En el tránsito a la historia social
, se cambia radicalmente la estructura de la conducta: motivado
porque al lado de motivos biológicos de la conducta,
surgen motivos y necesidades superiores (espirituales),junto a la
conducta que depende de la percepción inmediata del medio,
surgen formas superiores de conductas , basadas en la
abstracción de influencias inmediatas del medio. y junto a
las fuentes de conductas antes señalada surge la actividad
en la que se trasmiten y asimilan las experiencias universales
humanas en la interpretación o análisis del
desarrollo de la psiquis humana, se establece como principios
importantes entre otros el de la unidad psiquis actividad el cual
se explica sobre la base de que los fenómenos
psíquicos se forman en y por la actividad, pero a su vez
los fenómenos psíquicos se encargan de regular y
dirigir la actividad consiente del hombre produciéndose
una interrelación dialéctica.
Donde la actividad no es más que los
procesos encaminados a satisfacer determinadas necesidades
mostrándose la relación del individuo con el medio
social adoptando determinada actitud.
La actividad consiente del hombre no
está obligadamente relacionada con los motivos
biológicos.
La actividad del hombre se dirige por necesidades
complejas que frecuentemente reciben el nombre de superiores
o espirituales, con ellas esta relacionadas las cognitivas
que empujan al hombre a la obtención de nuevos
conocimientos a la necesidad de comunicación, de ser
útil a la sociedad y a ocupar en estas una
posición determinada.La actividad consiente del hombre como generalidad
no está determinada por el impresionismo percibido de
forma inmediata e individual. es conocido que el hombre puede
reflejar las condiciones del medio de forma más
profunda, conocer las dependencias causales de los
acontecimientos y una vez comprendida esta", orientarse no a
las imprecisiones externas, si no hacías las leyes
más profundas.La actividad consiente del hombre tiene una tercera
fuente, para el desarrollo de la personalidad: la aplastante
cantidad de conocimientos y habilidades del hombre que se
forman por la vía de la acumulación de las
experiencias sociales y que se trasmiten en el proceso de
aprendizaje.La gran cantidad de conocimientos, habilidad y
procedimientos de conductas de los cuales el hombre dispone
no constituye el resultado de su experiencia propia sino que
se adquieren por la vía de la apropiación de
las experiencias socio histórico de las
generaciones.la formación superior de la vida solo propia
en el hombre. es necesario buscarlas en las formas socio
histórico de la actividad vital, que está
relacionado con el trabajo social, con la utilización
de los instrumentos y el surgimiento del lenguaje.
Todo lo anterior nos permite evaluar en el
caso de la actividad física, el desarrollo de las mismas a
través de los niveles de dominio de la actividad en donde
se incluyen las habilidades –hábitos-destreza, en el
proceso de formación deportiva y del desarrollo
físico en general del individuo. Pero debemos destacar que
para nuestra investigación se adviene en gran medida la
corriente Histórica sociocultural la cual tiene como su
máximo exponente el gran L. S. Vigotski, el cual nos
aporta en primer lugar la importancia del desarrollo a partir de
la instrucción y su estrecha relación con el
alumno, además de la influencia de los aspectos
histórico ,social y cultural como ente activo e
influyentes en el desarrollo del individuo estos elementos se
compenetran muy bien y se advienen al objeto de
investigación nuestro posibilitando mostrar el juego como
un fenómeno social que ejerce gran incidencia en el
desarrollo de la personalidad del niño , además del
factor cultual el cual está implícito dentro del
propio juego en el que se expresa costumbres ,tradiciones etc. ,
de igual manera asumimos los aportes que nos brinda la corriente
o teoría de la actividad , ya que esta al hacer
alusión a la actividad como elemento importante para el
desarrollo del individuo y que este a su vez la transforma, nos
lleva a la importancia del juego para asumir en el niño el
elemento esencial para propiciarle como actividad fundamental el
desarrollo que paulatinamente ira alcanzando dada las relaciones
dialéctica que se establece en este y planteada por la
corriente o enfoque de la actividad. Esta relación se
establece a partir de la aplicación de juegos como
herramienta para desarrollar al niño.
A modo de resumen y por la importancia que
estas dos corrientes les brinda a nuestra investigación
las asumimos como plataforma para nuestra fundamentación
no solo psicológica sino vista desde todos los puntos de
vistas acogido en nuestra fundamentación teórica,
la cual propone juegos predeportivos como instrumento para el
desarrollo de la iniciación deportiva en el beisbol, en
ella se pretende demostrar la incidencia del juego en el
incremento de la participación de los niños de 7-9
años en la iniciación del beisbol
CARACTERIZACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA DE LOS NIÑOS EN EDAD
ESCOLAR
En esta edad se producen variaciones
sustanciales en todos los órganos y tejidos del cuerpo.
Así se forman todas las curvaturas de la columna vertebral
cervical, pectoral y la cintura. Sin embargo, la
osificación del esqueleto aun no se acaba, de aquí
la gran flexibilidad y movilidad que ofrecen tanto grandes
posibilidades para la correcta educación física y
la práctica de muchos tipos de deportes.
Se fortalecen intensamente los
músculos y ligamentos, aumenta su volumen y se acrecienta
la fuerza muscular general.
Los músculos grandes se desarrollan
antes que los pequeños, por eso los niños son
más capaces de hacer movimientos relativamente fuertes y
sueltos, pero le resultan muchos más difíciles los
movimientos pequeños que requieren precisión. Los
escolares fundamentalmente al inicio del periodo necesitan
realizar grandes esfuerzos para los deberes escritos.
La actividad cardiovascular se hace
relativamente estable porque el músculo cardiaco crece
intensamente y esta abastecido de sangre, por eso su
corazón es bastante resistente. El pulso sigue siendo
acelerado, aproximadamente las pulsaciones por minutos oscilan
entre 84 y 90 pero resulta mejor que en la edad
anterior.
La relación mutua de los procesos de
excitación e inhibición varían. La
inhibición base de la contención del auto control
se hace más potente que en los preescolares. Sin embargo,
la propensión a la excitación es muy grande, de
ahí la inquietud de los escolares menores. La disciplina
consiente y razona, el carácter sistemático de las
exigencias de los adultos, son condiciones externas
imprescindibles para la formación en los niños de
la relación normal entre los procesos de inhibición
y excitación.
SENSACIONES Y
PERSECCIONES
Se intensifica la agudeza sensorial de la
vista y el oído, conocen bien las formas y colores, saben
diferenciar los tonos de los sonidos acústicos.
La percepción va perdiendo el
carácter emotivo para ser mas objetiva y darle paso a la
observación como percepción voluntaria y consiente,
posibilitando un conocimiento más detallado de los objetos
y la relación entre ellos.
La percepción del espacio alcanza un
considerable desarrollo, llegando a utilizar libremente los
objetos de diferentes formas y colores, participando en juegos
que requieren una percepción exacta de la ubicación
de los objetos en el espacio y la determinación de la
distancia entre ellos.
Al inicio de este periodo escolar existen
dificultades en la percepción del movimiento respecto a su
propio cuerpo, pero gradualmente se va superando, pues va
corriendo un gobierno consiente de los movimientos, seguridad,
precisión, rapidez, marcada economía y
funcionabilidad.
ATENCION
Los niños llegan a la escuela cuando
aun no tienen atención encauzada.
Prestan su atención en lo
fundamental, a lo que le parece directamente interesante,
llamativo y poco común[atención
involuntaria].Gradualmente aprende a dirigir y mantener de forma
estable la atención sobre objetos y situaciones estables,
al escolar le resulta difícil concentrar la
atención en explicaciones largas, sobre todo si son
percibidas a trabes del oído, es mas fácil
concentrar la atención en explicaciones breves que tengan
matiz emocional y que estén acompañadas de
ilustraciones que provocan así interés
directo.
La distribución de la
atención, al comienzo del periodo se caracteriza por ser
insuficiente, les cuesta trabajo seguir la clase, realizar
correctamente las tareas y controlar su propia conducta. Por ello
el maestro debe organizar correctamente los diferentes tipos de
actividad escolar, para que el niño se valle acostumbrando
al control simultáneo de varias acciones.
MOTIVACION:
Los motivos aun son del todo estable, pero
indudablemente con la nueva situación social del
desarrollo, se posibilita una mayor estabilidad motivacional en
la jerarquía de motivos, lo cual se expresa en la
voluntariedad de la conducta del escolar.
Predominan los motivos vinculados con el
presente, es decir su actividad se rige por motivos y hechos
inmediatos. Los motivos por el juego ocupan un lugar importante.
Hay un surgimiento de motivos muy vinculados a la actividad
escolar.
En esta etapa el niño es capaz de
orientar su comportamiento no solo por objetivos que les planteen
los adultos, sino por otros que se propone conscientemente,
logrando un control más activo de su conducta.
El interés cognoscitivo alcanza
diferentes niveles de desarrollo. En los primeros grados
está relacionado con la aprobación del maestro
orientado al proceso de estudio.
MEMORIA:
La memoria en esta etapa, va adquiriendo
también un carácter voluntario, e intencionada.
Aumenta la posibilidad de fijar de forma rápida y con
mayor volumen de tensión, por eso el proceso
pedagógico debe apoyarse en modelos auxiliares que
faciliten la fijación y retención. Estableciendo
relaciones lógicas que le permitan al niño evocar
en forma verbal, escrita o graficas los significados claros de lo
que reproducen, para poder alcanzar un nivel de
comprensión claro.
El proceso de enseñanza-aprendizaje
tiene importante significado la memoria por imágenes
visuales. Por tanto hay que basar el proceso de retención
voluntaria e involuntaria sobre materiales didácticos que
incluyan lo verbal y lo visual.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE:
La refección es una cualidad muy
importante del pensamiento que le permite al niño hacer
suposiciones [hipotetizar] así como autorregular su propia
actividad, lo que le favorece su desarrollo intelectual si se
tiene en cuenta los intereses y necesidades de la edad, lo cual
puede, lograrse utilizando la vía del juego.
En relación LA con el lenguaje, en
esta etapa se desarrolla el lenguaje coherente, el cual se
consiente en premisas y consecuencias de enseñanzas que
recibe el niño ya que resulta necesario para la
comprensión de diferentes contenidos.
La unidad de pensamiento y lenguaje, le
permitirá primero [pensamiento] operar a trabes de
conceptos que define con palabras. En este periodo el lenguaje, a
demás de su función comunicativa, comienza a tener
función intelectual.
RELACION DEL ESCOLAR CON EL MAESTRO Y LA
FAMILIA
En la escuela aparecerá una nueva
figura cuyas opiniones serán determinantes para el
niño en los primeros grados escolares. El maestro
constituye una autoridad que acepta sin reservas hasta
aproximadamente 4to grado, y sus criterios influirán de
manera decisiva en el desarrollo de la auto valoración, y
su aceptación o rechazo en bienestar emocional.
La familia también le exige al
escolar el cumplimiento de sus responsabilidades. En dependencia
de la actitud que asuman los padres ante la ejecutoria del
niño en la escuela, estos contribuirían a reforzar
o debilitar su interés por la actividad
escolar.
Se ha constatado que muchos problemas de
aprendizajes o de conducta en los escolares primarios, se acciona
a situaciones familiares inadecuadas como son: Las carencias
afectivas, de apoyo y los conflictos.
El juego desde el punto de vista
Psicológico:
En la actividad lúdicra se forman más
intensivamente las cualidades psíquicas y las
particularidades de la personalidad del niño. Dentro del
juego se constituyen otros tipos de actividad que con
posterioridad adquirirán una particular
importancia.
La actividad lúdicra influye en la
formación de los procesos psíquicos voluntarios,
así durante el juego se comienza a desarrollar en los
niños la atención y la memoria voluntarias. Dentro
de las condiciones del juego, los niños se concentran
mejor y memorizan más.
Las propias condiciones del juego exigen que el
niño se concentre en los objetos que están dentro
de la situación lúdica, así como
también en el contenido de las acciones realizadas y del
argumento. Si el pequeño no quiere prestar atención
a lo que se requiere de él en una situación
lúdica precisa, si no recuerda las condiciones del juego,
simplemente el resto de los compañeros lo expulsan del
mismo. La necesidad de comunicación, de estímulos
emocionales, mueve al niño hacia una concentración
y memorización.
La creación de situaciones lúdicas y de
las acciones de ésta, ejercen una influencia constante en
el desarrollo de la actividad intelectual del niño de edad
escolar.
En el juego, el niño aprende a accionar con los
sustitutos del objeto, él le da al sustituto una nueva
denominación lúdica en relación con la idea
del juego, y actúan con este sustituto de acuerdo a la
denominación dada.
El objeto sustituto se convierte en un apoyo para el
pensamiento. Sobre la base de las acciones con los objetos
sustitutos, el niño aprende a pensar acerca del objeto
real. Gradualmente, las acciones lúdicas con los objetos
se van abreviando; el niño aprende a pensar acerca del
objeto y actuar con él, en el plano intelectual. De este
modo, el juego, contribuye en gran medida, a que el niño
pase al pensamiento en el plano de la
representación.
A la vez, la experiencia de las inter.-relaciones
lúdicas, y particularmente de las inter.-relaciones reales
del niño en el juego de roles con argumento, está
determinada sobre la base de una propiedad particular del
pensamiento, que le permiten desdoblarse, para situarse en el
punto de vista de otras personas, anticipar la conducta futura de
ellos, y sobre la base de esto, estructural la conducta
propia.
INFLUENCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
La situación lúdica requiere de cada
niño participante en ella, un determinado nivel de
desarrollo de comunicación verbal. Si el niño no
está en condiciones de expresar inteligentemente sus
deseos con relación, al desarrollo del juego, si no es
capaz de comprender las instrucciones verbales de sus
compañeros de juego, hacerse entender por sus
compañeros estimula el desarrollo del lenguaje de
relación.
El juego de roles tiene una importancia determinante
para el desarrollo de la imaginación. En la actividad
lúdica el niño aprende a sustituir los objetos por
otros, y asumir papeles. Esta capacidad se basa en el desarrollo
de la imaginación.
En los juegos a los niños mayores de la edad
preescolar ya no les son imprescindible los objetos-sustitutos,
así como tampoco les son necesarias muchas acciones
lúdicas. Los niños aprenden a sobrentender los
objetos y las acciones que se realizan con ellos, a crear nuevas
situaciones en su imaginación. El juego puede en este
caso, desarrollarse en el plano interno.
La influencia del juego en el desarrollo de la
personalidad del niño, consiste en que a través de
éste, el conoce la conducta y las inter.- relaciones de
los adultos, que se convierten en un modelo para su propia
conducta, en el juego, adquieren los hábitos fundamentales
de comunicación y las cualidades indispensables para el
establecimiento de las Inter.-relaciones con sus
coetáneos.
El juego, cuando atrae al niño y lo obliga a
someterse a las reglas contenida en cada papel asumido,
contribuye al desarrollo de los sentimientos y de la
regulación volitiva de la conducta.
LOSJUEGOS PREDEPORTIVOS DESDE EL PUNTO DE VISTA
BIOLÓGICO:
Los juegos motrices actúan sobre el cuerpo en su
conjunto, es decir trabajan gran cantidad de grupos musculares.
Combinándolos inteligentemente, se evita el ejercicio
unilateral de determinadas partes del organismo, se logra
más bien una influencia equilibrada de la
constitución total.
En casi todos los juegos menores se exigen además
de la carrera, también la inclinación, el
enderezamiento, extenderse, girar, dar vueltas, saltar, empujar,
etc. Por lo regular el jugador no se da cuenta de la
función natural y reconfortante de éstas
actividades, a causa de la consagración al
juego.
Los juegos menores se caracterizan por sus pausas cortas
en las que predomina la alegría; los mismos constituyen un
recreo para la actividad nerviosa superior, creando las premisas
para poder continuar en el momento siguiente el juego con la
mayor concentración.
Se recomienda que los juegos menores se lleven a cabo al
aire libre para que puedan actuar también los
estímulos biológicos naturales.
El conocimiento de las características
fundamentales de las diferentes edades, es algo que debe dominar
el profesor para determinar qué tipos de juegos y
actividades emplear, no obstante para comenzar este estudio es
necesario conocer primero: los niveles de enseñanza y
edades en correspondencia a cada nivel.
LOS PERIODOS SENSITIVOS Y LA ENTRENABILIDAD DE LOS
NIÑOS.
Como ya ha sido tratado con anterioridad, la
maduración orgánica por fases o edades condicionan
la predisposición del ser humano para realizar
determinados trabajos o tareas. En el campo de la
Educación Física y el deporte escolar es importante
tener en cuenta el proceso de maduración orgánica
en el momento de concebir un programa adecuado a las necesidades
de los niños y jóvenes hacia los que este vaya
dirigido.
Las etapas de maduración orgánica o de
predisposición para el rendimiento en las cuales influyen
tanto factores genéticos como ambientales son conocidas
como periodos sensitivos. Wolkov y Filin, describen este periodo
como "… No una etapa rigurosamente determinada de
desarrollo individual (la edad infantil, adolescentes, etc.),
sino el periodo caracterizado por la mayor sensibilidad a la
acción de los factores tanto favorables como desfavorables
del medio exterior. En pocas palabras, los periodos en que la
fusión de los factores genéticos y ambientales sea
la más completa. Sabiendo los periodos críticos y
las dosis óptimas de influjo, se puede regular
arbitrariamente las distintas propiedades del organismo en las
distintas etapas de la ontogénesis, controlar el programa
individual de desarrollo."
El caracterizar los entornos de edad correspondientes a
los periodos sensitivos es tomar en cuenta no solo la edad
cronológica, sino que todavía es más
importante la edad biológica, o sea, aquella que determina
un nivel de desarrollo físico determinado que no siempre
tiene correspondencia con las manifestaciones o reacciones
orgánicas que se producen en niños de igual edad
cronológica y sexo. De ahí que el trabajo de
desarrollo de las capacidades físicas, sobre todo las
condicionales (fuerza, resistencia y velocidad) así como
la movilidad articular o flexibilidad, sean más eficaces
si las cargas (fundamentalmente tomando como referencia el
volumen, la intensidad y la densidad del estímulo) y los
tipos de capacidades o sus variantes se ajustan a estas etapas en
las cuales se producen los cambios más favorables que son
característicos para cada edad y sexo.
Cuantiosos estudios científicos han demostrado
que la predisposición biológica debido a la
maduración orgánica conlleva un ordenamiento
más o menos riguroso a partir de los seis años
donde se produce un momento propicio para el desarrollo
sistemático de las capacidades coordinativas fundamentales
hasta aproximadamente los 12 o 13 años para, a partir de
este entorno de edades, propiciar el desarrollo amplio de las
capacidades condicionales (sobre todo la fuerza y la
velocidad).
LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS
El desarrollo y mejoramiento de la estructura de
movimiento y de la coordinación motora está
directamente relacionada con el estado del sistema nervioso
central y, particularmente con el sistema sensoriomotriz y de la
integración del sistema perceptivo (visual, táctil,
auditivo y cenestésica).
Estas capacidades tienen una fase de desarrollo
intensivo desde los 6 a los 11 años aproximadamente y se
produce un ligero descenso entre las edades de 12 a los 14
años. Como resultado del desarrollo alcanzado por el
aparato vestibular y demás analizadores ( óptico y
acústico ), se logra un elevado nivel de desarrollo de la
coordinación, el equilibrio y la agilidad en estos grupos
de edades, lo que posibilita que los niños si son bien
enseñados, puedan llegar a dominar habilidades motrices de
una alta complejidad de ejecución.
No por gusto se afirma que entre los 8 y los 12
años son las edades más propicias para el
aprendizaje motriz debido al incremento acelerado del
perfeccionamiento de estas capacidades. En estas edades (8
– 12 años), el perfeccionamiento de las capacidades
coordinativas debe realizarse sobre la base de variedad de
ejercicios con diferente finalidad y
organización.
Para el desarrollo de las capacidades coordinativas
deben emplearse ejecuciones en las cuales se modifiquen la
posición inicial o de partida, la estructura
dinámico – temporal (más lento o más
rápido), variación de las condiciones externas
(obstáculos, sol) y combinaciones de habilidades o
movimientos en diferentes condiciones y ritmos de
ejecución.
La ejercitación sistemática de las
capacidades coordinativas (equilibrio, ritmo, orientación
espacial, entre otras), influye directamente en el desarrollo de
diferentes capacidades condicionales y, a su vez, en una mejor
predisposición para el aprendizaje de diferentes
actividades motrices (juegos, gimnasia, deportes).
APORTES DE LOS JUEGOS PREDEPORTIVOS A LA INICIACION
DEPORTIVA:
Las reglas de juego conforman los problemas de
índole motriz que deben superarse en el transcurso del
juego, caracterizada por la gran cantidad de decisiones y juicios
que los participantes deben tomar en el desarrollo del
juego.
El aprendizaje técnico se realiza por medio de la
acción repetitiva de habilidades
especifico-técnicas.
Las habilidades técnicas globales se ubican
dentro del contexto del juego, realizado de acuerdo a las
demandas de cada situación y construido a partir de un
conjunto amplio de experiencias motrices.
Se distinguen dos tipos de predeportes, los de
carácter genérico, que buscan la adquisición
de habilidades y desarrollo de destrezas utilizables en varios
deportes, como por ejemplo aquellas que fundamenta el pase sin
tener en cuenta el deporte de que se trate y los de
carácter específico, cuyo objetivo es la
adquisición y dominio de una actividad específica
en un determinado deporte.
En la enseñanza deportiva cuando se trabaja con
niños no se debe olvidar que están en pleno
desarrollo de todas sus capacidades y por tanto hay que respetar
todo el proceso evolutivo en que están inmersos. Cada
etapa de crecimiento necesita un trabajo planificado y sin
precipitación que le ayude a completar estas
capacidades.
El entrenamiento en edades tempranas debe ser enfocado
hacia un trabajo motivador y lúdico a la vez, por lo cual
el juego va a ser el mejor instrumento para llevar a cabo esta
tarea.
La motivación y el gusto por el deporte son
premisas básicas que hay que respetar y fomentar en estas
edades.
Para el niño (a) cualquier actividad que se
realice con el fin de divertirse es bien recibida; el juego que
contribuye al desarrollo integral del niño (a) lo podemos
emplear para inducir a la práctica deportiva y de esta
forma convertirlo en un método de trabajo indispensable en
la iniciación deportiva.
El objetivo de los juegos predeportivos en la primera
etapa de iniciación deportiva debe estar basado en el
carácter lúdico del aprendizaje y en la
coordinación dinámica general en donde se
desarrollen las habilidades fundamentales de correr, trepar,
lanzar, etc., por medio de juegos globales en los que se utilicen
las mínimas reglas posibles y el máximo
carácter participativo.
La mayor parte de los juegos deben estar enfocados a la
adaptación y familiarización con los elementos que
después se integrarán al deporte, en donde no
interesa una gran progresión técnica.
Los juegos no deben resultar aburridos y deben estar
enfocados a contenidos ligados a la parte básica de las
tareas motrices potenciando la imaginación e
intuición del niño (a).
Cada momento del desarrollo requiere que se potencien
unas facetas más que otras, cada edad tiene unas
características físicas y psicológicas que
condicionan la enseñanza de un deporte, por lo que otro
elemento necesario en el aprendizaje de cualquier deporte, son
las formas jugadas, que contribuyen a la adquisición de
los contenidos básicos de la actividad deportiva que se
quiere enseñar y se pueden practicar individual o
colectivamente con o sin material.
1.2 Determinar el estado actual de la
aplicación de juegos predeportivos en espacios reducidos
para la iniciación deportiva, en niños de 7-9
años en los grupos masivos de béisbol de la escuela
comunitaria deportiva Guáimaro.
Para constatar la problemática relacionada con
las insuficiencias que subsisten en cuanto al proceso de
iniciación deportiva respecto al tratamiento hacia los
juegos predeportivos, se aplicaron varios instrumentos (encuestas
a los profesores y alumnos, entrevista a profesores, a personal
de la dirección de la escuela comunitaria y a los padres
de los alumnos que ya no asisten a las clases; observación
científica y análisis de documentos) que
contribuyeron a corroborar el problema científico
planteado. Lo que resultó de la encuesta y la entrevista
aplicada a los profesores, personal directivo y a los padres de
los alumnos era constatado a través de la encuesta
realizada a los alumnos y ambas informaciones encontraban su
materialización en las clases observadas.
Para la investigación se tuvieron en cuenta la
matricula de 4 profesores que trabajan con la iniciación
del beisbol en la escuela comunitaria deportiva Guáimaro
los cuales representan el 100% y de una población de 80
alumnos matriculado en el curso deportivo se tomo una muestra de
75 lo que representa el 93,7% de la población, esta
muestra queda dividida en 30 niños que asisten
regularmente y 45 que ya no asisten a las clases con el
propósito de profundizar en las causas de su abandono y
poder hacer un diagnostico que nos brinde toda la
información deseada para el esclarecimiento de la
problemática existente en el proceso de
iniciación.
Entrevistas a personal directivo Anexo #
4
Esta entrevista se la aplico a la subdirectora de
deporte de la escuela comunitaria y al comisionado municipal de
beisbol, respondiendo de esta forma la primera pregunta. En la
segunda pregunta relacionado con las principales dificultades
señaladas por los directivos a los profesores, el 100
porciento coinciden que han señalado la baja
participación de los niños en las clases y por ende
baja retención de la matricula, los 2 directivo han
insistido en el pobre aporte de los profesores a los grupos
perspectivo así como la utilización de juegos en
sus clases y por último la lentitud en el avance de los
niños esto lo plantea el comisionado municipal
representando el 50%. Por otra parte en la pregunta 3 que se
refiere a si en las visitas hechas a los profesores si se
observan en las partes de las clases juegos predeportivos de
beisbol en espacios reducidos, los dos directivos alegan que no
han detectado la presencia de esos juegos en sus visitas este
criterio está representado por el 100% de los directivos.
En la 4ta pregunta en relación con las principales causas
de la disminución de la matricula de los profesores que
atienden los grupos masivos de beisbol destacan los directivos
poca creatividad de los profesores para dar solución a las
problemática de la iniciación deportiva 1 de los
dos directivo o sea el 50%, poca realización de
competencias de larga duración coincide en esto el 100 %
de los directivos, así como los pocos juegos celebrados en
lo que va de curso escolar. En la 5ta pregunta los dos directivos
están de acuerdo a poner en práctica alguna
propuesta encaminadas al incremento de la participación de
los niños de 7-9 años en las clases de beisbol lo
que representa el 100 %.En esta ultima interrogante y relacionado
con algunas sugerencias que pueda ser de utilidad para el proceso
de iniciación del beisbol los directivos plantearon las
siguientes sugerencias, los dos coinciden en que se debe ubicar
en el banco de problemas de la escuela comunitaria la
situación del beisbol en relación a la pobre
masividad y participación de los niños en la
iniciación , para la búsqueda de alguna
solución práctica a esta problemática 100%;
1sujiere que los profesores se pongan a investigar en esta
materia problemática de su propio deporte 50 %. Crear
medios alternativos para el desarrollo de las clases de los
profesores en esto coinciden los dos (2) directivos o sea el
100%.
Resultados del diagnostico
-Existe disminución en la participación de
los alumnos de 7-9 años a las clases de beisbol en la
escuela comunitaria deportiva Guáimaro.
– insuficiente la retención de alumnos por los
profesores asociado con la forma de impartir sus clases
(utilización de métodos tradicionales) en la
iniciación deportiva.
-Es insuficiente la aplicación de juegos
predeportivos de beisbol en la iniciación deportiva de la
escuela comunitaria Deportiva Guáimaro en niños de
7-9 años
-No se aprovechan los espacios de cada una de las
instalaciones con el propósito de dar mayor
participación al grupo de alumnos teniendo en cuenta que
se trata de un grupo masivo donde el objetivo es que el alumno
tenga participación activa dentro de las
clases.
-Poco conocimiento por los profesores acerca de juegos
predeportivos en especial de beisbol en espacios reducidos,
así como de si organización y
orientación.
-Los profesores no cuentan con material didáctico
referente a los juegos predeportivos de beisbol en espacio
reducido para la enseñanza de habilidades
-insatisfacción de los niños en cuanto al
juego en las clases de aquí el gran número de
niños que ha abandonado las clases.
Conclusiones parciales del capítulo #
1
1-En el análisis de los presupuestos
teóricos metodológicos que sustentan el tratamiento
de los juegos predeportivos en el proceso de iniciación
deportiva, se asume desde el punto de vista filosófico las
ideas de Engels acerca de la influencia de la actividad en el
pensamiento del hombre premisa indispensable de la
dialéctica materialista.
Desde el punto de vista pedagógico se asume en
nuestra investigación lo concerniente a las corrientes
actuales en especial las tendencias a enseñar jugando la
cual tiene su influencia en la escuela activa, otorgándole
al juego un papel pedagógico privilegiado, además
la tendencia hacia el juego predeportivos donde el deporte es el
verdadero centro de interés pedagógico, es
considerado como una de las principales actividades
físicas de la que dispone el profesor, estas son asumidas
principalmente por la gran relación o vinculo que guardan
con los propósitos de la investigación la cual
propone juegos para el desarrollo de las habilidades
básicas en el deporte de beisbol en el proceso de
iniciación.
Por su parte desde el punto de vista psicológico
en nuestra investigación asumimos la teoría
expresada por la corriente histórico socio cultural
planteada por L.S. VIGOSKI, la cual nos aporta el desarrollo de
la personalidad a través de la instrucción y su
estrecha relación con el alumno, además de la
influencia de los elementos históricos, social y cultural
como entes activos e influyentes en el desarrollo de la
personalidad, permitiendo mostrar el juego como un
fenómeno histórico ,social e instructivo, por otra
parte se asume además lo concerniente a la corriente
activa, la cual pone como centro la (actividad ) en el desarrollo
de la personalidad del niño y su interrelación
dialéctica, además de guardar estrecho vinculo con
los aspectos filosóficos , pedagógicos y
demás.
2-Al determinar el estado actual del problema obtuvimos
como resultados del diagnostico a través de los
instrumentos aplicados y sus objetivos que existen deficiencias
en el proceso de iniciación deportiva relacionadas con la
aplicación por los profesores de métodos
tradicionales de enseñanza que no tienen implícito
el juego como instrumento para la enseñanza del beisbol,
incidiendo con la baja participación de los alumnos a las
clases, por otra parte se detecto que no se aprovecha al
máximo las áreas donde son efectuadas las clases
provocando insatisfacción en los alumnos lo cual incide
directamente en el abandono de las clases por los alumnos, otra
de las deficiencias es que los profesores no tienen materiales
didáctico en que apoyarse para la planificación de
juegos en sus actividades.
CAPÍTULO II.
Juegos
predeportivos en espacios reducidos
UNA ALTERNATIVA METODOLOGICA PARA EL INCREMENTO DE LA
PARTICIPACIÓN DE NIÑOS DE 7-9 AÑOS EN LOS
GRUPOS MASIVOS DE BÉISBOL DE LA ESCUELA COMUNITARIA
DEPORTIVA GUÁIMARO.
Este capítulo muestra juegos predeportivos en
espacios reducidos como alternativa para la iniciación
deportiva en el beisbol como parte de la labor de
instrucción, sustentado en el estudio de los presupuestos
teóricos y metodológicos de los juegos
predeportivos que posibiliten el incremento de la
participación de los niños de 7-9 años en
las clases de beisbol en la escuela comunitaria deportiva
Guáimaro. Pretende la utilización de juegos
predeportivos de beisbol en espacios reducidos como instrumento
para el desarrollo de los contenidos de las clases del beisbol,
aprovechar los espacios de las instalaciones en función de
dar participación a la mayor cantidad de alumnos en las
clases, sin un gran número de materiales sofisticados para
el beisbol. Además se presenta la valoración por
criterios de especialistas de la factibilidad de la
propuesta.
II.-1. Concepción estructural funcional de la
alternativa metodológica de juegos predeportivos en
espacios reducidos para el incremento de la participación
de los niños de 7-9 años en las clases de beisbol
de la escuela comunitaria deportiva
Guáimaro.
En la confección de la alternativa
metodológica se realizó una revisión
bibliográfica acerca de su concepto, con la
intención de dejar claro los propósitos de nuestra
investigación y el sentido que alcanzara la misma,
teniendo como resultado varios significados de alternativa entre
los que sobresalen "Posibilidad de elegir entre occiones o
soluciones diferentes", "occion o solución que es posible
elegir entre varias", " Posibilidad o solución nueva estas
aparecen recogidas en el diccionario manual de la lengua
española .Por otra parte en el manual enciclopédico
registrado en interne se refieren varios sufijo en primer lugar
se define como "Derecho para ejecutar alguna cosa o gozar de ella
alternando con otra ", "occion entre dos cosas", " Servicio que
se turnan dos o más personas".
La alternativa metodológica de juegos
predeportivos en espacios reducidos se concreta y conceptualiza a
través de varios juegos predeportivos y sus variantes que
se concatenan de forma progresiva en cuanto a contenidos, reglas,
estructuración y utilización de instrumentos
creados para mitigar los efectos de las insuficiencias materiales
que existen, para la realización y puesta en
práctica del proceso de iniciación en las escuelas
comunitarias deportivas, este responde a las exigencias de los
programas previstos para esta enseñanza deportiva.
Incorpora al juego predeportivos como algo novedoso en el
desarrollo de las actividades de los profesores de beisbol y la
interacción con los alumnos no solo en el terreno de
beisbol sino en las escuelas, a través de la
vinculación del técnico deportivo a los centros
estudiantiles donde actúan los niños aprovechando
los espacios reducidos de estas y los turnos de educación
física como vía para la continuidad, sistematicidad
que debe tener el proceso de iniciación deportiva.
Está basa en presupuestos teóricos que le dan la
veracidad al aporte.
Constituye un valioso instrumento para los profesores de
beisbol de la escuela comunitaria deportiva de Guáimaro.
La creatividad y originalidad en la aplicación de la
misma les permitirá obtener resultados positivos;
teniendo en cuenta las características de los grupos de
alumnos, los objetivos de la iniciación deportiva y en
especial del programa de beisbol, propusimos que esta se base en
la interactividad de los componentes que en él
actúan de la siguiente forma: lo, instructivo-
lúdico- desarrollador.
Para la estructuración de cada uno de los juegos
de la alternativa se tuvo en cuenta la estructuración
planteada por el colectivo de autores del libro enfoque
productivo en la clase de educación física, el cual
nos muestra al juego desde una perspectiva didáctica ya
que sus reglas responden a distintos objetivos de
enseñanza para los niños de la iniciación
deportiva y el cumplimiento de objetivos educativo, en tal
sentido los juegos se estructuraron teniendo implícito las
distancias y tamaños de los terrenos así como las
reglas, organización, variantes, materiales,
recomendaciones, los métodos y el valor educativo del
juego, esto da un mejor acabado a la alternativa en
términos organizativos.
Características de la alternativa
metodológica
– Participativo y sistémico: Está
dado en la intervinculación de los distintos juegos y sus
variantes con los contenidos previstos en el proceso de
iniciación, que influyen en el incremento de la
participación y desarrollo de los practicantes lo que hace
necesario concebir la participación directa de estos con
un carácter sistémico. Es participativa porque le
da la posibilidad a los alumnos a interactuar en el proceso
constantemente en la construcción de su propio
conocimiento, hiendo de lo desconocido a lo conocido,
solucionando las distintas problemáticas que les impone el
propio juego o sea aprende jugando a través de juegos
predeportivos.
– Flexible y abierto: Garantiza un grado de
apertura que debe revertirse en el enriquecimiento y la
retroalimentación y admite la adaptación a la
realidad concreta del proceso de iniciación deportiva,
parte del estado inicial del problema, en la medida en que
evoluciona cambian los juegos propuestos para enriquecerse
constantemente.
– Desarrolladora e integral: Debido a las formas
de actuación e interacción del alumno, el proceso
de iniciación deportiva debe significar el crecimiento y
desarrollo de habilidades. Lo integral debe generar calidad, la
satisfacción de las necesidades deportivas para esas
edades y los demás componentes del desarrollo de la
personalidad del niño.
– Enriquecedor y transformador: Facilita mejorar
el proceso iniciación deportiva. Busca la
transformación del estado inicial de los alumnos en un
estado deseado que le permita ascender a los grupos
perspectivos.
– Contextual: Significa que se tengan en
consideración las condiciones concretas en que transcurre
el proceso de iniciación deportiva de la escuela
comunitaria deportiva de Guáimaro, así como las
características del área deportiva, los materiales,
cantidad de alumnos presentes y sus características
particulares etc.
Dando cumplimiento a la alternativa metodológica
de juegos predeportivos asumimos se fundamenta:
Desde el punto de vista epistemológico:
Los juegos predeportivos se basan objetivamente en el diagnostico
efectuado sobre toda la revisión bibliográfica
hecha con anterioridad, que fundamenta que los niños de
los grupos masivos de beisbol en el proceso de iniciación
deportiva, presentan insuficiencia significativa con la
participación en las clases de beisbol, así como
que en las mismas no se utilizan juegos predeportivos con el
propósito de dar cumplimiento a los objetivos para esta
enseñanza, no se hace un uso optimo del terreno o
área de clases con el propósito de dar
participación a la mayor cantidad de niños en las
clases de beisbol. Es por ello que nuestra alternativa
metodológica contiene juegos predeportivos de beisbol en
espacios reducidos y que por sus contenidos, contiene elementos
distintivos de la muestra.
Desde el punto de vista filosófico: Se ha
basado en la concepción científica del mundo, es
decir la del materialismo dialéctico, dando a la actividad
en este caso el juego un papel transformador producto de la
interacción del niño a través de este de
forma activa, asumiendo el modelo de la Escuela Socio
Histórico Cultural de Vigotski, considerando en otorgar a
la instrucción el punto de convergencia para el desarrollo
de la personalidad y al profesor el papel de guía, tutor y
modelo, logrando la participación activa de todos los
individuos del grupo, obteniéndose una
interrelación dialéctica entre lo social-
histórico –cultural y biológico ya que tiene
en cuenta las características y particularidades de los
niños de estas edades a través del deporte como
fenómeno social.
Desde el punto de vista psicopedagógico:
Se basa en los fundamento de la escuela activa la cual da valor
pedagógico al juego, encontrando en las corrientes
actuales una mayor clarificación las cuales incluyen
dentro de sus propuesta el juego como instrumento
pedagógico para la enseñanza, en las cuales
están presente los juegos predeportivos, los cuales tienen
como centro los deportes, de aquí se desprende las
principales motivaciones del autor de la investigación
para plantear los juegos predeportivos en espacios reducidos como
una alternativa para la solución de la problemática
existente. Se basa en el principio de la accesibilidad mostrando
juegos que facilita la posibilidad de jugar desde condiciones
más simples a más complejas en los juegos y entre
los juegos, evidenciadas a trabes de la estructuración de
estos en cuanto a reglas, materiales, dimensiones, participantes
y desarrollo en sí.
Desde el punto de vista social: Responde a las
necesidades de los niños de 7-9 años, contribuye a
elevar la calidad de vida de los alumnos, cumpliendo así
con uno de los retos más nobles en la construcción
del hombre nuevo, además tiene carácter incluyente
al mostrar juegos adecuados en sus variantes a cualquier posible
manifestación de los participantes proponiendo
oportunidades desde dúos hasta equipos , lo que brinda
satisfacción y el niño se siente socialmente
útil ya que el propio juego constituye por excelencia un
ente socializador.
Desde el punto de vista de la investigación
científica: Para la alternativa metodológica se
han tenido en cuenta las particularidades del programa de beisbol
para niños de estas edades así como de aspectos
relacionado con la iniciación deportiva en el beisbol ,
obtenidas a través de una profunda y actual
revisión bibliográfica, las cuales se describen en
el capítulo 1, así como el resultados de los
diagnósticos realizados con la utilización de
métodos reconocidos en el campo de la cultura
física, como válidos, los cuales aparecen
detallados en el cuerpo de nuestro trabajo en el capítulo
1.
ALTERNATIVA METODOLOGICA DEJUEGOS PREDEPROTIVOS DE
BEISBOL EN ESPACIOS REDUCIDOS PARA EL INCREMENTO DE LA
PARTICIPACION DE LOS NIÑOS DE 7-8 AÑOS.
Objetivos de la alternativa: Presentar a los
profesores de la escuela comunitaria deportiva de Guáimaro
una alternativa metodológica para el desarrollo de su
labor en la iniciación deportiva, desde una perspectiva
lúdica que lleve implícita la implementación
de métodos productivos los cuales incluyen los juegos
predeportivos. Compartir en forma de material didáctico
todo lo concerniente a los aspecto teóricos para la
implementación de los juegos predeportivos propuesto en
aras de incrementar la participación de los niños
en las clases de beisbol y mitigar los efecto de la escases de
algunos materiales necesarios para el desarrollo de las
clases.
VALIDACIÓN DE LA FACTIBILIDAD DE
LA ALTERNATIVA POR EL CRITERIO DE ESPECIALISTAS.
Con el propósito de evaluar la calidad y
efectividad del sistema de acciones y comprobar la validez de la
alternativa de juegos predeportivos en espacios reducidos, se
empleo el método de criterio de especialistas.
La esencia de este método consiste en la
organización de un diálogo con los especialistas
mediante el instrumento aplicado (anexo No 9) con vista a obtener
un consenso general, o al menos los motivos de las discrepancias.
Es uno de los métodos más confiable y constituye un
procedimiento para confeccionar un cuadro de la evaluación
de situaciones complejas mediante la elaboración
estadística de las opiniones de los
especialistas.
Se entiende como especialista, tanto a un individuo como
a un grupo de personas u organización capaz de ofrecer
valoraciones conclusivas de un problema y hacer recomendaciones
respecto a sus momentos fundamentales con un nivel aceptable de
competencia.
Se seleccionaron como muestra a 15 especialistas, los
que debían reunir las siguientes condiciones: poseer
más de 10 años de graduado; vasta experiencia en la
enseñanza del beisbol; conocer los contenidos del programa
de preparación del deportista para las aéreas
deportivas, así como tener conocimiento sobre el tema de
investigación, y disposición para evaluar la
factibilidad de la alternativa propuesta. Los que cuentan con
más de 14 años de experiencia profesional en la
enseñanza del beisbol; con el Título
Académico de Máster en Ciencias 3 que representan
el (20%), 4 son especialista de beisbol que representan (26,6%),
son licenciados en cultura física 8 representando el
(51,2%) y 6 tienen categoría de profesor instructor, 2 son
asistente. En cuanto al conocimiento del proceso de la
iniciación deportiva y del programa de preparación
del deportista para las áreas deportivas, el promedio de
sus criterios es de 7,9, respecto a la alternativa de juegos
predeportivos en espacios reducidos se obtuvo un promedio de
9,01, por otra parte y en relación con las fuentes que han
incidido en sus conocimientos respecto al tema de la alternativa,
en cuanto a análisis teóricos realizados 3
coinciden en que es alta la incidencia para el 20%,8 que es medio
para el 53,3% y 4 que es bajo para el 26,6 %; en relación
a la incidencia de sus experiencias los 15 coinciden en que es
alto para el 100 %, en cuanto a la incidencias de trabajos de
autores nacionales en 10 especialista es alto para un 66,6 %, en
5 es medio para un 33,3 %;referente a la incidencia de autores
internacionales 4 manifiestan que es alto para el 26,6%, 6 que es
media para el 40 % y 5 que es baja lo que representa el 33,3%,
por ultimo en cuanto a la incidencia de su institución 8
refieren que es alta la incidencia para el 53,3% y 7 que es media
la incidencia para el 46,6%, mostrando estos datos alto nivel de
competencia de los especialistas como se recoge en los anexos 8 y
8ª lo cual da mayor connotación a la
valoración a la cual será sometida la alternativa
metodológica.
Para la valoración de la alternativa
metodológica por los especialistas y con el
propósito de conocer el nivel de satisfacción de
estos, se sometieron los siguientes indicadores al juicio de
estos.
1-La alternativa de juegos predeportivos en espacios
reducidos contribuye al incremento de la participación de
los niños de 7-9 años en las clases de
beisbol.
2-La alternativa de juegos predeportivos en espacios
reducidos responde a los objetivos de la iniciación
deportiva.
3-La alternativa de juegos predeportivos en espacios
reducidos, poseen un orden lógico.
Luego de la aplicación del instrumento a los
especialistas para constatar a través de sus criterios el
nivel de satisfacción de estos en relación a los
indicadores antes mencionados y la alternativa en su conjunto
como se muestra en los anexos (9-10) mostramos los resultados
constatados, el indicador 1 ; valoraron de muy adecuada 4
especialistas esto representa el 26,6 % de los especialistas, de
bastante adecuada 7 especialistas para un 46,6 y de adecuado4
para un 26,6, por otra parte en el caso del indicador #2
referente a si la alternativa de juegos predeportivos en espacios
reducidos responde a los objetivos de la iniciación
deportiva se obtuvieron las siguientes valoraciones 4
especialistas la valoran de muy adecuada para un 26,6 %, 6 la
valoraron de bastante adecuadas para un 40,0 % y cinco (5) de
adecuadas para el 23,3 %, en relación al tercer indicador
el cual tiene que ver con el ordenamiento lógico de la
alternativa, los especialistas en el caso de la categoría
de bastante adecuado coincidieron 4 especialistas equivalente al
26,6 %, 7 coincidieron con la categoría de bastante
adecuada lo que significo el 46,6 % y seis (6)coincidieron en que
era adecuada para el 40,0 %.
De forma general la alternativa elaborada fue valorada
de muy adecuada por 2 especialistas para un 33,3%, 7 la valoran
de bastante adecuada para un 46,6 % y de adecuada por 6
especialistas para el 40,0 %, teniendo en cuenta estos resultados
se considera que el criterio de los especialistas es factible
para el incremento de la participación de los niños
de 7-9 años en las clases de beisbol de la escuela
comunitaria deportiva Guáimaro atreves de los juegos
predeportivos en espacios reducidos.
Todas las sugerencias de los especialistas fueron
tomadas en cuenta en pos de perfeccionar la
alternativa
Los profesores consideran de mucha utilidad la
alternativa para la iniciación deportiva en los grupos
masivos ya que tiene en cuenta el aprovechamiento del juego en
toda su expresión como método y forma de
desarrollar las clases de manera más asequible , accesible
y variadas, en aras de solventar todas las exigencias que se
plantean a partir de la diversidad y variabilidad del proceso, si
tenemos en cuenta las edades , el número de alumnos
posible a asistir en estos tipos de grupos, los cuales tienen el
propósito de asumir cualquier cantidad de niños
posibles a participar y facilitar desarrollar las clase con alto
grado de masividad y participación. Otro elemento que
tiene en cuenta la alternativa es la capacidad para adaptarse a
las condiciones del área o espacio para desarrollar las
actividades pues tiene en cuenta ese elemento no solo para
momentos en que se encuentre un área pequeña, sino
también para fraccionar el grupo y poder dar mayor
participación a la mayor cantidad de niños o sea
que siempre todos tienen la occion de jugar y a través de
las clases con juegos desarrollar sus conocimientos y
habilidades.
Consideraciones finales capítulo
II1.Se devela la necesidad de una alternativa
encaminada a incrementar la participación de los
niños de 7-9 años , desde una perspectiva
lúdica, estableciéndose una
interrelación dialéctica entre lo
lúdico-instructivo-desarrollador que facilite la
participación activa de los niños en las clases
de beisbol de la escuela comunitaria Guáimaro; que
tenga en cuenta la adecuaciones necesarias a las condiciones
en las que habitualmente transcurren en el proceso de
iniciación como es la diversidad de edades , poco
dominio de los elementos del deporte, aumento del
interés de los niños por los juegos
reglados.1. El nivel de aceptación de la alternativa
es bastante adecuado, evidenciado en los resultados obtenidos
de la valoración del criterio de los especialistas al
considerarla en su conjunto de bastante adecuada, al
igual que en cada uno de los 3 indicadores. De forma general
la alternativa es evaluada de bastante adecuado.Conclusiones
1. Los presupuestos teóricos de la
investigación posibilitaron elaborar los componentes
teórico de la investigación, los cuales se
asumieron desde distintos puntos de vistas, colocando al
juego como el medio y el método para desarrollar las
clases estableciendoce una interrelación
dialéctica entre lo
instructivo-lúdico-desarrollador en la
iniciación deportiva.2. La aplicación de los instrumentos
investigaros seleccionados permitieron detectar las
insuficiencias del proceso de iniciación del
béisbol en la escuela comunitaria deportiva
Guáimaro.4- En el proceso de investigación se le
dio solución al problema científico
planteado al elaborar una alternativa metodológica
para incrementar la participación de los
niños de 7-9 años en las clases de
béisbol de la escuela comunitaria deportiva
Guáimaro. En el proceso de iniciación
deportiva.5- Los resultados de la aplicación del
método de criterio de los especialistas corroboran
que es factible la implementación de la
alternativa, evidenciado en los resultados obtenidos, al
considerar la alternativa metodológica de juegos
predeportivos de bastante adecuada.-
Recomendaciones
1. Proponer a la escuela comunitaria
deportiva de Guáimaro la aplicación de
la alternativa metodológica y utilizar la
misma como material de consulta para los profesores
de esta institución deportiva.
2. Continuar investigando sobre el tema en las
demás escuelas comunitaria a fin de generalizarlo
en todo el municipio.Bibliografía
1. ______________ (2004.)
Didáctica: teoría y práctica. La
Habana, Editorial Pueblo y
Educación.2. ______________________ (2000) La
Pedagogía como ciencia. Epistemología de
la Educación. La Habana, Editorial
Academia.3. Barrios Recios, Joaquín.
(1995) Consideraciones de las características
psicomotrices de las edades. En
Manual para el deporte de iniciación y desarrollo.
Venezuela, Gráfico R4. Bermúdez Sarguera,
Rogelio y Rodríguez Robustillo, Marisela (1996)
Teoría y 5.5. Bozhovich, L (1965):
Psicología de la personalidad del niño
escolar. Editorial Nacional de Cuba. La
Habana, jul. – sep.6. Pedagogía Problemica:
acerca de los nuevos paradigmas en educación.
Colombia, Editorial TM.7. Camino Trapen, maría.
(1999) Valores que priorizan los docentes en su
actuación pedagógica y como
son percibidos por sus alumnos. Tesis en opción
del grado deMáster. Colombia.
8. ________________________ (2001)
Discurso de Inauguración de la Escuela
Latinoamericana de EF y Deportes. Granma (La
Habana). 25 de febrero:9. Diccionario Filosófico
(1985). La Habana, Editorial Ciencias Sociales10 Enciclopedia Microsoft Encarta
(2009) Edición multimedia. Microsoft.
USA.11. Engels, Federico (1979)
Antiduhring. La Habana. Editorial Ciencias
Sociales.12. Forteza de la Rosa, Armando.
(1988) Bases metodológicas del entrenamiento
deportivo. La Habana, Editorial
Científico Técnica13. García Batista, Gilberto
(2004) Didáctica: Teoría y práctica.
La Habana, Editorial Pueblo y
Educación14. Konnikova, T.E. (1975)
Metodología de la labor educativa. México
Editorial Grijalbo.15. Leontiev, A. M. (1959). Los
problemas del desarrollo del psiquismo. Moscú,
Editorial academia de Ciencias
Pedagógicas.16. López Hurtado, Josefina
(1997). Vigencia de las ideas de L. S. Vigotsky. Curso
pre – evento. Pedagogía 97. La
Habana17. Llaneras Rodríguez,
Miguel. (1996) Cuba 25 años de deporte
Revolucionario. En Revista Mensaje
Deportivo No. 1. La Habana.18 ____________________ (1976)
Obras completas. La Habana: Editorial Ciencias
Sociales. T 18.19. Matveev, L. (1983) Fundamentos
del entrenamiento deportivo. Moscú, Editorial
Ráduga20. Marx, Carlos. (1960)
Manuscritos económicos y filosóficos.
Santiago de Chile, Editorial
Austral21. Marques Marrero, Juan
Lázaro. (2001) Una Metodología para la
caracterización de la
comunicación pedagógica. La Habana,
Pedagogía, 200122. Oñate Martínez,
Norma (1987) Utilización del método Delphi
en la pronosticación: una experiencia
inicial. La Habana23. ______________________ (1987)
Programa del Partido. La Habana, Editora
Política Partido Comunista de Cuba.
(1978) Tesis y Resoluciones: Primer Congreso del
PCC.La Habana, Editorial Ciencias
Sociales24. Pérez Rodríguez,
Gastón. (1996) Metodología de la
investigación educacional. La Habana,
Editorial Pueblo y Educación25 Petrovsky, A. V. (1982)
Psicología pedagógica y de las edades. La
Habana, Editorial Pueblo y
Educación26 Piaget, Jean. (1994)
Psicología de la inteligencia. Buenos Aires,
Editorial Psique27 Constitución de la
República de Cuba (2006) Capitulo I Fundamentos
Políticos, Sociales y
Económicos del estado. La Habana, Editora
Política28. Pupo, Rigoberto. (1996) La
práctica y la Filosofía Marxista. La
Habana, Editorial Ciencias
Sociales.29. Rico Montero, Pilar y Silvestre
Oramas, Margarita (1999) Proceso de
enseñanza aprendizaje. La Habana,
Soporte magnético30. Rodríguez Ugidos, Zaira.
(1985) Filosofía, ciencia y valor. La Habana,
Editorial Ciencias Sociales31. Rubinstein, S. L. (1946)
Fundamentos de psicología general. Moscú,
Academia de Ciencias Pedagógicas de
la URSS.32. ________________. (1967)
Principios de Psicología General. La Habana.
Edición Revolucionaria33. Silvestre Oramas, Margarita y
Zilberstein Toruncha, José (2000)
¿Cómo hacer más
eficiente el aprendizaje? México, Ediciones
CEIDE34. Torres Fernández,
Paúl (1997) ¿Cómo redactar una
tesis? Recomendaciones generales La Habana,
Editorial Asesores Bioestadísticas.35. Vigotski, L. (1984) Historia de
las funciones psíquicas superiores. La Habana,
Editorial Científico –
Técnica36. Zubiría, J. (1994)
Trabajos de pedagogía conceptual. No 4. Los
modelos pedagógicos. Colombia,
Fundación Alberto Merani.37. Castellano Cabrera, Roxana
(2003) Psicología Selección de textos. La
Habana, Editorial Félix
Varela38. Ruvalcabas Ordaz, Luis y Loaiza
Castillo, William (2001) Metodología del
Deporte Consideraciones Básicas.
Venezuela, IMPREUPEL.39. Reinaldo Frangle (2001) Del
beisbol Casi Todo. La Habana, Editorial
Deportes.40. Dorta Sasco, Alberto Fernando
(1984) Nociones de Psicología de la
Educación Física y el Deporte.
La Habana, Editorial Pueblo y
Educación.41. Ealo De La Herrán, Juan
(1990) Beisbol. La Habana, Editorial Deporte.42. El Deporte: Derecho del Pueblo
(números, 7, 8,10), 1971.43. García Andrés
(1975) Cuidado y Mantenimiento de las instalaciones
Deportiva. La Habana, Editorial Pueblo y
Educación.43. Kindall, j(1983) Baseball
(Sports illustrated).44. Alsthom, W(1980) Baseball
Handbook.45. CNB (1970-1980) Manuales
técnicos del Béisbol y Gráficas de
Intructores. La Habana,Editorial Oriente.
46. FCBA (1982) Comité
Nacional de Arbitraje. La Habana, Editorial
Deporte.47. Colectivo de Autores CEPES
(1995) Los Métodos Participativos ¿Una
Nueva Concepción de la
Enseñanza. La Habana, Editorial
Deportes.48. Menéndez
Gutiérrez (2002) Los métodos y estilo de
enseñanza .propuesta
metodológica para un enfoque productivo en
las clases de educación física en
laenseñanza media
básica. Tesis de maestría. Instituto
superior Manuel Fajardo. La
Habana.49. Colectivo de Autores (2008) Un
enfoque productivo en la clase de educación
Física. La Habana, Editorial
Deporte.50. Barroso Palmero, Moraima (2007)
Diplomado especializado 1Curso: Deporte
participativo. La Habana, soporte
magnético.52. Publicación (p.43-58) Facultad de
Ciencias Sociales Universidad Javeriana –
Colombia.53. Caillois, Roger (1957). Les jeux et les
hommes. Gallimard.54. Crawford, Chris (2003). Chris
Crawford on Game Design. New Riders.55. C. Marx. El capital. C. Marx y F. Engels.
Obras, t. pag.189.2 Ibídem, pag.188.3
Ibídem, pag.593,4 Ibídem,
pag.589.5 6 C. Marx. Miseria de la Filosofía. C.
Marx y F. Engels. Obras, t.4, pag.149.66. C. Marx y F. Engels La ideología
Alemana. Obras , t.3, pag.392767. F. Engels. Dialéctica de la
Naturaleza. C Marx y F. Engels. Obras, t.20, pag.
545.68 V. I Lenin Cuadernos
Filosóficos. C., t. 29, pág. 177.12
Ibídem, pags.226-227.BANDET,J.y ABBADIE,J.(1975) Como
enseñar a través del juego. Ed.Fontanella.
Barcelona– BLAZQUEZ,D.(1986) La
iniciación a los deportes de
equipo.Ed.Martínez Roca, Barcelona.– BONNET, J.P.(1983) Vers une
pedagogie de l'acte moteur. Reflexions crítiques
sur les pedagogies esportives.
Ed.Vigot,Paris.– DECROLY, MONCHAMP (1983) El juego
educativo. Iniciación a la actividad intelectual
y motriz. Ed. Masata. Madrid.– FAURE, G.y LASCAR,S. (1981) El
juego dramático en la escuela. Ed. Cincel
-Kapeslusz. Madrid.IMERONI,A.Erase una vez la gimnasia.Una
experiencia de la actividad ludicomotora en la
escuela primaria.Ed.1980.
Gedisa.Barcelona.Treure jocs de dins l'escola.
Revista Guix no 68 Febrer 1983.Pag. 35 –
38Traducción trabajo de
Edilberto Serrano Sànchez.Autor – Edilberto Serrano
SánchezTITLE: Games predeportivos in
limited spaces a methodological alternative for the
increase of the children's participation of
7-9años in the massive groups of baseball of the
community sports school Guáimaro.Our research was carried dig within
the framework of the school year 2007-2008, taking sample
of 75 children of 7-9 years of a population of 80
enrolled in mass groups of the community school baseball
sports Guáimaro. This investigative work is of
great importance in seeking to solve the problems in the
process of initiation sport of baseball, for that we
start to identify existing gaps in the classes in these
groups, which allowed us to provide information about how
involves the participation of children, what types of
games are doing in class, taking advantage of the areas
in terms of greater involvement of students participating
and how to develop the kinds of baseball from a
recreational perspective, where the game become the
vehicle and the method for the development of activities
in meeting the objectives of the program for mass
groups.(The study aims to evaluate
baseball games predeportivos limited space for increasing
the participation of children 7-9 years of massive groups
of the community school baseball sports Guáimaro.
Aimed at achieving these goals we rely on research
methods analysis-synthesis, inductive and deductive, the
logical historical development of the theoretical and
empirical order we rely on direct observation of the
process, and used measuring survey techniques, interviews
with the various influential factors, for the collection
of information around the problem, which was processed
through the statistical method of calculating percentage
to give numerical values to various indicators and
process information. In analyzing the results of all the
information collected during the 2007-2008 athletic year,
it was found and highlight the current state of the
problem, found deficiencies in the participation (or
similar predeportivos consisting of baseball games in
small spaces, this allowed the assessment of the
initiation process poorly in school sports community
Guáimaro sports. This problem shows the incentive
and motivation to carry out our research as it comes to
proposing games in context largely solves this
problem.INTRODUCTION
"By teaching young children Assist
with any game and you will see more clearly the natural
tendencies in each of them" (Cratty, 1984). Since the
beginning of the revolutionary victory and the
declaration of socialist revolution our commander in
chief has emphasized that sport is a right of the people,
in this sense has highlighted the idea of making the
massive deportations essential pillar to nurture
high-level sport. The processes of change, changes and
adjustments in which live the modern world have their
specific expression in sport. The introduction of Doping,
commercialism, professionalism and incitement to the
defection of Cuban athletes and specialists or theft of
talents, this has caused a serious transformation in the
environment that develops sports. This requires putting
in place that accounts for initial work with the kids
sports at the base, for l)Increasingly, one way or the other,
all countries are concerned about massive practice and
the quality aspect of the sport, which translates into
high levels of health, social and relevant prevention
successes nationally and internationally. To achieve
these purposes it is necessary to take into account
essential without which it can achieve the objectives of
expanding and quantify the practice of physical and
sports activities. These aspects include the following:
Social Projection massive physical and sports activities.
Sports organization that promotes the achievement of
those objectives. Scientific planning of activities.
Technical Base material and adequate assurances to the
present and future needs. Improvement and updating of
teachers, coaches and all staff involved in physical
activities.To achieve these goals it is
necessary to investigate the continued commitment to
satiety everything related to physical activity and sport
as it is possible solutions to many of the problems that
arise and that will lead to compliance above-mentioned
goals. The development of sport in a country or state
begins from an early age by mass sports programs
appropriate to the age, sex of children and the needs and
potential drivers of each stage of development. It
follows from the significant responsibility of the sports
community schools, because in them is where lies the
responsibility for fulfilling this vital task for the
support of sport in our country, it is in this
environment where children begin to show their sports
skills and community teachers made the first observations
that will lead to the selection of future talent
emanating from massive group.As mentioned above, work in the
community has formed a strategic set of actions in the
system and Technological Innovation of INDER, a priority
of the Party and government in the territories and an
essential element in the investigative guidelines of
central institutions, through networks of higher
education in the country in sports. Baseball is our
national pastime is not immune from these governmental
intentions and therefore requires to increase and improve
the ways and methods for best results and maintain that
until now has been made in the national and international
arena, this is off the efforts in research and
professional development has given the highest leadership
of the country, in order to solve and mitigate the
effects of the trends imposed by the prevailing economic
order in the world.As mentioned above, work in the
community you have formed a Strategic actions in
September of the system and Technological Innovation of
INDER, a priority of the Party and Government in the
territories and an essential element in the Investigative
guidelines of Central Institutions, Higher-through
networks of education in the country in sports. Baseball
is our national pastime is Not immune from Governmental
These Therefore Requires intentions and to Increase and
Improve the Ways and Methods for best results and
Maintain That Until Now Has Been Made in the national and
international arena, this is off the efforts in research
and professional Development has Highest Given the
leadership of the country, in order to solve and Mitigate
the effects of the trends Imposed by the Prevailing
Economic Order in the worldThe path or sports development of
the great mass of children and young people with whom we
work daily has to face innumerable problems and
controversial scientific and theoretical teaching
methodology, especially in sports early intervention and
to allow a correct detection, selection and orientation
of sports talent. In this sense our paper, we modestly
contribute to solving this problem, as it seeks inter
alia to equip teachers Guáimaro Community of
methodological and practical tools on predeportivos games
in confined spaces for the start of baseball in children
of 7-9 years.In our town Guáimaro,
baseball has taken root in the most intrinsic of the
population which is an additional commitment for the
successful maintenance of the sport in the top rankings
of the province of Camagüey, if we consider that in
the last 16 years has become a power for their results,
but according to studies done by the management of sport
in the territory has noted the decline in terms of
massive, systematic practice in communities,
contributions and athletes with conditions for the
practice of this sport, as compelling and committed to
the sport at the community level factors, but experts and
authorities to further the search for alternatives and
solutions in order to increase the participation of
children in mass groups of baseball to keep this sport as
socio-cultural heritage of our town.In the solution of this problem
must take into account a set of psychological and
pedagogical elements, where the cornerstone is marked by
the essential activity of the child (the game), about
this several authors have given concepts and postulates
which we return in our work as expressed by. The great
Russian psychologist Vygotsky (1984) left us said that
"all higher intellective functions appear twice in the
course of child development: the first time in collective
activities, social activities, ie as functions
interpsychic; the second in the individual activities,
such as internal properties of the child's thinking is,
as having intrapsychic functions as a center for
establishing this relationship activity uego.En this
sense it is important to note that psychological
influences determined by the contents of the activities
do not occur spontaneously, but through active
relationship, which implies that the student successfully
perform the actions corresponding sports. The working
relationship arises because the content of the activity
(walking, running, jumping, passing, shooting, etc.).
Predeportivos present in games, along with teachers'
professional management, enables the performance of
students and allows stimulation in them of emotional
experiences, in situations that do express and test
already formed mental qualities as well as develop and
refine others. It was observed that the successful
development of sports activities by the student is a
consequence of that content object of study during class
have stimulated their mental processes, which leads to
the development of skills, knowledge, habits and
sportsmanship skills.Taking into account all the aspects
discussed above and the results recorded with the
diagnosis environment for our research topic, which
allowed us to detect shortcomings in the work of
community teachers in the initiation of baseball in the
community school Guáimaro sports, such as
decreased participation of children of 7-9 years in mass
groups of the community school baseball sports
Guáimaro. "Do not exploit the spaces that provides
the sports areas in terms of increased participation of
children aged 7-9 years in the classes of the community
school baseball sports Guáimaro. "The teachers of
the community school baseball have no material from
around its content predeportivos games in tight spaces.
-. Low representation of school children in community
sports groups Guáimaro prospective baseball town.
From the above results show the contradiction between
theGiven the above situation the
following reported problems SCIENTIFIC PROBLEM
predeportivos What baseball games in tight spaces as an
alternative assessment to increase the participation of
children from 7-9 years in mass groups of the community
school baseball sports Guáimaro? Consistent with
this question is defined as SCOPE OF STUDY: The
initiation process in the sports schools sports community
to solve the problem for science is proposed as
OBJECTIVE: To evaluate an alternative in confined spaces
predeportivos games for the increased participation of
children 7-9 years in mass groups of the community school
baseball sports Guáimaro. FIELD OF ACTION: The
treatment of predeportivos games in tight spaces in
children de7-nine years. To comply with the proposed
objective and corroborate the scientific issue raised is
necessary to answer the following scientific
question:
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |