La independencia cognoscitiva en los actuales procesos universitarios (página 2)
La actividad cognoscitiva, correctamente organizada y
dirigida a través del proceso docente, no elimina la
iniciativa y la independencia de los estudiantes, sino que
propicia las más favorables condiciones para la actividad
creadora de los mismos y el desarrollo de sus capacidades, la
formación de habilidades que caracterizan la independencia
cognoscitiva.
Una acertada dirección de la actividad
cognoscitiva implica la formación y el desarrollo en los
alumnos de las habilidades para el trabajo independiente, lo que
influye, tanto en la adquisición de sólidos
conocimientos como en la creación de las condiciones
necesarias para que los alumnos alcancen la independencia
cognoscitiva.
La actividad cognoscitiva es parte esencial del sistema
general de la actividad humana, en el que la práctica
constituye el núcleo principal de todo el sistema y lo
atraviesa en todos sus modos de concreción; a su vez, el
trabajo constituye el núcleo de la práctica. El
trabajo en cualquier de sus expresiones presupone interacciones
entre el sujeto y el objeto, en cuyo proceso y resultados se van
transformando mutuamente en su correlación
dialéctica.
El trabajo independiente, como expresión del
trabajo en general, aunque expresa acciones del sujeto
individual, ello no significa que pierda o abandone su esencia y
naturaleza social, sino por el contrario, expresa la
relación individuo–sociedad a partir de las necesidades,
intereses, objetivos y fines que le son inherentes a toda
actividad humana. El trabajo independiente como forma de
actividad cognoscitiva, parte de las necesidades
prácticas, tiene como objetivo final resolver problemas
prácticos cognoscitivos y se comprueba y valida en la
práctica pedagógica y social en general.
Dentro del proceso general de la actividad cognoscitiva,
el trabajo independiente forma parte del conjunto de acciones
necesarias para cumplir con éxito dicho proceso y obtener
los resultados deseados.
Esto ayuda a explicar por qué la necesidad, el
interés, los objetivos, el fin, el ideal, los medios y las
condiciones son presupuestos necesarios y precedentes para el
desarrollo de acciones cognoscitivas que conduzcan a la
obtención de resultados que satisfagan la solución
de la necesidad cognoscitiva, como punto de partida de la
actividad planteada y desarrollada. Si no se obtienen los
resultados deseados, significa que hubo dificultades en la
concepción, dirección o ejecución de la
actividad, por lo que debe ser replanteada. Generalmente, las
mayores dificultades se constatan en la dirección y
ejecución de los procesos, lo que determina que predominen
los factores de carácter subjetivo. Si los resultados no
cumplen con las expectativas de necesidad cognoscitiva no
habrá una verdadera gestión de aprendizaje y de
autoaprendizaje.
Todo lo anterior ayuda a comprender la importancia del
trabajo independiente y la dirección efectiva en el
proceso de la actividad humana en general y de la actividad
cognoscitiva en particular, cuya concreción en este caso
se realiza en el proceso de enseñanza – aprendizaje
de las asignaturas básicas específicas que
conforman el plan de estudio de las carreras
universitarias.
Ejemplos de ideas valiosas acerca del carácter
activo de la enseñanza y su papel en el desarrollo de la
independencia cognoscitiva se encuentran en la obra de los
pedagogos progresistas cubanos del siglo XIX, tales como
Félix Varela y Morales (1788-1853), José de la Luz
y Caballero (1800 – 1882 y otros.
En las ideas de José Martí (1853 –
1895) está presente la importancia que otorgaba al
desarrollo del pensamiento independiente y creador, así
como su concepción acerca de la formación
multilateral del hombre. Martí combatió la
enseñanza verbalista y defendió la educación
científica y politécnica. Al criticar la
educación de su época señalaba: "Hombres
vivos, hombres directos, hombres independientes, hombres amantes;
eso han de hacer las escuelas…" (Obras Completas, t XI p.
85-86).
En las ideas de Vigotski se revaloriza el papel de la
enseñanza y el aprendizaje, ya que "la educación es
considerada como una de las fuentes principales del desarrollo a
partir de la relación que se establece entre el sujeto que
aprende y los agentes mediadores de la cultura, entre los cuales
los educadores juegan un papel fundamental"( Caram de Nacusse
2000),
En este enfoque, el aprendizaje juega un rol central
para el desarrollo de los conocimientos y cualquier proceso de
aprendizaje es de enseñanza-aprendizaje, incluyendo al que
aprende, al que enseña y a la relación entre ambos.
En resumen, la característica más peculiar del
proceso de enseñanza-aprendizaje es la interacción
sistemática y planificada de los actores del proceso
educativo, el alumno y profesor, en torno a la realización
de una tarea de aprendizaje correctamente diseñada, que
generalmente adquiere el carácter de tarea de trabajo
independiente.
Estas afirmaciones parten de los postulados
desarrollados por Vigotsky relacionados con la ley de la
doble formación de los procesos psíquicos
superiores y el concepto de Zona de Desarrollo
Próximo, los que, a criterio de las autoras,
adquieren en el momento actual una total vigencia y determinan la
dirección del trabajo independiente en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de las carreras
universitarias.
Según señala González Rey (1997),
"ubicar el aprendizaje en la subjetividad implica explicarlo:
como un proceso diferenciado a escala individual, como
expresión integral del sujeto, resultante de la
configuración de un conjunto de elementos
psicológicos diferentes, como resultado de una
integración funcional de lo cognitivo y lo afectivo y como
expresión intencional de un sujeto interesado en
aprender". Señala, además, que ubicar el
aprendizaje en un marco interactivo implica reconocer el
carácter necesario de la comunicación en el proceso
de construcción del conocimiento, el papel de una
atmósfera institucional sana en el desarrollo de las
potencialidades del sujeto para el aprendizaje, como un proceso
de cooperación e integración y el sentido que para
el mismo tiene el bienestar emocional del sujeto en sus sistemas
de relaciones.
Independientemente de que varios autores declaran como
finalidad del trabajo independiente la inclusión del
estudiante en la actividad cognoscitiva y el desarrollo de la
independencia cognoscitiva, otro elemento importante es su
incidencia en la formación profesional con el acercamiento
progresivo a los modos de actuación profesional, es decir,
que "el trabajo independiente debe vincularse a las tareas de la
profesión, ya sea de forma directa o indirecta, mediante
las disciplinas integradoras y derivadoras" (María
Victoria Chirino, 2005) . La independencia cognoscitiva es una
condición y, a la vez, un resultado importante de la
activación del proceso docente-educativo.
La independencia del pensamiento se adquiere
gradualmente, mediante el aumento paulatino de la complejidad de
las tareas cognoscitivas y del material de estudio. El concepto
de independencia está estrechamente relacionado
con el de actividad y creatividad. El aumento paulatino del nivel
de independencia cognoscitiva requiere de: "Variar la
correlación entre las actividades del maestro y los
alumnos, incrementar paulatinamente el grado de complejidad de
las tareas y de los materiales de estudio, enseñar a
razonar y estudiar, crear situaciones que estimulen la actividad
cognoscitiva". (Minujin Szmud, A.1998):
Los criterios expuestos por C. M. Alvarez de Zayas
evidencian que "en el proceso de enseñanza – aprendizaje
se manifiesta la relación dialéctica entre la
dependencia y la independencia, que se resuelve a favor de la
segunda mediante la solución de los problemas por parte
del estudiante así como el papel dirigente del profesor en
este proceso". (Álvarez de Zayas. 1999)
La independencia cognoscitiva se manifiesta en la
capacidad de ver y de representarse el problema, la tarea
cognoscitiva de carácter teórico o práctico;
en la determinación del plan, de los métodos para
su solución, utilizando los procedimientos más
seguros y efectivos; en el proceso mental activo, en la
búsqueda creadora de soluciones adecuadas; y en la
comprobación de las soluciones adoptadas.
En los procesos universitarios:
La adecuada estructuración de la clase constituye
el elemento base para la dirección de la actividad
cognoscitiva en función del logro de la
independencia.
La formación y desarrollo de la habilidad se
logra a partir de su dirección y la enseñanza de
los métodos para lograrlo, mediante un adecuado proceso de
orientación.
– El tránsito por los diferentes tipos de clase y
actividades del proceso formativo propicia el alcance de niveles
de independencia cada vez superiores.
En este sentido es necesario tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Una visión integradora del proceso docente
educativo en el que se toma como centro la actividad como
manifestación de las relaciones del individuo con la
realidad, adoptando determinadas actitudes hacia la misma
mediante un sistema de procesos y acciones.La contribución del proceso docente-educativo
a la formación de un profesional comprometido, con
pensamiento flexible, presto a resolver los problemas que en
el plano pedagógico y didáctico se le
presenten, con un elevado nivel de independencia.La contribución de las asignaturas que
conforman el plan de estudio de una determinada carrera para
la construcción y reconstrucción de
conocimientos, el desarrollo de habilidades y la
formación de valores propios de su actuación
profesional, así como el actuar de manera
competente.
La estructuración del proceso de
enseñanza-aprendizaje y del trabajo independiente como
recurso pedagógico que propicia la efectividad de dicho
proceso en las carreras universitarias requiere de un enfoque que
permita profundizar aún más en su carácter
complejo, holístico y sistémico y, a su vez, tener
en cuenta uno de los protagonistas del referido proceso (el
estudiante), que se convierte en el centro del mismo.
La elaboración de un sistema de acciones para
dirigir el proceso de formación de los profesionales en
función del desarrollo de la independencia cognoscitiva a
través del trabajo independiente se realiza teniendo en
cuenta las dimensiones que se presentan en el siguiente
esquema:
A través del sistema de acciones se persiguen los
siguientes objetivos específicos:
Perfeccionar el proceso de asimilación de los
conocimientos, la elevación del nivel de
aplicación de los mismos y el consecuente desarrollo
de habilidades y hábitos.Elevar la motivación hacia el estudio y la
adquisición independiente de los
conocimientos.Desarrollar habilidades para el trabajo docente
independiente, contribuyendo a enseñar al alumno a
trabajar independientemente, a aprender a
aprender.Intensificar la actividad cognoscitiva y ejercitar
los procesos lógicos del pensamiento.Contribuir al desarrollo de rasgos personales
asociados a la independencia cognoscitiva.
Sistema de acciones.
A.-
Dimensión de concepción del trabajo
independiente
Revisar los objetivos generales instructivos y
educativos que establece el Modelo del
profesional.Establecer la relación entre los objetivos
generales del Modelo del profesional y los del año
para el que se trabaja, así como los de la disciplina
y asignatura.Determinar la relación problema, objeto,
objetivo al nivel del Modelo del profesional, disciplina y
asignatura.Seleccionar el tema o temas en los que se va a
aplicar la concepción sobre la dirección del
trabajo independiente.Establecer la relación
objetivo-contenido-método en el tema
seleccionado.Determinar la tipología de las clases de cada
tema.Establecer relaciones entre los objetivos de las
diferentes clases y expresar los niveles de
asimilación.Seleccionar los tipos de tareas de trabajo
independiente para cada tema, así como su modo de
orientación.Enfocar las tareas de trabajo independiente de modo
que cumplan los siguientes requisitos.Que el carácter de la tarea desde el
componente académico propicie el cumplimiento de
objetivos relacionados con el componente laboral e
investigativo, a partir del análisis de los
conocimientos previos que poseen los estudiantes y los
conocimientos homólogos de la escuela como vía
para la preparación profesional y el establecimiento
del vínculo teoría –
práctica.Que se establezcan relaciones de coordinación
entre las tareas.Que el sistema de tareas propicie el enfoque
científico investigativo en el estudio del contenido,
a través del cumplimiento de acciones
investigativas.Selección de los problemas cognoscitivos para
el trabajo independiente como un sistema que siga la
lógica interna del contenido de la asignatura,
así como de sus objetivos.Selección de tareas relacionadas con la
asimilación de nuevos contenidos y tareas relacionadas
con el perfeccionamiento, profundización y
aplicación de los mismos.Utilización de sistemas de tareas donde se
combinen los niveles reproductivo y productivo de los
conocimientos.Elevación gradual del nivel de complejidad de
las tareas a través de:
a.-El carácter y volumen del contenido del
material de estudio,
b.-la actividad intelectual de los estudiantes
y
c.-la actividad práctica.
Conjugación de diferentes niveles de
orientación para la ejecución de las tareas,
tanto en la clase como a través de guías.
Orientación de los algoritmos de solución de
forma sistemática, teniendo en cuenta los objetivos de
la asignatura en función del correspondiente
desarrollo de los diferentes tipos de habilidades.Participación responsable y activa del alumno
en el aprendizaje: búsqueda, procesamiento y
aplicación de la información.Establecimiento de tareas cuyos contenidos tengan en
cuenta las relaciones intra e inter disciplinas y
asignaturas.Concebir tareas de trabajo independiente, con
carácter diferenciado, en correspondencia con las
características del nuevo modelo pedagógico
para la universalización de la enseñanza, a
través de los encuentros presenciales.Aprovechar la información que brinda el
programa Editorial Libertad y el uso de Internet.Concebir tareas que propicien consolidar los
conocimientos que se ofrecen en la teleclases y vídeo
conferencias con un carácter integrador.Incorporar, a las tareas de trabajo independiente,
los contenidos que se ofrecen en Universidad para Todos y las
Mesas Redondas, como vía de retroalimentación y
estimulación de los estudiantes.Creación de condiciones al estudiante para
participar en la búsqueda de los conocimientos, la
discusión de las guías propuestas y la
exposición de los resultados obtenidos.
Orientación de tareas para la obtención de
nuevos conocimientos previos o posteriores a las conferencias
o a los encuentros presenciales.Presentación de las tareas de trabajo
independiente, a través de guías, con
diferentes modos de orientación.Que el sistema de tareas propicie el cumplimiento de
acciones que determinen modos de actuación
profesional.Planificación y organización de las
tareas de forma tal que el estudiante sienta
preocupación por su ejecución, y desarrolle su
voluntad para superar las dificultades, sentido de
responsabilidad y organización racional del
trabajo.
B.-
Eslabón de ejecución del trabajo independiente para
la formación del Licenciado en Educación: profesor
de Ciencias Naturales
Como parte del proceso de concepción del trabajo
independiente en la formación del profesional se
tendrá en cuenta que para su ejecución es preciso
realizar las siguientes acciones:
Realizar la presentación general del tema,
sus objetivos, tipos de clases, tareas de trabajo
independiente y bibliografía a utilizar, de manera que
responda a su estructuración lógica y a los
objetivos didácticos de su
aplicación.Presentar por clases las tareas de trabajo
independiente a través de situaciones de
aprendizaje.Presentar tareas que propicien la
problematización del proceso.Creación de condiciones para la
realización del trabajo independiente combinado con
otras vías de activación del aprendizaje:
relación con la futura actividad profesional, medios
de enseñanza, juegos didácticos, excursiones y
prácticas de campo, actividades experimentales, tareas
de carácter problémico: heurísticas e
investigativas, técnicas de dinámica grupal, el
uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.Ejercitación sistemática de
habilidades generales de estudio y específicas de las
asignaturas, con el correspondiente aprendizaje del algoritmo
de solución.Conocer el servicio que presta la biblioteca,
orientarse y seleccionar la información.Resolver ejercicios y problemas que lleven
implícito el aumento paulatino del nivel de su
independencia.Entrenar las diversas técnicas para la
adquisición y comunicación de los
conocimientos.Vincular la teoría y la práctica:
consultas de variadas fuentes informativas relacionadas con
las actividades prácticas a realizar o destinadas a
constatar la veracidad de la información
obtenida.Desarrollar los procesos del pensamiento que
garantizarán un razonamiento lógico, una
asimilación sólida y una aplicación
adecuada de los contenidos fundamentales de cada tema,
asignatura o disciplina.Desarrollar métodos que garanticen, en los
estudiantes, el incremento de las capacidades para razonar, y
estimulen, al crearse situaciones problémicas, la
actividad cognoscitiva independiente.Estimular a los estudiantes por los éxitos
alcanzados en el cumplimiento de las tareas
propuestas.Establecer diferentes recursos para mantener
motivados a los estudiantes entre los que son imprescindibles
la orientación hacia el objetivo, el vínculo
con los problemas de la profesión y la
regulación individual y grupal.Presentar tareas que exijan la observación
por medio de láminas, esquemas, gráficos,
maquetas, mapas, modelos, actividades
experimentales.Analizar diferentes fuentes bibliográficas
como base para fichar; resumir; elaborar tablas, esquemas;
interpretar gráficos, tablas y láminas;
resolver ejercicios; etcétera.Utilizar guías orientadoras que ofrezcan al
alumno modelos en los que se combinen diferentes bases
orientadoras de la acción, como elemento para alcanzar
altos niveles de generalización, tanto lógica
como específica.Orientar un sistema variado de ejercicios con
diferentes niveles de complejidad, sobre la base de modelos
propuestos, para contribuir al desarrollo de los procesos
lógicos del pensamiento.Presentar tareas en las que los alumnos demuestren
sus posibilidades de crear e imaginar por medio de la
elaboración de maquetas, ilustraciones,
dramatizaciones, problemas, softwares educativos, entre
otros.Repetir tipos de tareas de trabajo independiente,
tanto por su contenido. como por su forma.Orientar tareas que integren conocimientos al nivel
de tema, programa de la asignatura y disciplina, así
como de un área de conocimientos determinada o de
diferentes asignaturas de la carrera necesarias para el
ejercicio de la profesión.Tratar de forma crítica los materiales como
elemento del contenido de determinadas tareas.Desarrollar el interés y el esfuerzo para
aplicar métodos de autocontrol, autoeducación y
corrección, tanto del proceso seguido en el desarrollo
de su trabajo como de sus resultados.Plantear problemas que promuevan, en el estudiante,
la necesidad de formular los suyos propios.Incidir en el desarrollo de la independencia en el
colectivo, mediante la propuesta de tareas con este
carácter.Contribuir a los cambios de roles en el grupo, la
ayuda mutua y la distribución de tareas.Retroalimentar de manera constante la calidad de las
realizaciones individuales, con el propósito de que
propicie la seguridad en sí mismo y la
autovaloración adecuada.Crear posibilidades para el establecimiento de la
competencia, tanto en la calidad del aprendizaje como en el
ritmo de vencimiento de las asignaciones.
C. –
Dimensión de evaluación del trabajo
independiente
Propiciar que a través de la
realización de las tareas de trabajo independiente el
proceso de evaluación en sus diferentes sub –
eslabones: heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación.Utilizar las situaciones problémicas que se
presentan sobre el contenido del trabajo independiente, de
manera tal que permitan al profesor, a través de la
heteroevaluación, determinar el nivel de
motivación y de conocimientos previos de los
estudiantes.Realizar el análisis colectivo de las tareas
y de los resultados del trabajo independiente a partir de
patrones de resultados establecidos.Lograr que a través de la realización
de las tareas de trabajo independiente el estudiante sea
capaz de autoevaluarse.Organizar en los encuentros presenciales actividades
en forma de seminarios, clases prácticas y talleres
con el propósito de crear un clímax
comunicativo y de socialización del contenido de las
tareas, sus modos de realización y de sus resultados,
integrando los procesos de heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación.Ampliar los límites de aplicación de
los resultados de la utilización del trabajo
independiente mediante tareas que integren los aspectos
académicos del contenido con el laboral y el
investigativo.Elevar el nivel de exigencia en el proceso de
heteroevaluación, según los niveles de
complejidad definidos para cada tarea.Establecer patrones para los procesos de
heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación.
Después de diseñado el sistema de acciones
procedió a explorar el grado de aceptación del
mismo a través del método de criterio de
expertos.
Los resultados del ordenamiento realizado por cada
experto a los diferentes aspectos de la guía (anexo 1 )
arrojan que los elementos sometidos a su criterio fueron
evaluados positivamente, por todos, al estar de acuerdo
y extremadamente de acuerdo, lo que permite asegurar la
probabilidad de que el mismo sea efectivo.
Para precisar el grado de concordancia en las
valoraciones dadas por los expertos, se determinó el
coeficiente de concordancia de Kendall, así como su
significatividad estadística.
Para calcular el coeficiente de concordancia de Kendall
(anexo 2), se aclara que por el número de expertos
consultados (30 consultados), hay una incertidumbre del 1%, como
se aprecia: pequeña; luego la decisión a partir de
esta valoración puede considerarse confiable y
válida. Para el caso de N < 7, es necesario buscar el
valor de S en el cálculo del coeficiente de concordancia
de Kendall (Siegel, S, 1987), el cual para un nivel de
significación de 0,01 (99% de confianza) 1022,2 y el valor
calculado de S es 10823,72, entonces se puede rechazar la
hipótesis de nulidad Ho (los expertos no concuerdan en los
juicios emitidos en la evaluación realizada), y aceptar H1
(los expertos concuerdan en los juicios emitidos en la
evaluación realizada). Se debe señalar que los
resultados de la evaluación realizada por los expertos
sobre el modelo diseñado, son estadísticamente
significativos, lo que implica que hay evidencias para plantear,
con un 99% de confianza, que los 30 expertos concuerdan tanto en
la calidad de la concepción teórica como en la
efectividad que podrá tener el sistema de acciones una vez
aplicado en los procesos universitarios. En la etapa de puesta en
práctica se recomienda su aplicación en otras
asignaturas y disciplinas y en diferentes contextos
socioculturales, como vía para enriquecer la
validación.
CONCLUSIONES
La formación de un profesional capaz de
enfrentarse a las exigencias actuales del mundo
contemporáneo constituye uno de los retos actuales de la
Pedagogía en nuestro país. A tono con estas
exigencias, la formación del profesional en la
Educación Superior adquiere nuevas dimensiones, producto
del propio desarrollo de este proceso y su avance por diferentes
modelos y concepciones, que lo hacen más flexible y
dinámico. Ello se expresa actualmente en el modelo de la
universalización, el que exige, por sus propias
características, aplicar alternativas didácticas
que permitan el logro de un profesional competente.
El diseño de un sistema de acciones para el
desarrollo de la independencia cognoscitiva a través de la
dirección del trabajo independiente permite establecer la
relación entre los objetivos de las tareas y los objetivos
del Modelo de profesional, el carácter integrador de las
tareas, el nivel de orientación, la determinación
de la tipología de los trabajos independientes, el
carácter problematizador y de sistema, así como el
vínculo teoría-práctica en el proceso de
formación de los profesionales.
El sistema de acciones fue sometido al criterio de
expertos, quienes consideraron apropiada la propuesta por su
calidad, tanto en lo relacionado con su concepción
teórica como en cuanto a la factibilidad de su
aplicación en la práctica pedagógica de los
procesos universitarios, al considerar que sería efectivo
su funcionamiento en diferentes contextos socioculturales, a
partir de los elementos formativos que aporta.
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Autor:
Dra. C. Victoria Elvira Torres Moreno
MSc. Gladys Pérez Torres
Manzanillo, Granma
Cuba
Septiembre 2009 – enero 2010
Dra. C. Victoria Elvira Torres
Moreno
País: Cuba
Lugar de nacimiento: Bayamo, provincia
Granma.
Profesión: Profesora del Centro de
Estudios de la Educación Granma.
Licenciada en Educación en la
especialidad de Química.
MSc. Gladys Pérez
Torres
País: Cuba
Lugar de nacimiento: Bayamo, provincia
Granma.
Profesión: Profesora de la
Universidad de Granma.
Licenciada en Psicología.
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