Metodología para desarrollar la comunicación oral y comprensión lectora del inglés

Título Original: Metodología para desarrollar la
comunicación oral y la comprensión lectora en la
disciplina de idioma Inglés, en la carrera de
Ingeniería Informática del CUJMO.

Methodology to develop the oral communication in English of
the students of the university "Jesus Montané Oropesa" in
the Isle of Youth.

Importancia de la
investigación

El presente trabajo contribuirá a enriquecer los
aspectos a tener en cuenta para la organización
didáctica de los contenidos de la disciplina de Idiomas en
la carrera de Ingeniería Informatica al elaborar una
metodología que permita desarrollar la habilidad de
comunicación oral en idioma inglés, en la cual se
sugieren la realización de actividades orales en el
transcurso de todas las clases, así como la
introducción de lecturas especializadas en cada una de las
unidades didácticas del programa que facilitan a los
futuros profesionales expresarse oralmente, dar criterios,
valoraciones, emitir juicios, consultar bibliografías
necesarias para el desempeño de su trabajo como futuros
profesionales.

Introducción

Una sociedad, por muy organizada que
esté, es incapaz de fijar definitivamente el lenguaje,
porque éste se forma progresiva y gradualmente, por lo que
no existe ninguna lengua que pueda llamarse completa por no
existir ninguna que exprese todas nuestras sensaciones y todas
nuestras ideas. No obstante, el humano, como cualquier ser social
por naturaleza, necesita relacionarse con sus semejantes,
hablando y escuchando, y el principal instrumento de
comunicación es el lenguaje, cuyo sistema, constituido por
signos verbales o palabras, hace que los individuos se entiendan
entre sí. De no existir el lenguaje, tanto en su forma
oral como escrita, sería más difícil la
convivencia social y más primitiva nuestra forma de vida.
Además, gracias al lenguaje ha sido posible lograr grandes
éxitos en el conocimiento y dominio de las fuerzas de la
naturaleza.

La didáctica de la expresión
oral precisa la sistematización de un determinado conjunto
de conceptos y supuestos de la pragmalingüística,
seleccionados en función de su incidencia en la
enseñanza específica del área a tratar. El
discurso hablado supone una serie ordenada de acciones y una
coherente secuenciación del mensaje; sin estas premisas el
alumno puede fracasar en muchas de las acciones que
emprenda.

La conversación desarrolla una
experiencia compartida apoyada por la presencia física de
los interlocutores, cuyas reacciones orientan el desarrollo del
discurso. Hymes, a partir de su modelo speaking ha
desplazado el centro de atención hacia la
contextualización del estudio del discurso oral
espontáneo e intercomunicativo.

La comprensión oral es el proceso en
el que se centra la comunicación oral en
actividad (Lhote, 1995) puesto que es la faceta clave
del intercambio verbal cotidiano; la comprensión verbal
requiere la vista y el oído, la atribución de
significado a lo verbal y a lo gestual. Asimismo, requiere el
reconocimiento de la situación, de la captación del
sentido (intencional) de los enunciados emitidos y de la
función/valor de los indicios visuales y
prosodémicos (entonación, silencios, pausas,
variaciones del ritmo…). Compartimos a Lhote en su
afirmación:

Se habla frecuentemente de aprender a
hablar en una clase de lengua, pero nunca de aprender a escuchar,
como si esta segunda actividad, que depende de la primera, se
diera por supuesto (Lhote, 1995:42).

Por su parte, Van Dijk precisa que en el
análisis de la conversación intervienen distintas
disciplinas, desde la lingüística que
aportaría las referencias gramático-textuales
(coherencia semántica y pragmática) y la
sociolingüística, para establecer criterios de la
interacción social del lenguaje, hasta la
psicología, que se ocuparía de las condiciones
cognitivas y afectivas de la comunicación.

Hacer un uso adecuado de la lengua
será uno de nuestros objetivos prioritarios; prever o
reconocer la intención del interlocutor es esencial para
una eficaz comunicación. Recordemos la proyección
didáctica de las máximas conversacionales
propuestas por Grice (1975, cit. Mendoza, 1996: 253):

· Cantidad suficiente de
información, es decir, que la cantidad resulte adecuada a
las intenciones y necesidades de la situación comunicativa
concreta. · Calidad de la información (ausencia de
falsedad, error o manipulación con que es transmitida).
· Pertinencia de la información (en
correlación con las dos máximas anteriores).
· Manera de transmitir la información (claridad,
brevedad y orden expositivos).

La lengua escrita en las relaciones
empresariales se pone de manifiesto tanto en los aspectos de
comprensión lectora como en los de producción
escrita, es un medio de comunicación más que toma
gran relevancia dentro del desarrollo de la actividad
profesional.