condicionada a la calidad del desempeño.
Currículo
correlacionado.
También denominado como currículo integral
es una extensión del currículo por materias, pero
en él se trata de manejar las relaciones entre dos o
más materias sin destruir los límites de las mismas
en sí; es decir la comprensión de algunos
fundamentos y conceptos de una materia sirven de base para el
abordaje de la otra. Esta integración signi?ca la unidad
de las partes, tal que las partes quedan transformadas de alguna
manera. Una simple suma o agrupamiento de objetos distintos o de
partes diferentes no crearían necesariamente un todo
integrado. La transferencia del conocimiento se ve favorecida por
una visión más amplia, y por las motivaciones que
se puedan generar al descubrir las correlaciones entre materias.
Considera que existe una relación inherente en los hechos,
los conceptos, los fundamentos y en general en información
similar con otras materias. En su diseño se deben tomar en
cuenta las denominadas relaciones verticales es decir la
secuencia epistemológica del desarrollo en cada disciplina
y ciencia que favorezcan tanto la enseñanza como el acceso
a los aprendizajes, ya que permitirá una práctica
docente diferente y la inclusión de procesos formativos a
través del currículo transversal, y una estrecha
integración con la sociedad. El aprendizaje basado en la
organización curricular correlacionada o integrada
promueve la interdisciplinariedad que tiene un gran poder
estructurante ya que los conceptos, marcos teóricos,
procedimientos, etcétera, con los que se enfrente el
estudiantado se encuentran organizados en torno a unidades
más globales, a estructuras conceptuales y
metodológicas compartidas por varias disciplinas. Los
estudiantes pueden enfrentarse a problemas que trasciendan los
límites de una disciplina y pueden detectar, analizar y
solucionar problemas nuevos, existe una motivación para el
aprendizaje ya que cualquier situación o problema que
interese a los estudiantes puede ser un objeto de
estudio.
Currículum
medular.
Ha sido parte importante de la educación general
desde el siglo pasado. Según Noah Porter (1877), quien
fuera presidente de Yale, "es cierto que todo estudio, sea
general o especializado, es más o menos disciplinario. Es
cierto que un currículum profesional y tecnológico
envuelve cultura pero también es cierto que cada
descripción del entrenamiento especializado requiere, para
ser efectivo, la ampliación del conocimiento elemental, el
que es desarrollado usualmente por medio de estudios que se le
asignan a las universidades y colegios. Si ahora creemos que esos
estudios son rígidamente concernidos para ser necesarios,
entonces estos deben prescribirse en un currículum fijo".
(traducción libre). En una dirección muy parecida
se expresa Alexander Meiklejohn. Según él hay
problemas intelectuales comunes a todas las mentes inteligentes,
que cada hombre debe estudiar, no importa cuál sea su
interés particular. Por eso favorece el establecimiento de
estudios comunes por medio de un curriculum requerido (prescrito)
que reconoce que ciertos estudios son imperativos para cada
miembro de la comunidad. Por su parte Rosovsky y Keller entienden
que lo medular no es sólo un sector del currículum,
con su propia razón de ser, sino que sirve también
como entrada al trabajo de los estudiantes y a su
concentración y electivas. Mientras que lo medular da una
amplia visión de las áreas de aprendizaje
(disciplinas), la concentración explora en profundidad un
campo en particular. Al penetrar más o menos profundamente
en ese campo, los estudiantes pueden llegar a un punto en el que
puedan comparar y criticar a las autoridades en su rama, obtener
evidencia para probar las teorías, construir explicaciones
alternativas, ver no sólo datos o hechos sino la
posibilidad de otros datos o hechos futuros; y así obtener
un modesto pero real grado de autonomía intelectual. Se
puede decir, desde una perspectiva histórica, que los
programas de educación general han ido de la completa
libre selección a la total prescripción. En la
medida en que se inclinaban por el primer extremo se
volvían caóticas, cuando tendían hacia el
segundo extremo entonces sustituían los patrones
tradicionales de educación liberal por los nuevos patrones
de educación general.
El
currículo histórico.
Es el currículo organizado en asignaturas, con
fuerte énfasis en los contenidos disciplinares y no
siempre relacionado a las vivencias e intereses de los
adolescentes. Este currículo histórico se
caracteriza por:
Los conocimientos a enseñar son determinados
por la tradición academicista y disciplinar,
seleccionados sin mayor análisis de los requerimientos
de la sociedad ni de las necesidades de los
adolescentes.Existe fragmentación del saber en tanto los
contenidos se organizan en áreas disciplinares o
asignaturas, sin mayor vinculación entre
si.La formación enfatiza los saberes
académicos.El aprendizaje se basa en la memorización de
contenidos.Prevalece la clase magistral y la enseñanza
frontal en tanto el rol del docente es el de transmisor de
conocimientos.La evaluación focaliza en los resultados de
las pruebas que verifican memorización de contenidos
siendo escasas las instancias de autoevaluación y
retroalimentación de experiencias.
Esta modalidad de diseño curricular ha llevado a
considerar a determinados saberes como "sustanciales" en la
mentalidad y en las prácticas de los docentes, como
"disciplinas valiosas" con importantes cargas horarias,
independientemente de qué y cómo se trabaje y los
aprendizajes que se logren. Esta concepción va más
allá del ámbito académico generando en la
cultura social una manera de valorar y seleccionar los saberes.
Como consecuencia de esto, cada profesor es muy cuidadoso de su
asignatura y de su "poder". Parecería que esta puede ser
una explicación de porqué las innovaciones que
toquen el poder de la asignatura (norma "sagrada" de los
profesores) origina tanta resistencia.
Currículum
integrado.
La implantación de un proyecto curricular
integrado supone un cambio en la forma de abordar la
enseñanza de lenguas en el aula. A través de este
tipo de enseñanza se utiliza la lengua meta para la
enseñanza y transmisión de contenidos curriculares
no lingüísticos. De esta forma, a la vez que se
trabajan contenidos curriculares de diferentes áreas se
aprende la lengua meta. La metodología utilizada en el
aula es la que se corresponde con el llamado enfoque de
aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera. Se
integran el aprendizaje de otras lenguas distintas de la propia y
contenidos curriculares, es decir, cada clase tiene dos
objetivos: Uno relacionado con el aprendizaje de la materia; el
otro ligado al aprendizaje del idioma. Un currículo
integrado: caracterizado por sus contenidos estructurados a
partir de ejes articuladores, que surgen de la
identificación y caracterización de las necesidades
sociales prioritarias que dan origen a la Psicología como
profesión; ordenadas de acuerdo a los principios
básicos de la Psicología como disciplina y los
avances de la misma como ciencia en el nivel teórico
conceptual (ciencia básica) y aplicado (ciencia aplicada)
y en las dimensiones biopsicosociales del ser humano.
Autor:
Arturo Clery
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