaciones
  curriculares. Madrid. CNREE, MEC.12p.

• 6. Burns, Y. (1995) "El síndrome de
  Down. Estimulación y actividad motora". Barcelona. Ed:
  Herder. 22p.

• 7. Caballero Rivacoba, Mirtha J. Yordi
  García (2004) El Trabajo Comunitario: Una alternativa
  cubana al desarrollo social. Camaguey. Ediciones Acana,
  16p.

• 8.  Calvo Rodríguez, A. y A.
  Martínez Alcolea (1999) Técnicas y
  procedimientos para realizar adaptaciones curriculares.
  Madrid, Editorial Escuela Española.7p.

• 9. Candel I. (1999) Programa de Atención
  temprana. Intervención en niños con
  síndrome de Down y otros problemas del desarrollo.
  Madrid. Ed. CEPE.10p.

• 10. Campaña, Hebe,  Viviana
  Cosentino y Eduardo Castilla (2007) Síndrome de Down.
  Disponible en: http: //www. prematuros. cl/ parapadres/
  informacionpadres sindromedown. html.

• 11. Carnevale, A. (1973) Aspectos
  genéticos del Síndrome de Down. I Ciclo de
  conferencias sobre Síndrome de Down. México:
  Instituto John Langdon Down. 43p.

• 12. Castillo R. Gustavo (2007)
  Información general sobre el síndrome de Down.
  Disponible en:
  http://www.entornomedico.org/salud/saludyenfermedades/alfa-omega/down.html.

• 13. Centro Nacional de Recursos para la
  Educación Especial (CNREE) (1992) Alumnos con
  necesidades educativas especiales y adaptaciones
  curriculares. Madrid. Ministerio de Educación y
  Ciencia. 14p.

• 14. CIE-10 (1992) Trastornos mentales y del
  comportamiento. Descripciones clínicas y pautas para
  el diagnóstico. Madrid: Organización Mundial de
  la Salud. 38p.

• 15. Colegio Montemorel (2007) Necesidades
  educativas especiales. Disponible en: http: //www. Colegio
  montemorel. edu.co/nee.htm.

• 16. Consejería de Educación y
  Ciencia (1997) Las necesidades educativas especiales en la
  escuela ordinaria. Atención a la Diversidad (2 tomos)
  Madrid, Consejería de Educación y Ciencia de la
  Junta de Andalucía.15p.

• 17. Davison, G. y J. Neale (1980)
  Psicología de la conducta anormal, México:
  Limusa. 22p.

• 18. Diccionario de medicina Mosby (1993).
  Madrid: Océano. 220p.

• 19. Down, J.H.L. (1886) Observations on an
  ethnic classification of idiots. London Hospital. Clinical
  Lectures and Reports. 262p.

• 20. DSM-IV (1995) Manual diagnóstico y
  estadístico de los trastornos mentales. Barcelona.
  Masson.45p.

• 21. Escribá, A. (2002) "Síndrome
  de Down. Propuestas de intervención". Madrid. Ed:
  Gymnos.65p.

• 22. Flórez, J. y M.V. Troncoso (1991)
  Síndrome de Down: Avances en Acción Familiar,
  2ª ed, Santander: Fundación Síndrome de
  Down de Cantabria. 52p.

• 23. Fulleda, P. (1999) Juego: necesidad para el
  desarrollo. La Habana, Dirección Nacional de
  Recreación del INDER. 135 p.

• 24. García, C. (1999) El nuevo paradigma
  del retraso mental, afinidades y diferencias con versiones
  anteriores. Disponible en:
  http://www.geocities.com/HotSprings/
  Villa/5754/paradigm.htm.

• 25. García Vidal, J. (1993) Guía
  para realizar adaptaciones curriculares. Madrid. EOS.
  15p.

• 26. Hines, S. y Benet, F. (1997) Eficacia de la
  intervención temprana en los niños con
  síndrome de Down. Revista Síndrome Down.
  Madrid. 14: 5-10

• 27. Ingalls, R. (1982) Retraso mental, la nueva
  perspectiva. México: Editorial Moderno.45p.

• 28. Josep, M. (2005) Síndrome de Down:
  Aspectos médicos actuales. Barcelona. Ed. Masson, para
  la Fundación Catalana del Síndrome de Down.
  35p.

• 29. Kumin, L. (1997) Cómo favorecer las
  habilidades comunicativas de los niños con
  síndrome de Down: Una guía para padres.
  Bethesda, MD: Woodbine House. Web:
  www.woodbinehouse.com

• 30. Marchesi, A, C. Coll y J. Palacios (1999)
  Desarrollo Psicológico y Educación III.
  Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales
  Madrid. Alianza Editorial.70p.

• 31. Martin, B. (1985) Psicología
  Anormal. México: Editorial Interamericana.
  85p.

• 32. Martínez Acebal, Azucena y
  Joaquín Fernández Toral (1999) Síndrome
  de Down: Aspectos sociológicos, médicos y
  legales. Madrid. Ed: Gymnos. 25p.

• 33. Mesa Anoceto, Magda (2007) El criterio de
  Expertos. Reflexiones sobre su empleo en la
  investigación. Conferencia Especializada impartida en
  el Programa Doctoral en Ciencias de la Cultura Física
  de Villa Clara. Facultad de Cultura Física.
  4h.

• 34. Molina, S. (2002) Psicopedagogía del
  niño con síndrome de Down. Granada, Edit
  Arial.90p.

• 35. Mueller, R. (2000) Genética
  médica. México DF: Mc Graw
  Hill.105p.

• 36. Naciones Unidas (1987) Leyes y
  políticas que afectan a los Adolecentes
  discapacitados. Ginebra. Ed. Ginebra. 250p.

• 37. Naciones Unidas (2000) Programa de
  Acción Mundial de la ONU. Disponible en:
  http://www.Monografias.com.

• 38.  Noyes, A. (1975) Psiquiatría
  clínica Moderna. Madrid: Editorial de Aracely
  Garcés y Lucía García.

• 39. Página Web: "Fundación
  Síndrome Down de Cantabria". Disponible en:
  http://www.entornomedico.org/salud/saludyenfermedades/alfa-omega/down.html.

• 40. Pérez Álvarez, Luis (2004) El
  Síndrome de Down, su manejo en la comunidad. Proyecto
  Esperanza para los niños discapacitados.
  Camagüey. Tesis de grado (Doctor en Ciencias
  Medicas).

• 41. Pesce P. (2001) Síndrome de Down.
  Buenos Aires.85p.

• 42. Pueschel, S.M. (1997) Síndrome de
  Down: Hacia un futuro mejor. Guía para Padres.
  Barcelona. Editorial Masson. 70p.

• 43. - – – – – – (2002) Síndrome de Down:
  Hacia un futuro mejor. Barcelona. Ed. Masson.
  130p.

• 44. - – – – – – (1991) Síndrome de Down.
  Hacia un futuro mejor. Fundación Síndrome de
  Down de Cantabria. España: Masson.: 31-36.

• 45. Puyuelo, M. y otros (2001). Casos
  clínicos en logopedia 1. Barcelona: Masson.
  75p.

• 46. Rodriguez Stable, Nudelys (2004)
  Actividades Físicas Adaptadas para el mejoramiento de
  la expresión corporal en escolares con Síndrome
  de Down. Trabajo de Diploma (Licenciatura en Cultura
  Física). I.S.C.F. Manuel Fajardo. Santa Clara.
  36p.

• 47. Rogers, P.T. y M. Coleman (1994)
  Atención médica en el Síndrome de Down:
  Un planteamiento de medicina preventiva. Barcelona.
  Fundación Catalana Síndrome de Down.
  156p.

• 48. Rondal J, J. Perera, Nadel L. (2000)
  Síndrome de Down: Revisión de los
  últimos conocimientos. Madrid. Editorial CEPE.
  110p.

• 49. Ruiz Rodríguez, E. (2006)
  Adaptaciones curriculares individuales para los alumnos con
  síndrome de Down. Disponible en: http: //www.
  infonegocio. com/ downcan/ todo/ interes/
  adaptacionescurriculares. html.

• 50. Santoyo Velasco, C. (1991) Notas sobre la
  plasticidad del desarrollo psicológico y las
  interacciones tempranas. Revista Intercontinental de
  Psicología y Educación. Madrid. 4(2):
  175-183.

• 51. Sazigain, María de los Angeles
  (2007) Metodologia para evaluar trastornos psicomotores en
  escolares con retraso mental en la Educación
  Física Adaptada. Tesis de grado (Doctor en Ciencias de
  la Cultura Física). C. Habana. I.S.C.F. Manuel
  Fajardo.

• 52. Sarason, I. (1975)
  Psicología Anormal. México. Editorial
  Moderno.90p.

• 53. Selikowitz, M. (1992) Síndrome de
  Down. Madrid, Ministerio de Asuntos Sociales.
  130p.

• 54. Simón, M.J. y otros (1998)
  Desarrollo y educación familiar en niños con
  cursos evolutivos diferentes. Madrid. Editorial Alianza.
  270p.

• 55. Síndrome de Down (2002) Disponible
  en: www.nacersano.org.

• 56. Sosa Loy, Desiderio, A. (1993) Estudio del
  tiempo libre y la recreación física de los
  jóvenes estudiantes y trabajadores de la región
  central del país (Sancti Spíritus, Cienfuegos y
  Villa Clara. Tesis de grado (Máster en
  didáctica de la Educación Física y
  Educación Avanzada. Santa Clara. . I.S.C.F. Manuel
  Fajardo. 83p.

• 57.  Stokoe, Patricia (2000) Enciclopedia. La
  Expresión Corporal y el niño. Barcelona.
  Editorial Paidotribo. 402 p.

• 58.  Stray-Gunderson, K. (1998) Bebés
  con síndrome de Down: Guía para padres (2a
  ed.). Bethesda, MD: Woodbine House. Disponible en:
  www.woodbinehouse.com

• 59. Torrescusa, Luis Carlos (1992) Primer ciclo
  de Educación Primaria. Educación Física.
  España. Editorial Luis Vives. 197 p.

• 60. Troncoso, M. (1994) Cerebro y aprendizaje
  en Síndrome de Down y Educación. Madrid:
  Ciencia y Tecnología.210p.

• 61. - – – – – – (1995) Programación
  educativa en el niño con síndrome de Down.
  Revista Síndrome de Down. Madrid. 12: 7-11.

• 62. - – – – – – y M. del Cerro (1998)
  Síndrome de Down: lectura y escritura. Disponible en:
  http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/formatos.htm.

• 63. UNESCO (1993) Conjunto de materiales para
  la formación de profesores: "las necesidades
  especiales en el aula". París. UNESCO.
  160p.

• 64.  Vázquez Castilla, María
  Luisa (2006) Síndrome Down y motricidad gruesa. Jerez.
  Disponible en:
  http://www.cedown.org/localizacion.htm.

• 65.  Vega, A. (2001) La educación de los
  niños con síndrome de Down. Principios y
  prácticas. Madrid. Amarú.140p.

• 66. Verdugo, M.A. (1995) Personas con
  discapacidad: Perspectivas psicopedagógicas y
  rehabilitadoras. Madrid. Siglo XXI. 90p.

• 67. Villada Hurtado, Purificación y
  Manuel Vizuete Carrizosa (1998) Educación Secundaria
  Obligatoria. Educación Física 3. Madrid.
  Editorial ANAYA. 154 p.

• 68. Ville, C., E. Salomón y W. Davis
  (1987) Biología. México. Interamericana.
  110p.

• 69. Wicks-Nelson, R. e Israel A. (1997)
  Psicopatología del niño y del adolescente.
  Madrid. Prentice-Hall. 95p.

• 70. Wikipedia Foundation (2008) Síndrome
  de Down. Disponible en: http://
  es.wikipedia.org/wiki/Síndrome de Down.

• 71. Zucchi, Daniel Germán (2001) Deporte
  y discapacidad. Disponible en: htpp//www.
  efdeportes.com

Caracterización del Municipio
Taguasco

El Municipio Taguasco cuenta con una población de
36750 habitantes, distribuidos en 8 consejos populares, de ellos
4 son rurales y 4 Urbanos, limita por el norte con el Municipio
Yaguajay, por el este con Jatibonico, por el oeste con Cabaiguan,
y por el sur con el Municipio de Sanct Spiritus, cuenta con
varios centros económicos fundamentales como
Fábrica de Cemento, Central Azucarero, Fabrica de Asbesto
cemento, pero su actividad fundamental es la agricultura con un
gran potencial tabacalero y agrícola, adamas de
importantes redes hidráulicas para el riego a las
plantaciones.

Cuenta con importantes lugares Históricos como lo
son el Obelisco donde Cayó El mayor General Serafín
Sánchez Valdivia, y ser la tierra natal de Armando Acosta
Cordero y Faustino Pérez. , Además es atravesado
por la autopista nacional, como vía alternativa para su
desarrollo.

Cuenta con alrededor de 180 personas con alguna
discapacidad, entre severos, leves, moderados y profundos, y de
ellos nos dimos a la tarea de seleccionar los moderados, para
determinar los 10 a los cuales le realizamos la
investigación,

En los últimos años ha sido visitado por
importantes Figuras de la Política, el arte, el deporte, y
la educación, entre ellos, JOSE RAMON MACHADO VENTURA,
ALBERTO JUANTORENA, ABEL PRIETO , y otros de nivel provincial y
nacional, todos han apreciado la labor que se realiza en el
trabajo comunitario con la población.

Cuenta además con: Escuelas 67

Consultorios y policlínicos 69

Centros recreativos y culturales 53

Instalaciones deportivas 72

Autor:

Lic. Ángel Vidal Castillo
Expósito

Lic. Alberto A. Rodríguez
Morales

Instituto Superior de Cultura
Física

¨Manuel Fajardo¨

Filiar: Sancti Spiritus

Taguasco

2009

Tesis en opción al Título
académico de Máster en Actividad Física
Comunitaria.