Política educativa para el liderazgo transformacional de los directores de instituciones educativas (página 3)

4.1.1 MATRIZ Nº1: PROBLEMAS, OBJETIVOS Y
CAUSAS

Conforme a la matriz vemos la situación de crisis
de liderazgo, de acuerdo a Calderón (2006) el 80% de los
directores muestran un estilo de liderazgo centrado en la tarea o
la estructura, que es parte de un estilo tradicional que genera
muchos conflictos. Para revertir tal situación se plantea
el objetivo de optar por un estilo de liderazgo transformacional
que consiste en transformar una organización
impersonalizada de individuos diferentes a una institución
de personas que se sientan comprometidos con el logro de las
metas.

4.1.2 MATRIZ Nº2: ESCALA DE PRIORIZACIÓN
DEL PROBLEMA:

Énfasis en el estilo tradicional de liderazgo de
los directores de Instituciones Educativas de Educación
Básica Regular del ámbito de la región
Junín.

4.1.3 MATRIZ Nº3: PROBLEMAS, OBJETIVOS,
COMPONENTES Y ACTORES.

Para revertir el liderazgo tradicional están
comprometidos la sociedad en su conjunto, encabezados por las
autoridades del gobierno que se encuentran en la región,
también las autoridades educativas de los órganos
intermedios, así como las demás organizaciones de
diferentes sectores principalmente los de vigilancia, porque el
ejercicio de un liderazgo pertinente tiene que ver con procesos
de aprendizaje socio emocional, con capacitación,
comunicación fluida, participación y vigilancia
social.

4.1.4 MATRIZ Nº4: PROBLEMAS, OBJETIVOS,
ESTRATEGIAS Y ACTORES.

4.1.5 MATRIZ Nº5: PROBLEMAS, ACTORES,
POLÍTICA, EJES Y COMPONENTES.

4.2 FORMULACIÓN DE LINEAMIENTO DE
POLÍTICA PARA PROMOVER EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DE
LOS DIRECTORES DE LAS "I.E" DE "E.B.R" DEL ÁMBITO DE LA
REGIÓN JUNÍN

4.2.1 MARCO LEGAL QUE SUSTENTA NUESTRA
POLÍTICA EDUCATIVA

• Constitución Política del
Perú

• Ley Nº 28044 – Ley General de
Educación y su modificatoria, Ley No 29123

• Ley de Emergencia Educativa

• Ley No 24029 y su modificatoria, Ley No 25212,
Ley de Profesorado.

• Ley Nº 27927 – Ley que modifica la Ley
Nº 27806 "Ley de Transparencia y Acceso a la
Información Pública".

• Ley Nº 25231 – Crean el Colegio Profesional
de Profesores del Perú.

• LINEAMIENTOS DE POLÍTICA
  EDUCATIVA EN QUE SE SUSTENTA (anexo 1)

4.2.2.1 LINEAMIENTOS EN EL CONTEXTO
INTERNACIONAL

Objetivos de desarrollo del milenio:

• Lograr la educación primaria
  universal.

• Promover la igualdad de género y el
  empoderamiento de la mujer.

• Garantizar la sostenibilidad del medio
  ambiente.

• Fomentar una alianza mundial para el
  desarrollo.

Estos objetivos de todas maneras están vinculados
con el campo de la gestión, que implica innovación,
creatividad para la solución de problemas con la finalidad
de alcanzar equidad, igualdad de género, inclusión,
sostenibilidad del medio ambiente y desarrollo integral. Para
lograr estos objetivos juega un papel muy importante el liderazgo
de las autoridades.

4.2.2.2. LINEAMIENTOS EN EL CONTEXTO
NACIONAL

Objetivos del Proyecto Educativo Nacional
(PEN):

• Oportunidades y resultados educativos de igual
  calidad para todos.

• Estudiantes e instituciones educativas que logran
  aprendizajes pertinentes y de calidad.

• Maestros bien preparados que ejercen
  profesionalmente la docencia.

• Una gestión descentralizada,
  democrática que logra resultados y es financiada con
  equidad.

• Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los
  compromete con su comunidad.

Términos como calidad, profesionalismo,
gestión democrática, sociedad educadora, compromiso
con la comunidad, tienen que ver con un liderazgo positivo que en
el presente trabajo denominamos transformacional.

4.2.2.3. LINEAMIENTOS EN EL CONTEXTO
REGIONAL

Objetivos del Proyecto Educativo
Regional (PER):

• Desarrollo de una educación de calidad para
  todos los sectores sociales de la región
  Junín.

• Implementación de una educación con
  política democrática y de sustento del progreso
  social.

• Educación para la paz y los derechos
  humanos.

• Orientación de la educación
  ecológica.

• Elaboración de planes de protección y
  desarrollo de la infancia.

• Formular políticas de igualdad de
  oportunidades para la mujer.

4.2.2.4. LINEAMIENTOS EN EL CONTEXTO
LOCAL

Objetivos de la Unidad de Gestión
Local (UGEL):

• Emprender un programa focalizado de emergencia
  educativa para revertir el fracaso escolar.

• Construir y desarrollar un círculo
  axiológico pertinente y contextualizado e insertar
  como ejes transversales los valores de: solidaridad, orden,
  honradez, puntualidad, disciplina, reciprocidad y
  respeto.

• Universalizar la asistencia de los niños de 5
  años de edad a las I.E.

• La UGEL de Huancayo asigna un presupuesto a
  través del gobierno regional para la
  capacitación a padres de familia, docentes y
  administrativos en convenio con las universidades.

• Potenciar el proceso de evaluación
  acreditación y certificación de las
  I.E.

• Establecer un nuevo pacto social de compromisos
  recíprocos con el magisterio buscando mejorar la
  formación, desempeño y condiciones de trabajo
  docente.

• Promover la autonomía de las I.E. y la
  participación social en el marco de la
  descentralización educativa, que conlleve a una
  descentralización con equidad y calidad.

4.3 ALCANCE DE LA POLÍTICA
EDUCATIVA

• Ministerio de
  Educación

• Gobierno Regional

• DREJ

• UGELs

• APAFAS

• ONG

• Organizaciones Sociales de
  Base

4.4 ACTORES INVOLUCRADOS

• GOBIERNO REGIONAL

• GERENCIA DE DESARRALLO
  SOCIAL

• DREJ

• UGELS

• APAFAS

• DIRECTORES

• UNIVERSIDAD, -COPAREJ,

• COPALE

• ONG

4.5 RESULTADOS PROPUESTOS

Promover el liderazgo transformacional de los directores
de las I.E. de E.B.R. del ámbito de la región
Junín.

4.6 LÍNEAS DE ACCIÓN

• Diagnóstico de línea de base sobre
  liderazgo de directores.

• Capacitación en liderazgo transformacional a
  través de alianzas con instituciones expertas en
  liderazgo.

• Convenio con el colegio de psicólogos para el
  fortalecimiento en competencias interpersonales.(autodominio
  emocional)

• Convocatoria a líderes sobresalientes para
  acciones de acompañamiento y monitoreo a directores
  tradicionales.

4.7 PARTICIPACIÓN DE LOS ACTORES PARA LOGRAR
EL OBJETIVO

Los actores involucrados en el logro del objetivo,
tienen que participar en el planteamiento de propuestas para
revertir la crisis de liderazgo que viene afectando a la
educación de niños y jóvenes de la
región; los actores dependiendo de sus habilidades y
profesiones deben recurrir a trabajos de investigación en
relación a liderazgo, recurrir a especialistas y expertos
en ese campo. Así mismo su participación incluye
aportes de planificación, implementación de
programas, proyectos y/o actividades con la finalidad de
construir comunidad, desarrollo y sostenibilidad para esta
generación y las que vienen.

4.8 POLÍTICA EDUCATIVA
PROPUESTA

"MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA DESDE
LA PRÁCTICA DE UN ESTILO DE LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DE
LOS DIRECTORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DEL ÁMBITO DE LA
REGIÓN JUNÍN"

4.9 EJES TRANSVERSALES

• Clima institucional.

• Calidad de vida.

• Desarrollo humano.

• Evaluación y monitoreo de la gestión
  educativa

4.10 COMPONENTES

• Comunicación

• Empatía

• Participación y vigilancia social

• Capacitación

• Proceso de aprendizaje socio emocional.

ANÁLISIS ESTRATÉGICO
DESDE LASFORTALEZAS, DEBILIDADES, OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
(FODA)

OBJETIVOS, ESTRATEGIAS,
ACTIVIDAD/PROYECTO

RETO: "MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA
DESDE LA PRÁCTICA DE UN ESTILO DE LIDERAZGO
TRANSFORMACIONAL DE LOS DIRECTORES DE LA REGIÓN
JUNÍN"

ANÁLISIS DEL PROBLEMA, SUS
CAUSA Y EFECTOS

ARBOL DE OBJETIVOS

TÍTULO DEL
PROYECTO: MEJORAMIENTO DEL LIDERAZGO DE DIRECTORES DE
JUNÍN.

TÍTULO DEL PROYECTO: LIDERAZGO
TRANSFORMACIONAL DE LOS DIRECTORES DE LAS "I.E" DE "E.B.R" DEL
ÁMBITO DE LA REGIÓN JUNÍN

MATRIZ DE MARCO
LÓGICO

Conclusiones

• 1. Los directores de las instituciones
  educativas de la Región Junín en su gran
  mayoría se caracterizan por ejercer un liderazgo
  tradicional, motivo por el cual se plantea el ejercicio de un
  liderazgo transformador de los directores de aquellas
  instituciones educativas con más de 100 estudiantes de
  la Región Junín, que permita la
  optimización de la gestión en bien del servicio
  educativo a los niños y adolescentes.

• 2. Una política pertinente de liderazgo,
  fomenta y apoya la planificación estratégica
  como herramienta indispensable de gestión, así
  como la formación y especialización de recursos
  humanos a fin de lograr un valor agregado de la
  institución que requiere con urgencia la Región
  Junín y así revertir la imagen negativa que
  tienen actualmente,

• 3. Un liderazgo transformacional mejora la
  gestión educativa de las Instituciones Educativas como
  soporte de los Programas Pedagógicos, renovando la
  imagen de los directores como capitales humanos y
  supervisando el cumplimiento de la normatividad vigente en el
  sector educación, asegurando el control de los
  procesos y la transparencia de las acciones de los agentes
  educativos.

• 4. Una adecuada formación de los
  niños y adolescentes desde un liderazgo transformador
  permitirá el desarrollo personal y profesional, un
  compromiso ético y social que se verá reflejado
  en el desarrollo social y económico de la
  región Junín; y también en el uso
  racional de los recursos.

Sugerencias

• 1. Que las políticas planteadas se
  mejoren y se discutan en diferentes espacios para ampliar los
  compromisos de otros agentes de la sociedad para seguir
  contrarrestando el liderazgo tradicional que se ha arraigado
  en las instituciones educativas y así contribuir al
  ejercicio de un liderazgo transformacional para el desarrollo
  de la Región Junín.

• 2. Que instancias como el Gobierno Regional de
  Junín y la DREJ posibiliten la realización de
  proyectos y actividades con recursos y financiamiento para el
  desarrollo y mejora de los directores de la Región
  Junín, en cuanto a sus competencias sociales como es
  el liderazgo.

• 3. Que el gremio de directores en cada UGEL
  impulsen actividades, campañas y tareas de
  reivindicación como, profesionales de la
  educación y como personas integrantes de una
  comunidad.

• 4. Crear situaciones de comunicación que
  permita observar y desarrollar políticas de mejora de
  líderes.

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VIZARRAGA, Rolando (2005) Conferencia "El
administrador y la globalización actual" UNE "La
Cantuta". Huancayo 24-10-05.

Anexos

ANEXO 1

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA
EDUCATIVA INSTITUCIONAL Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DE LOS DIRECTORES DE LA REGIÓN
JUNÍN

MATRIZ DE PROBLEMA, OBJETIVO,
ESTRATEGIAS, ACTORES, POLÍTICA, EJES Y
COMPONENTES

LISTA DE VERIFICACION DE LOS
CAPACITADORES EN LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

A los docentes que tienen esperanza en
alcanzar la educación de calidad

Autor:

Marino Cesar Aranda
Rivera

Javier Calderon Mendoza

Grupo III Huancayo

Huancayo – Perú

2009

¡Seguiremos
cumpliendo!

Gerencia Regional de Desarrollo
Social

Proyecto

Pro CALIDAD EDUCATIVA

ESPECIALIZACIÓN EN POLÍTICAS
PÚBLICAS EDUCATIVAS

[1] Por ejemplo, es ampliamente conocido y
aceptado que los profesores que postulan y son evaluados para
cubrir una plaza vacante, es casi normal que para ser
seleccionado por el director para ocupar el puesto de trabajo,
los profesores están obligados a hacer un pago dinerario
a él por su “generosidad”.

[2] Proética es una institución
privada sin fines de lucro (una Organización No
Gubernamental, ONG) que actúa en el ámbito
nacional en aras o en pro cultivo de valores éticos y
morales

[3] Véase Sigfredo Chiroque,
“Gestión en centros educativos” en la
revista Paradigma, Universidad Nacional del Centro del
Perú, Facultad de Educación, Nº1, Huancayo,
Junín, 2001, p. 21.

[4] Cuestionamientos, denuncias, marchas de
los padres de familia, conflictos, clima institucional
crítico, entre otras manifestaciones.

[5] Véase Doris Montalva y Menigno
Hidalgo, Habilidades Personales y Sociales del Docente, Lima,
Perú, Instituto para el Desarrollo de la
Educación, INADEP, 1998, p. 16.

[6] Al pasar se debe comentar que la persona
convencida de su propia dimensión interna, potencialidad
física, mental, emocional y social demuestra confianza
en lo que dice y en lo que hace.

[7] Véase Jorge Handabaka, La
inteligencia emocional en la empresa, Lima, Perú,
Colección AMEX, 2000, p. 37.

[8] Véase Ministerio de
Educación y Ciencia, Base de datos de Tesis doctorales,
Madrid, España, TESEO, 2003. Disponible en:
ww.Cafyd.com/bd2.html

[9] Véase Alfredo Gorrachategui,
“Liderazgo en Centros Educativos”, tesis presentada
al deparatamento: Pedagogía Programa Doctorado, de la
Universidad de Navarra, España, para obtener el grado
académico de Doctor, 1995, p. 43.

[10] Véase Rufino Gonzáles,
“El liderazgo como factor diferencial en el mejoramiento
de la dirección de los centros educativos de
enseñanaza obligatoria”, tesis presentada al
departamento: Didáctica y Organización escolar,
de la Universidad Santiago de Compostela, España, para
obtener el grado académico de Doctor, 1998, p. 36.

[11] Véase David Fischman, El camino
del líder, Lima, Perú, Universidad Peruana de
Ciencias Aplicadas, 2000, p. 27.

[12] Véase Manuel Álvarez,
Liderazgo Educativo para directivos, Lima, Perú,
Universidad Ricardo Palma, 2002. p. 3.

[13] Véase Peter Gibson y Otros,
Organizaciones, Conducta, Estructura, Proceso, México,
Distrito Federal, McGraw-Hill, 1990, p. 146

[14] Véase Álvarez, Liderazgo
Educativo para Directores, pp. 4-5.

[15] Véase Stephen Robbins,
Comportamiento Organizacional: Teoría y Práctica,
Naucalpan de Juárez, México, Prentice-Hall,
Hispanoamericana, 1996, pp. 421-423.