Docencia y extensión: Dos procesos inseparables en la formación del ingeniero agronómico (página 2)

Por todo lo anterior, se concuerda con los principios de
identidad y participación, declarados en el Programa
Nacional de Extensión Universitaria del. MES (2004) para
promocionar la cultura. La identidad entendida como
"producción de respuestas y valores que, un grupo social
determinado de la cultura, como heredero y trasmisor, actor y
autor de su cultura, realiza en un contexto histórico
determinado como consecuencia del proceso sociopsicológico
de diferenciación-identificación en relación
con otros grupos o sujetos culturalmente definidos" y la
participación como "proceso social sustentado en las
necesidades y motivaciones de las personas las cuales expresan la
real capacidad de asociarse, comunicarse, actuar y transformar la
realidad". (Programa Nacional de Extensión Universitaria,
MES, 2004).

Para poder acercarnos a los cambios instrumentados y los
esfuerzos desplegados por el Ministerio de Educación
Superior de Cuba, para lograr mayor calidad en la
formación y desempeño profesional del
agrónomo, en el orden de su labor extensionista, sobre
todo en las SUMs, aún no se satisfacen las exigencias que
la situación actual demanda. Ello se ha demostrado en
investigaciones realizadas, donde se constatan aún
problemas en la planificación, desarrollo y
promoción del extensionismo, resumidas a partir de las
insuficiencias señaladas por (Helguera Vega, 2007) en su
trabajo investigativo:

• Todavía no se logra la integración
  universidad-sector productivo y de servicios, comunidad y
  sociedad.

• Asistematicidad en el diseño,
  planificación y organización, desarrollo y
  control del proceso, que limita la unidad integradora de cada
  nivel de organización: actividad docente, tema,
  asignatura, disciplina, año y carrera.

• La formación del estudiante no se concreta de
  acuerdo con las necesidades de la comunidad y la
  sociedad.

El proceso extensionista de la universidad comprendido
como: sistema de gestión, permite tributar al desarrollo
cultural de la sociedad, ya que parte de potenciar el
diálogo de saberes con la comunidad y sus miembros en un
sentido horizontal e integrador contribuyendo a elevar la calidad
y a enriquecer y fundamentar la cultura preservada por la
universidad. Es un sistema de aplicación en el
ámbito de la Universidad, porque se concibe justamente
para resolver u problema asociado a la gestión de la
extensión universitaria y a la relevancia de esta
institución, llamada a preservar, desarrollar y promover
la cultura de la sociedad, a partir de la integración de
sus procesos formativos. (González
Fernández-Larrea, 2003).

El extensionismo en el proceso de formación, de
forma generalizada se interpreta, se orienta y potencia hacia al
desarrollo de las manifestaciones artísticas, recreativas
y culturales, limitando una mayor participación del
estudiantado en su formación integral. Sin embargo existen
muchas variantes del proceso docente educativo, desde lo
curricular, en asignaturas específicas las cuales ofrecen
amplias posibilidades de contribuir el desarrollo del
extensionismo como proceso totalizador que permite una
formación de una cultura general integral del futuro
profesional.

En la carrera de Ingeniería Agropecuaria, se
imparte la asignatura Problemas Sociales de la Ciencia y la
Tecnología, y su proyección humanista,
científico y tecnológico, plasmados en sus
objetivos generales y específicos, concretándose en
el contexto de la SUM en Quemado de Güines, con una
orientación hacia la divulgación de los principales
contenidos y problemáticas desde la asignatura, sin
embargo aún persisten los señalamientos de
(Helguera Vega, 2007) en la forma práctica de hacer
explícito el propósito extensionista .

Para llevar a la práctica la extensión
universitaria desde la asignatura Problemas Sociales de la
Ciencia y la Tecnología y cumplir los objetivos
relacionados con la divulgación, propagación, sobre
todo la cultura de la profesión fundamentada en la
comprensión de que la ciencia y la tecnología como
procesos sociales y a través de ella , reorientar la
formación de la responsabilidad social del futuro
ingeniero Agronómico, convirtiéndolo en promotor
sociocultural , logrando además establecer el
vínculo universidad-sociedad-centro de trabajo; se elabora
y desarrolla el siguiente sistema de acciones fundamentadas en el
programa Nacional de Extensión Universitaria que precisa:
" Esta forma organizativa del trabajo sociocultural
universitario, está integrada por un conjunto de tareas
que se identifican fuertemente entre sí por sus
características similares y su orientación a
propósitos muy específicos. Las acciones pueden
existir en casos excepcionales independientes a las actividades y
proyectos, pero siempre responden a la política y
estrategias del programa".

La puesta en práctica un sistema de acciones
extensionistas como proceso de gestión desde la asignatura
PSCT se fundamenta además en los principios de
participación y pertinencia señalados por
Pérez Zaballa,( 2007) cuando se tiene en cuenta el propio
proceso de su formación, nos referimos a que es necesario
el trabajo de docentes y alumnos. Por ello debe cumplir con los
requisitos de interconexión y
concatenación:

• con las políticas estatales,

• con el mundo del trabajo,

• con los demás niveles del sistema
  educativo,

• con la cultura y las culturas,

• con todos,

• siempre y en todas partes, (educación
  permanente)

• con los estudiantes y los trabajadores,

• tender hacia un desarrollo sostenible y
  armonioso.

Ahora bien, para lograr que la extensión sea
realmente pertinente debe ser consecuente con los fundamentos que
garanticen las relaciones con el Trabajo Sociocultural
Comunitario y sus funciones caracterizados por ser:

• Participativo: en tanto involucra
  estudiantes, docentes, trabajadores, Universidad y entorno
  social desde una postura activa y de transformación de
  la realidad, posibilitando la evaluación
  multidisciplinaria de las acciones que deben ser emprendidas,
  en función de potenciar el protagonismo de los actores
  sociales implicados en su gestión.

• Dialógico: porque tributa al
  establecimiento de una realidad dialogal, que excluye la mera
  difusión y tiende al intercambio de propuestas entre
  la Universidad y la sociedad.

• Creativo: por generar acciones innovadoras y
  trascendentes.

• Contextualizado: en tanto se adecua a las
  peculiaridades del contexto en que actúa y evoluciona
  dinámicamente en función del cambio que
  experimenten las condiciones en las que se desenvuelve,
  manteniendo la eficacia y la orientación hacia los
  objetivos finales. González González y
  Fernández-Larrea, (2003).

Por eso, hoy quienes demandan el cumplimiento de la
función de extensión de la universidad, requieren
en menor medida de mediaciones centralizadas, y más de
decisiones autónomas, en un proceso de diálogo y
concertación con la universidad. Por lo tanto, de una
parte como de la otra, es necesaria la formación de una
nueva cultura de relación, y una estrategia de trabajo que
se corresponda con las nuevas realidades y circunstancias
históricas de la universalización: la
vinculación dinámica Universidad-sociedad, que es
la universidad con el centro de trabajo donde proceden los
estudiantes trabajadores de este modelo pedagógico
universitario.

En las asignaturas de Ciencias Sociales la
Promoción se puede desarrollar a través de
seminarios, talleres, debates en las empresas , cursos ,
concursos relacionados con el medio ambiente, el día de la
ciencia cubana, de la alimentación, la promoción en
la TV municipal, radio base entre otras, destacan la importancia
de los estudios en CTS en los centros y entidades donde laboran
los alumnos-trabajadores, contribuyendo además a
fortalecer los valores de responsabilidad social y ética ,
honestidad, laboriosidad, defensa del suelo patrio y habilidades
comunicativas de expresión oral y escrita. Una cultura
general en el ingeniero agrónomo con una dosis de
humanismo.

En el caso de la asignatura Problemas Sociales de la
ciencia y la Tecnología que se imparte en III año
de la carrera Ingeniería agronómica pueden
visualizar los siguientes temas y objetivos por unidades
temáticas que se reflejan en el siguiente cuadro a manera
de ejemplo.

Conclusiones

Teniendo en cuenta lo referido sobre la extensión
como función y proceso de gestión , resulta
apropiado reflejar la factibilidad de inserción desde el
proceso docente educativo un sistema de acciones que cumplen con
los objetivos en el contexto de la nueva universidad en su
sentido más amplio; la de generar el interés por la
cultura general , la historia Patria, la identidad nacional ,
habilidades comunicativas, y sobre todo la cultura de la
profesión; para lograr se desempeñen como
promotores culturales desde sus estudios , tanto en la
práctica social , como de inserción en su centro de
trabajo; esto favorecerá que se enriquezca el
currículo y se complemente la formación cultural
integral en cada generación de estudiantes, por lo que el
desarrollo y aplicación del sistema de acciones
permite:

• Aprovechar las posibilidades que nos brindan la
  clase y el encuentro, como formas organizativas
  básicas del proceso docente –educativo para
  promover la cultura en su más amplia
  acepción.

• Difundir la cultura de la profesión en la
  carrera de ingeniería Agronómica.

• Asociar al proceso docente como extensión del
  mismo, acciones que permiten consolidar el logro de los
  objetivos de los Programas Directivos, la Disciplina
  Principal Integradora y las Disciplinas de Perfil de la
  Carrera.

• Incorporar a los propósitos del componente
  laboral e investigativo, actividades y acciones
  extensionistas que contribuyan al desarrollo profesional,
  social y humanista de los estudiantes en ingeniería
  agronómica.

• Desarrollar en los estudiantes conocimientos y
  habilidades básicas que le permitan en su
  vínculo social, promover la cultura y los avances
  científico-técnicos de su
  profesión.

• Consolidar el uso de la lengua materna a
  través del desarrollo de habilidades comunicativas, de
  expresión oral y escrita en el transcurso de
  ejecución de las acciones.

• Constituir un referente teórico y
  metodológico para el proceso de redimensionamiento de
  la Extensión Universitaria que se sustenta sobre el
  reconocimiento de la urgencia de hacer una extensión
  diferente a la que se viene desarrollando en los Centros de
  Educación Superior Cubanos a tenor con el proceso de
  la municipalización que se desarrolla a partir del
  año 2002.

Bibliografía

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articulación Universidad-Sociedad. Tesis para tratar el
cambio en las universidades. Revista Cubana de Educación
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-Documento oficial de la SUM: Política
Científica para el trienio 2007-2010.

– …………… Estrategia
Ambiental SUM para el trienio 2007-2010

– ……………. Proyecto
Versión 8. Reglamento para el trabajo de los consejos de
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– …………… Programa
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– González González, Gil R. (1995) La
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presentada en el I Congreso Internacional de Cultura y
Desarrollo. La Habana. Cuba

– González González. Gil R. Tesis en
opción al grado científico de Dr. En Ciencias
Pedagógicas 1996. Un modelo de Extensión
Universitaria.

– González Fernández-Larrea Mercedes.
Tesis en opción al grado científico de Dra. En
Ciencias Pedagógicas.2002. Un modelo de Extensión
Universitario para la Universidad de Pinar del
Río.

– González Fernández-Larrea
Mercedes,(2003): " Universidad, Sociedad y Extensión
Universitaria: apuntes para análisis"

."http://www.sappiens.com/html/ejemplos/sociedad/sappiens/comunidades

– Helguera Vega Marilín e Ileanet
Rodríguez Álvarez. Artículo: Las carreras
sociohumnísticas y la proyección social de la
diversidad. Sitio Web universidad.2007

– Helguera Vega Marilín,(2007) La
Extensión Universitaria: expresión particular de la
integración universidad-sociedad.
.

– Hart Dávalos, Armando. (1995). Retos
universitarios de hoy. C. Habana.
Edición CREART. Cuba.

CURRÍCULO

1-Lugar de nacimiento: Quemado de
Güines, provincia de Villa Clara.

2-Carné de Identidad-
55022005102

3- Dirección actual: Comunidad
Riquelme. Calle Central # 43 B Quemado de Güines.

4-Ciudadanía: cubano

7- Graduado de Licenciado en
Educación.

8-Cargo Actual: Subdirector de Postgrado,
Ciencia e Innovación Tecnológica en la SUM Enrique
Núñez Rodríguez

II – OTROS ESTUDIOS

– Actualmente curso la maestría en
Ciencias de la Educación Superior.

– Postgrados recibidos.

-Diplomado: Docencia Universitaria. Junio a
octubre de 2009

– Curso sobre Gerencia de proyectos. Fecha-
del 20 al 24 de abril de 2009

– La teoría económica ML y
la actual crisis del capitalismo. F- del 3-3-09 al
4-5-09

– Identidad cultural latinoamericana frente
a los desafíos del neoliberalismo. Del del 9 al 13 de
marzo de 2009.

– Energía sostenible, fuentes
renovables en Cuba- del 10-1-08 al 1-6-08

– Pensamiento Filosófico Social
Contemporáneo, febrero- Julio 2008

– Operador de Microcomputadoras Octubre
2006-Febrero 2007

– Proyección Metodológica en
la SUM Febrero- julio2007

– Curso Básico de Inglés,
Enero – Julio 2007

– Diplomado: Gestión Profesional
Docente en la Universalización, mayo
2005-julio2007

-Diplomado en Cultura Cubana- mayo 2005 a
febrero 2006.

– Curso: Vindicación del Filosofar y
la Filosofía, Racionalidad Liberadora vs Barbarie
Imperial. Diciembre 2005-Febrero 2006

– Curso de superación para los
J´ de autoconsumo de las empresas del MINAZ en el INIVIT de
enero a mayo de 2000

– Postgrado sobre Historia Local y Regional
recibido en el IPE provincial. 1988.

III -CURSOS IMPARTIDOS:

Filosofía y Sociedad –
Pregrado curso 2005-2006 Carrera Contabilidad

Historia de la Filosofía -Pregrado
Desde 2006 hasta 2008 Carrera Estudios Socioculturales

Problemas sociales de la Ciencia y la
Tecnología Pregrado, Carrera Agropecuaria curso 2008 hasta
la actualidad.

Curso de Postgrado participando como
facilitador en el curso Problemas sociales de la Ciencia y la
tecnología de la Maestría de AA en el municipio.
Este postgrado se ha impartido en varias ocasiones para los
profesores que están en el proceso de cambio de
categoría en el territorio.

IV- EXPERIENCIA PROFESIONAL.

Actualmente me desempeño como
Subdirector de Postgrado, Ciencia e Innovación
Tecnológica en la Sede Universitaria "Enrique
Núñez Rodríguez".

Desde 2001 hasta el 2005 me
desempeñé como J´de Autoconsumo en la UBPC
Humberto Cárdenas de CAI José R
Riquelme.

Desde 1998 hasta 2001 me desempeño
como J´de Departamento de Producciones Complementarias en
el CAI José R Riquelme

Desde 1987 hasta 1992 me desempeño
como colaborador municipal para el Perfeccionamiento de
Enseñanza Primaria en II Ciclo, cursando los seminarios
nacionales que al efecto se desarrollaron en aquel entonces IPE
Nacional

Desde 1972 hasta 1986 laboro como maestro
primario en los centros Humberto Cárdenas, José R
Riquelme y la Joe Westbrook. Me desempeño como maestro
multigrado en los dos primeros centros y en el último
maestro de sexto grado Humanidades.

V- PARTICIPACIÓN EN
EVENTOS:

– Forum XV de Ciencia y Técnica a
nivel de municipio con el trabajo Proyecto Comunitario "La
Luisa". UBPC Humberto Cárdenas

– Forum XVI de Ciencia y Técnica a
nivel municipal con el trabajo "Sistema de trabajo de la
asignatura Problemas Sociales de la Ciencia y la
Tecnología"

– III Taller Científico
Metodológico de Extensión Universitaria con el
trabajo "Proyecto de Integración Sociocultural en la
Comunidad La Luisa". Febrero 2008.

– Universidad 2008 a nivel municipal con el
trabajo: Importancia de la actividad del postgrado en la
SUM.

– Universidad 2010 a nivel municipal y
provincial con el trabajo: Retos y perspectivas de la
educación del postgrado en Quemado de
Güines.

– I Taller Científico
Metodológico de Educación Patriótico Militar
e internacionalismo en Corralillo con el trabajo "La
proyección política de la actividad del postgrado
en las sedes municipales" .mayo 2009.

– I Encuentro Comunidad, Historia y
desarrollo en Quemado de Güines con el trabajo "Comunidad
Riquelme, Historia de una Industria" Junio de 2009.

– I Encuentro: Economía y Desarrollo
Sostenible… con el trabajo:" Fidel, el Marxismo– leninismo
y la Crisis Económica vs Desarrollo Sostenible" Noviembre
de 2009

– V Taller Científico
metodológico de Extensión Universitaria con el
trabajo:" La extensión Universitaria como proceso de
gestión desde la asignatura Problemas sociales de la
Ciencia y la Tecnología".Febrero de 2010.

Autor:

Lic. Mario Eleuterio Dorta
Polier

CUBA

Quemado de Güines, 9 de marzo de 2010

"AÑO 52 de la Revolución"

mariod[arroba]uclv.edu.cu