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Política educativa para el liderazgo transformacional de los directores de instituciones educativas (página 3)




Enviado por CESAR ARANDA RIVERA



Partes: 1, 2, 3

4.1.1 MATRIZ Nº1: PROBLEMAS, OBJETIVOS Y
CAUSAS

PROBLEMA

OBJETIVO

CAUSAS DEL PROBLEMA

Énfasis en el estilo
tradicional de liderazgo de los directores de Instituciones
Educativas de Educación Básica Regular del
ámbito de la región Junín.

Promover el liderazgo
transformacional de los directores de las I.E. de E.B.R.
del ámbito de la región
Junín

Escasa innovación en gerencia
educativa de acuerdo a los paradigmas de la sociedad
global.

La UGEL y DREJ carecen de
políticas educativas de acompañamiento,
monitoreo, supervisión de la labor de directores.
(Fuente: UGEL Huancayo)

Deficiente preparación
académica en temas de gerencia educativa por parte
de las Instituciones superiores encargadas de la
formación de docentes, universidades e institutos
pedagógicos.

Precarias competencias personales e
interpersonales, sistemáticas e
instrumentales.

Mínimo dominio en la
planificación y aplicación de los
instrumentos de gestión.

Conforme a la matriz vemos la situación de crisis
de liderazgo, de acuerdo a Calderón (2006) el 80% de los
directores muestran un estilo de liderazgo centrado en la tarea o
la estructura, que es parte de un estilo tradicional que genera
muchos conflictos. Para revertir tal situación se plantea
el objetivo de optar por un estilo de liderazgo transformacional
que consiste en transformar una organización
impersonalizada de individuos diferentes a una institución
de personas que se sientan comprometidos con el logro de las
metas.

4.1.2 MATRIZ Nº2: ESCALA DE PRIORIZACIÓN
DEL PROBLEMA:

Énfasis en el estilo tradicional de liderazgo de
los directores de Instituciones Educativas de Educación
Básica Regular del ámbito de la región
Junín.

Criterio

Pregunta

Escala

Magnitud

¿Qué cantidad de
población es afectada por el problema?

La mayoría (más de
60%)……………….. 4

Tendencia

Respecto a la cantidad de
población afectada, ¿qué tendencia se
prevé?

Altamente
creciente……………………….. 4

Riesgo

¿Qué probabilidad tiene
el problema de ocasionar daños
importantes?

(Biológicos,
Psicológicos, Económicos y/ o
sociales)

Muy
alta………………………………………….
4

El riesgo es la mala formación de las
generaciones los cuales incrementarán los problemas
en la sociedad, alejándonos así de lo que
significa calidad de vida.

Percepción de los actores sociales sobre la
problemática educativa

Frecuencia con la que aparece el
problema en las instituciones educativas
descentralizados

o

De acuerdo a su percepción,
indique cuán prioritario es el problema:

Muy frecuente (de 9 a más)
…………. 4

o

Muy Alta
prioridad….………………….
4

Capacidad de
Intervención

¿Qué posibilidades de
solución existen desde el punto de vista
institucional y financiero?

Institucional

Altas……………………………………………….
3

Y

Financiera

Mediano
costo………………………………… 3

4.1.3 MATRIZ Nº3: PROBLEMAS, OBJETIVOS,
COMPONENTES Y ACTORES.

PROBLEMA

OBJETIVO

COMPONENTES

ACTORES

Énfasis en el estilo
tradicional de liderazgo de los directores de Instituciones
Educativas de Educación Básica Regular del
ámbito de la región Junín.

Promover el liderazgo
transformacional de los directores de las I.E. de E.B.R.
del ámbito de la región
Junín

-COMUNICACIÓN

-EMPATÍA,

-PARTICIPACIÓN Y VIGILANCIA
SOCIAL.

-CAPACITACIÓN

PROCESO DE APRENDIZAJE SOCIO
EMOCIONAL.

-ESPÍRITU DE CUERPO

-ASERTIVIDAD

IDENTIDAD SOCIAL, CULTURAL, ECOLÓGICA E
HISTÓRICA.

GOBIERNO REGIONAL

-GERENCIA DE DESARRALLO
SOCIAL

-DREJ

-UGELS

-APAFAS

-DIRECTORES

UNIVERSIDAD, -COPAREJ,

-COPALE

ONG,

Para revertir el liderazgo tradicional están
comprometidos la sociedad en su conjunto, encabezados por las
autoridades del gobierno que se encuentran en la región,
también las autoridades educativas de los órganos
intermedios, así como las demás organizaciones de
diferentes sectores principalmente los de vigilancia, porque el
ejercicio de un liderazgo pertinente tiene que ver con procesos
de aprendizaje socio emocional, con capacitación,
comunicación fluida, participación y vigilancia
social.

4.1.4 MATRIZ Nº4: PROBLEMAS, OBJETIVOS,
ESTRATEGIAS Y ACTORES.

PROBLEMA

OBJETIVO

ESTRATEGIAS

ACTORES

QUE DEBEN HACER LOS ACTORES PARA
LOGRAR EL OBJETIVO

Énfasis en el estilo
tradicional de liderazgo de los directores de Instituciones
Educativas de Educación Básica Regular del
ámbito de la región Junín.

Promover el liderazgo
transformacional de los directores de las I.E. de E.B.R.
del ámbito de la región
Junín

Diagnóstico de línea de
base sobre liderazgo de los directores.

Capacitación en liderazgo
transformacional a través de alianzas con
instituciones expertas en liderazgo.

Convenio con el colegio de
psicólogos para fortalecimiento en competencias
interpersonales. (autodominio emocional)

Convocatoria a líderes y
especialistas sobresalientes para acciones de
acompañamiento y monitoreo a directores
tradicionales.

-GOBIERNO REGIONAL

-GERENCIA DE DESARRALLO
SOCIAL

-DREJ

-UGELS

-APAFAS

-DIRECTORES

-UNIVERSIDAD, -COPAREJ,

-COPALE

-ONG,

Participar en propuestas para
revertir la crisis de liderazgo, recurrir a trabajos de
investigación en relación a liderazgo, a
especialistas y expertos en ese campo. Planificar las
estrategias y coordinaciones para ponerlas en
ejecución. Formar equipos de trabajo y compromiso
para el logro del objetivo.

4.1.5 MATRIZ Nº5: PROBLEMAS, ACTORES,
POLÍTICA, EJES Y COMPONENTES.

PROBLEMA

QUE DEBEN HACER LOS ACTORES PARA
LOGRAR EL OBJETIVO

POLITICA EDUCATIVA
(Propuesta)

EJES TRANSVERSALES

COMPONEN TES

Énfasis en el estilo
tradicional de liderazgo de los directores de Instituciones
Educativas de Educación Básica Regular del
ámbito de la región Junín

Participar en propuestas para
revertir la crisis de liderazgo, recurrir a trabajos de
investigación en relación a liderazgo, a
especialistas y expertos en ese campo. Planificar las
estrategias y coordinaciones para ponerlas en
ejecución. Formar equipos de trabajo y compromiso
para el logro del objetivo.

El gobierno regional a través
de la gerencia de desarrollo Social en coordinación
con la DREJ y organismos participativos establecerá
los equipos de trabajo para realizar el diagnóstico
de la crisis de liderazgo y en función a esta
formular las estrategias para la mejora del liderazgo de
los directores de Instituciones Educativas de
Junín.

Clima Institucional

Calidad de vida

Desarrollo Humano,

Evaluación y monitoreo de la
gestión educativa

-Comunicación

-Empatía,

-Participación y vigilancia
social.

-Capacitación

-Proceso de aprendizaje socio
emocional.

4.2 FORMULACIÓN DE LINEAMIENTO DE
POLÍTICA PARA PROMOVER EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DE
LOS DIRECTORES DE LAS "I.E" DE "E.B.R" DEL ÁMBITO DE LA
REGIÓN JUNÍN

4.2.1 MARCO LEGAL QUE SUSTENTA NUESTRA
POLÍTICA EDUCATIVA

Constitución Política del
Perú

Ley Nº 28044 – Ley General de
Educación y su modificatoria, Ley No 29123

• Ley de Emergencia Educativa

• Ley No 24029 y su modificatoria, Ley No 25212,
Ley de Profesorado.

• Ley Nº 27927 – Ley que modifica la Ley
Nº 27806 "Ley de Transparencia y Acceso a la
Información Pública".

• Ley Nº 25231 – Crean el Colegio Profesional
de Profesores del Perú.

  • LINEAMIENTOS DE POLÍTICA
    EDUCATIVA EN QUE SE SUSTENTA
    (anexo 1)

4.2.2.1 LINEAMIENTOS EN EL CONTEXTO
INTERNACIONAL

Objetivos de desarrollo del milenio:

Estos objetivos de todas maneras están vinculados
con el campo de la gestión, que implica innovación,
creatividad para la solución de problemas con la finalidad
de alcanzar equidad, igualdad de género, inclusión,
sostenibilidad del medio ambiente y desarrollo integral. Para
lograr estos objetivos juega un papel muy importante el liderazgo
de las autoridades.

4.2.2.2. LINEAMIENTOS EN EL CONTEXTO
NACIONAL

Objetivos del Proyecto Educativo Nacional
(PEN):

  • Oportunidades y resultados educativos de igual
    calidad para todos.

  • Estudiantes e instituciones educativas que logran
    aprendizajes pertinentes y de calidad.

  • Maestros bien preparados que ejercen
    profesionalmente la docencia.

  • Una gestión descentralizada,
    democrática que logra resultados y es financiada con
    equidad.

  • Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los
    compromete con su comunidad.

Términos como calidad, profesionalismo,
gestión democrática, sociedad educadora, compromiso
con la comunidad, tienen que ver con un liderazgo positivo que en
el presente trabajo denominamos transformacional.

4.2.2.3. LINEAMIENTOS EN EL CONTEXTO
REGIONAL

Objetivos del Proyecto Educativo
Regional (PER):

  • Desarrollo de una educación de calidad para
    todos los sectores sociales de la región
    Junín.

  • Implementación de una educación con
    política democrática y de sustento del progreso
    social.

  • Educación para la paz y los derechos
    humanos.

  • Orientación de la educación
    ecológica.

  • Elaboración de planes de protección y
    desarrollo de la infancia.

  • Formular políticas de igualdad de
    oportunidades para la mujer.

4.2.2.4. LINEAMIENTOS EN EL CONTEXTO
LOCAL

Objetivos de la Unidad de Gestión
Local (UGEL):

  • Emprender un programa focalizado de emergencia
    educativa para revertir el fracaso escolar.

  • Construir y desarrollar un círculo
    axiológico pertinente y contextualizado e insertar
    como ejes transversales los valores de: solidaridad, orden,
    honradez, puntualidad, disciplina, reciprocidad y
    respeto.

  • Universalizar la asistencia de los niños de 5
    años de edad a las I.E.

  • La UGEL de Huancayo asigna un presupuesto a
    través del gobierno regional para la
    capacitación a padres de familia, docentes y
    administrativos en convenio con las universidades.

  • Potenciar el proceso de evaluación
    acreditación y certificación de las
    I.E.

  • Establecer un nuevo pacto social de compromisos
    recíprocos con el magisterio buscando mejorar la
    formación, desempeño y condiciones de trabajo
    docente.

  • Promover la autonomía de las I.E. y la
    participación social en el marco de la
    descentralización educativa, que conlleve a una
    descentralización con equidad y calidad.

4.3 ALCANCE DE LA POLÍTICA
EDUCATIVA

  • Ministerio de
    Educación

  • Gobierno Regional

  • DREJ

  • UGELs

  • APAFAS

  • ONG

  • Organizaciones Sociales de
    Base

4.4 ACTORES INVOLUCRADOS

  • GOBIERNO REGIONAL

  • GERENCIA DE DESARRALLO
    SOCIAL

  • DREJ

  • UGELS

  • APAFAS

  • DIRECTORES

  • UNIVERSIDAD, -COPAREJ,

  • COPALE

  • ONG

4.5 RESULTADOS PROPUESTOS

Promover el liderazgo transformacional de los directores
de las I.E. de E.B.R. del ámbito de la región
Junín.

4.6 LÍNEAS DE ACCIÓN

  • Diagnóstico de línea de base sobre
    liderazgo de directores.

  • Capacitación en liderazgo transformacional a
    través de alianzas con instituciones expertas en
    liderazgo.

  • Convenio con el colegio de psicólogos para el
    fortalecimiento en competencias interpersonales.(autodominio
    emocional)

  • Convocatoria a líderes sobresalientes para
    acciones de acompañamiento y monitoreo a directores
    tradicionales.

4.7 PARTICIPACIÓN DE LOS ACTORES PARA LOGRAR
EL OBJETIVO

Los actores involucrados en el logro del objetivo,
tienen que participar en el planteamiento de propuestas para
revertir la crisis de liderazgo que viene afectando a la
educación de niños y jóvenes de la
región; los actores dependiendo de sus habilidades y
profesiones deben recurrir a trabajos de investigación en
relación a liderazgo, recurrir a especialistas y expertos
en ese campo. Así mismo su participación incluye
aportes de planificación, implementación de
programas, proyectos y/o actividades con la finalidad de
construir comunidad, desarrollo y sostenibilidad para esta
generación y las que vienen.

4.8 POLÍTICA EDUCATIVA
PROPUESTA

"MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA DESDE
LA PRÁCTICA DE UN ESTILO DE LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DE
LOS DIRECTORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DEL ÁMBITO DE LA
REGIÓN JUNÍN"

4.9 EJES TRANSVERSALES

  • Clima institucional.

  • Calidad de vida.

  • Desarrollo humano.

  • Evaluación y monitoreo de la gestión
    educativa

4.10 COMPONENTES

  • Comunicación

  • Empatía

  • Participación y vigilancia social

  • Capacitación

  • Proceso de aprendizaje socio emocional.

ANÁLISIS ESTRATÉGICO
DESDE LASFORTALEZAS, DEBILIDADES, OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
(FODA)

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OBJETIVOS, ESTRATEGIAS,
ACTIVIDAD/PROYECTO

Monografias.com

RETO: "MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA
DESDE LA PRÁCTICA DE UN ESTILO DE LIDERAZGO
TRANSFORMACIONAL DE LOS DIRECTORES DE LA REGIÓN
JUNÍN"

Monografias.com

ANÁLISIS DEL PROBLEMA, SUS
CAUSA Y EFECTOS

Monografias.com

ARBOL DE OBJETIVOS

Monografias.com

TÍTULO DEL
PROYECTO: MEJORAMIENTO DEL LIDERAZGO DE DIRECTORES DE
JUNÍN.

TÍTULO DEL PROYECTO: LIDERAZGO
TRANSFORMACIONAL DE LOS DIRECTORES DE LAS "I.E" DE "E.B.R" DEL
ÁMBITO DE LA REGIÓN JUNÍN

MATRIZ DE MARCO
LÓGICO

JERARQUÍA

METAS

INDICADORES

FUENTES DE
VERIFICACIÓN

SUPUESTOS

FIN

Mejoramiento del liderazgo de los directores de
las I.E. de E.B.R. de la Región
Junín

PROPÓSITO

En el año 2010 los directores de las I.E.
de E.B.R de la Región Junín ejercen un estilo
de liderazgo transformacional.

90% de directores de las I.E. de
E.B.R. de la región Junín tiene un alto
liderazgo transformacional institucional.

90% de directores de las I.E. de la
Región Junín tienen un alto nivel de
liderazgo transformacional institucional.

— Autoridades educativas de nivel de
E.B.R. (DREJ-UGEL)

– Políticas del sector
educación promueven el liderazgo
transformacional

RESULTADOS

Presencia constante de la DREJ y UGEL en el
desarrollo de liderazgo de directores.

90% de directores comparten
estrategias de liderazgo transformacional
institucional.

90% de directores comparten
estrategias de liderazgo transformacional con especialistas
en las funciones de gestión

— Autoridades educativas de
instancia superiores con ficha de
supervisión.

– Autoridades educativas apoyan con
diversos medios al programa.

Directores con perfil innovador con liderazgo
transformacional.

90% de directores muestran un perfil
innovador en liderazgo educativo.

90% de directores muestran un perfil
innovador en liderazgo educativo
transformacional.

— Autoridades educativas de la DREJ
y UGEL mediante cuestionarios en relación al estilo
de liderazgo.

– Autoridades educativas apoyan con
la logística y financiamiento.

Docentes egresados de instituciones formadoras con
especialización en gerencia educativa

90% de docentes egresados muestran
capacidades en liderazgo educativo.

90% de docentes egresados muestran
capacidades en liderazgo educativo.

Plan curricular de las
instituciones formadoras de docentes.

-Apoyo de los especialistas de
educación superior y Decanaturas de educación
de universidades.

Directores con competencias comunicativas y
relaciones interpersonales.

90% de directores muestran
competencias comunicativas y de relaciones
interpersonales.

90% de directores muestran
competencias comunicativas y de relaciones
interpersonales.

— Autoridades educativas de
instancia superiores con ficha de
supervisión.

– Autoridades educativas apoyan con
diversos medios al proyecto.

Directores con dominio en el manejo instrumentos
de gestión.

90% de directores demuestran dominio
en manejo y uso de instrumentos de
gestión.

90% de directores demuestran dominio
en manejo y uso de instrumentos de
gestión.

— Autoridades educativas de
instancia superiores con fichas de evaluación y
supervisión.

-Autoridades educativas apoyan con
diversos medios al programa.

ACTIVIDADES –
TAREAS

– Encuentro de directores y
especialistas por RED.

2 reuniones de coordinación
para visitas de reforzamiento en el ejercicio del
liderazgo

Visita a cada director por un tiempo
de 8 horas en 4 sesiones diferentes.

Gobierno regional DREJ y
UGEL.

El Gobierno Regional y DREJ promueve
el programa.

– Capacitación de directores
en liderazgo transformacional

02 talleres de capacitación de
directores en liderazgo transformacional.

Nº de talleres de capacitaciones
de directores en liderazgo transformacional

GRJ-DREJ – UGEL.

El Gobierno Regional de Junín
promueve el programa.

– Campaña de propuesta
curricular en gestión a las instituciones superiores
de formación docente.

01 Convocatoria a los directores de
ISP y decanos de universidades

01 Convocatoria a los directores de
ISP y decanos de universidades

GRJ-universidades

DREJ

El gobierno Regional promueve la
campaña.

– Capacitación en habilidades
comunicativas y relaciones interpersonales.

02 talleres de técnicas en
habilidades comunicativas y habilidades en relaciones
interpersonales.

Autoestima

Inteligencia emocional

Manejo del estrés

Coordinador del programa.

DREJ promueve el programa.

– Capacitación en el manejo de
instrumentos de gestión.

02 talleres para el uso y manejo de
instrumentos de gestión

01 taller para el PEI

01 taller para el POA, PIN y
MG

UGEL

DREJ promueve el programa.

Conclusiones

  • 1. Los directores de las instituciones
    educativas de la Región Junín en su gran
    mayoría se caracterizan por ejercer un liderazgo
    tradicional, motivo por el cual se plantea el ejercicio de un
    liderazgo transformador de los directores de aquellas
    instituciones educativas con más de 100 estudiantes de
    la Región Junín, que permita la
    optimización de la gestión en bien del servicio
    educativo a los niños y adolescentes.

  • 2. Una política pertinente de liderazgo,
    fomenta y apoya la planificación estratégica
    como herramienta indispensable de gestión, así
    como la formación y especialización de recursos
    humanos a fin de lograr un valor agregado de la
    institución que requiere con urgencia la Región
    Junín y así revertir la imagen negativa que
    tienen actualmente,

  • 3. Un liderazgo transformacional mejora la
    gestión educativa de las Instituciones Educativas como
    soporte de los Programas Pedagógicos, renovando la
    imagen de los directores como capitales humanos y
    supervisando el cumplimiento de la normatividad vigente en el
    sector educación, asegurando el control de los
    procesos y la transparencia de las acciones de los agentes
    educativos.

  • 4. Una adecuada formación de los
    niños y adolescentes desde un liderazgo transformador
    permitirá el desarrollo personal y profesional, un
    compromiso ético y social que se verá reflejado
    en el desarrollo social y económico de la
    región Junín; y también en el uso
    racional de los recursos.

Sugerencias

  • 1. Que las políticas planteadas se
    mejoren y se discutan en diferentes espacios para ampliar los
    compromisos de otros agentes de la sociedad para seguir
    contrarrestando el liderazgo tradicional que se ha arraigado
    en las instituciones educativas y así contribuir al
    ejercicio de un liderazgo transformacional para el desarrollo
    de la Región Junín.

  • 2. Que instancias como el Gobierno Regional de
    Junín y la DREJ posibiliten la realización de
    proyectos y actividades con recursos y financiamiento para el
    desarrollo y mejora de los directores de la Región
    Junín, en cuanto a sus competencias sociales como es
    el liderazgo.

  • 3. Que el gremio de directores en cada UGEL
    impulsen actividades, campañas y tareas de
    reivindicación como, profesionales de la
    educación y como personas integrantes de una
    comunidad.

  • 4. Crear situaciones de comunicación que
    permita observar y desarrollar políticas de mejora de
    líderes.

Bibliografía

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Anexos

ANEXO 1

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA
EDUCATIVA INSTITUCIONAL Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DE LOS DIRECTORES DE LA REGIÓN
JUNÍN

LINEAMIENTOS DE POLITICA
MUNDIAL

(objetivos de desarrollo del
milenio)

LINEAMIENTO DE POLITICA
NACIONAL

(objetivos del
PEN)

LINEAMIENTO DE POLITICA
REGIONAL

(PER)

LINEAMIENTO DE POLITICA
LOCAL

(objetivos de la
UGEL)

  • 1. Lograr la
    educación primaria universal.

  • 2. Promover la igualdad de
    género y el empoderamiento de la
    mujer.

  • 3. Garantizar la
    sostenibilidad del medio ambiente.

  • 4. Fomentar una alianza
    mundial para el desarrollo.

1. Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para todos.

    2. Estudiantes e instituciones
    educativas que logran aprendizajes pertinentes y de
    calidad.

      3. Maestros bien preparados que
      ejercen profesionalmente la docencia.

        4. Una gestión
        descentralizada, democrática que logra resultados y
        es financiada con equidad.

          5. Una sociedad que educa a sus
          ciudadanos y los compromete con su comunidad.

          • Desarrollo de una
            educación de calidad para todos los sectores
            sociales de la región Junín.

          • Implementación de una
            educación con política democrática
            y de sustento del progreso social.

          • Orientación de la
            educación ecológica.

          • Elaboración de planes de
            protección y desarrollo de la
            infancia.

          • Formular políticas de
            igualdad de oportunidades para la mujer.

          • Emprender un programa focalizado
            de emergencia educativa para revertir el fracaso
            escolar.

          • Construir y desarrollar un
            círculo axiológico pertinente y
            contextualizado e insertar como ejes transversales los
            valores de: solidaridad, orden, honradez, puntualidad,
            disciplina, reciprocidad y respeto.

          • Universalizar la asistencia de
            los niños de 5 años de edad a las
            I.E.

          • La UGEL de Huancayo asigna un
            presupuesto a través del gobierno regional para
            la capacitación a padres de familia, docentes y
            administrativos en convenio con las
            universidades.

          • Potenciar el proceso de
            evaluación acreditación y
            certificación de las I.E.

          • Establecer un nuevo pacto social
            de compromisos recíprocos con el magisterio
            buscando mejorar la formación, desempeño
            y condiciones de trabajo docente.

          • Promover la autonomía de
            las I.E. y la participación social en el marco
            de la descentralización educativa, que conlleve
            a una descentralización con equidad y
            calidad.

          MATRIZ DE PROBLEMA, OBJETIVO,
          ESTRATEGIAS, ACTORES, POLÍTICA, EJES Y
          COMPONENTES

          PROBLEMA

          OBJETIVO

          ESTRATEGIAS

          ACTORES

          QUE DEBEN HACER LOS ACTORES PARA
          LOGRAR EL OBJETIVO

          POLITICA EDUCATIVA
          (Propuesta)

          EJES TRANSVERSALES

          COMPO NENTES

          Énfasis en el estilo
          tradicional de liderazgo de los directores de Instituciones
          Educativas de Educación Básica Regular del
          ámbito de la región Junín.

          Promover el liderazgo
          transformacional de los directores de las I.E. de E.B.R.
          del ámbito de la región
          Junín

          Diagnóstico de línea de
          base sobre liderazgo de los directores.

          Capacitación en liderazgo
          transformacional a través de alianzas con
          instituciones expertas en liderazgo.

          Convenio con el colegio de
          psicólogos para fortalecimiento en competencias
          interpersonales. (autodominio emocional)

          Convocatoria a líderes
          sobresalientes para acciones de acompañamiento y
          monitoreo a directores tradicionales.

          -GOBIERNO REGIONAL

          -GERENCIA DE DESARRALLO
          SOCIAL

          -DREJ

          -UGELS

          -APAFAS

          -DIRECTORES

          -UNIVERSIDAD, -COPAREJ,

          -COPALE

          -ONG,

          Participar en propuestas para
          revertir la crisis de liderazgo, recurrir a trabajos de
          investigación en relación a liderazgo, a
          especialistas y expertos en ese campo. Planificar las
          estrategias y coordinaciones para ponerlas en
          ejecución. Formar equipos de trabajo y compromiso
          para el logro del objetivo.

          El gobierno regional a través
          de la gerencia de desarrollo Social en coordinación
          con la DREJ y organismos participativos establecerá
          los equipos de trabajo para realizar el diagnóstico
          de la crisis de liderazgo y en función a esta
          formular las estrategias para la mejora del liderazgo de
          los directores de Instituciones Educativas de
          Junín.

          -Clima Institucional

          -Calidad de vida

          -Desarrollo Humano,

          -Evaluación y monitoreo de la
          gestión educativa

          -Comunicación

          -Empatía,

          -Participación y vigilancia
          social.

          -Capacitación

          -Proceso de aprendizaje socio
          emocional.

          LISTA DE VERIFICACION DE LOS
          CAPACITADORES EN LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

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          A los docentes que tienen esperanza en
          alcanzar la educación de calidad

           

           

          Autor:

          Marino Cesar Aranda
          Rivera

          Javier Calderon Mendoza

          Grupo III Huancayo

          Huancayo – Perú

          Monografias.com2009

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          ¡Seguiremos
          cumpliendo!

          Gerencia Regional de Desarrollo
          Social

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          Proyecto

          Pro CALIDAD EDUCATIVA

          ESPECIALIZACIÓN EN POLÍTICAS
          PÚBLICAS EDUCATIVAS

          [1] Por ejemplo, es ampliamente conocido y
          aceptado que los profesores que postulan y son evaluados para
          cubrir una plaza vacante, es casi normal que para ser
          seleccionado por el director para ocupar el puesto de trabajo,
          los profesores están obligados a hacer un pago dinerario
          a él por su “generosidad”.

          [2] Proética es una institución
          privada sin fines de lucro (una Organización No
          Gubernamental, ONG) que actúa en el ámbito
          nacional en aras o en pro cultivo de valores éticos y
          morales

          [3] Véase Sigfredo Chiroque,
          “Gestión en centros educativos” en la
          revista Paradigma, Universidad Nacional del Centro del
          Perú, Facultad de Educación, Nº1, Huancayo,
          Junín, 2001, p. 21.

          [4] Cuestionamientos, denuncias, marchas de
          los padres de familia, conflictos, clima institucional
          crítico, entre otras manifestaciones.

          [5] Véase Doris Montalva y Menigno
          Hidalgo, Habilidades Personales y Sociales del Docente, Lima,
          Perú, Instituto para el Desarrollo de la
          Educación, INADEP, 1998, p. 16.

          [6] Al pasar se debe comentar que la persona
          convencida de su propia dimensión interna, potencialidad
          física, mental, emocional y social demuestra confianza
          en lo que dice y en lo que hace.

          [7] Véase Jorge Handabaka, La
          inteligencia emocional en la empresa, Lima, Perú,
          Colección AMEX, 2000, p. 37.

          [8] Véase Ministerio de
          Educación y Ciencia, Base de datos de Tesis doctorales,
          Madrid, España, TESEO, 2003. Disponible en:
          ww.Cafyd.com/bd2.html

          [9] Véase Alfredo Gorrachategui,
          “Liderazgo en Centros Educativos”, tesis presentada
          al deparatamento: Pedagogía Programa Doctorado, de la
          Universidad de Navarra, España, para obtener el grado
          académico de Doctor, 1995, p. 43.

          [10] Véase Rufino Gonzáles,
          “El liderazgo como factor diferencial en el mejoramiento
          de la dirección de los centros educativos de
          enseñanaza obligatoria”, tesis presentada al
          departamento: Didáctica y Organización escolar,
          de la Universidad Santiago de Compostela, España, para
          obtener el grado académico de Doctor, 1998, p. 36.

          [11] Véase David Fischman, El camino
          del líder, Lima, Perú, Universidad Peruana de
          Ciencias Aplicadas, 2000, p. 27.

          [12] Véase Manuel Álvarez,
          Liderazgo Educativo para directivos, Lima, Perú,
          Universidad Ricardo Palma, 2002. p. 3.

          [13] Véase Peter Gibson y Otros,
          Organizaciones, Conducta, Estructura, Proceso, México,
          Distrito Federal, McGraw-Hill, 1990, p. 146

          [14] Véase Álvarez, Liderazgo
          Educativo para Directores, pp. 4-5.

          [15] Véase Stephen Robbins,
          Comportamiento Organizacional: Teoría y Práctica,
          Naucalpan de Juárez, México, Prentice-Hall,
          Hispanoamericana, 1996, pp. 421-423.

          Partes: 1, 2, 3
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